《拼音与识字6》教学设计

《拼音与识字6》教学设计（精选6篇）

篇1：《拼音与识字6》教学设计

《拼音与识字6》教学设计

青冈县中和镇中心小学校

刘雪飞

教学目标：

1、知识与能力：学习声母“j、q、x”的正确读音，记住、会写他们的字形；能熟练地读出“j、q、x”与“i、û”组成的音节。

2、过程与方法：利用多媒体课件和图片帮助学生学会本课知识点，让学生在学习知识的同时感受学习的快乐。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱学习语文知识的情感，建立语文学习的信心。教学重点、难点：

1、学会声母“j、q、x”，能读准音、认清形，正确书写。

2、学习“û”上两点的省略规则。教学准备：

多媒体课件和带有图片的音节词语卡片。实现教学目标思路：

为实现上述目标，突破重点难点，本节课我根据《语文课程标准》要求和教材内容以及学生的实际情况，创设情境和观察演示相结合的教学方法，来调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，帮助学生认识自我，建立信心。同时充分发挥多媒体的辅助功能，力求把多媒体落在实处、落在难处。教学过程：

一、多媒体导入，识记声母

同学们，今天我们和文文、龙龙一起去拼音王国认识几位新朋友，你们愿意吗？（课件出示：绿油油的草地上，一群小鸡在做游戏。）引导学生观察画面，说出图意，伺机出示儿歌。看情境读儿歌、学生自由读、齐读、边拍手，边有节奏地读。

拿起笔把儿歌中红色的音节在书上画出来。

（出示ji、qi、xi卡片）你知道他们应该怎样读吗？谁能来试一试？

在这三个音节中有三位是老朋友了，谁能将他们指出来，读一读。现在老朋友身边站的这三位就是我们今天要认识的三个新朋友。现在老师请他们出来。（出示j、q、x的卡通图片）

我们先来听听他们叫什么名字，大家可要听仔细呀，记不住出次见面朋友的名字是没有礼貌的。（播放j、q、x读音课件）同学们听清楚了吗？谁能说出他们的名字？（指名读，齐读）

[设计意图：利用多媒体创设情境，激发学生学习热情，加深情感体验，突出了知识点，较好地体现出学生的主体地位。

二、创设情境，练习拼读和书写

大家的记忆力可真好，现在我们就和文文、龙龙一起到拼音王国去玩吧，拼音朋友正等着我们呢！（出示一片绿草地，草地上一只公鸡在捉蝴蝶。）

“j”就藏在里面，谁能把它找出来？（闪动公鸡的背和蝴蝶）引导学生进一步认识“j”。

观察得真仔细。那我们该如何写呢？（板书“j”）教写“j” 同学们现在你们请“j”到你们的本子里做客好吗？（学生练写，教师巡视指导）看，“j”最要好的朋友来了。（出示“i”的四声，分别与“j”连线）谁能来说说

他们站在一起怎样读？（指名读，小组读，齐读）

下面我们到其他地方走一走。（出示文文和飞走的气球图象）文文很着急，可是气球是追不回来了，我们在图中找到“q”让文文高兴高兴。（课件闪动气球和下面的飘带）引导学生进一步认识“q”。

那我们也把“q”请到黑板前来做客吧。（板书“q”）大家看清楚老师是怎么写的了吗？你们也来写写吧！（学生练写，教师巡视指导）大家写的真好！看“q”和“i”也是好朋友，他们正在一起聊天呢！（出示：“q”与“i”的四声，分别连线）。大家快来说一说他们站在一起怎样读呢？（同桌说读，指名读）

玩了这么久，口渴了吧，看，那里有个大西瓜，我们去品尝品尝。（课件出示西瓜）大家仔细看一看，谁藏在这里面呢？引导学生进一步认识“x”。

原来“x”与“i”也是好朋友（出示“x”与“i”的四声，分别连线），你能叫准他们的名字吗？（学生自由读，指名读）

老师把“x”请到黑板前来。（板书“x”）大家看清老师是怎么写的了吗？

那就快请他到你们的本子里做一做吧！（学生练写，教师巡视指导）

[设计意图：创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动掌握基本的知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发对语文学习的兴趣，及学好语文的愿望。

