带拼音识字卡

带拼音识字卡（通用5篇）

篇1：带拼音识字卡

《汉语拼音a、o、e》教学设计

教学目标：

1、学会a、o、e3个单韵母，读准字音，认清形，正确书写。

2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带声调的a、o、e的音。

3、认识四线格，学会在四线格里书写a、o、e。教学重点：学会a、o、e，学习声调及书写。教学准备：卡片、教学挂图。

教学时间：2课时 上课时间：月 日 教学过程：

一、创设情境，导入新课：

出示一些汉字

师：同学们，你们认识这些字吗？你看它的形体多美呀！这就是祖国的文字，你们愿意读一读吗？有的小朋友为难了，智慧老人会帮助你们解决这个问题的。请听录音：小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书、学习。面对一个不认识的字，你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拉音，汉语拼音的作用可大了，它可帮助我们识字，学习普通话，查字典，还能帮助我们电脑打字呢！

师：我们认识了汉语拼音，并知道了汉语拼音的作用，这节课我们就来学习汉语拼音第一课。板书：a、o、e ［设计意图：利用直观手段创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。］

二、自主探究，学习新课。

出示连环画，书上小女孩，大公鸡和大白鹅的画图。

（一）学习“o”

１、引导学生观察：这是什么季节？（夏季）从哪看出来的？（树绿、草绿、小河水哗哗的流着）你能按一定顺序说说吗？

２、教师演示（粘贴一只大公鸡慢慢走出来，站在石头上打鸣）师：这是什么时候呢？（早晨）你从哪看出来的？

３、大公鸡怎样打鸣？自己学一学。指名学一学。

师：公鸡发出的喔喔声短一些，就是我们要学习的字母“o”的发音。音：出示卡片，讲解范读，学生齐读后指名读，并用“o”说话。形：这个“o”像什么？怎样记住它的形？（四人一组讨论）［设计意图：在于培养学生的观察能力和口语表达能力，引导学生自己探究字母的发音，记住字形］

写：①介绍四线格②讲解“o”的位置③讲笔顺序并范写，生跟着书空④先描写再独立写。

过渡：（出示小女孩慢慢走出来的图画，并出示音符）小女孩听到大公鸡的叫声，马上起床，走出家门来到草地上，小女孩在干什么呢？）师：小女孩这么早起来练发音，她学习多么刻苦哇（师指着小女孩的发“a”说这就是我们要学习拼音字母“a”）

（二）学习“a”

音：师讲解：①学习试着发音②师正音，范读③自由读④指名读⑤用“a”说句话。

［设计意图：在于巩固“a”的同时，培养学生的语言表达能力。］ 形：①学生观察小女孩，看她哪部分与“a”的形状有关系？②出示卡片你还能用什么方法记住“a”？（讨论）

写：①观察在四线格上的位置②师讲解笔顺并范写，生书空③生指导后独立写。

过渡：小女孩悦耳的歌声引来了许多小动物（出示大白鹅在水中游戏的图）问：这只动物是什么呀？

（三）学习“e”

音：①由鹅引出“e”的音，师讲解“e”的读音。②生试读——师正音、范读——自由读——齐读——指名读。

形：①观察“e”在四线格中的位置②讲笔顺并板演，生书空③生独立写

［设计意图：在于培养学生观察能力和口语表达能力。变以往教师教，学生学字母的发音，为引导学生自己探究字母的发音记住字母的形。］

三、趣味游戏，巩固新知。

１、我会读，看板书练读（巩固音）２、摘果子（巩固形）３、猜一猜。

［设计意图：激发学生学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩］

四、归纳总结：扩展练习

１、师：我们今天学习了什么？

２、有兴趣的同学把书上的画用上今天所学的字母讲给你的好朋友听。教学后记：

北正街小学 邹媛萍

一、教学理念

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。

二、教材分析三、六、教学准备

多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。

七、4.d t n l（《义务教育课程标准实验教科书》）

（第一课时）

一、设计理念

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。本设计在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣央然地学习。整个教学过程，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。

二、教学目标

正确认读 d t 两个声母，会正确书写。会正确拼读音节。认识5个生字。

一、教学过程

（一）创设情景，复习导入。

1、复习6个单韵母及y w b p m f 6个声母。

（1）、今天老师带小朋友一起到果园里去摘苹果，好吗？（出示一棵苹果树，树上结着6只单韵母苹果和6只声母苹果。）请小朋友仔细看看，这些苹果分别叫什么？自己轻声读一读。

