谈学前识字教学

2024-04-30

谈学前识字教学（精选8篇）

篇1：谈学前识字教学

浅谈学前班的识字教学什玲学校黄英荣

识字、写字是幼儿学习语言的基础，是学前班语言教学重点，通过这几年对学前班的教学，深感识字教学的重要性，为了能够更好的完成识字教学任务。我在教学实践中及时总结经验，认为教学中对学前班识字教学的几点做法，下面就来浅谈几点做法：

一、拼音识字相结合

纵观各种教材，汉字的学习都是从拼音开始。汉字的读、写离不开拼音，没有拼音，汉字就不知道怎么去读。拼音是识字教学的基础，学习拼音的最终目的就是识字。只有拼音学好了，汉字才能学好。学前班的识字教学也是如此。先学习了六个单韵母，再学习声母。在教学声母时，就开始学习声母和单韵母相拼的音节。我认为在教学音节的同时，就可以教学一些简单的汉字。如教学声母b和a相拼的音节时，把与音节相对应的简单汉字写在拼音的旁边：吧（ba）、八（bā）、拔（bá）、把（bǎ）、爸（bà）。这样在拼读音节的时候，学生就把这几个汉字认识了。对于简单的“八”，还可以教学一下它的书写。这样既教学了拼音，又让学生认识了几个汉字，而且会写了简单的汉字“八”。如此一来，拼音教学的目的就达到了。

二、寓教于乐，趣味识字

除拼音识字外，还可以根据一些字的特点，采用一些适合儿童心理特征的识字方法。小孩子天性好玩，我们就创设一些娱乐趣味的识字方法，既可以做游戏，又可以在快乐的气氛中让儿童轻松愉快的识字。

1、图片式。教师把要教学的字做成简笔画的图片，展示给学生，让学生看着图片，来说出这是什么；还可以让学生也画一画，再进行识字教学。如“人”字的教学，我出示一张人的图片，同学们一看到额头都能说出“人”。由此导出“人”字，教师在黑板上板书写“人”字，接着教师引导学习“人”的写法，学生很快就会把“人”字记住了。学习了“人”字，还可以让学生再画一些不同的人，可以在旁边注入“大人”、“小人”、“男人”、“女人”等字，从而使学生认识大、小、男、女等字，而且还会区分人的大小、男女。能用图画式教学的字很多，像木、虫、日、月等画法简单、形象的物体都可使用。

2、儿歌式。把几个有联系的字放在一起教学，抓住字的特点，编成儿歌，让学生一边读着有趣的儿歌，一边识字。如《认字写字》教材上册第十三课28页的从图形到汉字中的„人、从、众‟的教学，可以让学生观察图到认识汉字着这三个汉字，编出几句儿歌来识记这三个字。“一个人就是人，二个人就是从，三个人就是众”。反复朗读几遍学生很快就把„人、从、众‟这三个字认识了，还可以根据“人”的多少区分这三个字的含义。又如教学第47页中的„叽、呷、咩‟时，可让学生联系第46页的小动物叫声，一边想一边说，“小鸡小鸡，叽叽叽；小鸭小鸭，呷呷呷；小羊小羊，咩咩咩”。在朗读儿歌的时候，学生不仅记住了三种动物的叫声，也把这三个象声词记住了。

3、猜谜式。小孩子好奇心很强，对很多事物都充满兴趣，有些字的教学，可以编成字谜让学生去猜。猜谜可以充分发挥学生的想象力和创造力。如“你有我也有，吃饭穿衣全靠它，考题是什么字？”学生先猜，教师揭谜“手”字。揭谜后教学“手”字，学生的兴趣提高了，识字就轻松快乐了。猜谜式教学的字，要适合学前班的教学要求，只能是简单、直接的，像“牛过独木桥”（生）、“人在小山旁”（仙）等。