三、总结“û”与“j、q、x”拼写规律

就在“j、q、x”在我们本子里做客的时候，有一位老朋友来拜访我们了（出示“û”），看它正和大家打招呼呢！（出示“û”摘掉帽子的情景）

“û”是很有礼貌的，他和“j、q、x”相遇时也要脱掉帽子。现在老师要写“j、q、x”和“û”相拼的音节，请你们来帮忙，说说应该注意什么？（板书：ju）这时“û”还写两个点吗？

那你能想一个办法记住“j、q、x”与“û”的拼写规则吗？（生想）

你们真有办法！文文也教给我们一个好办法：（出示：小“û”有礼貌，见到“j、q、x”马上就脱帽。）大家可一定要记住呀，现在跟老师一起说一说！（齐说）

练习读：“jū、jú、jǔ、jù、qū、qú、qǔ、qù、xū、xú、xǔ、xù”。[设计意图：教学过程中教师把教学建立在学生的自我意识、主动探究的基础之上，通过与学生和谐有效的互动，强化学生的自我意识、自我感悟，成为知识的积极构建者。

四、游戏巩固新知

你们真聪明！这么快就学会了这么多的新知识。现在我们来轻松一下，观看一些美丽的图片（出示图片）。只要你读对了图片背面的音节和图片组成的词语，这张图片就是你的了。（开始游戏）

[设计意图：利用游戏活动的形式进行练习，利用美丽的图片吸引学生的目光，真正做到了在玩中学，在学中玩。

五、课堂总结

这节课，我们的收获可真不少，回家把今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听，他们一定会为你感到骄傲的！

篇2：《拼音与识字6》教学设计

绥芬河市第四小学 王志华

一、导入

今天就让我们共同来学习《拼音与识字6》，上课之前老师要送给你们一份礼物，请看黑板。（画笑脸）希望你们收到这份笑脸礼物，在这一节课上，面带微笑开心快乐的收获知识的果实！好，现在就让我们开始上课。

二、新课

今天老师要带同学们继续拼音王国的旅行，快看，开往拼音王国的小火车已经要开始出发了，上面载着十多位我们已经认识的拼音声母朋友，你能又轻又短的读出他们的名字吗？谁愿意来试试？你来试试。（读的怎么样？评价：读得真不错）那你们能像他一样又轻又短的读出他们的名字吗？

小火车嘟嘟嘟，开到了拼音王国的门口，一起来看，我们的好朋友龙龙来欢迎大家了，送给同学们一首儿歌，先听老师读一遍。（师范读）（1）这一次老师读，请你轻声的跟我读。

（2）这一次啊，你们的声音大一点，老师的声音小一点，好吗？

（3）这一次，请大家看看老师在桌面上给你们发的课本单，请你用小手指着，一句一句自己练习着读一读，开始吧！

（4）拍手读（像老师这样）相信这群小黄鸡也特别愿意和你做游戏。我们今天要认识的三个声母朋友j q x就藏在这首儿歌的音节当中。你能找到他们吗？（教师板书j q x课题）

（一）学习j

1、读音

好，我们一块来看拼音王国当中的第一个新朋友j，老师告诉大家一个小窍门，把小黄鸡的j和母鸡的j读的轻一点，短一点就是它的读音了，先听老师读一遍。指生读。（贴在黑板上）

同学们你们知道吗，j在拼音王国里是位大明星，好多人都认识它，它给自己找了一位形象代言人，想认识一下吗？那么来看看谁是它的形象代言人，（课件）哟，它找了一个老母鸡，还有一只蝴蝶做自己的形象代言人，你知道吗，在那么多动物当中，它为什么要选择它们两位呢？（指生回答）

认识了形象代言人，它还有一句宣传口号，想听听吗？ 母鸡母鸡jjj，还有形象签名呢？想看看吗？（指导书写看这是同学们都熟悉的拼音格，有上格中格和下格，他的形象签名占到了上中下三个格，第一笔竖左弯占到了中格和下格从第二条横线上起笔，向下写在最下面这天格的时候往左弯注意不要靠到最下面的这条线，第二笔的点写在上格的中间位置）