（2）、请小朋友上来，把这些苹果摘下来，分成两盆（出示两只有编号的空果盆图），再说说为什么要这样分。

（3）、开小火车读1号果盆里的单韵母苹果。

（4）、2号果盆里是声母苹果，想一想，读声母时要注意什么？指名读声母。

2、揭示新课

声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的2个声母d t。

（二）借助插图，学习新知

1、教学声母d（1）出示课文 d 的插图：图上画着什么？

（2）出示实物鼓和鼓锤，请小朋友上来敲鼓。你听到了什么声音？

（3）这个“得”的声音读得轻、短一些，就是声母 d。（板书 d）

（4）教师示范发 d 音，学生看老师舌尖位置。

（5）学生自己模仿读。多种形式正确认读声母 d。（6）你看看，d 像什么？还像什么？（引导学生自编顺口溜）

（此设计不局限于“唯一”“统一”，引导学生编出多种顺口溜，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式，重视对学生创新意识的渗透。）

（7）d 的家住在哪里？引导学生看书上四线格 d 的位置，当堂指导正确书写

2、教学声母 t（1）出示课文 t 的插图：图上画着什么？

（2）（板书 t），这个跟这条跳起的鱼儿很像的声母读什么呢？

（3）教师示范读 t（注意区别 t 和 d 的发音）。

（4）学生模仿读 t，多种形式读准声母 t。

（5）你还看到过什么东西很像 t ？（引导学生联系生活实际编顺口溜）

（6）&n 爱爸爸妈妈 第一课时

教学目标：

1．认识6个生字。

2．看懂图意，读懂课文内容。

3．正确、流利地朗读课文。在朗读的同时，受到爸爸、妈妈、尊敬长辈的 教育。

教学重点：

1．看懂图意，读懂课文内容。

2．朗读课文，受到爱爸爸妈妈的 教育。

教学难点：

理解课文内容。

一、谈话导入

你们的爸爸妈妈都很爱你们，对吗？那么你们爱爸爸妈妈吗？你们平时是怎样爱爸爸妈妈的呢？今天我们学习课文第1课，看看书中的这样小朋友是怎样爱自己的爸爸、妈妈的。

板书课题：1．爱爸爸妈妈，请同学齐读课题。

二、指导看图

1．实物投影出示第一幅图，让学生看图说说图上画的是什么地方？她们在干什么？他们的表情怎么样？

2．学生看图，教师读课文第一段，一边读一边指着图上相关内容。

3．出示第二幅图

提问：图上画的是什么时间？他们在干什么？

4．请认字多的同学读第二段，再请一名学生用教鞭指图中相关内容。

5．请同学照图再说说。

二、初读课文，读通课文。

1．借助汉语拼音读课文，画出生字和会认的字，借助拼读多读几遍。

2．抽读生字卡片。

3．同桌同学互读课文，纠正读音。

4．指名读，教师指导学生标出自然段和句子。（2个自然段，每段两句话）

三、细读课文，理解句子。

1．让学生自己读课文，要求读准字音。

2．指名读第一段

（1）提问：这两句话告诉我们什么时间？妈妈在干什么？田方是怎样做的？“早晨”是指什么时候？早晨当妈妈扫地的时候，田方看到了想到了什么？田方是怎么做的呢？

板书：早上妈妈扫地，田方擦桌子

（2）讨论：看图说说为什么妈妈笑了，我也笑了？

（3）教师范读指导，注意读出句子的停顿和重音。

（4）学生感悟，体会练习朗读。

（5）指名读，其他同学说说哪儿读得好！哪儿读的还不太好？

3．学习第二自然段

（1）指名读。

（2）这两句话告诉我们什么时间？从哪儿看出来的？

（3）爸爸在干什么？这时田方是怎么想的？又是怎样做的？

板书：晚上爸爸看报，田方送茶。

（4）为什么爸爸笑了，田方也笑了。

（5）学生自己照着学习第一段读的方法，再读第二段。

（6）同学互读，相互指导。

（7）指名读，然后评议。

4．出示句子。

（1）妈妈笑了，田方也笑了。

（2）爸爸笑了，田方也笑了。

通过读两个句子体现“也”的意思。还可以让学生用“也”练习说一句话。

5．课文中田方的表现说明了什么？

板书：

6．说说你平时是怎样爱爸爸妈妈的？

四、小结

同学们刚才说了很多爱爸爸妈妈的事例，非常好！爸爸妈妈是我们的长辈，我们要爱自己的爸爸、妈妈。尊敬长辈是我国的传统美德。最后我们一起唱《世上只有妈妈好》，结束这节课的学习。

