《识字6》教学设计与反思

2024-05-22

《识字6》教学设计与反思（精选8篇）

篇1：《识字6》教学设计与反思

课题：识字六

执教者：小学部邹利平（手机号码：***）教学内容：《识字六》,本内容是二年级上册第六单元的开篇之作。

一、教材分析：

《识字六》是人教版第三册第六单元里的第一课。本组教材以“关爱他人“为专题，这是一组与本组专题非常吻合的对子。强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。本课通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真、善、美的种子。

二、学生分析：

刚升入二年级的学生已经认识汉字1000个左右，并且有了一定的识字方法，但是他们好奇心强、活泼好动，善于模仿。有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏等多种形式，应注重联系学生的生活实际和已掌握的识字方法，营造愉悦、快乐的学习氛围，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

三、教学设计：教学目标：

1、认识生字。

2、正确流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。

3、在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。

教学重点：识字、感知词语的反义关系。教学难点：理解文中有关词语。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、导入新课

师：前面呀，我们学习了一篇关于自然景物的对子韵文，大家一起来读一读。（出示课件《识字3》）今天呀，我们又要来学习一篇对子韵文，看看这篇对子韵文写了什么内容？

齐读课题。

二、初读课文，自主识记生字。

1、自读课文。

师：首先呢，请同学们打开书，翻到《识字六》。

师：请看大屏幕：自读课文，要求：自由朗读课文，一边读一边用笔圈出文中不认识的字。开始吧。(学生开始自由读课文，边读边圈出不认识的生字。)

2、小组读课文。师：读完了吗？生：读完了。

师：接下来，请同学们将刚才圈出来的不认识的字在小组内提出来，请小组内的同学帮忙解决，然后小组内轮流读课文，注意倾听，同伴读错的地方要及时纠正。

3、师生互动。

师：孩子们，你们还有不认识的字吗？生：没有了。

4、检测。①读字。

师：那你们能接受老师对你们的考验吗？首先，让我们踏上“识字快车”去接受生字宝宝的考验吧!(出示课件：恨漠炭贫富饥索奉永)师：小小火车开起来。生：开到我们这里来。

开火车读（根据方言特点，扣住关键字，如：“奉”、“贫”、“恨”让学生区分前鼻音和后鼻音）。

②读词。

师：生字这一关通过了，接下来让我们一起走进“词语乐园”去接受词语朋友的考验吧！

（出示课件：真诚虚假爱心奉献冷漠人间索取永远雪中送炭助人为乐）

请两个小组轮读词语。

（根据方言特点和学生认知规律，扣住关键词：“真诚”（区分前鼻音和后鼻音）、虚假（区别虎与虚）、雪中送炭（记住字形：山+灰—炭））

③读文。

师：词语朋友也难不倒大家，现在让我们进入“课文大闯关”。请一个小组轮读课文，读完后学生评议。（这样可以养成孩子为了能正确评议而认真倾听的习惯。）

师：哪一个组能挑战他们这一组？（再请一个组挑战这一组，这样让学生充满竞争意识，充分调动孩子们的积极性。）

（设计意图：这是一个“自学—互动—检测”的小三段，通过自学课文，圈出生字，让学生发现自己真正的生字。通过合作读课文、师生互动，帮助学生解决生字，纠正字音。通过各种形式的检测，来检查学生的学习效果，巩固识字，并调动每一个学生学习的积极性，主动性。）

三、再读课文，理解课文内容。

1、自读课文。

要求：自由朗读课文，用“——”划出自己不理解的词语或句子。

2、小组学习。

要求：将自己不理解的词语或句子提出来与同伴交流。

3、师生互动

（1）师：孩子们，你们还有不理解的词语和句子吗？预设：

真诚：真心诚意。虚假：虚情假意。冷漠：冷淡，不关心。热忱：热情，热心帮助别人。饥寒：饥饿寒冷。温饱：穿得暖吃得饱。索取：要求得到，讨取。奉献：贡献，付出，不求回报。为别人默默付出，心甘情愿，不图回报。

雪中送炭：下雪的时候，给别人送去木炭取暖。比喻在别人特别需要帮助的时候，伸出热情的手。

助人为乐：要乐于帮助别人，帮助别人的同时，也快乐了自己。人人献出一点爱，人间永远是春天：春天是一个温暖的季节，只要人人都献出一点爱心，世界就会变得很温暖。师：是啊！只要人人都献出一点爱，世界就会变得更加美好。（相机板书）