2、指导书写

请大家伸出手指和老师一起来写，第一笔竖左弯，第二笔点拿出铅笔描一个j，写三个j。（注意书写姿势：头正，身直，肩平，足安，要做到三个一）

3、音节学习

我们对j有了这么深刻的了解，来看看，它还有一个好朋友，是个i，他们俩手拉手的时候就组成一个新的音节ji。（板书）

（我们知道，在读音节的时候一般用直呼的方式，也就是说做声母的口形，发韵母的音，我们一起试一试）谁愿意来读一读呢？（指生读）带声调读。

同桌按课本单互相读一读，考一考。出示卡片，指学生读。

选音节，说一个音节词，说一句话。（同桌互说）

过渡：我们和j交了这么长时间的朋友哪两个新朋友着急了，什么时候让我们上场呀？别着急，看谁来了。

（二）学习q、x

1、读音

q再告诉小窍门：把一二三四五六七的七读的短一点轻一点就是它的读音了。（指生读，一齐读）

X把西瓜的西坊的短一点轻一点就是它的读音了（指生读）。拼音王国里热闹急了，母鸡走到哪里都带着它的形象代言人，还有口号呢：母鸡母鸡jjj，q也着急了，到处转呢，谁给我当形象代言人呢？帮它找找？（指生说）七个气球qqq 请给x做形象代言人呢？（指生说）切开西瓜xxx 合作读（老师读前面，学生读后面）： 母鸡母鸡—— 七个气球—— 切开西瓜——

2、指导书写

q（他的脑袋大大的占拼音格中格和下格，第一笔左半圆，第二笔竖注意竖也不要挨着最下面的这条线，描1写3）强调书写姿势

X（他的个子更小，只占在拼音格的中格，第一笔右斜第二笔左斜，描1写3）

过渡：q说j你可真好长得那么苗条，i都爱和你交朋友，是不是我的头大他不喜欢我呀？i说了哪有的事咱俩也是好朋友我的头不是也圆圆的吗？

3、音节学习

q和i拉上手的时候就组成一个新音节qi（板书）读音节qi（做q的口形发i的音）

X和i拉上手的时候就组成一个新的音节xi（板书）读音节（指生读）带上四声小帽子，读音节。打开练习单，同桌互读、互考。教师出示卡片，指学生读。

出示儿歌，学生拍手齐读。（夸夸自己真的很不错）课间休息（韵律操）

4、j q x 和ü 你们做的这么棒，老师送给大家一幅连环画，看看图，谁能给同学们讲一讲，这幅画是什么意思呢？（指生回答）她们俩说的这么好，老师送给她们俩一首儿歌作为礼物，先听老师读一遍。（小有ü

礼貌）

出示音节，学生练读，同桌互读。

出示卡片16名学生到前面来一人抽一张读。

三、练习

1、果园摘苹果。

2、音节词。

四、总结本课

篇3：《拼音与识字6》教学设计

1. 现状及原因分析

这些年来, 有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈, 主要是汉语拼音难教, 教学时间长, 学生负担重, 学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为, 主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。教学汉语拼音, 抄写字母的作业普遍较重, 即使是抄写生字也总要带上拼音。其实, 汉语拼音只是识字的拐棍, 主要是认, 有什么必要抄这么多呢!80年代推广“注·提”实验, 因为要提前读写, 所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”, 并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期, 有的甚至要用八九个星期, 使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜, 一年级师生普遍感到苦不堪言。

未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为, 从小学生的认知水平和学习的实际需要来看, 只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。

2. 改革汉语拼音教学的突破口

首先是降低汉语拼音的教学要求。在哪些方面降低要求呢? (1) 重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母, 要读得准, 记得牢。有个问题值得研究, 开始阶段, 声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写, 汉语拼音为什么不能先认后写? (2) 求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点, 要确保拼读练习的时间。

相关的语音知识不讲或少讲。如教声母, 就读呼读音, 只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同, 也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出, 最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲, 不要都集中在开头, 希图毕其功于一役。

其次是要减轻负担、激发兴趣。在安排上, 允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教学分为若干单元, 拼音与识字交叉安排, 以拼音助识字, 通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母音节, 遇有单韵母音节的生字, 如“木马”“大米”“拔河”等, 就借助拼音来读准字音。在这个过程中, 拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节, 练习给复韵母音节的生字注音。依此类推。

编写拼音教材要贴近儿童的生活, 并要有趣味性。汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的, 他们以前既没有见到过, 也没有听说过, 学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材, 要注意从儿童已经熟知的事物引入, 并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母, 除了为每个字母配上形象的表音表形图外, 还可以将它们组织在一幅图中, 用故事的形式来表现, 并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐, 儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。