趣味式识字教学的方法很多，只要能使学生在愉悦的氛围中认识字，我们都可以去探究。

三、“多读”，“多写” 多读，并不是让学生多读字，学前班的学生认识的字不多，会读的字也很少。多读，是老师多读字，只要是学生能看到的字，无论是在什么教材中出现，教师都应当让学生看着字，自己读。例如学前班《语言》教材中的儿歌、故事、课文要求、题目等这些文字，让学生看着每一个字听老师读。这样反复几遍，简单的字学生就认识了。记忆力好的学生还能背诵，这样只要学生能把所读出的字和课文中的字逐一对应起来，反复几次，他们就认识了这些字。

多写，并不是让学生去多写字，学前班的学生识字量少，写字能力更有限。多写，是老师多写。教师在教学时，要用到的字，需要写的时候，不管学生认识不认识，尽量的把字写出来。如教材《语言》中的儿歌教学，教师可以把儿歌工整的书写在黑板上，一边指着字，一边教读。这样反复几遍，学生会读了儿歌，也认识了汉字，简单的汉字还能记住。

四、在各学科学习中识字

学前班识字教学，不要仅限于《语言》、《拼音学话》，我认为其他学科的教学，也可以渗透识字教学。有一次，我在教《数》下册第六页“2—3的组成，第一部分看图填写数字”的时候，我要把“看图填写数字”这个题目写在黑板上，当我刚把“看图”两字写出时，有的学生就读出了这两个字。当时我很惊喜，这两个字我们没有学过，只是在《拼音学话》里读到过，有的学生就能把这几个字记住了，使我深深体会到学生的识字教学无处不在。从这以后，为了让学生能够认识更多的汉字，在上《数》的时候，我都会让学生把题目中不认识的字注上拼音。这样，学生以后再读这些题目的时候，就不再需要请教别人，自己拼一拼就会读了，这样反复几次也就把这些字认识了。

再如，教学教材《数》中的口述应用题时，学生看图编应用题后，教师归纳时，可以把编的题目用文字写出来，再一起读一读。这样学生就从中体会到“哦，我编的题中用到的字是这样写啊！”久而久之，一些常用的词语也就认识了。这样在《数》的教学中，学生也可以认识到许多汉字。

五、由简到繁，由独体到合体

学前班的识字教学，应先从简单的笔画入手，再学习一些简单笔画少的独体字。在掌握了一定数量的简单独体字后，再学习笔画稍多一点的独体字。学会了一定量的独体字后，再学习一些简单的合体字。如教学笔画点（、）、横（－）、竖（|）、撇（丿）、捺（ㄟ）等，又教学简单的独体字，大、木、口、小等，再到林、树、叶等简单的合体字。这样由简到繁，由独体到合体，循序渐进，学生学习汉字就轻松了许多。

六、生活中识字

学前班识字教学，不要仅局限于课堂的教材。生活中有好多地方都可以认识到字。如电视，药品中的说明，物品中的品名、商标、广告等，都是我们识字的好材料。只要用心学习，无论在什么地方都可以识字。

总之，识字教学方法多种多样，就看你自己怎么去应用，如何随机应变、因材施教。农村小学学前班学生，大多是六岁左右的孩子，这个年龄正是开发大脑潜能、加强记忆力培养的有利时机。老师应该在教学中有的放矢的组织汉字识字教学，让学生走出课堂，在游戏中，有趣的活动中以及日常生活中学到许多简单常用的汉字。这样既可以增长孩子的文化知识，又可以为孩子的智能开发奠定坚实的基础。

篇2：谈学前识字教学

山东省莒县特殊教育学校张传霞

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到聋生阅读能力和写作能力的发展与提高。目前聋儿的语言障碍，是困扰聋校教育教学甚至能力培养的难题，聋生的学习、生活、工作更是离不开语言。实践证明，聋生语言信息的获得主要依靠阅读来实现。聋生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。我在学前语训过程中，一边加强发音训练，一边进行识字教学，采用开放式教学方法，注重识字教学方法多样性，让聋生在愉悦中认识汉字，识字、语训相互促进，效果显著。我的具体做法是：