（2）师：你们还有不理解的词语和句子吗？你们还有什么新的发现？

反义词：

美——丑真诚——虚假爱——恨冷漠——热忱贫——富饥寒——温饱冷——暖索取——奉献近义词：

雪中送炭——助人为乐

对子：字对字、词对词、句子对句子我还发现这些都是与爱心有关的词语。（3）、轻松一刻：对对子

老师说出一个字或词，学生立即对出它的反义词对子。（设计意图：通过这个小三段，让学生自己发现问题，提出问题，然后通过生生互动，师生互动让学生自己解决问题，以理解词语，感知课文内容。）

四、指导朗读，背诵

1、师：孩子们，你们的反应真快，那你们能不能快速地把它背诵下来？首先呢，让我们一起来读一读。读对子呀，要像读诗歌一样，注意语气的停顿，还要读出它的节奏和韵律，请大家自己试试。

① 自由朗读。

学生先自己练习朗读，接着指名读，然后再请几个学生挑战读，看谁读得最好。

② 指导朗读。

学生跟着老师的手势一起读，读出对子的节奏和韵律。（老师的手势有快有慢，有轻有重，让学生一看就知道哪些字该读得重，哪些字读得轻，哪些地方读得快，哪些地方读得慢……

③ 小组展示读。

2、背诵课文

（1）、填空读。（看句子的前半部分背句子的后半部分。）师：同学们读得非常好，那这样你们还能读吗？美对（），爱对（）。真诚对（），冷漠对（）。雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。

贫对（），冷对（）。饥寒对（），索取对（）。人人献出一点爱，人间永远是春天。

（2）、填空读。（看句子的后半部分背句子的前半部分）师：那这样呢，你们还能读吗？

（）对丑，（）对恨。（）对虚假，（）对热忱。雪中送炭见真情，（）。（）对富，（）对暖。（）对温饱，（）对奉献。人人献出一点爱，（）。

（3）、背诵全文。（看着白色屏幕齐背）

师：如果这样你们还能读，那老师就真的服了你们。

（设计意图：通过各种形式的读，充分调动学生的学习积极性，让学生在愉快的诵读、背诵中巩固识字，积累词语。）

五、拓展

师：看来，这些对子同学们都记住了，其实呀，我们学过许许多多的反义词，你能不能利用这些反义词也写几个对子呢！

1、写一写。

2、说一说。

六、小结：这节课，我们学习了一篇对子韵文。同学们，请你们利用课余时间再去搜集一些对子丰富自己的知识。

四、教学反思：

识字教学是低年段的教学重点也是难点。《语文课程标准》明确指出：1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中利用分散识字与集中识字相结合，降低识字的难度，提高学生的识字兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。《识字六》是一篇关于爱心的对子韵文，第一课时让孩子通过初读课文，读准字音，；再读课文，理解字义；读背课文，积累感悟。第二课时继续背诵课文，交流识字方法，识记生字，指导书写。这样从易到难，注意了字的层次，力求每一位学生都能在循序渐进的字词教学过程中掌握字音字形字义，实现了最基本的目标。带着这样一个教学理念开始了我的第一课时教学，上完课后，我认为以下几点做得比较好：

一、思路清晰，层次分明。这节课我运用了三个小三段，从字音到字义再到积累，一步一步，循序渐进，教学思路清晰，层次分明。首先，我用一个小三段，让学生先自读课文，圈出自己不认识的字，再通过小组交流，解决不认识的字，小组轮流读课文，纠正字音，最后师生互动、检测，以达到解决字音的目的；接着又用一个小三段，让学生先自读课文，找出不理解的词语或句子，然后通过生生互动、师生互动，交流不理解的词语或句子，以达到解决字义的目的；理解了字义之后我又运用了一个小三段，让学生带着自己对词语的理解再去读课文，并说说自己的发现。让学生通过读读、说说、感知词语的反义关系、感受汉语言文字的魅力，从而在学生的心里埋下真、善、美的种子。最后我通过自由读、比赛读、填空读等各种形式鼓励学生背诵课文，从而达到巩固识字，积累词语的目的。

二、课堂检测，形式多样。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童好胜心强，喜欢表现。因此我在课堂上采用了各种各样的检测形式，激发学生的学习兴趣。如：检测字音时我运用闯关的形式，采用了开火车读，小组比赛读，指名挑战读等各种形式的读，让学生在闯关、比赛的游戏中接受检测；检测对词义的理解时我采用师生对对子的游戏，让学生在快乐的对对子中不由自主的接受了检测。最后检测朗读、背诵课文时我又采用各种形式的填空读。如：看句子前半部分读后半部分，看句子的后半部分读句子的前半部分，看前半句读后半句，看空白屏幕读全文，让学生有种跃跃欲试的冲动，他们的兴趣也就上来了。