二、关于识字教学

1. 现状及原因分析

根据大纲规定, 小学阶段的识字量是2500个。我们曾对毕业班学生的识字情况做过调查, 其结果是识字回生率高达29.1%, 学生毕业时, 实际上平均掌握一千七八百个字。造成这一状况的原因是多方面的。首先是在识字教学中, 未能把识字的主动权交给学生, 让学生在头脑里建立形音义之间的联系。其主要方式是靠大量的机械重复, 学生的内部活动未被充分地调动起来。学生的课业负担过重, 没有时间阅读课外读物和写话, 学生学过的生字无法通过大量的读写实践予以复现和巩固。

对写字教学重视不够。认为将来电脑普及了, 用不着再练习写字了, 尤其是毛笔字, 更以为学了没用处, 相当一部分学校是不抓的。他们没有看到书写训练对培养思维、形成良好行为方式的重要作用, 也没有认识到书写训练在培养人的意志力、耐力和稳定神经系统等方面所具有的特殊功能。如不在课程标准上加以强调, 则要不了多久, 就可能在学生写字上出现“沙化”现象。现在一些西方国家已经出现了“电脑失写症”, 这是我们应当引以为戒的。

2. 小学阶段的识字量

小学阶段究竟以识多少字为宜呢?由于各地各校的条件不同, 师资与生源不同, 用一个标准来要求是不尽合理的。然而面向全国制订的课程标准总要确定一个相对合理的数值。80年代后期, 陈良璜先生以当时采用的各种课本的生字量为依据, 求出的小学阶段识字量的相对合理值为3091个字。此数值是这样求出的:先取各种课本的生字平均值, 然后用优选法决定它的上下限。因为各种课本都已经在相当范围内使用, 使用它的班级也多数能完成其识字任务, 所以各种课本都有一定的适应性, 取它们的平均值, 再用优选法定出它的上限和下限, 这样得出的数值应当说还是相对合理的。 (见陈良璜《对我国小学语文课本生字量的研究》, 《教育研究》1990年第9期) 1986年, 朱智贤等曾就“中国内地城市各年级学生的识字量”作了大规模的调查, 其结果为:小学毕业的男生平均识3004个, 女生平均识3007个。可见, 小学阶段的识字量定为3000个左右是适宜的。

在这3000个左右的生字中, 可确定2500个左右的高频字作为要求“学会”的字。国家语委和教委1988年1月发布的《现代汉语常用字表》是面向社会的, 与小学生在读写活动中接触到的常用字并不完全一致。苏教版六年制小学语文全套教材共排出要求学会的生字2568个, 《现代汉语常用字表》中有255个字未能进入。1996年, 陈良璜先生统计了11种小学语文课本的生字表, 按出现的先后次序排出了2502个字。两相对照, 《现代汉语常用字表》中有252字未能进入小语课本的行列。《小学新实验课本·语文》共收字3232个, 《现代汉语常用字表》中有124个字未收入。我们拟以现行的8种小学语文课本所收生字为基础, 再参以传统蒙学识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》所收的字, 编制一个适合小学语文需要的常用字表, 供编写小学语文教材使用。

然而, 怎样才能既保证达到3000个左右的识字量, 又不致造成学生的过重负担呢?苏教版小学语文教材采取的识字教学策略是“识写分流, 多识少写”。因为小学生 (尤其是低年级小学生) 的识字负担重, 不是重在识上, 而是重在写上。低年级小学生手部的小肌肉群还比较稚嫩, 手的力气小, 加之刚开始学写字, 尚未形成熟练技巧, 写字既缓慢又吃力。相对说来, 认字的负担就比较轻。天津市谷锦屏老师实验“听读识字法”, 幼儿园的孩子三年内一般都能认读常用汉字500个以上就是证明。

原大纲低年级的识字量定为1150个左右, 这个规定显然偏低, 必须要大幅度地增加。

为什么要增加低年级的识字量呢?这主要是为了缓解识字与读写的矛盾。要读书、作文必先识字。字识得太少, 读书、作文必将遇到很大困难。

我国传统蒙学就是采取先识字后读写的做法。蒙童先用一两年的时间读完《三字经》《百家姓》《千字文》“杂字”等, 可认识一两千字。然后再去读“四书”“五经”, 再去学习做文章。可是自20世纪初我国实行新学制以来, 片面强调识字要合乎儿童兴趣, 要贴近儿童生活, 造成低年级识字量锐减。解放后, 小学低年级每课只学三五个生字 (即所谓“三五观点”) 。1950年《小学语文课程暂行标准 (修正草案) 》规定的低年级识字量仅700字, 其阅读覆盖率为63%。这就造成了识读的矛盾, 识字拖了阅读的后腿。至于写话, 就更谈不上了。

根据陈良璜先生用各种课本的生字量数求出的相对合理值, 一年级为690字, 二年级为924字, 合计为1614字。我们统计了苏教版小学语文教材前四册课文, 其总用字量为1610个。据此我们认为, 将低年级的识字量规定为1600个左右是可行的。试用修订版大纲规定低年级的识字量为1800个字, 是否偏多了?

