识字教学模式

识字教学模式（共8篇）

篇1：识字教学模式

识字教学《识字7》教学设计

设计理念：

以常见的姓氏作为识字内容，运用课件和教具创设教学情境，激发学生的识字兴趣，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并向课外拓展延伸，激发学生探究姓氏、了解中华文化的兴趣。

教学目标

1、认识17个生字，其中会写“李、陈、周、吴、杨、朱、何、胡、罗、姓”10个字。

2、初步了解中国的姓氏，激发学生探究姓氏的兴趣。

重点难点

1、重点：认识17个生字，正确、规范地书写其中10个。

2、难点：激发学生探究中国姓氏的兴趣。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、介绍姓氏，导入课题

1、小朋友们，你们知道老师的姓名吗？知道的大胆地说出来。我姓什么？（李）我们每个人都有自己的姓和名，现在我们来玩一个游戏：请一个组的小朋友开火车给在座的老师和同学们大声地介绍一下自己的姓：大家好，我姓×。

2、今天我们一起学习《识字7》，来认识一些常见的姓氏。(课件出示“姓”和“氏”)，引导学生读准音，记清形。你在什么地方经常见到这个“姓“字？（作业本上、考试卷上）怎么记住它？(播放课件：百家姓的来历)

师解释“氏”：古代姓和氏是有区别的，氏是姓的分支，后来姓和氏不分了，可以混用。所以我们现在通常把这个两个字连起来说，读作“姓氏”。请同学们把这个词语读2遍。

二、朗读韵文，学习生字

1、今天老师给你们带来了一首姓氏谣，想不想读一读啊？请小朋友自己打开语文书88页认真读一读，要读准每一个生字的字音，读通每一个句子哦。

2、同学们读的真认真！老师来考考大家刚才有没有认真读书，你们能不能告诉我：这首姓氏谣给我们介绍了哪些姓氏啊？我们一起把躲在姓氏谣中的姓氏娃娃喊出来好吗？（课件出示韵文）

3、你们再和姓氏娃娃打打招呼吧！可不要叫错它们的名字哦！（学生自由拼读、指名读、齐读。）

4、同学们太棒了，把姓氏娃娃都读对了，现在，姓氏娃娃摘掉了头上的拼音帽子，你还认识它们吗？如果能读对，蝴蝶就会把姓氏娃娃飞到你身边哦！

5、这些姓氏娃娃有没有你平时生活中就认识或熟悉的？（引导学生从周围的人的姓氏中加深认识。）

6、瞧，姓氏娃娃它们排成了队，请你再来读一读。（课件出示韵文前四行，最后一个字的韵母标红，引导学生读出韵律和节奏，读出琅琅上口的感觉）。

7、看来这些姓氏娃娃难不倒同学们，你们都能把他们认出来，下面我们来听一首歌。

（播放歌曲：百家姓，中华情）

8、有几个姓氏娃娃又从队伍中出来了，要考考大家记住它们了没有。课件出示一类生字：“姓、李、陈、周、吴、杨、朱、何、胡、罗”。鼓励学生用自己的方式识记字形，如：形近字比较法、部件分析法、编字谜等。

（师引导：在生活中，人们互相认识首先是从认识对方的姓开始的。我们常常听到别人这样介绍自己的姓：你好，我姓刘，文刀——刘。你能用这样的方式介绍下面的姓氏吗？教师引导用编三字文的形式来记忆姓氏，如：木子——李，耳东——陈。口天——吴，古月——胡，人可——何，未撇儿——朱，弓长——张，双木——林，草头——黄，三横——王，子小——孙，木易——杨，双口——吕，立早——章，木土——杜。）

9、姓氏娃娃和你们玩得很高兴，他们想回家了，它们的家在哪儿啊？（出示田字格）请同学们打开书仔细观察它们的结构以及在田字格中的位置。

10、师：人们常说，姓是人的第二张名片。我们在生活中，要写到自己姓名的时候很多，因此，我们一定要写好它。你们觉得这些字中哪几个字最容易写错或最难写好的？

我们一起来写一写。教师范写“周、罗、杨”三个字，学生在书上的田字格里练写。

12、展示评价，小结。

三、了解姓氏，激发探究

1、刚才我们认识了20个常见的姓氏，除了这些，你还知道哪些姓氏？

2、刚才同学们说了许多不同的姓氏，其实，姓氏家族中的姓氏远远不止这些。我们中华民族有上下五千年的历史，有13亿人口，因此我们中国人民有着许多不同的姓氏。到底有多少呢？我国古代就有《百家姓》，《百家姓》的“百”并不表示一百，而是表示很多。《百家姓》中收录了504个姓氏，而且每一个姓氏都有它的来历，据1996年最新统计，中国古今姓氏有11969个。

