20学习路线图

2024-04-22

20学习路线图（共6篇）

篇1：20学习路线图

党的群众路线教育实践活动知识答题姓名：单位：得分

1、教育实践活动的主题是什么？

2、开展党的群众路线的总要求？

3、群众路线教育实践活动中的“四风”包括哪些内容？

4、开展党的群众路线教育实践活动目标任务有哪些？

5、什么是“两个务必”？

6、党的工作作风建设的核心问题是什么？

7、党的领导作风的核心是什么（党的三大作风）？

8、什么是整风？

9、十八大提出的“四大考验”是什么?

10、四群教育包含哪些？

11、十八大提出的“四大危险”是什么？

12、习近平指出，教育实践活动要着眼于四个自我，“四个自我”的内容？

13.开展党的群众路线教育实践活动有哪几个环节？

14、中央规定的“三本书”是什么？

15、党的最根本的群众路线和群众方法是什么？

16、毛泽东思想的灵魂是什么？

17、群众工作的宗旨和基本立场是什么？

18、认真研读毛泽东同志哪些著作？

19、开展党的群众路线教育实践活动，把握好哪三个方面重点内容？

20、2014年3月9日，总书记在十二届全国人大二次会议安徽代表团参加审议时，关于推进作风建设的讲话中，提到的“三严三实”内容是什么？

篇2：20学习路线图

1.晶体硅电池效率损失机制

太阳能电池转换效率受到光吸收利用、载流子输运、载流子收集的限制。对于晶体硅电池而言，其转换效率的理论最高值是28%。影响晶体硅电池转换效率的原因主要来自两个方面，如图1所示：

（1）光学损失，包括电池前表面反射损失、正面电极的遮光损失以及长波段的非吸收透射损失。

（2）电学损失，包括硅片表面及体内的光生载流子复合、硅片体电阻、扩散层横向电阻和金属电极电阻，以及金属和硅片的接触电阻等的损失。这其中最关键的是降低光生载流子的复合，它直接影响太阳能电池的开路电压。当少数载流子的扩散长度与硅片的厚度相当或超过硅片厚度时，背表面的复合速度对太阳能电池特性的影响将比较显著。

图1.晶体硅电池效率损失模型

2.提高晶体硅电池转换效率的途径

和晶体硅电池转换效率损失机制相对应地，为了提高转换效率，主要从减小入射光的反射、减小正面金属电极遮光、降低电阻损耗、减小载流子复合几个方面着手。

（1）减小入射光反射率：又可分成表面绒面织构化和减反射膜两个方面。表面绒面织构化最典型的应用就是碱制绒制备单晶硅电池的金字塔绒面结构。采用选择性腐蚀NaOH溶液，利用腐蚀液对各个晶面腐蚀速率的不同，形成非均匀腐蚀，在硅表面形成类似金字塔形状的绒面，如图2A。制得绒面的反射率可达到10%左右。依靠表面金字塔形的绒面结构，对光进行多次反射，不仅减少了反射损失，而且改变了光在硅中的前进方向，延长了光程，增加了光生载流子的产量；曲折的绒面又增加了结面积，从而增加对光生载流子的收集率。对于多晶硅电池而言，由于硅片晶粒晶向的不均匀，无法使用碱制绒。为有效降低绒面反射率，目前已经有反应离子刻蚀（RIE）或者湿法纳米黑硅技术应用到规模化生产中。RIE通常使用SF6／O2混合工艺气体，在蚀刻过程中，F自由基对硅进行化学蚀刻形成可挥发的SiF，O自由基形成SixOyFz对侧墙进行钝化处理，形成绒面结构，如图2B。其绒面反射率可达到4%以下。

减反射膜利用光的干涉相消原理，减小入射光的反射。从最开始的单层膜，已经发展到现在的双层减反射膜和渐进式减反射膜。根据所用镀膜设备的不同，管式PECVD通常采用双层SiNx1/SiNx2减反射膜，板式PECVD则采用渐进式减反射膜。由于SiNx薄膜可调的折射率范围比较小，相比于单层减反射膜，不管是双层SiNx1/SiNx2减反射膜，还是渐进式减反射膜，对反射率的降低并不是十分显著。

（2）减小正面电极遮光损失：新型正面电极结构例如MWT（MetalWrapThrough）电池，它通过激光穿孔和灌孔印刷技术将正面发射极的接触电极穿过硅片基体引导到硅片背面，通过16个电极孔收集光生电流，如图3所示，直接减少了主栅的遮光面积。在MWT电池组件的封装技术中，导电胶的采用将背面正负极同时与基板连接，这样增加堆积密度，不仅方便安全，而且也减少FF损失和提高Jsc(分别大约2.5%和1.6%)。