第二课时

教学目标：

1．学会6个生字，认识1个偏旁（日字头）

2．认识9个生字。

3．正确规范地书写本课生字。

教学重点：

识字、写字。

教学难点：

1．“方”字的笔顺。

2．“也”字的书写。

教学过程：

一、正确、流利地朗读课文，齐读、指名读。

二、学习生字和会认字的音

1．借助拼音自己读读生字和会认的字。

2．同桌互读生字和会认的字。

3．抽读生字和会认字卡片。

（1）齐读，指名读。

（2）开火车读。

4．做送信游戏，巩固生字的音。读准“早、了、在”的音。

三、学习生字的字形结构和字义

1．学生自学生字结构

（2．爷爷和小树 第一课时

教学目标：

1．学会6个生字，认识9个字。

2．认真观察两幅图，理解课文内容，初步体会人与自然的关系。

3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

认真看图，理解课文内容，发挥学生合理想象，提高学生的表达能力。

教学难点：

1．发挥学生合理想象，提高学生的表达能力。

2．正确、流利地朗读、背诵课文。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们爱护花草树木吗？平时是怎样爱护它们的？你们为什么这样做呀？今天我们学习课文的第2课，爷爷和小树（教师 板书）齐读课题，什么事把爷爷和小树联系在一起的呢！快快打开书看一看。

二、指导学生看图

1．出示第一幅图

提问：图上画的是什么季节？从哪儿看出来的？图上画的有谁？在什么地方干什么？

2．出示第二幅图

让学生提出问题，学生回答

图上画的是什么季节？从哪儿看出来的？图上有谁，在干什么？

3．我们看看课文是怎样描述这两幅图的，打开书。

三、初读课文，读通课文。

1．自己借助汉语拼音读课文，注意读准字音，画出本课的生字和会认的字。画的字借助拼音多读几遍。

2．再读课文，标出自然段。

3．同桌互相交换检查，看看画出的字和标出的自然段是否正确。

4．抽读生字和会认的字。指导学生读准“有、穿、冷、热”这几个字。

四、细读课文，理解句子。

1．自己读读第一段

（1）提问：读后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己吗？

（2）听老师范读，你听出什么了？

（教师范读时把“我、门口、小”这几个词读得突出些。）

（3）学生自己练习读。

（4）同桌互读，相互纠正。

（5）指名读。

2．学习第二自然段

（1）自己出声读第2段，边读边标出有几句话。

（2）同桌互查标句子是否正确，互查后说说每句话讲的是什么。

（3）指名说说句子的意思。

板书：穿衣，不冷。

（4）教师范读，你听出了什么？

教师范读时，突出“暖和的衣裳”。

（5）学生练习读，同桌互读。

（6）指名读，其他同学听听哪儿读得好，哪儿读的还不够。

（7）引发学生想象：假如你是小树，你会对爷爷说些什么呢？（目的是通过小树感谢的话，进一步体会人类对树木的保护。）

（8）出示填空练习，为背诵打好基础。

（）天到了，（）给小树穿上（）。小树（）了。

口头练习填空后，试着背一背。

3．学习第三自然段

（1）自读这段，边读边标出有几句话。

（2）请两名学生读这段，读后 教师提问：“小树是怎样回报爷爷的？”

板书：撑伞，不热

（3）教师提问：夏天，绿色的大伞指的是什么？看图说一说，爷爷在树下乘凉心情会怎样？爷爷会说些什么呢？小组进行讨论。

（4）请同学读文，读后评议，哪读得好，哪儿读得还不够，应该怎样读。

（5）学生练习读。

（6）同桌互读，相互纠正。

（7）指名读，读后评议。

（

篇2：带拼音识字卡

比如区分前鼻音、后鼻音，看字的结构、部首等。“央”是独体字，“城”是左右结构的字，“图”是全包围结构，“央和城”是后鼻韵母，而且“城”是翘舌音。

2.带拼音读。

首先让学生自由拼读，然后指名读，师生集体评价——听音，纠错，特别是平舌音和翘舌音，最后请小老师领读。

3.去拼音读。

根据心理学研究表明：重复出现的形式越多越新，识记的效果越好。多种重复出现促使学生多种感官参与其中。教师可以通过“开小火车”、“摘星星”、等多种方法让生字与学生见面，强化学生记忆。