3、听了老师的介绍，你知道了什么？生谈，师引出：所以姓氏谣最后两行说？

生读——中华姓氏多，历史源流长。（师板书：姓氏多

源流长）

指导读最后两行，读出对中国传统文化的热爱之情，读出一个中国人的自豪之情。

4、你想认识更多的姓氏吗？你想知道自己姓氏的来历吗？你想知道自己姓氏家族中出了哪些名人吗？这一切都可以在《百家姓》中找到答案。课后那你们去读读这本书吧！板书设计：

识字7

姓氏多

源流长

篇2：识字教学模式

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一、以形体识字

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了。趣味识字

1、编顺口溜

如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。冰——三点水少一点，一点水变成冰。

2、猜字谜

一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。上小，下大——尖。一口吃下一条虫——虽。

这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、课堂活动识字。

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

四、课后识字星

让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

篇3：识字教学模式

一、初读环节“找一找”, 调动思维主动性

在学习新课文时, 对于“初读”这一环节, 许多教师对初读的要求是:读准字音, 读通句子, 力求做到读通顺、读流利, 或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理, 但是每一课都要这样做, 学生能有多大的兴趣去读书呢?学习的积极性与主动性又在哪里?

利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢?找三点即可:一找由生字组成的词语, 即生词;二找自己不理解的词语;三找好词。对于好词的要求, 可以是成语, 也可以是四字词语, 更可以自己认为有价值的词语, 像用得好的动词, 如《北大荒秋天》中, “明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话, 这类词适用于积累, 课后并能灵活的运用。

在找的同时, 必须让学生拿出笔做标注, 因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出, 不理解的词打“?”, 好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求, 学生读书的目的更明确了, 思维的主动性也调动起来了, 便于教师进行监督与检查。

二、交流环节“写一写”, 激发学习积极性

有了初读时的要求, 读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法, 非常受学生的喜爱, 极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

给学生机会到黑板前书写, 是把讲台还给学生, 更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式, 更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法, 学生观察更细致些, 也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读字的习惯。

三、评价环节“议一议”, 培养美学鉴赏力

语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程, 汉字以它独特的魅力展示出优美的形态, 它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征, 更是因为它是汉民族思想的载体, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后, 更期待着同学给他做指点, 在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短, 更进一步。因此, 评价是提高学生书写水平的催化剂, 教师应学会用多把尺子衡量学生, 不断丰富评价形式, 发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、小结环节“补一补”, 提升学习完整度

到了这个步骤, 便可把目光从黑板过渡到书本上, 以文本为主载, 让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果, 只有具备了这一环节, 教学过程才更完整, 教学内容才更丰满。在这一环节中, 教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解, 并且要落实两方面工作。其一, 给学生写字时间, 扎扎实实地练好字, 可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二, 突破重点、难点的词语, 提练识字解词方法和规律, 让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固, 以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点, 针对中年级学段的学生, 可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义, 还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字, 加一加、减一减、换一换, 分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等, 采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词, 教师可以指导学生学习常用解词方法, 对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。

五、最后一步“读一读”, 提高学生朗读力

朗读, 是最经常、最重要的阅读训练;词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了, 才能读好长句子, 进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法, 运用到朗读词语上。首先, 教师可范读。模仿也是一种学习方法, 所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次, 重视学生的朗读。学生是学习的主体, 只有了解学生的朗读过程中存在的问题, 如发音不准的字, 难读的字, 轻声、儿话等, 教师才能做出更好的指导。第三, 可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒, 耳濡目染, 学生自然便会把词语读好, 读出抑扬顿挫, 声情并茂。

篇4：识字教学模式

【关键词】识字；写字；阅读教学；教学策略

从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。

由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍存在以下两种教学现象：一是在学生整体感知文本后，集中出现全文的生字开展生字词教学，再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。