图3.MWT电池及其横截面示意图

把正面电极遮光减小到极致的是IBC电池，如图4所示。该技术在电池背面分别进行磷、硼局部扩散，形成有指状交叉排列的P+区和N+区，以及相对应的P区金属电极和N区金属电极。所有的金属电极都排列在电池背面，因此正面（受光面）完全没有遮光损失。此外，P+和N+区接触电极的覆盖面积几乎达到了背表面的1/2，大大降低了串联电阻。

图4.IBC电池及其结构示意图

（3）减小电阻损耗：减小正面电极的电阻损耗往往需要和减小正面电极的遮光面积之间进行平衡。其中在工业化生产中应用最成熟的是细栅密栅电池技术。在不降低正面电极总的印刷浆料增重的前提下，将细栅线宽度降低，细栅线数目增加。细栅线数目增加意味着相邻栅线之间的间距减小，从而横向电阻降低，同时不增加遮光面积。多主栅技术也是减小电阻损耗的主要方式。细栅线从一端到最近主栅的距离降低，可以减小总的细栅线电阻。采用多主栅的同时，主栅的宽度适当降低，从而不增加总的遮光面积。另外一个能够减小电阻损耗的技术是二次印刷技术。该技术通过套印两次细栅线，一方面降低细栅线的宽度、另一方面还能增加细栅线的高度，在降低细栅线电阻损耗提高填充因子的同时，还能提高电池的短路电流。

（4）减小载流子复合：最简便的减小载流子复合的方式是使用低杂质含量、低缺陷密度的高品质硅片。最近几年由于硅片铸锭工艺的进步以及高品质多晶硅料的使用，硅片的体少子寿命有很大改进。普通多晶硅电池的转换效率也有显著的提高，目前业内平均转换效率在18.4%左右。

晶体硅电池的扩散层属于掺杂较重的区域，相比于电池的基底区域，少数载流子复合较为严重。降低扩散层的掺杂浓度能够有效降低少数载流子复合，提高电池的开路电压和短路电流。高阻密栅（高扩散方阻、多细栅线数目）技术是目前业内普遍应用的技术手段。高阻密栅技术通过提高电池扩散层的方块电阻，降低扩散层的表面掺杂浓度以及总的掺杂浓度，最终提高开路电压和短路电流。不过由于横向电阻增加以及表面浓度降低，该技术需要牺牲一部分填充因子。选择性发射极技术能够同时兼顾高扩散层方块电阻以及填充因子，该技术在电极区域形成的是重掺杂的N型层，极大降低了与金属电极的接触电阻，有益于改善填充因子，同时在受光区形成的是轻掺杂的N型层，能有效降低N型层的载流子复合，改善短波段的光谱响应，提高开路电压和短路电流。2010左右，该技术在业内曾非常热门，当时与均匀发射极电池相比，转换效率能够提高0.2个百分点左右。近几年由于浆料的性能不断改进，选择性发射极的优势越来越小，个别选择性发射极技术如硅墨技术、激光选择性发射极逐渐被淘汰出局。

对晶体硅电池而言，提高转换效率的重要途径是改善前表面以及背表面的钝化效果。由于P型晶体硅电池的扩散层是N型导电层，使用目前的SiNx减反射薄膜内带有固定正电荷，能够起到良好的场钝化效果，使用SiOx/SiNx薄膜能够进一步提高界面的介质钝化效果。

在晶体硅电池背面，目前的铝背面场可以提供一定的场钝化效果，但Al作为受主杂质在硅材料内部的固溶度较低，铝背场提供的场钝化效果比较弱。能够显著改善背面钝化效果的是AlOx/SiNx钝化薄膜，一方面AlOx薄膜内部的固定负电荷密度较高，能够提供较强的场钝化能力；另一方面，在高温烧结过程中，AlOx与P型硅基片界面能够形成一层1~2nm厚的SiOx层，起到介质钝化的作用。对于P型基底，AlOx/SiNx叠层薄膜能够将少数载流子的表面复合速率降低到10cm/s。许多高效电池结构，如PERC、PERC、PERT、LFC等都是以背面AlOx/SiNx叠层钝化薄膜为基础。与常规晶体硅电池相比，PERC电池用AlOx/SiNx叠层薄膜替代铝背场，背面镀完AlOx/SiNx后进行局部的激光剥离出硅基片和背面铝层的接触窗口，背面的光生电流通过该窗口被背面铝层收集。目前PERC电池技术已经成为热门的高效量产技术，其转换效率提升在0.5~0.8个百分点之间。

