识字教学游戏

识字教学游戏（通用8篇）

篇1：识字教学游戏

运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性

1、“欢乐对对碰”

教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

2、“谜语识字”

所谓“谜语识字”是指，教师将班级的学生分为若干组，每组3－5人最为适宜。教师先将准备好的迷面均分给每个小组（谜面可以由教师提供也可以学生自编），然后组织学生先在小组内进行猜字谜比赛，采用计分制，每组将产生一名得分最高者晋级决赛。最终教师将评选出冠、亚、季军，并给与奖励。根据低年级儿童喜爱猜谜的特点，教师将某些识字内容编成谜语，让学生在猜谜的过重来学习所知识。这种方法既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

3、“姓名识字”

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

4、“头饰表演识字”

当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。

5、“开火车识字”

“开火车识字”是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。

运用多种游戏方法，巩固识字的成果

根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，能够有效地激发学生学习的兴趣。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在学生已学汉字的基础上，教师将竞争机制引入课堂识字教学中，以抢答记分或当场表扬等多种形式进行比赛，从而达到复习巩固所学汉字的目的。以下是教学实践过程中，教师常用的多种巩固识字的游戏法：

1、“找朋友”

教师将已学汉字（合体字）拆开，分别贴出来，组织学生或者安排小组合作来进行组合，以单位时间内组合既快又准确的选手获胜。比如，教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时可将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》边组字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教师出示学生认识的一个字，指名让学生思考该字加一笔后会是哪个字，再分别组词或者说一句话。教师也可以出示两个熟字，指名让学生进行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教师在该游戏的选字方面应不拘于课文中学过的生字，只要是学生认识的就可以。

3、“走迷宫”

教师运用多媒体设计一座迷宫，迷宫的尽头有学生感兴趣的红旗、奖杯或者是被救的对象（动物、人物等），但是在迷宫的路途中有许多生字把关。教师可将班级分为若干组，每组以3－5人最为适宜，并规定学生只有准确认读了其中的生字才能过关。以最短时间解救“人质”的小组为获胜者，教师给予组员实物奖励。该游戏在教师运用多媒体的基础上组织学生进行合作学习，既能提高学生的识字兴趣，又能满足学生的情感发展需要。

4、“摆擂台”

所谓“摆擂台”，是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。以规定时间内认读最多者为“擂主”。如有不服者可以挑战该“擂主”。教师在巩固识字的过程中恰当地运用竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。

5、“摘果子”

摘果子游戏是教师在低年级识字教学中最常用的方法。首先教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的果子，其次指名学生摘果并认读字词，对准确认读者教师才允许学生将果子摘下。以摘得最多者为“识字小能手”。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

开展课外游戏活动，强化学生的识字成效

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中[5]。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；教师对学生课外识字的情况进行定期评比，选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并给予奖励。教师还应该经常引导学生课后与父母一起进行各种各样的识字游戏。例如，教师鼓励学生在平时看招牌、读报时遇到不认识的字时主动问问父母，等学会以后再把它剪贴在生活识字本里并经常照顾它们（即经常读一读）。在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

篇2：识字教学游戏

【所学生字】

爱 亲 吃 肉 找 枝 您 洞 他 休 体 伙 伴 住 位 元 已 运 妙 艳 吹

充 时 别 劲 砸 假 叫 使 破 司 缸 块 救 吓 爸 妈 我 大 地 花 哥 弟 画 下 服 做 过 不 乐 读 书 骑 你 他 白 在 小 爱 吃 和 草 飞 机 校 片 她 师 文 朵 鹅 条 天 桥 去 九 十 兔 沙 发 报 纸 台 灯 洞 亲 肉 枝 时 吹 已 运 充 别 劲 砸 假 叫 破 使 慌 司 缸 块 救 吓 吃 【识字技巧】

一、树枝上的比赛

上课伊始，我就在黑板上贴了一幅大树图。（图如下）树杆上有8个树杈儿。（根据生字多少可以改变树杈儿的多少）同学们一见到这么一幅图全都被吸引了。接着我说：“同学们你们看，这棵大树有高矮不同的8个树杈儿，每一个树杈儿就代表这节课要学的一个生字，谁学得好，记的牢，就能一步一步的摘到最高树杈的字，你们都打算学到第几个树杈儿上的字呢？”同学们的兴趣一下子被提了起来,异口同声的说：“最上面的树杈儿上的字。”“好，那就让我们来个比赛吧，看看谁是这节课最勇敢的人。”接着老师开始了这一节的识字课。（随着生字的学习逐渐把字展现在大树上，《狐狸和乌鸦》一课生字教学图）