3. 改革识字教学的突破口

在语文教学研究领域中, 识字教学的研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。截至目前为止, 在全国范围内, 约有20余种识字教学法。其中影响比较大的有分散识字、集中识字、“注·提”识字、字族文识字、部件识字、韵语识字等。分散识字注重课文语言环境的因素, 强调“字不离词, 词不离句, 句不离文”, 其主要方法是“多读课文多识字”。集中识字以汉字学习为本位, 主要是采用“基本字带字”的方法。“注·提”实验是利用汉语拼音, 采用侧面迂回的办法学习汉字。字族文识字则是在“字族”成“文”上下功夫……总之, 各家都是利用汉字形音义所固有的内在联系, 从某一个方面突破, 来挖掘小学生的识字潜力, 往往以高识字量作为标榜。

那么, 是不是识字量越高越好呢?不见得。一味追求高识字量, 却损害了儿童的身心健康, 或是以抑制其他方面语言能力的发展为代价, 这就不足取。识字教学的改革方向是寻求一条科学化的识字教学之路。

为了构建一个科学的识字体系, 我们认为应注重以下几个要点:

一是融汇各家之长, 构建一个优势互补的识字教学体系。从目前流行的几种识字教学法来看, 各有所长, 也各有所短。往往此家之长恰是彼家之短, 此家之短又恰是彼家之长。分散识字强调在语言环境中识字, 识字质量较好, 也比较巩固, 但识字进度较慢。集中识字强调借助汉字的形体规律快速识字, 识字量较大, 但遗忘率高。“注·提”实验强调借助汉语拼音发展学生的语言能力, 但由于只注重字音, 不注重字形, 识字的基本功不扎实, 错别字丛生。

一个比较可取的做法是“瞎子背瘸子”, 即深入调查各个流派的特点, 扬其所长, 避其所短, 从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。如低年级课本, 可采用集中识字与分散识字相结合的编排方法。“识字”单元, 集中识字, 深入浅出地揭示汉字规律。“课文”单元, 随课文分散识字。“识字”、“课文”交叉安排。“课文”全部加注拼音。编写课外读物, 亦全部加注拼音。提倡大量阅读, 以发展其语言。中高年级则主要是随课文分散识字。如此安排, 庶几可收各取所长、优势互补之效。

二是识字教学要体现汉字的特点, 要把识字的主动权交给学生。汉字的特点是什么?首先, 它是表意的, 具象的, 通过字形就可以大致了解其意思。其次, 它是组装型的, 是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。正如清代文字学家王筠所说:“人之不识字也, 病于不能分, 苟能分一字为数字, 则点画不可增减, 且易记而难忘矣。苟于童蒙时, 先令知某为象形, 某为指事, 而会意字即合此二者以成之, 形声字即合此三者以成之, 岂非执简御繁之法乎?”

教材编写应充分体现汉字的特点。专门的“识字”课文, 可以用形象化的图来揭示象形字、会意字造字的原理。还可用一个固定的声旁字, 通过变换形旁, 衍生出一串形声字, 从而深入浅出地揭示形声字的构字规律。

根据汉字的结构层次, 教材应先要求儿童认识一批基本字 (包括部首字) , 从而为认识合体字做好准备。随课文分散识字是据文定字的, 所以不可能完全按照先部件后整合的顺序。先出现一批最常见的基本字让学生认一认, 这问题就解决了。与此同时, 结合在课文中分散识字教儿童掌握一些基本笔画, 然后再认识一些常用偏旁, 从而为儿童今后识字准备下足够的零部件。这样做是符合学习汉字规律的, 因为“对识字者来说, 生字中的已知部件越多, 越便于建立汉字形体本身结构之间的联系” (苏静白《识字教学与汉字属性研究》) 。

教儿童认识汉字要坚持与阅读实践相结合。儿童认识了生字, 并不意味着就能阅读课文了。孤立地教儿童识字的方法是不可取的, 只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