一、寓认于玩，在游戏中认识汉字。

教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此我根据聋孩子年龄特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，让聋儿在玩中，快乐地自觉不自觉地认识了汉字。教学过程中我自创了许多小游戏，如“翻牌游戏”看谁得到的卡片多；“走迷宫游戏”，认识卡片上的汉字就可以顺利走出来；还有“听一听跳一跳读一读” 游戏，把地面上画上一个个圆圈，每个圆圈里放上一张字卡。聋儿先听老师敲鼓或其他乐器，也可以听老师说“跳”，跳到圆圈里，然后捡起卡片，读一读，老师给与纠正。说清楚了，再听，再跳，再读。这样，聋儿在游戏中得到了听说读认等多种训练，既促进了他们的语言发展，也培养了他们的识字兴趣。

二、开发资源，在生活中认识汉字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，聋儿的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强认字与生活实际的整合，走出语训只教聋儿说话的局限，有针对性地将识字引向生活。聋儿在生活环境中，可以接触到很多汉字，引导聋儿平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。再就是平时聋儿吃零食的包装袋，在大街上看到的广告牌，衣服上的商标品牌名字，看电视时的字幕，都是很好的识字资源。要让聋儿养成随时随地认识汉字并且不会就问的习惯。同时加强家长培训，让家长也帮助聋儿养成这个习惯，家校协力进行语训与识字，这样聋儿认识汉字的速度自然会加快。然后再把识字融入生活中，聋儿们有了成就感，自然对识字乐此不疲，有时他们还把一些自己掌握的“字”拿出来，互相考一考，真是“乐在其中”！利用聋儿生活经验进行识字，事半功倍。

三、形体相近，在区别中认识汉字。

无论做什么事都要用心，记字当然也如此。我们要善于引导聋儿把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青蛙”这个词的时候，我就把“清水”“心情”“晴天”“眼睛”这几个词放在一起学，让聋儿学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这样的方法小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较聋儿用部首分析法区分出这几个字的区别，这种学习方法适合已经掌握了一定数量的汉字的聋儿。

四、人人是老师，在交流中认识汉字。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。如果每天都这样交流，那么一个班级五、六个聋儿，每天一个聋儿就能多掌握五六个字。我尝试着这样做，让聋儿当一回老师，把自己认识的字词让家长写在卡片上，然后教给同学们。在教聋儿的过程，既巩固了汉字，又能得到语言训练。极大的提高了聋儿认识汉字的积极性。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。正好也增加了家长与孩子的交流时间。聋儿为师的快乐，成功的喜悦，在教与学的过程中得到提升。这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

五、创造环境，在不自觉中认识汉字。

我注重教室文化的布置，力求给聋儿一个良好的识字环境，让聋儿在不自觉中就认识了汉字。如，在黑板前的下方，我拉上一根铁丝，上面夹上字卡。早上到校时，聋儿一进教室，就会向自己的父母炫耀认识的汉字，这样，聋儿不仅有了成就感，也及时地巩固所学的汉字。然后结合语训内容更换卡片。下课时，聋儿们都会在前面互相比比，看谁认识的的字多，努力记准记牢，以便明天向家长“炫耀”。积累一段时间，我就这些熟悉的卡片放在一个箱子里，课余时间让聋儿随意摆弄一番，他们有时也模仿老师组织一些小游戏，在玩的过程中进一步巩固了所学的汉字。同时，我也要求家长在家里给孩子这样一个环境，把孩子认识的汉字贴在墙上，或者制成卡片，放在他随手就能拿到的地方。

六、背诵儿歌古诗，在指读中认识汉字。

在学前语训中，我教聋儿背诵了许多儿歌和古诗。聋儿先跟我学会了儿歌或者古诗，然后再让聋儿一边背诵一边指出来相应的字。这样时间长了，聋儿也会通过这种方式，认识很多汉字。如聋儿会背《一望二三里》后，我就让他们指着古诗一个一个的对应着念，不久，我发现聋儿在别处也认识了“烟、里、村”等字。这样就潜移默化的增加了聋儿的识字量。