4.识记。

你怎么记住这些字呢？如“城”用换一换和减一减来识记，与“诚实的诚、成功的成”作比较，部首不同，意思不同，运用“加法”“减法”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

“图”我们可以用谜语记住它，“在大房子里过冬”。猜谜是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼思维，更让学生易学易记，兴趣盎然。同时运用“比一比”——形近字比较，“图”和“国”比较。

5.组词。

给字找朋友，在说出课文中出现的词语的基础上，开展“一字开花”活动，即一字组多词，让学生展开联想，彰显学生的潜能，发展思维。

6.读词语。

为了进一步熟记生字词，采用多种形式激励学生。如一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》，生字教学时时，设计“你读准确了，花盆中的花朵就会开放”；小组比赛读，读对的小组我就在在黑板上画出本课相应的简笔画。这样既巩固了字的认读，也激发了学生的学习兴趣。

7.说话。

让孩子用自己喜欢的词语说一句话，低年级只要求句子说通顺即可。或者把文中带有该生字词的句子挑出来读，挑选要有目的性，针对性，一般挑选带有这些词语且难读、拗口的句子读。如“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”“北京是一座美丽的城市”。通过说话和读句子既巩固生字词的记忆，又在语境中初步感知遣词造句。

8.指导书写。

一年级要求学习的独体字多，书写时注意笔顺，注意占格。如“央”。起笔左上格，横在中线。独体字要写在田字格的正中间。要让学生了解写字的基本笔顺：如从上往下写、从左往右写、先里面后封口。

篇3：“看图读拼音识字”教学有感

关键词：看图,读拼音,识字

教学“看图读拼音识字”,要从发展语言入手进行初步的阅读训练,借助图画和纯拼音句群帮助学生识字,把识字与认识事物、 发展语言、启迪思维、渗透思想教育联系起来。这里,就我教学“看图读拼音识字”感言如下。

一、指导看图,图文结合

这部分教材内容,每课都配有一幅色彩鲜明的插图。图画反映客观事物,让学生观察图画认识事物,体现识字与认识事物的结合。 教学时,首先出示图画,指导学生按照一定的顺序仔细地观察,明白中心图意;其次是在弄懂图意的基础上,启发学生口述图上内容, 进行说的训练;再次是熟读纯拼音句群,初步了解字、词、句的意思;最后将看图、读拼音、识字融为一体,图文对照,利用课文中的句群,使识字做到“字不离词,词不离句”,激发学生识字的兴趣。如汉语拼音第7课,要学的拼音字母是“z c s” 3个声母, 同时出现擦玻璃、拖地、做贺卡3个词语。这几个词语起着巩固音节、引导识字的作用。学生通过观察图画,可以发挥想象,编故事、 讲故事。这样,就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等,有机地结合在一起。

二、指导朗读句群,重视阅读的初步训练

这部分教材凭借纯拼音句群,在利用它帮助识字的同时,开始初步的阅读训练,培养学生的阅读兴趣和能力。纯拼音句群的内容丰富,词句优美,琅琅上口,适合儿童阅读。我教学的步骤:一是指导学生熟读整体认读音节,特殊音节,三拼音节;二是拼读和直呼每一个音节,连读句群;三是教师正音范读句群,创设情境,激发兴趣;四是指导学生有感情地反复朗读句群,结合彩图理解句群的意思;五是反复诵读熟记句群,发展语言和思维,培养学生初步的阅读能力,为今后的读、写作好铺垫;六是利用教材从第一课起音节、生字逐渐增多,由单行向双行过度的特点,开始对小学生进行一目双行的阅读训练,提高阅读速度。

三、遵循规律,教学识字

看图读拼音识字是学生识字的最初阶段,教学的重点和目的是识字。所要学的生字是笔画最简单、最常用的字。在教学中采用的方法:一是从发展学生的语言入手,在反复朗读纯拼音句群时,启发学生从句群中提出生字,并将生字写在句群中相应的音节下面, 重点进行识字教学。二是在朗读句群的过程中,借助拼音读准字音, 注意区别易混淆的音节。三是启发学生在阅读句群时,图文对照, 理解字义。结合看图,将所学生字结合语言环境,结合自己的生活实际组词、说话、造句,加深对字义的理解应用,丰富词汇,活跃课堂气氛。四是看图,读拼音识字教学时,力求做到四个结合:字的音、形、义相结合;识字与认识事物相结合;识字与听说读写相结合;识字与写字相结合。