三、以读为本，读中有悟。

“以读为本”是语文学科的主要特色。低年级语文教学的过程，实际上就是学生反复读文的过程，读中识字、读中理解、读中悟情。因此，本堂课我以读文贯穿课堂，如：在初读课文，自主识记生字时我以三个“读”贯穿整个环节，自读课文圈出生字，小组读文解决生字并正音，检测时采用读字、读词、读文的形式，进一步纠正字音，巩固识字。在再读课文，理解课文内容时我又让学生自由朗读课文，圈出自己不理解的词语或句子。在读中理解，在读中发现自己不理解的地方。在最后我采用各种形式的读，如：学生自读，教师指导读，填空读，让学生在读中感悟词语的反义关系，在读中巩固识字，积累词语。这样让学生的读代替老师的讲，使学生真正成为课堂的主人。

其实，这堂课优点很少，值得去改进，去磨练，去努力学习的地方很多很多，主要体现在以下三方面：

一、对学生的学情把握不够。

理解词语的意思时，一个学生问：“索取”是什么意思？而洪宇靖说：“索取”就是拥有的东西。潘胤好说：“索取”就是把东西通通索取起来。刘李力说：“索取”就是不给别人，只留给自己。其实刘李力已经快要说对了，老师如果顺势引导学生说说“取”是什么意思，然后再说说索取的意思就好了。可老师对学生的学情把握不够，总以为学生能回答得更好，于是再请学生回答，结果学生答不好，老师也开始乱了阵脚，以至于教师反复的引，学生也不乐意听，真是费力不讨好。

二、难点没突破。

识字教学中理解字义是难点，本堂课总是让学生在读文理解后说说词语的意思，这对于低年级的学生来说太难了，以至于学生课堂上说不出来，对词语的理解仍然不到位。如果设计时，能出示几个句子让学生选择填空，或创设一个情境，联系生活实际让学生去理解词语那就容易多了。

三、解读文本不够深入。

这是一篇关于反义词的对子，教师由于解读文本不够深入，所以不会引导学生抓住反义词这个特点去理解词语，譬如当学生不理解索取的意思时，教师可引导学生说说奉献的意思，然后再恰到好处地引出索取这个反义词，然后把奉献和索取的意思进行对比，学生就不难理解了。

四、细节的处理，有待于加强。

1、教师上课时要注意自己的形象，就算再渴也不能在课堂上喝茶。

2、教师的评价语太少，不能激励学生。

3、教师的引导语，出现一些“填空式”的话语，自己说一半，让学生接下一个词，感觉很不舒服。这是一个坏习惯，破坏了语言的整体性，同时对学生的思维产生不良影响。

4、教师喜欢学生按照自己的预设回答问题，以致经常打断学生的话，而造成过多的牵引。

5、教师总喜欢重复学生的话，以致教师的语言显得啰嗦。

6、学生提出的共性问题没有适时地进行板书。

总而言之，《识字六》这课的教学，让我体会到了教学的不易，同时也发现自已许多的不足。哎，教学之路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。

篇2：《识字6》教学设计与反思

在教学《识字6》时，我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。

在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”(一个人住一间大房子，家中还有许多田地)、“饥”(只吃了几粒饭，自然感到饥饿了)、贫(分宝贝)等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。

回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生。

篇3：《识字6》教学设计

本课采用看图读“词串”的方法识字。将12种动物名称排成四组, 押韵上口, 节奏鲜明, 使学生在学习汉字的同时增长知识。教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界, 并渗透了一种让动物回归自然、保护野生动物的思想。

根据低年段教学要求, 将本课时的教学重点定为:识字、写字;将教学难点定为:把看图和激活学生思维, 说话与识字有机结合, 发展学生语言和思维能力。

教材中的动物大多数是孩子们较熟悉的, 理解词语并不难。教学中我通过各种教学形式充分调动孩子们已有的经验去读文识字, 使品读韵文与发展语言相结合、认识事物与识字能力同发展。“棕熊”与“麋鹿”是珍稀动物, 孩子们了解少, 课前布置学生通过上网、查阅书籍、询问父母等多种途径, 收集动物的资料, 在教学中我采用多种教学媒体进行展示, 让学生直观形象地认识文中所不熟悉的珍稀动物, 把学生的触角引向广阔的天地, 让他们在课本以外去学语文。

[教学目标]

●知识与技能:

1.学会本课7个生字, 了解12种动物的名称。

2.对照插图, 认识12种动物的样子, 建立起名称与事物的联系, 丰富学生知识。

3.能按笔顺, 按结构正确地在田字格中把“鹿”和“猴”写端正、美观。

●过程与方法:发挥学生的主体作用, 充分调动孩子们已有的经验去识字, 使认识事物与识字同步发展, 并引导学生多渠道收集资料, 以多种形式深入地了解各种动物。

●情感、态度与价值观:激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学准备

老师:课件。

学生:指导学生通过上网、查阅书籍、询问家长等多种途径、搜集12种动物的资料。

教具:动物头饰、词语、生字卡片。

教学过程

一、情境创设, 引入新课

(一) 小朋友们, 你们去过动物园吗?在动物园你见过什么动物呢? (指名说)

(二) 师:小朋友们见过的动物可真不少!你们喜欢动物吗?今天老师就带你们去野生动物园看一看。

(出示多媒体课件:野生动物园情境图)

(三) 师:哇, 这里的动物可真多呀!有凶猛的老虎, 有顽皮的猴子, 有…… (指名说)

(四) 师:小动物们看到有这么多小朋友来看它们, 可高兴了, 你们愿意和它们交朋友吗?