要改进识字方法, 注重培养识字能力。儿童掌握了汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁部首, 初步具备了分析汉字结构的能力, 这就为培养其识字能力创造了条件。要把识字的主动权交给学生, 要先让学生自己借助拼音读准字音, 分析字形, 联系上下文体会字义, 启发学生自己想出记字的方法。学生遇到了困难, 老师再有针对性地予以指导。

三是要加强写字教学, 指导学生认认真真地写字, 养成良好的写字习惯。接受过传统写字训练的老一辈人, 字大都写得不错。这说明我国传统蒙学的写字教学法是有效的。然而遗憾的是, 在相当长的一个时期中, 我们竟将这套行之有效的写字训练方法丢弃了。对写字教学重视不够, 要求不严, 机械抄写生字量过大, 造成了学生随便乱写, 写字姿势大都不正确。传统蒙学教写字强调描红仿影, 强调写字习惯的培养, 强调打好写字基本功;教师批改写字作业看重字写得好不好。所有这些做法, 都是值得我们继承和发扬的, 并应在教材编写中予以落实。

篇4：浅谈拼音识字与多媒体教学

关键词：小学语文 多媒体 教学

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性。

感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，記忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。

例如：教学音节“she”：

（1）电脑出示“e”

（2）再出示小女孩推着卡片“sh”,告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。

告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。

三、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的艺术审美形象，在小学低年级语文“拼音、识字、古诗”教学中，运用多媒体教学辅助手段有助于突破教学内容的重难点、有助于学生的对所学内容的正确理解、也有助于提高课堂教学的效率。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。

总之，多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。

（作者单位：河北省邯郸市经济开发区贾口小学）

篇5：《拼音与识字11》教学设计

一、创设情境，激趣导入

小朋友，今天文文和龙龙要带我们到拼音乐园去游玩，想去吗？看，文文和龙龙现在要考考小朋友，谁能读准它们，谁就会成为拼音乐园中最受欢迎的客人。（复习学过的声母和带调的单韵母）

看到你们这么聪明，拼音乐园中的小动物来和我们交朋友了，看看是谁？（教师把小燕子在电线上排队的图片贴在黑板上），小燕子还给我们送来了一首好听的儿歌。（投影出示课文）老师读给大家听（师范读）。这首儿歌你喜欢吗？怎么样，你们来试一试？现在请把书翻到第28页《拼音与识字11》。（板书课题）

二、熟读儿歌，引入新知

（一）读儿歌引出要学习的韵母。

1.多种形式读儿歌。如，老师大点儿声，学生小点儿声；老师小点儿声，学生大点儿声；谁能自己读一读等。

2.细心的小朋友可能发现了在儿歌中有一些带有蓝色字母的音节。请你们在书上快把这些音节画出来吧!

3.小朋友快看看，有3个音节跑到了黑板上（贴出pái fēi duì卡片），声母p、f、d是我们学过的，声母后面的字母就是我们这节课要认识的3个新朋友。（板书ɑi ei ui）

4.仔细观察一下，这3个韵母和我们以前学过的单韵母有什么不一样？你发现了吗？对呀！两个单韵母合在一起就组成了新的韵母，这样由几个字母组成的韵母就叫作复韵母。

（二）学习ɑi。

1.这个复韵母想问一问小朋友，你们都挨着谁？（我挨你，你挨我，一起学习多快乐！）小朋友，这个韵母就读“一个挨着一个”的“挨”。请小朋友们自己试着读一下。

2.跟老师读，认真看，仔细听。（师范读，生跟读。）

3.谁想当小老师来教大家读?（也可再加上开火车读、分男女生读、齐读。）

4.现在我们知道了ɑi的读音。那么，我们怎么来记住它呢？（指名说一说识记方法）

5.我们来给ɑi标上声调读一读。该标在谁的头上呢？没关系，我们请文文和龙龙来帮忙告诉我们标调的窍门。（出示标调儿歌）这个小窍门就在书上的第40页，认识这些字的同学跟着老师大点声读。（读儿歌）看这首儿歌跑到屏幕上了，你们还认识吗？有了这个标调的小窍门，你们就该知道把声调标在谁的头上了吧！