一、真正将识字教学落实在初读课文阶段

在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通读顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。

因此，教师在初读课文时要舍得花时间，切不可走形式主义，并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。

在学生初读课文时，建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务，比如要求学生用笔圈画出生字词，标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲，有一部分孩子初读时会有些困难，但让孩子凭着自己的能力，按照自己的速度阅读，实际上既是一次自主认字的绝好机会，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力，而且这种意识和能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。

二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中

平时，我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现？笔者认为应该因文而异：假如有些课文情节变化比较明显，教师可以结合课文的整体感知，在梳理课文内容后，根据文本的情节变化出示字词；假如有些课文生字比较分散，不好逐一呈现时，可以以生字词的形式集中呈现，以词带字；假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中，教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行；假如有的课文配有情境图，教师也可以采用图文结合等形式来呈现。

在学生初读课文、认读生字的基础上，阅读教学时老师依然应该关注识字，这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义，只有在语言环境中才产生价值和意义，而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此，在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词，完全符合儿童的认知规律和思维特点，并通过字、词、句、文之间的联系，建立起汉字音、形、义之间的联系，从而达到寓识字于阅读中，在阅读中达到进一步识字的目的。

同时，根据儿童的认知规律，学生与生字的见面机会越多，就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中，让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言，实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会，从而达到识记汉字音、形、义的目的。

三、重视课堂书写指导环节的有效落实

在平时的随堂课中，有许多老师因为完不成教学任务，经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果，布置了大量机械重复的抄写，由于缺乏监督与指导，极易造成学生随便应付习惯的养成，导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间，课堂上除了做好识字复习巩固外，在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字，让书写不再变成孩子额外的负担，追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节：

1.保证写字时间

保证课堂孩子书写的时间，是孩子养成良好书写习惯，提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务，同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间，让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。

2.明确写字要求

正确的写字姿势，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现，孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持，但到后来就坐不住了。

因此，广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成，务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写；班级学生心不静、身不正时不开写；老师书写要求不明确时不开写。同时，我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导，要注重孩子学习看帖习惯的养成，让学生把握生字的间架结构，掌握基本笔画、偏旁部首，打好写字的基础。

3.重视教师示范

示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，在学生动笔之前，通过教师的示范（一次示范），使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。

特别是从一年级开始，教师要尤其重视笔画的书写指导，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通。

4.加强巡视指导

在写前示范以后，有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时，教师就得在课堂中加强巡视，进行个别辅导，这是一种极为有效地补充。由于是面对面，甚至是手把手的指导，学生对老师的示范（二次示范），往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的书写错误，有效掌握正确的书写动作和书写要领。

5.强化评价反馈

评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题，并对其闪光点进行及时表扬激励，进一步提高孩子的写字积极性。同时，我们要在这一环节做好两方面工作，一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量影响学生；二是要特别重视教师的矫正示范（三次示范），在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时，这时老师的范写比首次范写显得更为重要，因为这时的范写更具针对性，同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。

四、引导学生在生活中识字

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此，语文作为一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通。

针对低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，势必会有效激发学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间。如：小学生对儿童食品情有独钟，教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记；同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字；在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官，提高识字量，又可以有效促进孩子主动识字的愿望。

小学低段识字教学是一项长远而艰巨的工程，只要我们在教学中善于发现，大胆创新，找到更好的教学方法，就会使学生轻松、愉悦地学好汉字，在语言文字的学习中养成良好的习惯，打好语言基础。为今后的阅读，写作乃至工作打下扎实的基础。

（作者单位：浙江省苍南县灵溪二小）

篇5：识字教学模式

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关

师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„

师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

篇6：优化识字教学 提高识字效率

新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。

一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事（边讲边播放动画片课件）：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么？最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。

二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。

1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。

2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。

3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。

4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。

5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。

6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。

7、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。

如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

8、利用校园文化识字

利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识

学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯

俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。

3、到生活中识字

孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。

篇7：加快识字教学，提高学生识字能力

加快识字教学，提高学生识字能力

识字教学是低年级语文教学的重要环节，提高低年级学生的识字能力，有助于学生轻松地完成学会2500个常用汉字的任务，还可独立识字，为独自阅读和顺利地进行书面表达创造了有利的条件。低年级有着他们特有的心理特征及学习规律。努力掌握识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果，下面就谈谈我在低年级识字教学中的一些体会：