(五) 引出课题。这节课我们一起来学习 (齐读) ———识字6。

[通过课件展示文中情境图, 使学生产生身临其境之感, 既加深了对动物的了解, 又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中, 对具体情境的体验、领悟更深, 认知和情感发展更协调。]

二、借助拼音, 初读韵文, 认识动物名称

(一) 借助拼音, 自由练读。课文中, 有很多动物名字组成的词串, 如果老师不教, 你们能读好吗?请小朋友们打开课本72页, 借助拼音把字音读准, 词语读连贯, 难的地方可以停下来多读几遍, 不会读的字和词可问问同桌或老师。

(二) 帮助扫除障碍。在刚才读的过程中, 有没有发现哪个字音容易读错, 想提醒大家注意呢?

(三) 同桌合作读。同桌读得好就竖起大拇指夸夸他, 读得不够好就帮帮他。

(四) 指名读。谁愿意读给大家听?

(五) 玩游戏:给动物贴“名字”。

(六) 看贴图, 集体认读。小朋友们帮助动物们找到了自己的名片, 它们可高兴了!让我们一起大声地读读吧!

[给学生充足的读书时间, 通过多种形式有目的地引导读, 让学生扎扎实实地掌握字音, 体现了“随文识字, 字不离词, 词不离句”的识字教学理念。整体感知整篇韵文, 词语与图像的一一对应, 辅以游戏的形式, 使抽象的词儿和形象的事物整合在一起, 符合低年级学生的认知特点, 让学生学得轻松, 学得有趣。]

三、识记生字

在动物们的名片中有几个淘气的“字宝宝”想考考你们, 愿意接受挑战吗?

(一) 引导学习第一组字:狮、猴、猩

1.指名读。

2.引导观察:请小朋友们仔细观察, 这三个字有没有相同的地方呢?

3.师:是呀, 一般带有反犬旁的字都与动物有关系。

4.师:在你所学的汉字中, 还有哪些字也带有反犬旁呢? (指名说)

(二) 引导学习第二组字:鹿、斑、袋

1.指名认读。

2.学习“斑”字。猜字谜:两个大王合写文章。

3.学习“鹿”字。

(1) 字与图相互对照, 帮助记忆字形。

师:看到“鹿”字就能让我们想起“麋鹿”的样子, 看到“麋鹿”就让我们记起汉字“鹿”, 多有趣呀!所以, 把汉字和相关的事物联系在一起也是识字的好方法。

(3) 除了“麋鹿”, 你还见过有什么鹿呢?

4.学习“袋”字。你有什么好方法记住“袋”字呢?

[通过多种形式教给学生多种识字方法, 激发学生学习兴趣的同时帮助掌握好的识字方法, 发现识字规律, 从而发展学生的识字能力。让学生选择自己喜欢的方式记字, 体现了对学生的尊重, 有利于发挥学生学习的主动性。]

(三) 开火车认读。

小朋友们真聪明, 想出了这么多记字的好方法, 一定能把字宝宝们记得更牢, 咱们一起开火车大声地读读吧!

四、指导书写“猴”字和“鹿”字

师:小朋友们不仅认会了“字宝宝”, 而且能想出各种方法把“字宝宝”牢记在心, 真是太厉害了!接下来你们一定能在田字格中把“字宝宝”写得漂漂亮亮, 有信心吗?

(一) 师:要想把这两个字写漂亮, 你有什么好方法吗?

(二) 引导观察结构与占格。

(三) 教师在田字格中范写。 (边示范边提醒)

(四) 强调写字姿势, 提出写字要求:学生练习描一个, 再自己写一个。

(五) 与书中田字格里的字进行对照检查。

(六) 师:老师相信只要你们能认认真真写好每一个字, 准能写出一手漂亮的字。能努力做到吗?