6.现在ɑi戴上声调小帽子了，我想知道你们会读吗？先读给自己的同桌听一听。

7.给标上声调的ɑi来点点名。（先正着读，再倒着读）看老师指哪个，就请你读出它的声音来好吗？

8.老师和一个同学站在一起，你能用ɑi四个声调中的一个音说句话吗？（老师摸摸学生的头）小朋友你还能用ɑi四声调中的一个音说句话吗？（让学生进行说话训练）

（三）学习ei。

1.小朋友，拼音乐园的主人现在邀请我们参加扳手腕的游戏，怎么样，比一比同桌谁的力气大。比赛要注意规则，先做好准备，我喊开始，再使劲。预备，开始！加油，加油！好，胜利者举起手。刚才我听到小朋友憋足了劲儿，拉长声音都发出了ei的音。比赛时嘴里喊着ei是不是能给自己加劲儿，增加点儿力气啊？刚才我们给自己加劲儿的ei长一些，响一些，就是这个复韵母的读音。（师指着ei）谁想来读一读？（指名读）

2.谁想当小老师来教大家读？（多种形式读）

3.哪位同学说说怎么记住它？（指名说）

4.如果把它们加上声调，你们还会吗？想一想文文和龙龙告诉我们的标调小窍门，看看谁能准确地标上声调。

5.现在ei戴上了声调小帽子，你们来试着读一读。

6.ei娃娃特别高兴，它让妈妈发了很多名片给小朋友，现在它想知道他的朋友在哪里，我问小朋友来回答。先读出它的音，然后再高高地举起来。（发给学生带有声调ei的卡片）

(通过多种形式的训练，让学生牢固掌握ei的四声。)

（四）学习ui。

1.同学们学得真认真。为了鼓励大家，现在拼音乐园中的小燕子导游要带我们到大山里去听回声，你们愿意吗？（师：ui，大山，你好！生：ui，大山，你好！）

2.刚才我和这位同学向大山问好发出的音，就是这个ui！(师指黑板上的ui)现在同桌两个人相互读一读。（多种形式练读）

3.谁愿意说说怎样来记住它？（指名说）

4.现在谁来给这个韵母标调？先想一想应该把声调标在谁的头上。（指名标后，请其他生评价，并采用多种方式读）

三、练习拼读

龙龙告诉我们：ɑｉｅｉｕｉ还能与声母交朋友呢。你们能读出它们吗?(教师出示：ｄ——ɑｉ、ｔ——ɑｉ、ｂ——ｅｉ、ｍ——ｅｉ、ｚｈ——ｕｉ、ｃｈ——ｕｉ。)

四、游戏练习

采蘑菇：(把音节词写在做成蘑菇形的卡片上贴在黑板上)请每个小组派代表听老师读音节词，采蘑菇，看哪组采得最多。

五、学习生字

文文看到大家这么优秀的表现，带我们去看一幅图。文文说她会看图、看字讲故事，你们会吗?

1看书上的图：说说图上画的是什么。

2谁能请汉语拼音帮帮忙，读出这几个字?

3这是一个很有名的童话故事，叫《龟兔赛跑》。谁知道这个故事的内容?给大家讲一讲。

4从这个故事中，我们明白了什么道理呢?

5愿意做谦虚的小朋友，一定会把这几个字记住的。

我们再来认一认。

(1)带拼音认。(2)去掉拼音再认。(3)打乱顺序认。

篇6：汉语拼音与识字教学

（一）、创设情景，激趣学习。教师在教学中，要善于发现、激发学生的兴趣，就能收到事半功倍的效果。一堂低年级语文课应该是一堂语文活动课、游戏课。另外可以安排学生读读、画画、唱唱。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，也可以激发学生积极探求知识的兴趣。有趣的情景可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情“a分别和另外5个单韵母组成八个复韵母，这符合一年级学生的心理特点，也能使学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“”时，我就设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“喂，喂，喂，我是小哎你是谁？”“，喂，喂，喂，你是小哎我是小诶”，想想“喂”是a和谁的统一体？通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。

（二）、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“w”像小房子的屋顶；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“n”像门口；还有的说，“o”和鸡蛋一样等等，当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了相关的词语，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

（三）．有机地把学拼音和识汉字结合起来。在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具 1 的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径，比如汉语拼音第3课，学生刚刚学会了拼读的本领，就能借助汉语拼音认识“爸爸”“妈妈”“我”这几个汉字；再如：汉语拼音第4课，学生在学习了“d”“t”“n”“l”后，就能拼读识字，认识“大”“米”“土”“地”“马”5个汉字。这样学生就会觉得学习汉语拼音很有用，从而增强学习的积极性和主动性。