爱

亲

吃 肉

枝 您

找

洞

二、欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。根据汉字的构字规律，我们通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。此方法对于复合结构的字更为适用。如“元”字的学习，联系已学过的“园”减去“口”，就是“元”字。在长期的学习中，学生就能灵活运用这些方法自主识字。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

三、让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣一年级学生都喜欢做游戏，根据儿童这个心理特点，老师有意识创设一些游戏情景。如“帮小鸟找家”，一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音与“房子”里对应的字找出来站在一起。“摘苹果” 把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”把字放在它可以搭乘的“车”里。还有“青蛙过河”等游戏。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。

四、登山比赛

众所周知，低年级学生好强好胜。根据学生的这一特点我设计了夺红旗爬山比赛的识字游戏。在黑板上画出一座大山把要学的生字按难易的顺序分别摆放在山上高低不同的几个位置。为了激发学生的参与的积极性我对大家说：“同学们，你们看山很高，你们怕不怕，敢不敢来参加登山比赛。”“敢”同学们一口同声的回答。“都谁能攀登到山顶，”“我”所有人都把手举起来了。我表扬了大家这种勇于攀登的精神，并预祝他们都获得成功，而后开始了上课。（《星期天的时光多美妙》一课识字呈现图）

已

运

妙

艳

吹

充

时

五、打牌游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读（组词越多越好），如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

六、开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

七、“抓特务”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

八、摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。走迷宫：在黑板上画简单的迷宫，在必要通道上设置几个“炸弹”（生字卡片），学生要通过，必须将“炸弹”排除，即读出字音并组词。

二、教师根据学生认读情况纠正、强化。

三、教师出示图片，学生认读。

四、小组内认读比赛。

五、离开图片认读。

【巩固强化】

一、读一读。

1、黑板上出示词语“时间、运气、充足、大爱、树枝、爸爸、妈妈”。

2、学生根据拼音朗读。

bà mā wǒ dà

dì

huā ɡē

dì

huà

xià

fú zuî ɡuî

bù

lâ

爸 妈 我 大

地

花

哥 弟

画

下

服 做

过

不

乐

dú shū

qí

nǐ

tā bái zài xiǎo ài chī hã

cǎo fēi jī

读 书

骑

你 他 白

在 小

爱

吃

和

草

飞

机

xiào piàn tā shī wãn duǒ

ã

tiáo tiān qiáo qù

jiǔ

校

片

她 师

文

朵

鹅

条

天

桥

去

九

shí

tù

shā

fā

bào zhǐ

tái dēnɡ

dînɡ qīn rîu zhī

十 兔

沙

发

报

纸

台

灯

洞

亲

肉

枝

shí

chuī yǐ

yùn chōnɡ biã

jìn zá

jiǎ

jiào pî

shǐ

时

吹

已

运

充

别

劲

砸

假

叫

破

使

huānɡ sī ɡānɡ kuài jiù

xià

慌

司

缸

块

救

吓

3、去掉拼音读一读。

二、将所学的生字注音。

爸 妈 我 大 地 花 哥 弟 画 下 服 做 过 不 乐 读 书 骑 你

他 白 在 小 爱 吃 和 草 飞 机 校 片 她 师 文 朵 鹅 条 天 桥

去 九 十 兔 沙 发 报 纸 台 灯 洞 亲 肉 枝 时 吹 已 运 充

别 劲 砸 假 叫 破 使 慌 司 缸 块 救 吓

三、说一说。用所学生字说一个句子，有能力的写下来。

四、写一写。用米字格或田字格正确书写所学生字。

【活动设计】

篇3：识字教学:生命意识与游戏精神

新中国成立以后, 在识字教学领域有许多改革, 如集中识字、分散识字、“注·提”实验、字族文识字等, 包括为许多教材所采用的“识写分流”等, 都为提高识字教学效率提供了有益的探索。但识字教学效益不高的问题却始终得不到很好的解决。近年来中小学生书写水平下降、书写错误走高的报道不绝于耳。教育部2009年在全国七个省市进行的一项关于汉字书写水平的调查显示, 接受问卷调查的3000多名教师中, 有60%的人认为现在学生的书写水平下降或者是明显下降。