[低年段学生的书写指导很重要, 起笔、止笔, 一笔一画的占格, 每个字的间架结构, 都要交代清楚。老师先边讲解边示范后, 再让学生先描后写, 这样的书写指导能让学生养成良好的书写习惯。]

五、了解动物, 感情朗读, 背诵积累

(一) 师生合作通过“猜一猜”的游戏方式了解动物特点。 (相机积累词语:孔雀开屏、鹦鹉学舌、狐假虎威)

(二) 针对学生不熟悉的动物作介绍。

(三) 欣赏动物图片。

(四) 引导有感情地朗读课文。

(五) 练习背诵, 积累语言。

[根据低年级学生爱玩的特点, 用“猜一猜”、“欣赏图片”的形式拓展内容, 使课堂教学更为活泼、更为开放。]

六、小结内容, 播放视频, 拓宽视野

板书设计:

篇4：“识字六”教学设计与反思

[关键词]情境词串想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-086

一、教学设计

教学目标

1.读准8个生字，理解新词。

2.仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。

3.能流利地读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。

教学过程

（一）整体感知

1.（出示图）你们看到了什么？

2.夏天的夜晚，满天繁星亮晶晶的，祖孙三人一边看着星星，一边讲着故事，连萤火虫也被吸引来了，多么美好啊！今天让我们走进“识字六”，一起来感受一下。（板书课题）

3.按要求读书：自由读，把字音读准确；难读的地方多读几遍。

（二）学习词串一

1.课文四行词串讲的是什么时候的景色？（夜晚）

2.指名读。（上声读到位，字与字紧凑连贯）

3.（出示图）看，星星都探出小脑袋来了，我们一起来数一数。（数星星）现在多少颗？数得清吗？星星多得数不清就是繁星。

4.看，星星亮亮的，一闪一闪的。（出示“亮晶晶”）

5.夜晚，蓝蓝的星空繁星点点，亮晶晶的，还不停地向小朋友眨眼睛，多迷人啊！谁能读读这一行词？（出示词串一）

6.这个小朋友真不错，不仅读准了字音，还把这一行词像糖葫芦一样串起来了。老师也想读一读。

7.知道老师为什么能这样读吗？因为老师在读的时候，眼前浮现出了一幅美丽的画。

（三）学习词串二

1.多美的夜晚，我们一起来欣赏这美丽的星空。（出示词串二）

2.每个词的最后一个音节有什么特点？（注意轻声、后鼻音）

3.现在，奶奶来了，谁甜甜地叫一声？瞧，爷爷也来了，谁愿意亲切地叫一声？啊，活泼的小丁丁也来了，谁大声叫一叫？

（四）学习词串三

1.爷爷、奶奶、小丁丁都坐在什么上面？爷爷手里摇着什么呀？（点击图片）

2.仔细看图，这就是用竹子制成的竹椅，这是香蒲制成的扇子，叫_______________。

3.读这两个词语的时候，你觉得要提醒别人注意哪个字的读音？（指名读，注意翘舌音。）

4.什么在他们身边飞来飞去？（萤火虫）

5.谁能读一读？读这个词时，你注意到了什么？

6.看，可爱的萤火虫飞来了，快说说它的样子吧。

儿歌：“小小萤火虫，飞到西，飞到东，这边亮，那边亮，好像许多小灯笼。”

（五）学习词串四

1.原来，萤火虫是来听故事的。爷爷正给小丁丁讲着两颗星星的神话故事。（播放录音）

2.聪明的小朋友，是哪两颗星？一颗是_________，一颗是___________。

看，这颗又大又亮的是牵牛星，这颗是织女星，中间银白色的是银河。（点击图片）

3.指名读好“牵牛”“织女”。（注意翘舌音、鼻音）

4.“牵”是怎样演变来的？（点击图片）

5.接着，奶奶又给小丁丁讲了北斗星名字的来历，谁来给我们介绍一下北斗星？（指名读，注意“斗”的韵母“ou”）

（六）写字指导

1.刚才有颗星星悄悄告诉我词语宝宝想溜走，我把它们逮回来了，你能很快得认出它们吗？瞧，生字宝宝的小火车又开来了，赶快喊喊它们的名字吧！（出示生字，指名读）

2.学写“奶”字。

a.先学一个新笔画（出示横折折折钩）。

b.领读两遍，让学生跟着课件边书空边说名称，强调一笔写成。

c.你用什么办法记住“奶”字？

d.怎么把“奶”写漂亮呢？（左窄右宽，横变提）

e.老师提醒：胸离书桌_____，眼离书本_____，手离笔尖_____。头正、身直、臂开、足安要记牢。

3.请描一描“星”和“丁”，注意这两个字的特点。

4.老师发现很多小朋友写得特别好，老师挑了一份，看一看，好在哪里？有要修改的地方吗？

二、教学反思

（一）注重创设情境，整体感知

教学伊始，我创设情境，让学生在观察中直观感受事物的形象美、色彩美和意境美。我首先为学生展示一幅美丽的夏季夜景图引导学生观察画面，并使之与学生的生活经验对接，将学生带入情境。