一、识字教学要抓住重点和难点

学生在学龄前期，已掌握了大量的口语词汇，初步理解它们的意思，入学后就是要让他们掌握书面语言，学会记录口头语言的文字符号。低年级的识字教学任务，就是要在学生的头脑中建立起他们已经会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。因此，教学的重点就是注意音、形、义的整体联系，还要突出字形教学这个难点。

字音方面，首先让学生掌握汉语拼音这个识字工具，教学中让学生准确认识声、韵母。平翘舌音。熟练拼音节，正确读出声调，学生学会了拼音，能借助拼音识字，有了初步的正音能力，学习汉语的读音就不感到困难了。

对初学的学生来说，掌握一个个形体各异的字形是很困难的。所以，教学中要采用各种方法，让学生掌握记忆字形。

首先，严格训练学生分析笔画，再扩展到结构单位，特别是比较容易错的字，如“也”字第一笔是“横折钩”而不是“横沟”,教学“皮”字时，可以联系“也”字来识记它，重点区分这两个字第一笔的区别。

其次，教学合体字，先教学生认识偏旁部首，要引导学生一见到合体字，就能分析它的偏旁部首。告诉学生偏旁部首加上一些小部件就组成合体字，再按字的组成方式，分析字的结构。这样循序渐进，有利于掌握字形的构造。

3、字义的教学。低年级的学生形象思维比较突出，我们可以借助图片或课件帮助学生理解字义，或把新字词放到课文中，联系上下文，老师适当的讲解和点拨，帮助学生理解字义。同时，还可以通过一字组多词，造句等方式进行训练，巩固学生对字义的理解。

二、教学方法要灵活多样

低年级的学生好奇心强，注意力易分散，根据这一特点，我们的教学就要采取灵活多样的教学方法。可以启发学生的积极性，引起学习兴趣，增强教学效果。

采用直观方法进行识字教学。

如教“尖”这个字时，让学生拿着自己的笔，笔尖向上，让学生用手触摸笔尖，问其感受。再让学生观察顶部上小下大就是尖。教学“掰”字时，我们可以用动作演示的方法，把一支粉笔用两手折断，做一个“掰”的动作让学生更形象地理解词义，掌握字形。

采用联想识字。

汉字是联想的产物，用联想教学识字可以充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效果的目的`。

我们可以根据字形展开想象。如教“笔”这个字，可制作课件把“笔”字的演变过程展现出来，告诉学生，过去的笔都是毛笔，笔杆是用竹子做的，笔头是用动物的毛做成的，因此，“竹”和“毛”合在一起就是“笔”字。“问”“闯”“闻”……这些字我们都可以根据字形展开想象。

除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉学生常用“耳”,用“眼”,动“口”,用“心”才能聪明。这样不仅掌握了字形，还掌握了字义。

游戏中识字。游戏是儿童喜欢的活动形式，寓识字教学于游戏中，可以有效地提高学生的学习兴趣。如用“找朋友”的游戏，帮助学生掌握合体字，可将合体字的组成部分分别制成卡片，分发给学生。如果拿“青”字的同学站出来说：“谁来跟我做朋友?”拿“忄、氵、讠、日、目”偏旁的同学就会来到他的身边，组成“情、清、请、晴、睛”五个字。也可以用“开火车”、“小组比赛”、“摘苹果”的形式进行识字竞赛，巩固学生对新字的认识。最后还可以用这些生字进行一字开花组词练习或词语接龙游戏。在这样轻松快乐的气氛中学习，学生非但不感到厌烦，而且还容易掌握一些汉字规律。

三、掌握规律，举一反三。

教给学生一些汉字的规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如有的独体字做偏旁或放在合体字中时，形体会发生变化，如“木、禾、”字做偏旁时，“捺”就要变成“点”,“土、王”字做偏旁，最后一“横”就要变成“提”……教学生掌握几个偏旁部首后，学生明白了这一变化规律，就会在学习中加于运用。

汉字中形声字特别多，引导学生了解形声字由两个部分组成，表示字的读音的一部分叫声旁(也叫音符)。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“请、情、清、晴”等读读音相近的形声字。学生掌握了这一规律，学习能力自然就会有显著的提高。