从识字教学本体角度分析其存在的问题, 不难看出, 主要问题是机械识记, 即没有认识到汉字的文化价值与强大的育人功能, 没有认识到汉字在传承中华文化中具有的根系作用, 在语文课程实施中没有确立识字教学的独立地位与价值。从识字教学的主体来看, 主要是“平均用力”, 没有认识到儿童教育所必须秉持的游戏精神。

需要指出的是, 汉字是汉民族在“童年时期”的充满生命气息的创造, 它天然地与儿童发生着某种深层的、神秘的联系。在长期的发展与演变过程中, 又承载了中华民族的思维方式, 所以, 识字教学要取得良好的效果, 必须从“生命意识”和“游戏精神”两个角度来认识。

一、生命意识:突破机械识记

忽视汉字内在的文化意蕴和积淀的中华民族的思维方式, 把识字教学当做一个机械识记的过程, 这是识字教学中技术主义投下的阴影, 突出地表现在两个方面。

一是在课程实施层面把识字教学当做是阅读教学的附庸, 片面地认为识字仅仅就是为了阅读, 而忽视了其独立的价值。在大量低年级的课堂教学中, 教师总是将识字教学匆忙完成后, 即迫不及待地进入所谓的课文讲析中, 导致识字教学的效率不高, 识字教学毫无乐趣与价值可言。究其原因, 是因为在教师的理念中, 识字教学是为阅读服务的, 识字教学是阅读教学的障碍, 只有快速扫除, 才有可能进行阅读教学。打开不少教师的教案, 都赫然写着“扫除识字障碍”的字样。

二是在具体的教学中缺少对每一汉字不同个性的研究, 总想以批量的方式快速识字, 使识字的过程成为一个机械的过程, 不客气地讲, 是将“识字教学”降格为“认字教学”。笔者在一堂课中发现, 一篇13个生字的课文, 每一个生字的教学几乎都一样, 不外乎“左边一个什么, 右边一个什么, 合起来是一个什么”之类。这样的教学背后, 实际上是把汉字仅仅看作了没有生命的符号, 所以, 学生的识字兴趣从何谈起?更为严重的是, 从中暴露出我们小学语文教师汉字修养的严重缺失, 因为很有可能教师除了这样教之外, 实际上也教不出另外的东西。如有一次听课, 教师在教到一个生字的时候, 问学生:“大家有什么好办法能把这个字记住?”学生七嘴八舌地说了一气, 教师也未置可否, 对于每一个孩子说的方法都表示认可。课后, 笔者问这位教师:“你有什么好办法把这个字记住?”教师一脸茫然, 实际上她也说不出记住这个字的好方法, 只不过是随口一问而已。

如何记住一个汉字, 实际上表现出的是对汉字的理解方式, 是不可随意、随兴发挥的。一位教师教学“照”字, 编了一则顺口溜:“一个日本兵, 拿了一把刀, 杀了一个人, 流了四滴血。”识记效果固然不错, 但就是“缺文化”“缺修养”, 缺少对汉字作为一种生命的体认, 缺少从生命发展的角度展开识字教学的意识。

因此, 必须大力呼唤识字教学中的“生命意识”。这里的生命意识有两重含义:一指汉字是一种象形文字, 具有表意的特点, 在创造之时, 体现了中华民族对世界与人生的理解, 融入了民族情感与思维方式, 为此, 它具有强大的生命力与艺术感染力;二指汉字是世界上现存的最为古老的文字, 具有漫长的接受史与复杂的演变史, 要从生命的角度读懂它, 识字教学才能真正为学生的成长起到作用。

所以要有“因字设法”的智慧。根据每个汉字的独特性, 为其设计不同的学习方法。比如可以从字源的角度, 帮助学生认识古人造字之时对这个字的理解与设计;可以从字理的角度, 引导学生明白构字的规律;可以从字族的角度, 帮助学生提高识记的效率;可以从字境的角度, 帮助学生在情境中有滋有味地识字。

事实上, 从历史来看, 我们并不缺少识字教学方法的创造, 从上世纪80年代至今, 有许多经验, 如部件识字、注提识字、模糊识字等等。每一种识字方法都有其科学性和有效性, 但不可否认, 也同时具有局限性, 在这林林总总的实践中, 可以说, 没有可能通过一种单独的方法就可以迅速提高识字的效率。识字教学需要教师具有“复杂性”精神, 下死工夫, 善于从每个汉字的不同特点出发, 设计出适合于不同汉字的最好的识记方法。