七、分析字型，在形象分析中认识汉字。

这种方法适合大班的聋儿或者是低年级的聋儿。这个阶段的聋儿已经掌握了一定量常用汉字和一些偏旁部首，联系聋儿长于形象思维的特点，我用“趣”构建识字教学的组织形式，教给聋儿识字的方法。有些汉字用简单形象的语言解释出来，聋儿很感兴趣，也就很容易记住了汉字。如“捉”字，有个聋儿总是无法记住这个汉字，我就问聋儿：这个字是什么偏旁呀？聋儿答：提手旁。我又问：那“足”代表什么？聋儿答：“脚”。我接着说：你们看，提手旁一般与手有关，如，提、扫、等字。足代表脚，那么只有手脚并用，才能捉到你想捉的东西呀。这样聋儿一下子就记住了这个字。再如“泪”，单独认识这个字，聋儿很容易混淆，我就告诉他们：三点水代表水，目代表眼睛，眼睛里的水，就是“泪”。聋儿自然很容易地记住了这个字。

篇3：如何对学前幼儿进行识字教学

爱听故事是每一个孩子的天性, 老师抓住幼儿这一特点, 选一些悬念大、刺激性强的故事讲给孩子听, 讲到高潮时戛然而止, 使孩子非常想知道结果而老师又不满足他, 于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。家庭识字教学中, 如果您的孩子对玩具很感兴趣, 那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢去饭店吃饭, 那就从菜名和饭店名开始。总之, 从孩子的兴趣上寻找突破口。

二、创设情境, 激发兴趣

一堂课, 如有了良好的教学情境, 有时可达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。学前幼儿注意力极不稳定, 容易被新鲜的事物所吸引, 况且单纯的识字甚是枯燥, 因而这就要求教师在讲课时, 要针对学生的心理特点, 运用形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”字时, 这时可出示一幅啄木鸟的画, 再让幼儿指出“鸟”字的笔画像啄木鸟的哪些部位, 此时, 幼儿可以很直观地指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。又如教“拍”、“拉”等字时, 可让幼儿做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

三、利用游戏, 调动兴趣

(一) 快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。

我在“趣味识字”中, 经常采用“给字宝宝找家”、“开火车”、“给字宝宝洗脸” (把黑板上指定的字擦掉) 、“变出字宝宝”、“哪个字宝宝不见了”等游戏, 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。如“给字宝宝找家”:在认识“马”字中, 学习儿歌后, 为了巩固幼儿对“马”字的认识, 请幼儿为儿歌中的“马”字找家, 即摘下儿歌中的“马”字卡片, 粘贴到马的图片上。

(二) 新奇引趣法

幼儿喜爱猜谜, 如果能让幼儿把某些识字内容编成谜语, 通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动幼儿的积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。如教“笔”字时, 在导入环节, 请幼儿猜谜“小小身体细又长, 穿着木头花衣裳, 画画写字它都会, 只见短来不见长” (铅笔) 。吸引幼儿识字兴趣, 幼儿识字的积极性就很高。而根据字形的特点用谜语识字, 更能激发幼儿的情趣, 活跃思维。如教“坐”字时, 教师边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”再问:“你们现在的动作是站着, 还是怎么着?”齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让幼儿再把上面的谜语说一两遍, 字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

(三) 竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法, 这种是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点, 有意引进竞争意识, 激发兴趣。“好表扬”是幼儿的重要心理特点, 鼓励是促进的重要手段。因此, 在教学中, 我随时注意心理效应, 善于发现幼儿的闪光点加以肯定, 使幼儿产生一种愉快的情感体验, 它会有效地支持幼儿奋力向上, 最大限度地调动幼儿的积极性, 增强克服困难的勇气, 增添幼儿对识字的兴趣。

将竞争机制引入课堂, 特别是发挥有效表扬的促进作用, 以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛, 教学偏旁相同的生字“树”“杯”“棉”“花”“苹”“草”等字, 看谁识字的速度快, 就评他为“识字小能手”, 幼儿学习主动, 记得牢固。