此外，一些部首本身就包含一些意思，如“犭”与野兽有关，“忄”与心情有关，“亻”与人有关，“扌”与动作有关，“虫”与昆虫有关……学生掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，进一步帮助学生掌握识字的规律。

五、巩固提高，拓展知识，提高识字能力

低年级的学生学得快，忘得也快。为了巩固识字，我们除了每节课都要安排一定的时间指导学生正确书写生字外，我们还要采取多种方式引导学生及时复习运用。如进行一字开花、词语链接、多音字组词、各种类型的词汇的仿写、找反义词等一系列的训练。更重要的是，要鼓励学生走出书本，拓展视野，把老师交给的识字方法应用到日常生活中、在课外阅读中丰富自己的词汇。

篇8：科学教学识字, 提高识字效率

一、抓好基本字教学, 夯实识字基础

汉字是表意、具象的, 通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的, 基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中, 对独体字的教学一定要高度重视, 因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化, 要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字, 课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识, 例如“日”字就是一个圆圆的太阳, “火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时, 我指导学生先看图再读字, 做到图字结合, 学生既兴致盎然, 又对字形一目了然, 记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习, 做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主, 如手指书空练习, 小下巴书空练习, 动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆, 也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣, 而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主, 告诉他们各个部首所代表的意思, 为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础, 学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时, 先让学生看一些尖的物体和一些图片, 让学生说出这些事物的特点, 孩子们便体会出上小下大为“尖”;“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字, 我在教学时还抓住这一规律, 一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字, 我自制转动识字小黑板 (或识字小转盘) , 将黑板分左右两部分, 用一轴将两部分连接在一起, 固定基本字“青”, 左边黑板部分来回转动, 将偏旁来回更换, 分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”, 这样一教一串, 同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思, 使学生对这些字做到音、形、义的统一, 增强记忆效果。

二、教给识字方法, 提高识字效率

心理学研究表明:识字的关键在于建立字形与音、义的联系, 学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中, 将识字、阅读两者有机地结合起来, 让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字, 参与识字实践, 巩固所学生字, 学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书, 读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候, 对于识字都这样要求学生:初读课文画出生字———拼读识字识记字形———小组交流主动识字———突破难点重点指导———朗读课文体会字义。这样教学, 学生主动参与学习过程, 学习的主动权在他们手里, 他们可以根据个人的情况, 因“字”制宜地自学, 易学的少用些时间, 而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时, 我让学生大胆发言, 说说自己是怎样记住这些生字的, 还有没有别的方法。在交流过程中, 教师有意识地帮学生总结识字方法, 如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字, 对于这类生字, 我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字, 学生就说出金字旁、襄字边;“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣, 对于这种类型的生字, 我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教:虫儿飞飞蛹在变, 浪潮追赶涌岸滩, 你读我读诵来言, 兵马俑人谈变迁。像“丛”字, 学生不但可以这样用谜语记忆:两人坐扁担或从下加一横;还可以用加一加的方法:从加一。对那些结构复杂, 又不是形声字的汉字, 我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字, 可以这样教:革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字:竹字头, 井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法, 既节省时间、生动有趣, 又使学生掌握了识字方法, 提高了识字效率。当然, 对于有的生字, 教师也不一定要让学生说出记忆的理由, 因为有些生字的字形不好表述。因此, 无论学生用我们总结到的方法记, 还是用整体的图块记忆, 识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读, 做到识字与读书结合, 使学生动口动脑, 充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣, 认识到识字与读书的联系, 并早日进入识字读书实践过程, 使“多识字、早读书”的愿望成为现实, 达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字, 提高识字兴趣

语文是母语文化, 汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因, 因此我在教学中抓住了生活大课堂, 努力为学生拓展识字空间, 引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文, 处处都能学习生字、学习语文。教一年级时, 我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏, 将本班所有学生的姓名写在黑板上, 引导他们认识班级同学的名字;在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌, 让墙壁说话, 引领学生主动阅读, 主动识字;在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖, 让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源, 课下, 我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读, 引导学生比一比:识字能力我最强!分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道, 每次让不同的学生分发作业本, 看到他们完成任务时的神情, 我会觉得自己做了一件极有意义的事情……