同时要有“因时设字”的智慧。教学是一项十分讲究时机的工作, 掌握好时机, 可以事半功倍。在识字教学中, 要学会选择合适的时机, 引导学生与汉字相遇。这种时机, 存在于一堂课的教学流程中, 比如, 课始可以利用新课导入的机遇引导学生识字, 初读课文时安排学生自主识字, 课中讨论时安排学生结合课文语境识字, 课结束时利用当堂作业巩固识字;这种时机, 同样存在于学生的校园生活中, 学校有了新的文化布置, 是学生识字的时机, 学校有了活动, 同样是学生识字的时机;当然, 这种时机, 更存在于学生的课余生活中。“因时设字”, 从课程的视角为识字教学提供了广阔的空间。

二、游戏精神:突破“平均用力”

识字教学面对的是儿童, 只有相信儿童、尊重儿童并依靠儿童自身的力量, 识字教学才有可能取得比较好的效果, 而在儿童的身上, 最明显的特征就是游戏精神。游戏精神是一种童年的精神, 缺失了游戏精神, 实际是对儿童天性和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿于识字教学之中, 识字教学对于儿童的快乐成长才具有意义。

游戏精神正是突破“平均用力”的一剂良方。所谓的“平均用力”, 也就是在识字教学的过程中, 教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断, 总是用同样的教学时间、同样的教学要求, 甚至同样的教学方法来展开。这正是对识字的误解, 实际上存在的以下两种情况可以说明识字教学必须突破“平均用力”。

一是“生字不生”。教师依据教材设定的生字, 有部分学生已经认识, 有部分学生已经掌握, 特别是在信息时代, 学生接触汉字的年龄已大为提前, 这种情况更为普遍。实际上, 教材规定的“生字”无非是教材中尚未出现过的字, 而“生字”的实际意义应当是学生不认识的字。可是很显然, 在实际教学中, 我们的教师对此是缺少把握能力的。一是怎么去了解并把握学生的已有识字情况, 二是参差不齐的识字起点在教学中如何把握?教学设计如何进行?

二是“生字还生”。有些字, 虽然学生已经学过, 但到了一个新的语境中, 或许它的读音、意义发生了变化, 实际上又成了生字, 例如在古诗文中, 汉字的古义与今义、古音与今音可能会有较大的区别;有些汉字, 因为应用的机会不多, 一段时间后, 学生又遗忘了, 重新成为生字;有些汉字, 受到网络文化的影响, 学生在不知觉中, 对其产生了理解上的“游移”。

在呼唤“游戏精神”中, 我们需要确立两种理念。

“重识”的理念。从上述的分析中可以看出, 实际上我们讲的识字教学, 从运用的角度而言, 有许多汉字, 我们终身都在认识它们, 终身都在不同的语境中寻求它们的内涵, 可以这么说, 每一次与这些汉字的相遇, 都是一次“重识”的过程。从这个意义上说, 小学阶段要强化“重识”的意识, 即所谓的生字教学不可能一次性完成, 小学语文其中的一个重要任务就是让学生反复在不同语境中接触汉字, 在反复的语言实践中提高汉字应用的能力, 而并不是在同一个情境中、同一个思维层面上平移、反复操练。

篇4：游戏识字，让低段识字教学更高效

[关键词]小学低段 识字教学 游戏法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-091

小学低段需要集中大量时间开展识字教学，扩充学生的识字量。传统的识字教学中，一些老师往往采用反复抄写、机械记忆的方式，枯燥乏味，打击了学生的积极性，对学生的识字学习产生了不利的影响。教师可组织各种游戏活动，为学生创造一个轻松的识字氛围，让学生在快乐的游戏活动中，积极主动地学习生字，让识字充满乐趣。具体做法如下：

一、利用游戏活动，引导学生认读生字

认读生字是学生识字的第一关，很多学生会读的生字太少，影响了整体的语文学习效果，制约了语言表达能力的发展，甚至打击了识字的信心。为了让学生积极认读生字，教师精心设计形式多样的游戏活动，利用学生活泼好动、喜欢表现、争强好胜的特点，调动学生参与游戏的积极性，完成生字的认读学习任务。