3.20.5%以上效率多晶电池量产技术路线

晶科能源专注于具有可量产性的高效电池开发，目前已经实现了20%以上的高效多晶电池的批量生产，有望在年内实现20.5%以上量产效率。其高效多晶硅电池结构如图7所示。以金刚线切割的多晶硅片为基础，正面是低反射率的亚微米级绒面，结合SiOx/SiNx薄膜保证正面的钝化效果。背面采用AlOx/SiNx叠层钝化，形成PERC电池结构，大大改善背表面的钝化效果。低反射率的亚微米级绒面使得高效多晶电池具有明显的短路电流增益。SiOx/SiNx薄膜又能够使得正面的表面积增加的情况下，钝化效果不降低。背面PERC结构一方面提高了背面长波段的光谱响应，同时背面的背反射改善了长波段太阳光的利用次数。在正面电极上，采用多主栅细栅密栅设计。这种高效电池结构保证了优越的短路电流、开路电压和填充因子，最终获得了高转换效率。

图7.晶科能源量产高效多晶电池结构示意图

金刚线切割的多晶硅片硅材料损失较少，单位时间内的切片数增加，在成本上比常规砂浆线切割的多晶硅片有优势。而且其机械损伤较少，相应的缺陷密度较小。但是用常规的酸制绒手段不能实现有效的绒面制备。金刚线切割的多晶硅片经过常规酸制绒后的表面平均反射率接近30%，只能选择另外的新型的制绒手段。

针对金刚线切割多晶硅片，晶科能源实现的高效电池生产技术工艺流程如图8所示。在先进制绒阶段，金刚线多晶硅片经过常规酸制绒工艺进行初步制绒，去除表面附近的损伤层。继续经过黑硅技术手段进行再制绒，形成亚微米级的绒面。后续经过绒面微处理完成整个先进制绒过程。为增强前表面的钝化效果，一低温氧化的薄层SiOx薄膜被引入到正面扩散层表面。除了提供钝化效果，该氧化层还具有一定的抗PID效果。低温氧化工艺使得增加该工艺步骤所需的成本较低。在PERC结构化阶段，高效电池先经过背面AlOx/SiN叠层薄膜沉积，再进行正面SiNx减反射薄膜沉积。后续经过激光开膜形成背面铝层的接触窗口，然后印刷PERC铝浆，通过调整匹配PERC铝浆的烧结工艺，达到形成良好背面局部接触的效果。背面PERC结构将降低背面复合速率，改善长波吸收效率，从而提升整体电性能。

特别值得一提的是，当电池正面和背面分别集成黑硅技术和PERC技术的情况下，电池效率的实际提升达到了1+1>2的效果。这与以往电池片正面或背面多项技术集成时出现的提升效果无法叠加是不同的。

图8.晶科能源量产高效多晶电池的工艺流程

4.20%以上效率多晶电池电性能表现

图9所示的双面钝化的少子寿命测试表明，金刚线多晶硅片具有较高的体少子寿命，达到350us左右，优于常规砂浆线多晶硅片。这样就从基础上保证了高效多晶电池的转换效率。

图9.双面钝化少子寿命对比测试

经过先进制绒技术手段得到的绒面尺寸在亚微米范围。从SEM图片（图10A）观察，制绒后的绒面在虫卵形凹坑内部还有许许多多微小的丘陵结构，入射光在虫卵凹坑内的微型丘陵结构表面处形成多次反射，从而极大降低制绒后的反射率。和常规酸制绒相比，其平均反射率能够降低到10%以下。

背面PERC结构中的AlOx/SiNx叠层薄膜，一方面是钝化膜，另一方面和背面铝层组成了一面反射器。AlOx/SiNx叠层薄膜中的负电性固定电荷起到了场钝化的作用，AlOx和硅基底背面形成SiOx薄层还起到介质钝化效果，两者叠加很好改善了背面的钝化效果。从内量子效率测试看，如图11所示，在中长波段，高效电池相比常规电池的内量子效率有显著提升。背面AlOx薄膜的折射率约为1.6，SiN薄膜的折射率在2.1左右，AlOx/SiNx叠层薄膜与硅基底以及背面铝层较大的折射率差异使得透射到背面的中长波段入射光被反射回电池内部，增加了对中长波段太阳光的利用率。

图11.高效多晶硅电池的内量子效率

良好的金刚线切割多晶硅片品质、极低的正面反射率、优越的背表面钝化性能和背反射特性、优化的正面电极多主栅设计，使得晶科能源的高效多晶硅电池批量生产效率超过20%，也有机会进一步提升到20.5%以上。短路电流密度从常规多晶电池的36.7mA/cm2提升到39.3mA/cm2，开路电压从638mV提高到659mV，创造了业内多晶硅电池量产效率记录。图12为高效多晶硅电池批量生产效率分布。

篇3：20学习路线图

1. 在新一轮基础教育课程改革中, 沿用了十年的《实验稿》为什么要修订?