四、利用课件, 调动多种感官

在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时, 可先出示它们的象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 以逐渐演变的动画形式出现, 富有动感, 随之会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用课件进行识字教学, 可激起学生学习汉字的欲望。

五、开展实践, 拓展识字空间

篇4：如何对学前幼儿进行识字教学

关键词:识字;游戏;兴趣

一、制造故事悬念,激发识字欲望

爱听故事是每一个孩子的天性,老师抓住幼儿这一特点,选一些悬念大、刺激性强的故事讲给孩子听,讲到高潮时戛然而止,使孩子非常想知道结果而老师又不满足他,于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。家庭识字教学中,如果您的孩子对玩具很感兴趣,那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢去饭店吃饭,那就从菜名和饭店名开始。总之,从孩子的兴趣上寻找突破口。

二、创设情境,激发兴趣

一堂课,如有了良好的教学情境,有时可达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。学前幼儿注意力极不稳定,容易被新鲜的事物所吸引,况且单纯的识字甚是枯燥,因而这就要求教师在讲课时,要针对学生的心理特点,运用形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”字时,这时可出示一幅啄木鸟的画,再让幼儿指出“鸟”字的笔画像啄木鸟的哪些部位,此时,幼儿可以很直观地指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。又如教“拍”、“拉”等字时,可让幼儿做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。

三、利用游戏,调动兴趣

(一)快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。

我在“趣味识字”中,经常采用“给字宝宝找家”、“开火车”、“给字宝宝洗脸”(把黑板上指定的字擦掉)、“变出字宝宝”、“哪个字宝宝不见了”等游戏,希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。如“给字宝宝找家”:在认识“马”字中,学习儿歌后,为了巩固幼儿对“马”字的认识,请幼儿为儿歌中的“马”字找家,即摘下儿歌中的“马”字卡片,粘贴到马的图片上。

(二)新奇引趣法

幼儿喜爱猜谜,如果能让幼儿把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动幼儿的积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如教“笔”字时,在导入环节,请幼儿猜谜“小小身体细又长,穿着木头花衣裳,画画写字它都会,只见短来不见长”(铅笔)。吸引幼儿识字兴趣,幼儿识字的积极性就很高。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发幼儿的情趣,活跃思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让幼儿再把上面的谜语说一两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

(三)竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法,这种是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发興趣。“好表扬”是幼儿的重要心理特点,鼓励是促进的重要手段。因此,在教学中,我随时注意心理效应,善于发现幼儿的闪光点加以肯定,使幼儿产生一种愉快的情感体验,它会有效地支持幼儿奋力向上,最大限度地调动幼儿的积极性,增强克服困难的勇气,增添幼儿对识字的兴趣。

将竞争机制引入课堂,特别是发挥有效表扬的促进作用,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,教学偏旁相同的生字“树”“杯”“棉”“花”“苹”“草”等字,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”,幼儿学习主动,记得牢固。

四、利用课件,调动多种感官

在教学中,教师应该充分利用课件,让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时,可先出示它们的象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,以逐渐演变的动画形式出现,富有动感,随之会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用课件进行识字教学,可激起学生学习汉字的欲望。

五、开展实践,拓展识字空间

篇5：学前班识字教学工作总结

1、幼儿与教师范读

A、幼儿范读：创设条件让幼儿在集体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对教学内容的兴趣，并找到小老师，激发学习兴趣。

B、教师范读：对有些陌生字出现较多的儿歌、古诗，我会先范读2遍，让幼儿对其有个大致的了解，继而有信心去学习跟读，从而快乐识字。

2、根据图意猜出文字

如：儿歌“萤火虫”，儿歌中对萤火虫进行了比喻，将这些比喻画成图画。由此形成图文相辅相成的形式。一旦掌握了这一方法，稍作努力就能让幼儿在阅读中认识许多常用字。

3、尝试组词造句

主要是帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字记的反映出来的单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如：幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取其一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，可采用了拼字念儿歌的游戏，帮助幼儿理解内容，鼓励幼儿创造性地组词造句，拼出一些生活中的常用句，让幼儿感受文字的无穷魅力。字体简单的字以象形字居多，而以一个个小故事把幼儿引入了字的海洋，课堂气氛会很活跃，而通过游戏中认读汉字，吟诵一首首古诗、童谣，教学方法多样并适当结合简笔画、动作，可更好地掌握学习内容。收到一举多得，事半功倍的效果。