例如，学习苏教版二年级上册《要好好写字》一课的生字时，教师组织学生玩了一个“小小邮递员”的游戏：先让学生以最快的速度自己认读生字，制作卡片，每个卡片上写一句摘自课文的话，而且这句话中包含一个生字。游戏的规则：由学生扮演邮递员，送卡片给同伴，同伴能够准确地读出卡片上的字，就可以收到这封信；当裁判的是邮递员和组里的其他同学，只要同伴读错字音，邮递员就得把信送到别人家。学生通过学习小组的形式，在课堂上完成了生字的认读训练。谁得到的信最多就胜出，这激发了学生不服输的心理。学生在读生字、句子，以及听他人朗读的过程中，反复强化了生字的读音。教师最后再对生字的认读进行集体点评，进一步强调正确的读音，取得了很好的识字效果。

由此看来，低段学生对各种形式的认字、读字游戏具有很强的参与欲望，在这样的游戏活动中，学生的注意力比较集中，认读生字的效率极大提高，同时也体验了游戏的快乐，达到了寓教于乐的目的。

二、借助游戏活动，帮助学生辨别字形

识字教学不但要认读生字，而且要正确地书写生字。汉字复杂多样，字形相近的很多，是学生识字学习的难点。年龄比较小，缺乏对细节的观察能力的低段学生经常会出现错误。在这种情况下，教师可通过设计有趣的游戏，引导学生辨别字形，发现形近字的不同之处，从而正确书写生字。

例如，在学习苏教版一年级上册《升国旗》一课的生字时，教师为了让学生辨别形近字，设计了“火眼金睛”的游戏：“同学们，下面我们一起来玩一个游戏，看看谁有一双火眼金睛，能够最快发现两个字的不同。”教师出示了“升”字和“开”字的卡片，学生通过比较，迅速发现最上面的一笔不同。教师表扬学生：“小小孙悟空，眼睛亮晶晶。”有一个学生找错了，教师说：“小眼睛不够亮，小马虎没分清。”通过这样的游戏，学生产生了强烈的学习兴趣，积极地和老师、同学互动，识字课堂气氛活跃。

由此说明，组织学生开展专门的辨别字形的游戏活动，可以锻炼学生的观察能力，让学生明辨字形的细微差别，避免书写生字时的错误，实现识字教学的目标。

三、运用游戏活动，指导学生复习

学生的短时记忆能力普遍比较好，但是理解领悟能力比较弱，很容易遗忘，这就需要教师按照遗忘的规律，及时引导学生做好生字的复习。游戏活动也可以运用于学生的生字复习，让学生在游戏的过程中，顺利完成复习生字的任务，体验游戏的快乐，发现识字的乐趣。

例如，组织一年级的学生复习“人、个、手、大、工、用、才、又”时，教师可布置学生在课余复习，在课堂上进行识字比赛，表现好的同学有奖励。在课堂上，教师设计了一个摘果子的游戏：先让学生动手制作这一单元的生字卡片，分别画成不同类型的水果，在背面写上生字，借助制作卡片的过程对生字进行复习；然后在黑板上画一棵大树，让学生把自己制作的“水果”粘在“大树”上；接着以小组为单位，每组派一个代表上来摘“果子”，摘到“果子”的同学要读出生字，并写出这个生字，写对的同学可以得到奖励，写错的同学就要把这个生字多写几遍以加强记忆。学生为了能够在课堂上有出色的表现，在课前进行了一些准备，培养了良好的学习习惯。

综上所述，游戏教学形式多样，生动活泼，是学生喜闻乐见的学习形式。低段的识字学习，内容比较零散，教师可以结合具体的识字内容，不断创新游戏活动的形式，科学地组织学生在游戏中识字，激发学生的识字兴趣，发现语文学习的乐趣，让学生真正由“要我学”转变为“我要学”。

篇5：如何在识字教学中选择游戏

幼儿教育大纲并没有要求幼儿识字，而当今的很多幼儿园开设了识字教学，那么识字教学该不该哪？教育大家卢梭认为幼儿过早识字毫无意义，斯宾塞也反对幼儿识字，意大利儿童教育家蒙台梭利主张，将读写算纳入幼儿教育，我国的幼儿心理学家教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。

那我个人是比较赞同后者的观点，我国自古就有“三岁开蒙”的说法，白居易五六岁就能作诗，李大钊三岁开始识字，当代四川的三岁孩子千让，每天都会手拿《成都晚报》津津有味的阅读，事实证明幼儿识字已成为可能。当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一，就是大脑发育的关键期是在六岁以前，早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，当然，学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，能像学习说话那样轻松、自然。可以把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反应通道，使孩子的认识潜能得以开发。轻轻松松识汉字，开开心心学说话。