《修订稿》的出台, 有它的历史条件。近几年来, 党中央、国务院对教育改革下达了一系列的指示, 教育部制定的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》《国家中长期教育改革与发展规划纲要》对语文课程改革提出了更高的要求, 课程标准的研制和修订符合时代发展的要求。

《修订稿》的出台, 是建立在十年检验的基础之上的。2001年《实验稿》颁布后, 引起了语文界乃至学术界的热烈反响。《实验稿》给广大语文教师带来新鲜与兴奋, 同时也给人们带来了思考与困惑。由于《实验稿》本身的不完善, 人们对它的质疑乃至批评频频见诸报刊, 有专家坦言:“新课程追求新理念、新概念有余, 但由于缺乏辩证和互补的观点, 往往用一种倾向掩盖另一种倾向, 显示出非此即彼的两极思维的弊端, 包容性明显不足。”我国基础教育事业的发展已经走到了一个新的历史起点, 需要在进一步加快发展步伐的同时, 更加关注基础教育质量的提高, 更加关注学生的全面发展和终身发展, 对《实验稿》进行调整、修订与完善成了势在必行。

2.《修订稿》是“大修”还是“小修”?

《修订稿》是《实验稿》的继续, 是守正出新的结果。“稳中有变”“变中有度”是《修订稿》最显著的特点。“稳”, 坚守课程改革的宏观规划, 实现学生的发展。“变”, 对课程实施过程中存在的问题, 进行微观调适。“稳”, 体现在四个“不变”:语文课程改革的大方向不变、课程改革的指导思想不变、课程改革的基本理念不变、课程标准的结构框架和设计思路不变。“变”, 《修订稿》最大限度地吸纳各方面的合理建议, 对《实验稿》进行积极的、必要的修订、完善, 使概念表述更准确、评价体系更科学、阶段目标更明确、实施细则更具体。

3.《修订稿》是如何关注学生的全面发展和终身发展的?

坚守生命课堂的主流价值, 密切关注学生的学习和发展, 是《修订稿》一大亮点。《修订稿》在“前言”“课程基本观念”“课程目标与内容”中几次提及“应当关注学生的发展”, 充分体现了素质教育对语文课程改革的要求。当下, 在课程教学实践的层面上, 人们比较多地关注课堂上出新的理念、出众的教师才艺, 却漠视了课堂教学的主流价值———学生的学习和发展。语文教学异化和边缘化现象较严重, 教学形式新潮别致, 教学手段时尚花哨, 课堂教学的主流价值观正在遭遇挑战。《修订稿》倡导关注学生的全面发展和终身发展, 这对我们如何走出课程改革的“深水区”具有引领作用。关注学生的发展, 再现语文的本色, 必须对课堂教学进行转型, 即将教学行为从对“教”的关注转向对“学”的关注, 从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注, 更多地关注学生的全面发展和终身发展。

4.《修订稿》为什么要在“前言”中特别强调:语

文课程“对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势”?

在当今世界上, 语言都是民族的语言, 文字都是民族的文字。中国语文是民族的, 中国语文课程也应该是民族的。中华文明之根在语文, 中华民族应在多元文明急剧碰撞的浪潮中占一席之地。但是在经济全球化、现代化的背景下, 新异思潮席卷而来, 青少年的精神世界面临被颠覆的危机, 传统与现代之间的裂缝日益加宽加深。在这一背景下, 语文教学必须责无旁贷地立足于民族精神, 培植青少年的精神根基。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱, 语文课程必须把弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力作为语文课程建设极为重要的任务。

5. 整个《修订稿》中, “语文素养”前后出现了多次, 如何理解和把握“语文素养”的内涵?