（二）充分发挥主动性，主动识字

我坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，敢于放手，让学生自主识字，区分好平翘舌音、前后鼻音，通过自读、互读、开火车读、男女生轮读、比赛读、齐读等多种方式引导学生读准每个字、每个词的音，多个别读，少齐读，多表扬，少批评，让每个学生都有表现的机会，做到读得充分，练得轻松。

（三）逐串识字，构成画面

词串识字课文里的词语就像糖葫芦一样串在一起，一串词语往往能构成一个意境，教师在注意音形结合的基础上，应充分发挥词的“像”的功效，将每一组词语与相应的事物相联系，在学生的头脑中找到与之相应的生活场景，以表象的形式储存在大脑里，绘成一幅幅画，从而真正理解词语，将每一个词语印在脑海中。

（四）及时整合提升，诵读记忆

我不仅指导学生读出每个词语所表达的情感，还指导学生读好词串。逐串过关后，按照儿童的认知规律，我还将四组画面进行提高性的整合，在学生头脑中再一次以完整的形式展示，帮助学生按顺序、按类别描述、诵读。

（五）善于利用空白，想象表达

词串只是列举了一些典型的事象，中间留下了许多空白，有待阅读的人去填补。因此，教师要引导学生边诵读边想象。一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受到了艺术形象，体验到了蕴涵在语言中的思想情感。

（六）重视写字指导，扎实有效

识字离不开写字，我安排了十分钟左右的时间进行写字教学，重点突出“奶”的教学，从新笔画的学习、笔顺的书空到结构的安排，从部件的摆放到描红仿影，指导有序，同时重视评价反馈，引导学生认认真真地写字，端端正正地做人。

（七）调控课堂节奏，富于变化

这节课，我注意动静、快慢、读与写、看与说的结合，做到张弛有度，牢牢扣住学生的注意力，注重观察力、思维能力、表达能力等多种能力的训练。

（八）把握课堂教学，详略分明

这节课教学层次分明，重点突出，详略分明，我重点指导第一行词串的教学，突破“繁星”这个难点，然后“半扶”第二行词串的教学，第三、四行放手，逐步培养学生的自学能力。

篇5：识字6教学反思

识字6属词串类识字，共12个词语，分为四组，要求会识会写的只有3个。但这些词串内涵丰富，分别展现了祖国各地不同的自然风光，字里行间充满着一种自豪感。

本节课的教学目标为：学会本课3个生字；理解词语意思；了解祖国各地不同的自然景观，体会祖国地域辽阔和物产丰富。

教学流程是：

一、初读词串，读准字音，读通词串。

二、精读词串，读懂词意，读出画面。

三、融读词串，把握全景，进行拓展运用。

四、自主识字写字。

任何一课识字，不能仅仅“就字教字”“就字识字”，不能脱离学生实际，让识字成为学生沉重的记忆负担，对识字失去兴趣与愿望。而应该“把字教丰厚”“引导学生自主识字”，基于这一点，所以教学本课，我意图借助图画、音乐及教师适当地讲解等形式，让学生在丰富的感性认识中轻松愉快地识字，让词语与学生的生活建立丰富而紧密的联系。另外，识字6整体感强，词语排列规律明显，不难看出编者的意图有这么一点，即让学生能够体会祖国的地域辽阔、风景优美和物产丰富。激发学生的自豪感，这也是课文的难点，我意图让学生在适当而巧妙的语言训练中，在创设的丰富的情境中有所发现和体会。

关于识字。识字6虽然只有3个生字，但在备课时我却发现这3个字其实很难教，用形和义结合的方法吧，似乎又很难说，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源头，然后我只有引导学生通过换偏旁记字法也就是用熟字记忆法和编顺口溜记字法，主要是想发挥学生的能动性和创造性，让他们找到适合他们自己的记忆方法。

关于写字。我一直认为写字其实是用心费力的苦差事，需要有毅力。一二年级孩子每天要写那么多字确实很辛苦，但我认为“提笔就是练字时”“认认真真写字，堂堂正正做人”应成为学生的座右铭，而我们的学生写字时往往心浮气躁，急于完成任务，不能静下心来用心观察用心揣摩。要想把字写好，必须反复地“观”，反复地“记”，直至将整个字的形态刻印在脑海里才行。所以每次写字前我都会要求学生静静地观察，等会发言，唯有静才能有效地揣摩记忆。而且我认为像写字这种技能性的教学，必需教师示范性的引领，教师要以身示范，激发学生写好字的愿望，比如我们每天在黑板上的板书以及学生作业中的批语都应该一丝不苟、工整美观，给学生一种潜移默化的熏陶，让学生对书写产生一种自觉追求，而不是指令性的说教和大声地呵斥。写字的好习惯是“模仿”出来的。