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，集中识字法是以字形为核心，分散识字法则强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。电脑识字则是采用电脑多媒体技术：图像、文字、声音等有效结合教学，运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法，现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志于1982年首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系。日前，京城的“幼儿韵语识字”讲座，吸引了众多的幼儿家长。

我作为一名幼儿教师，借鉴上诉识字教学法，结合本园实际情况，尝试如何在识字教学中选择游戏：

游戏是幼儿园的基本活动，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱，所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及识字步骤，选择适宜幼儿自身水平的识字游戏，是幼儿识字教学中的一个关键环节。那么我如何在识字教学中选择游戏做了论述。

一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏选择。

三、幼儿在识字过程中“难字”的游戏选择。

四、幼儿在听读识字过程中朗读游戏的选择。

兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣。在轻松愉快的游戏中学习识字。因此，选择好的游戏在“听读识字”教学中起着非常重要的作用，也是提高“听读识字”教学质量的关键。

一、幼儿在生字确认阶段的选择

（1）幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。教师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”，老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个字宝宝（小字卡）边过桥边说：“X字宝宝你别害怕，我帮你过桥找妈妈”。幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长的一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说“X字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中，在玩中不知不觉认识了汉字，又满足了幼儿玩的愿望，同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。

（2）识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性，选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常繁琐，它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。例如：“字宝宝颜色不一样”这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡，字卡上字相同，字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后，抽一张字卡，请幼儿说出字宝宝名字，并提问，字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯”（闭眼），教师再抽一张字卡，再次请幼儿说出字宝宝的名字，并提问它换了什么颜色的衣服，以此类推，幼儿在猜想和猜测中将汉字反复记入了大脑，而且积极性很高。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择

幼儿的记忆，俗话说就是“反复记忆”。幼儿认识的汉字要经常认读，再认复习巩固才能在幼儿脑子里形成根深蒂固的印象。复习汉字游戏的选择是在幼儿确认了部分汉字准备再认，复习的基础上进行选择的。

（1）在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当，动静结合，手脚并用。例如：“小白兔采蘑菇”这一游戏。在游戏的过程中，幼儿分两组，一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上，一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝”名字说出来，即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束，两组幼儿可交换角色，反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂，但效果好，幼儿都喜欢扮演其中的角色。在游戏中，幼儿没有任何压力和负担，能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字，能力弱的幼儿也能在最大限度上得到进一步提高。而且，两组幼儿交换角色进行游戏，也体现了动静结合，劳逸结合的原则。

（2）再认，复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体，照顾个别。汉字的再认过程，教师在教学过程中，一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些，而且在游戏过程中，教师不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。例如“送信”这个游戏。教师将幼儿学过的汉字组成若干句话分别装进信封，请一名幼儿扮邮递员给其他幼儿送信，收信者为大家读信，识字能力强的幼儿读的流利通畅。但若是能力稍弱的幼儿在读信时被个别不认识的字“卡”住了。教师可引导幼儿请你的朋友来帮忙。这时出现错的幼儿可随意请另一位幼儿帮其读信。这样，在没有任何挫伤出错幼儿自尊心和情绪的举动表示下，巧妙地让出错幼儿再认汉字，在这种特殊情况下，幼儿往往将此汉字记忆深刻，起到事半功倍的效果。

三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择

教师在进行“听读识字”教学过程中，常会出现这种现象，有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认，再认，复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，有的是常用字，但由于其身份“特殊”在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如：的、地、得、都、各、很、越、就、在、再等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。例如游戏“实词带虚词”中“和”字，实词教师应选择幼儿熟悉的词与“和”组句，像“爸爸和妈妈”，“小狗和小猫”，“奶奶和爷爷”将组成的句子写成字条。字条中“和”字用特殊的颜色写，重点突出虚词。幼儿在认读实词的过程中，将虚词也同时认读了。又如游戏“天天都见面”，教师提前将带有虚词的句子写成字条贴在教师墙上，位置与幼儿平视。将句子的虚词的句子用彩纸挡住藏起来，称其为字宝宝的门帘。要求幼儿每天自由选择字条进行读句。如“雪越下越大”“天气越来越冷”“小朋友们都快乐”。幼儿每天读句都必须将藏着的字宝宝找出。幼儿在好奇心和猜测中逐渐将门帘后藏着的“难字”逐一掌握。此游戏进行几天，教师可根据幼儿掌握“难字”的情况，灵活、机动地更换字条内容，换另一些“难字”在字条中出现。幼儿在每天读一读，见见面的游戏中，句字读熟了，“难字”自然也就认识了。