4、结伴朗读和阅读

A、结伴阅读：启发认字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿结伴，一般2~3人，使看图与认字起到互补作用，且都有显示自己能力的机会，这样两全其美的效果。

B、小组集体朗读：一般以儿歌为主，在集体朗读中互补，使认字少的.幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读顺。

5、创编游戏，引发幼儿识字愿望

挖掘游戏教师活动中的优秀游戏案例，以更好地为识字教学服务提供了帮助。游戏不能总玩一种形式的，所用的字卡要时时更新，方法要多种多样，才能引发幼儿想学汉字的愿望。还利用了传统游戏、体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等与识字有机结合起来，为识字专门设计、改编，注意了实用性，能巧妙地把汉字作为玩具，并具有教育功能、趣味性。

篇6：谈学前识字教学

场馆票务

亲子旅游

社会实践

生日派对

集体游戏

上千款亲子活动

跃动大上海

学拼音学识字暑假幼儿学前班泛滥

又有一批孩子即将从幼儿园步入小学校门。很多父母担心孩子进入小学后学习跟不上或者无法适应学校的生活，于是趁着暑假给孩子报了这样那样的幼儿学前培训班。幼儿学前培训班为此火爆升温，让一些原本没有此类想法的家长犯了愁：其他家长都去给孩子报班了，我们家孩子上还是不上？

家长犯愁

要不要送孩子上学前班？

“据我所知，现在是不允许幼儿园提前教孩子学拼音、做算术的，说容易扰乱小学教学，可现在市场上这么多学前班，如果大家都去学了，不是同样会扰乱吗？”日前，记者接到家长童女士的电话，她忧心忡忡地告诉记者，儿子下半年就要上小学了，但到现在只会写几个简单的阿拉伯数字。班上一个小朋友的家长对她说，暑假准备送孩子去学拼音和算术，为上小学作准备，这让毫无准备的她犯了愁。

童女士说，她和先生一直奉行让孩子在幼儿园以玩为主，没有刻意去教孩子。孩子现在不会拼音，更不会写字、算算术。“我担心别的孩子会的多，我们孩子会的少，入学时学起来吃力。我们是不是也应该在假期给孩子补习一下？”

看到别的同龄孩子都能写字做算术了，童女士感觉压力不小。无奈之下，她翻出了前段时间在幼儿园门口收到的各种传单，传单上的培训内容很详细，拼音、汉字、算术一样不少。打了几个咨询电话，培训班的报价却让童女士大跌眼镜：“便宜的一节课要40多块钱，贵的一个月就要1000多元。”如此昂贵的培训费，让童女士望而却步。

一边是“幼儿园不能小学化”的禁文，一边是贵得惊人的学前培训班学费，幼儿园和小学要如何衔接才能“不脱节”，让家长们困惑不已。记者随机调查了一些幼儿园大班的家长，询问他们是否关注孩子拼音、汉字和算术的能力，是否准备让孩子进入小学前提前掌握这些内容。调查的结果并不出人意料，绝大部分家长都将认汉字、读拼音和算算术的能力视为孩子进入小学一年级之后“高人一等”的标志。

记者调查

幼儿学前班学什么？

7月7日上午，记者来到市区城隍庙的一个幼儿学前班招生点，围在桌子旁边咨询的家长有不少，看来报名十分火热。

当记者以家长身份咨询幼儿学前班的情况时，一位年轻人告诉记者，把孩子送到这里来，除了学习习惯的常规训练外，还可以学习识字、拼音、计算、英语、写字等课程。她向记者列举了每项课程的具体指标：识字1—5000个，认数1—500,计算1—100以内加减，拼音23个声母和24个韵母，英语会认会背常用单词，写字大小均匀、不凑笔画„„