篇6：识字6教学反思

当江南水乡的图片出现在眼前时，孩子们不禁想起了一首首关于江南的古诗，在优美的古筝曲中，孩子们背着古诗，好像置身于江南水乡了。

篇7：《识字6》教学反思

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。

篇8：《识字6》教学设计及评析

教学理念:教学设计拟结合儿童的生活经验, 以“读”为主线, 先整体感知, 通过读, 了解四组词表现了祖国大地不同的自然风光。再借助拼音, 读准词语, 在诵读中品出词中之语, 悟出词中之理, 感受词中之情, 欣赏词中之景。最后落实生字教学, 对要求会认的生字, 能读准字音, 认清字形, 能初步结合词语理解字义, 能在口头表达时运用;对要求会写的字要做到会读、会写、会默、会运用。

教学目标:

1.学会本课3个生字, 理解词语。

2.能熟练地运用本课中的词串向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。

3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观, 激发对祖国的热爱之情。

教学过程:

一、情境导入

1.播放歌曲《大中国》。

小朋友, 学课文之前, 老师先给大家播放一首歌曲, 仔细听!里面唱的是什么呢? (我们都有一个家, 名字叫中国……)

2.出示地图, 依次呈现四幅画面。

师:瞧, 这就是我们的祖国我们的家, 我们的祖国地域辽阔, 地形各异, 有一望无边的———塞北, 有桃红柳绿的———江南, 有骄阳似火的———海岛, 有冰天雪地的———高原。 (出示词卡, 指名读, 贴词卡。)

3.师:今天老师和同学们一起“乘飞机”到祖国的这些地方去走一走, 看一看, 玩一玩, 相信你们一定会喜欢。在登机前, 让我们先买票吧。

(评析:俗话说, 良好的开始就是成功的一半。课始, 教师通过课件、音乐及语言描述, 创设情境, 把学生带入课文的情境之中, 激发了学生的学习兴趣。)

二、初读感知

1.读词语, 读准字音, 读通词组。

2.在读的过程中, 你觉得哪些字音要提醒大家注意的?

指读———全班跟读。你觉得你能读准字音的, 站起来读。

3.去掉拼音读, 分小组读。 (个人读、小组读、指名读……会读的学生获得“机票”。)

4.师:一行一行能读好了, 相信你们全文一起读也能读好, 全班齐读。同学们读得真认真呀, 每个人都拿到了飞机票, 现在, 我们可以登上飞机开始旅游了。)

(评析:语文教学倡导多读, 读能知意, 读能生情。通过不同形式、不同要求的读, 使学生能在熟知课文的基础上尽快地了解所要掌握的内容。)

三、精读体会

过渡:飞机起飞了, 你们想先飞到哪儿去看看呢?

1.学习“骏马、秋风、塞北”。

(1) (出示图画) 在这一望无际的塞北 (出示词卡“塞北”) 草原上, 谁是主角呢? (马儿) 你们觉得这些马儿怎么样? (强壮、神气、俊俏、跑得快……) 对, 像这样跑得快的好马就是———骏马 (出示词卡) , 现在, 你能看着这些好马, 读好这个词语吗?

(2) 骏马喜欢在塞北草原上奔驰, 不仅因为草原的辽阔, 而且还因为有凉爽的秋风迎面吹来! (出示词卡“秋风”) 你觉得骏马迎着秋风在草原上奔跑, 是什么样的感觉? (欢快) 谁来读词串? (指读)

过渡:飞机继续飞行, 下一站我们去哪儿?

2.学习“杏花、春雨、江南”。

(1) (出示图画) 对, 来到了我们美丽的江南。能说上一两句吗?相机出示“杏花”。 (粉红粉红的杏花开了, 多么娇艳!你能美美地读好这个词语吗?)

(2) 出示“春雨”。 (绵绵的春雨滴在身上, 又是什么感觉啊?)

(3) 粉红粉红的杏花露出了笑脸, 在蒙蒙春雨中显得更加娇艳, 装扮着江南美丽的春天。喜欢江南吗?瞧, 唐代的大诗人白居易也来到了江南, 他还写下了一首赞美江南的古诗, 我们一起来欣赏一下。 (投影显示) 江南好, 风景旧曾谙。日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。能不忆江南?小朋友可以跟着读一读!江南美吗?读词串。女生读、男生读。

(评析:这里顺势引出白居易的诗让学生诵读, 虽不做细讲, 但让学生读后, 进一步感受到江南的美。)

3.学习“椰树、骄阳、海岛”。

过渡:走过了半个中国, 下一站, 我们将来到骄阳似火的——海岛!