四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择

幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手。

（1）分角色游戏，例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。

（2）对读游戏：如《对答歌》一文，教师将幼儿分成一对一对，进行对读比赛，幼儿在有节奏，且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。

（3）配乐游戏，如 《绿蜻蜓》、《春天来了》两篇课文内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶，同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由的交流。

（4）《小小播音员》游戏，教师在教室一角设置个“播音室”，每天选两名幼儿当“小小播音员”，选中幼儿可选播自己朗读最好的作品进行播音。游戏每一周进行完后，选出一名“最佳播音员”授予“金话筒”奖。这一游戏，由于具有竞争、比赛性，幼儿玩的乐此不彼，都想争当“最佳播音员”。朗读游戏的选择，教师需注意一定要面向全体，给每个幼儿参与朗读活动的机会，尤其那些胆小幼儿更要给予机会，鼓励他们大胆朗读，使每位幼儿都能在自身原有水平上得到提高。

篇6：低年级拼音识字教学游戏设计

游戏名称：开火车

适用范围：

用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。

游戏准备：相关字母、声母卡片

操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”

谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来帮着修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

第二种

游戏名称：找朋友

适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。

游戏准备：有生字的金牌，花形卡片

操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。

（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。”

找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”

（3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。

（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。

第三种

游戏名称：顺风耳

适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）这样能帮助学生区分浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

第四种

游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。

操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。

第五种

游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？

生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

篇7：识字教学游戏

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

动作演示法： 这种识字方法适用于我们所学的动词。它非常受孩子们的欢迎，他们可以结合实际，并发挥想象力，用动作表示出所学汉字，符合低年级孩子爱动的年龄特点。让他们的语文课也可以像体育课一样带给他们运动的乐趣，同时还可以锻炼孩子们的表现力，使他们树立自信心。

比较识字法：在学习过程中，我们经常会遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、庆-厌；作-做、快-块、香-乡。这些字比较难区分，容易混淆。我们在学习这些字的时候，可以把与其字形相近的字拿出来与其作比较，明确它们的字型及用法区别，这样就可以让学生轻松记忆、辨别，避免学过之后，弄混了，然后才去辨别改正。

加减识字法：我们有很多生字和学过的字只有一笔之差，我们在学习时可以让学生动动脑，加一加或减一减，使其成为新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-户、王-玉、口-日、电、申……这些字在孩子们的眼中成了变幻多端的精灵，它们不仅激发了孩子的学习兴趣，而且还让孩子们的思维得到训练，提高孩子们学习的积极性。

加、换偏旁识字法：我们中国的汉字，超过百分之八十的字都是形声字。形声字有一个最大的特点，就是很多同一“家族”的字声旁都相同。如：请、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我们在学习这些字的时候，可以通过熟字加偏旁或熟字换偏旁来出示新字，让生字的学习就像变魔术一样。

几个简单的游戏打牌游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读（组词越多越好），如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

“抓特务”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。

篇8：识字教学游戏

一、剪贴游戏, 拥抱生活

德国的生物学家谷鲁斯认为游戏是与实用生活相关的自由活动, 是为生活而作的练习。生活为儿童识字提供了最便捷的途径, 孩子们满耳皆汉语, 满眼皆汉字, 师生共同处于汉语、汉字和民族文化的场域之中。

剪剪贴贴、涂涂画画是孩子最自然的游戏方式。“识字剪贴本”便成了孩子们自由创作的家园, 在生活中搜集自己感兴趣的汉字, 剪一剪、贴一贴、画一画、写一写。同学过生日了, 请大家吃糖, 于是有了一次甜蜜的剪贴“糖”;学了一篇课文《小动物过冬》, 我们就剪贴一次“小动物过冬”;春暖花开了, 小朋友们跟着家长踏青, 于是有了《爸爸去哪儿》;过年了, 我们来贴一贴“春联”……大家一起来交流“识字剪贴本”, 我来读, 你来听, 人人都是小老师。剪贴游戏链接了识字与生活世界。随着时光的流逝, 剪贴本从薄到厚, 孩子们认识的字从少到多, 而剪贴本浓缩了他们童年的美妙时光,