四、突破识字难点,重视写字教学

识字重在启发学生自学生字,难在记忆字形、正确规范地写字。 写字是低年级语文课的一项重要教学内容,学生不仅要记忆每一个字形,而且要掌握各种笔画笔顺的写法;不仅要把字写对写准,而且要把字写好写美。从生字表(二)可以看出,所写的字绝大多数是独体字,笔画最多不超过8画。每课要求写3—4字,而且有一定的共同点。本着“先横后竖”“先撇后捺”“从上到下”等笔顺规则,进行安排。因此,在教学中,一要着眼于知识传授的基础上, 精心设计每一节写字课,使写字成为学生的一种智力活动,既“学写字”,又“会写字”。二是通过新旧知识的联系,运用“以旧带新”的方法识字。如通过“木”带出“禾”“米”,进行学习。三是要认真分析字形,通过形象比较,使学生易于区别字形,准确记忆字形,提高识字效率。如“口”和“日”,“人”和“入”、“八” 的比较记忆。四要从汉字的结构出发,讲清随生字出现的笔顺笔画、 偏旁部首,让学生掌握汉字规律,理解记忆。

五、结合教材内容,渗透思想教育

篇4：“电脑　拼音　识字”三合一

一、看图认字母，知读音

(出示小女孩举杯喝水图)

师：图上的小女孩在干什么?

生：小女孩在喝水。

师：今天，我们要认识的拼音娃娃“h”的读音与“喝”相似。把“喝”读得又轻又短就是这个声母的读音。

(老师领读，学生练读)

(儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程。教师借助儿童已有的口语经验，使之与所学的字母接通、匹配，降低了教学难度，提高汉语拼音学习的效率。)

二、看图记字形

师：找一找，h藏到哪儿去了?(在图上描出“h”)

师：h像什么?

生：h有点像荷花和荷叶组成的图形。

生：h像一把椅子。

师：请小朋友观察“h”的笔顺和它在四线格中的位置。(教师范写，学生描红)

三、认识键位，学手语

师：刚才我们认识了小个子“h”，下面我们来认识键盘上的大个子H。大个子“H”像什么?

生：像木梯子。

生：像倒放的“工”字

(出示手语图。学生观察手语图及键位图，懂得H的键位在中格，用右食指点击。)

师：谁来做“h”的手语操?

生：中格中格HHH，右食指右食指HHH。

师：站起来我们做手语操。

生：(齐读)先用右食指按“H”键，再用拇指按空格键，就出现声码字“和”。

(几个学生上台在键盘上操作，其他学生打开电脑实验课本，在键位图上模拟操作。)

(通过观察手语图、键位图和练手语操，让学生明白“H”在键盘上的位置，知道用右食指按该键，帮助学生正确地掌握指法。)

四、拼读音节，认识生字

师：声母很喜欢交朋友，瞧，它的朋友来了!(把卡片“h”和“a”摆在一起)谁会拼读?

(学生练习拼读)

师：在电脑上按“h”“a”会出现什么字?

(出示“哈哈笑”，学生认读词语)

同上方法，依次认读“hú湖面、hái还要、”“hēi黑暗”(按电脑实验课本拼音教学编排顺序，韵母aiei已在前面学过)等。

(把音节放在具体的语言环境中，赋予音节意义，这不仅能引起儿童的注意力，强化音节教学，而且还认识了相关音节的汉字。)

五、上机操作

学生使用教学辅助软件《语文电子学本》在电脑上输入拼音，打出汉字，戴上耳机，听读词语。

(学习拼音字母、直接认识汉字以及电脑操作三者结合，既符合儿童好奇、好动的心理特征，又使他们通过电脑操作(触觉)，再用耳机听读(听觉)，多种感官协调配合，强化了拼音和汉字对大脑的刺激，加深了印象，因而所学的知识就容易记得牢。）

总评

篇5：拼音、识字教学名言

1、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。——《语文课程标准》

2、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。

——天津师范大学教授 田本娜

3、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

——《语文课程标准》

4、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。——《语文课程标准》

5、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。

——全国小语会理事长 崔峦

6、“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。——全国小语会理事长 崔峦

7、“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。

——全国小语会理事长 崔 峦

8、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。

——著名语文教育专家 斯霞