(1) 海岛就是指———海南岛, 你对它了解多少呢?能给大家介绍一下吗?

(2) 现在, 我们就去领略一下海岛风光。 (播放海岛风光)

哎呀, 老师发现小朋友去了海南岛, 怎么一个个的小脸都变黑了呀?这是怎么回事啊?课文中就有个词说明太阳好厉害, 是? (出示词卡“骄阳”) 你能读出太阳的厉害吗? (指名读、小组赛读。)

(3) 每个小组都读得很好!虽然海岛骄阳似火, 可是这儿却有一种植物它不怕热, 你们知道是什么吗? (出示词卡“椰树”) 你们觉得这椰树怎么样?你了解它吗?

椰树长得很高大, 枝叶茂密, 郁郁葱葱, 如果你去采一个椰果, 把它剖开来, 还会流出洁白的椰子汁, 喝一口, 甜甜的, 味道好极了!看, 不少小朋友都要流口水了, 看来你们的心已经被椰树深深吸引了, 谁来读好这个词语?试着读好这个词串。 (指名读———喜欢海南岛的小朋友站起来一起读!)

4.学习“牦牛、冰雪、高原”。

过渡:小朋友, 祖国的南部骄阳似火, 而祖国的西部却飞雪飘飘, 让我们乘上飞机, 俯瞰高原!

(1) (出示图片) 看图, 你有什么感受? (指答) 冰雪范围好大呀, 谁来读这个词? (指读) 高原上覆盖着厚厚的冰雪, 看着这样的画面你想到了哪些词语?

(2) (出示图片及词卡“牦牛”) 这是生活在高原上的牦牛, 你们了解牦牛吗?它全身都是宝, 它的毛长长的, 黑黑的, 可以做绳索, 做帐篷, 它的奶可以制成酥油, 它还是人们耕地运输的好帮手, 被誉为“高原之舟”, 在那么严寒的高原上, 它一点也不怕冷, 真了不起!我们一起来夸夸它!

(3) 我们走进冰雪覆盖的高原, 认识了不怕寒冷的牦牛, 让我们带着由衷的敬佩来读好这个词串!

(评析:教师通过“乘坐飞机”且图文结合, 生动、形象地让低年级的孩子们感受骏马奔驰的辽阔草原;春雨滋润着娇美的江南;海南椰子的甘甜;冰雪覆盖的高原。另外, 伴随教师富有童趣的解说, 学生在轻松愉快的气氛中掌握了“骏马、骄阳、高原、江南”的含义。并且串词成句, 既让学生认识了事物, 又对低年级孩子进行了语言表达的训练。)

四、总结升华

1.师:同学们, 我们“乘飞机”到了祖国各地。迎着瑟瑟秋风, 到了辽阔的塞北草原 (教师引读) ——— (生) :骏马秋风塞北;咱们沐浴着蒙蒙春雨, 漫步美丽的江南 (教师引读) ——— (生) :杏花春雨江南;我们又去了炎炎夏日下的海岛 (教师引读) ——— (生) :椰树骄阳海岛;再登上冰雪覆盖的高原 (教师引读) ——— (生) :牦牛冰雪高原。

可无论是塞北、江南, 还是海岛、高原, 都是我们祖国的一部分, 它们都有一个共同的家 (板画地图) !那就是———中国!

2.喜欢这篇课文吗?请用你喜欢的方式读读这篇课文吧, 可以邀请小伙伴和你一块儿读, 也可以加上动作来读, 先准备一下。 (学生自由读, 指名表演读。)

(评析:再读, 激发学生学习的热情, 抒发对地域辽阔的祖国热爱之情, 为写句子奠定基础。)

五、学习生字“塞、骄、岛”

过渡:课文学完了, 小朋友回头看一看, 还有几个生字没有学?

我们先来学习“塞”。

1.看看这篇课文有几个生字?你会记哪个字?想想我们学过的记字方法。 (指名答。)

2.指导识、写。

塞, 塞字是怎么来的呢?塞字最早读sāi, 表示堵住的意思, (示图) 古人房顶漏了缝, 就用双手拿着草和泥土来补漏洞。后来用来表示边界上险要的地方, 读sài, 说明这些地方边远。

你能给“塞”字组词吗?怎样写好这个笔画多的字呢?师范写, 学生描红“塞”, 再在生字本上写一个。

岛, 岛是什么样的? (示图) 师讲解:四面都是水, 中间有陆地, 有许多石山, 小鸟在海洋上飞累了, 就可以停在山上休息, (板书:岛) 有山有鸟就是岛。组词。

有信心写好这个字吗?范写, 生说笔顺, 学生描红“岛”, 再在生字本上写一个。