二、自由创造, 玩转汉字

识字游戏也是孩子们喜闻乐见的识字形式。在孩子们的眼里, 汉字再也不是一个个抽象的符号, 而是一个个快乐的小精灵, 是孩子们游戏的好伙伴。

(一) 编字谜

编字谜是孩子们最爱的游戏, 孩子们相互猜一猜。比如说, 一个孩子给“禁”编了字谜:林中一个告示牌, 插在两棵树底下。另一个孩子给“闸”编了字谜:门外一只穿山甲, 呼哧呼哧跑进门。……孩子们用自己的想象和稚嫩的语言, 编出了属于他们自己的字谜, 这是很有价值的自主学习路径。

(二) 汉字开花

“汉字开花”反映了“汉字联想”识字过程。比如说, 由“火”字, 可以开出许多种“汉字花”, 可以开带有“火”字旁的字 ( 炒、烧、灯、灿等) ;也可以给“火”加偏旁 ( 荧、狄、灭、灾等) ;还可以把“火”当成语素单位, 联想相关的词 (成语、谜语、谚语、歇后语、俗语等) , 也包括相关的事物、人物等。

“汉字开花”游戏越玩越有新意。比如“颠倒词”开花:星火——火星、牛奶——奶牛、蜜蜂—蜂蜜、上楼——楼上、滴水——水滴、上海——海上。还有用“红”字开出表示“红色”意思的词语:彤、赤、朱、茜等。

(三) 趣味大联想

汉字有联想功能, 任意一个字都可以有效地激活孩子的联想思维。比如说“泰”字, 孩子们可以想到了“泰山”“泰国榴梿酥”“泰斗”等等。联想的过程中, 孩子们的识字量不知不觉也增加了。

除此以外, 还会有一些新的更有创意的游戏在不断诞生。这些游戏不仅让学生对汉字产生了浓厚的兴趣, 也让他们的大脑神经细胞做了“思维体操”。

三、尊重想象, 张扬个性

每一个儿童在识字过程中都拥有话语权。识字教学不仅仅只是认读, 还可以辨别、理解和分享, 建构自己的识字方法。

笔者在一次语文课中, 问及如何记住“乘”字, 学生的方法不拘一格。有的编一个小口诀:北边种禾苗。另一个学生马上有了另一个小口诀:小乖乖伸出两只手。还有的说:我知道“剩”这个字, 把它旁边的立刀旁去掉, 就是“乘”了。

在读到神话故事《后羿射日》时, “羿”是生字, 孩子们各自发表了自己的看法, 有的孩子说:羽毛落在草地上。还有的孩子说:我觉得下面横撇竖就像一个“升”, 就像羽毛在升空一样。无一不充满了想象力。

再比如:“秋”字的学习, 秋是一个会意字, 表示秋天是禾谷成熟的季节。孩子的识记方法别具一格, 想象很合理, 而且充满了童趣:

“我看到这个字, 想到了秋天火红的枫叶!”

“我是这样记这个字的, 我们刚学了一首儿歌《秋天到》, 里面说黄澄澄的是梨, 火也是黄的, 秋字右边的火是不是表示梨可以吃啦!”

识字似游戏般展开, 教学走出了教师单向控制的形式, 让儿童走向自由。游戏是愉快的, 彰显了学生独特的个体精神。

四、活泼开放, 捕捉生成

“游戏精神”观照下的识字教学充满了无限的可能性, 也充满了无限的创造性。在一次主题为《南京地名知多少》的识字活动课上, 学生们分享着自己收集来的南京地名。很快, 大家便发现南京的地名非常有趣, 有带有数字的地名, 如:一枝园、二板桥、三步两桥、三牌楼等;有带有颜色的地名:红花地、黄泥岗、蓝家庄等;还有带有方位的地名:东关头、西流湾、南捕厅等。因为之前的语文课上, 孩子们了解过春联, 知道什么是“对对子”。在这堂课中, 有一个孩子说用这些地名可以“对对子”, 比如“一枝园”可以对“二板桥”。一石激起千层浪, 下面的孩子开始跃跃欲试, 这当然难不倒他们, “百子亭”对“千章巷”、“东关头”对“西流湾”、“鸡鹅巷”对“凤凰山”……

这一次意外的生成, 让孩子们玩得不亦乐乎, 不仅识了字, 而且还玩出了有品位的文字游戏, 相信每个孩子获益匪浅。当然, 像这样的美丽的“意外”还有很多。充满“游戏精神”的识字教学是生成性的, 是在已有知识和经验的相互沟通中寻找和发现生长点, 生生、师生积极交流与合作, 组成学习共同体, 理智而智慧地参与创造性的建构之中。