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记者在一张宣传单上看到，为了便于家长检验，有的学前培训班还列出了孩子要学的常用字词，简单的有“人、口、手、上、中、下”等生字，复杂的有“衢州、火箭、海南”等词语，总共有100多个字词。

当记者进一步询问学前培训班的价格时，这位年轻人告诉记者：“一个月900元，两个月可以稍微优惠一点。”

在这位年轻人的带领下，记者来到位于城隍庙二楼的培训点，一位姓江的老师马上过来接待。她告诉记者，现在已经有20多个孩子报名了，培训是小班化教学，还特别强调是幼儿学前系的教师和在职小学高级教师任教。但是当记者问到是哪些小学高级教师时，她却三缄其口，只是告诉记者，都是在市区公办学校教书的老师。

记者认真浏览了江老师提供的一份学前班教学内容，一张试卷大小的纸张上盖着一个“衢州市家教中心”的红色印章。里面列举的教学内容与楼下招生点介绍得差不多，江老师轻声向记者提供了她们的内部最低价格：“两个月1500元，再也不能低了。”

但是，当记者将这所培训机构与教育部门公布的具备办学资格的培训机构进行对照时却发现，这家培训机构根本没有经过教育部门与民政部门的相关审核，并不具备办幼儿学前班的资格。

老师回应

习惯培养比多识几个字更重要

该不该送孩子上学前培训班？学校老师的看法或许能给家长一些参考。记者采访了市区几家幼儿园园长，她们纷纷表示，“幼小衔接”本身就是幼儿园大班下学期的一个重要工作，包括作息时间调整、参观小学、学习习惯培养等内容，幼儿园一直在帮助孩子更好地适应小学的学习和生活。

柯在区新世纪学校一年级段组长周坤珍老师告诉记者，对学校来说，并不提倡一年级学生提前学习拼音汉字等小学课程，这对一年级老师的教学工作没有任何帮助。因为入学后，拼音、书写、数学等都要系统地学习，这个年龄段孩子往往“喜新厌旧”，提前学过的孩子上课容易走神，没学的反而会集中精力听课。“如果培训班教得不规范，一旦发音不准确，改正起来更麻烦。”

另外，以她多年小学低段教学的经验看，学前识字量跟孩子今后学业成绩的好坏没有必然联系。

“家长不应该把‘幼小衔接’寄托在培训机构上，而应主动承担起引导孩子培养良好习惯的角色。”周老师称，家长在暑假期间需要观察自己的孩子是否有这些陋习：如经常趴着、靠着看书；喜欢爬到凳子上；做完一件事情后没有整理东西的习惯；吃饭持续时间过长或挑食„„这些家长在平时生活中疏忽导致的不良习惯需要在暑假加以纠正和引导，这些细节往往对孩子今后的学习产生深远的影响。

对于坚持给孩子报班的家长，则应该多加关注培训班的教学。如果培训班纯粹以赚钱为目的就不太适合。如果家长不能把握尺度，只是盲从攀比，一味灌输知识，则有可能使孩子产生厌学心理，反而不利于孩子成长。

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教育部门建议，如果孩子对某一项乐器或才艺有兴趣，不妨在暑期找正规办学机构报个兴趣班，让孩子做自己喜欢做的事情。至于学前班，如果孩子的适应能力比较强，完全不必多此一举，现在的小孩子很聪明，可塑性都很强，经过两个月左右时间的磨合基本就能较好地适应小学的学习与生活。

篇7：谈学前识字教学

姓名:成绩:

一、听写韵母、声母。

1、单韵母

2、声母

二、排笔顺再组词。正（）火（）老（）美（）车（）

三、组词。

秋（）荷（）话（）写（）机（）理（）书（）袜（）帽（）扣（）

四、连线。相服衣睛玩泳眼反游具

五、写出下面反义词。上─左─

篇8：农村学前儿童识字初探

一、即兴识字

课堂是师生共同发展的阵地, 我们要创设开放型情境, 鼓励孩子们创造性思维的发展, 让孩子能充分发挥他们的才能, 扩大他们的思维空间, 当孩子们对认字有兴趣、有识字的要求时, 应及时教他们认字。作为一名刚刚从家来学前班的农村小朋友来说, 他们对学校的任何事物都是充满了好奇, 孩子们的想象力是很丰富, 孩子们的思维也敏捷, 甚至可以说:孩子们有时也是我的老师, 教会了我许多种方法。例如:有个小朋友带来了两只蚕, 大家感到很新奇, 一个个都围着这小东西看, 急着想知道它叫什么名字, 就在孩子们急需要知道的时候, 我及时把“蚕”字写在黑板上, 教小朋友认, 并简单地向孩子们介绍了它们的外形特征和生活习性。教师乘兴而教, 孩子们很快认识了“蚕”字, 即兴而教效果最佳。

二、玩中识字

心理学研究表明:儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 就不能只以单一形式进行识字教学, 而是把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中, 不讲究形式, 不向孩子们交待任务, 不给孩子们任何压力, 让他们在活动中一边做, 一边玩, 一边识, 这样可以充分发挥孩子们的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用, 帮助理解和记忆词汇。变换形式, 不断满足孩子们的好奇心, 是促进孩子们学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使孩子们真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。因而教孩子们识字时一定要伴随具体实物、图片或用有趣的动作, 结合生动形象的语言等方法来加深孩子们对所识字的印象。如教孩子们认识“小白兔”三个字, 首先让孩子们看小白兔的图片或录像, 接着教师学小白兔的模样, 一边做动作, 一边用形象的语言说:“小白兔, 白又白, 两只耳朵竖起来, 爱吃萝卜和青菜, 蹦蹦跳跳真可爱。”孩子们看到老师学小白兔的模样很好玩, 于是他们也跟着说起来、做起来, 从而使孩子们轻松愉快地认识了“小白兔”三个字。游戏也是孩子们最喜欢的活动之一, 因此, 在实践中, 我为孩子们创编了许多有趣的、为孩子们喜爱的识字游戏。如:“邮递员”、“猜猜看”、“奇妙的口袋”、“击鼓传花”、“拼猜字”、“点卡片”、“找朋友”等, 让孩子们在玩中识字、巩固词汇。

三、激趣识字

儿童最容易受感情因素的感染。当孩子们对识字没有兴趣时, 教师要激发引导孩子们识字兴趣, 不能硬灌, 要让他们在玩中自由自在地认字, 要顺应儿童的心理, 结合孩子们的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 能使孩子们饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。学前班的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让孩子们有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了孩子们的注意力, 学习的兴趣也随之调动。但是在对孩子们实施教育的过程中, 如何发现孩子们的兴趣和需要所在, 是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于孩子们, 使教师组织和安排的活动与孩子们的兴趣和需要不符合。孩子们虽然年龄小, 知识量少, 但他们对身边充满好奇, 他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起, 当孩子们表现出强烈的兴趣和需要时, 及时给予支持和呼应。所以当小朋友对下雨的现象表现出极大的兴趣时, 我就及时将大家的注意力都往这方面移动, 引导孩子们观察雨丝、雨落下的样子, 让孩子们感受雨和听雨声, 大大满足了孩子们的兴趣和想要了解雨的愿望, 同时, 让孩子们认识了风、云、雨、雪等字。这并不是我预先设计好的活动, 但我及时抓住孩子们的兴趣, 进行了一次有趣的识字活动, 我觉得真正领会了老师应追随孩子们的兴趣和需要。要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去, 老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式;为孩子们提供更多的表现与展示的机会, 是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径;同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性, 使之不断探索再获成功, 从而形成一个良性循环。兴趣是调动孩子们积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发孩子们学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

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