“语文素养”是语文课程基本理念中的核心理念, 是当今语文界使用频率很高的一个词语。“语文素养”作为语文学习的最高目标, 其概念提出的本身就是最大的进步, 它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成, 但又不是工具性和人文性的简单相加。“语文素养”是一个十分宽泛的概念, 它包含哪些要素, 有关专家的解释、说法不尽相同。一种解释着眼于宏观, 将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”视为“语文素养”的内容。另一种解释着眼于微观, “语文素养”包括字词句篇的积累, 语感, 思想品质, 语文学习方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念。还有一种解释着眼于课程论, 将“语文素养”理解为:学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际, 综合性学习, 优秀的汉语言文化成果, 最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

一个具有里程碑意义的理念诞生不容易, 要给它恰如其分的解释也不容易。各方专家从不同角度对“语文素养”所作的解释虽不尽相同, 但可以起到相互补充、相互启发的作用, 有助于人们明确“语文素养”的内涵。

6.《修订稿》为什么要在“课程设计思路”中强调“加强语文课程内部诸多方面的联系”?

《修订稿》在第三部分提出“加强语文课程内部诸多方面的联系”, 目的就是为了达到语文教育效果的最优化, 这是构建“和谐语文”的重要问题。按照科学发展观的要求, 要提高语文教育的实效, 新课程语文教育应处理好语文课程内部若干对辩证关系:教与学的关系、主体与主导的关系、自主与引导的关系、学科本位与学科特点的关系、超越与守正的关系、认知与情意的关系、目标与策略的关系、生成与预设的关系、过程与实效的关系、质疑问难与感悟积累的关系、继承与创新的关系。以上若干对关系都包含着两个方面, 对于双方必须以全面的、相互联系的、相互渗透的辩证观点来对待, 才能避免片面和偏颇。以科学发展观为指导, 可以避免重复历史错误, 只有协调好语文课程内部诸多方面的关系, 才能使语文课程的改革发展更加健康、顺畅。

7.《修订稿》强调语文课程应该是开放而富有创造力的, 提出“确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源”, 那么, 语文课程资源包括哪几部分?

课程资源主要有三部分:一是校内的课程资源, 如图书馆、阅览室及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源, 包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源, 如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源, 其实质就是对学生实践能力、创新思维的培养。

8.《修订稿》对语文课程性质的定义为什么仍保留原有的表述, 只“守正”而没有“出新”?

语文课程如何定性, 长期以来都是一个众说纷纭、争论不休的问题。2001年《实验稿》给语文课程定性为:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”对这一表述, 有人认为这是对语文界长期争论的一个较为科学的判定, 是对语文教学实践成果的总结。有人却提出各种质疑, 认为这一定义仍然未脱窠臼, 未跳出“一两个词+性”的刻板定式, 仍然叫人疑虑。

时隔十年, 《修订稿》问世后, 语文界特别关注对语文课程性质是否有新的定义。对比《修订稿》和《实验稿》“课程性质与地位”部分, 发现《修订稿》对语文课程性质的定义仍保留原有的表述, 一字未改。有人认为, 《修订稿》对语文课程性质的表述只是“守正”, 并未“出新”。有人却提出, “语文课程不管怎么改, 有些内容是相对稳定的, 是不能改的, 改了就会引起混乱, 其中最根本的就是语文课程的功能定位”。《修订稿》强调“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 只是让大家有一个“临时共识”, 关于语文课程的性质问题, 还有待随不同时代发展而不断认识。现在的问题是, 在语文教学中如何体现“工具性和人文性的和谐统一”, 还需要从理论和实践两个层面进行探讨, 这个问题的真正解决将要经过一个较长的过程。

9.《修订稿》在“课程设计思路”中明确增添了“九年义务教育语文课程, 应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观”, 我们应如何在课堂教学实践中来落实和体现?

《修订稿》这一部分的增补, 既宏观科学地贯彻落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 又微观地指导了语文教学。科学发展观的本质和核心是以人为本。在科学发展观的指导下, 我们的课程改革如何确定正确的发展理念和思路, 就应体现在“一切以学生发展为本”上。以学生发展为本, 应该讲, 早在理念上形成共识, 我们现在所要着力探索的, 就是如何在课堂教学实践中来落实和体现。

值得关注的是, 语文教育专家和众多语文教师对语文教学改革的哲学基础进行了反思, 认为语文教学存在的种种问题归根结底是语文教学的指导思想出了偏差。对语文教学改革进行科学探索, 最需要的是辩证的思想和实事求是的态度。以科学发展观为指导, 可以避免重复历史的错误, 克服片面性, 使语文教学的改革发展更加健康、顺畅。

树立和落实全面、协调、持续发展的科学发展观, 是历史现实和未来向我们提出的要求。在科学发展观的指引下, 每一位教育工作者和研究者都应重新审视我们过去和现在进行的“教学行为”。

1 0.《修订稿》怎样体现“语文知识教学”的重新回归, 理性地继承与创新“语文知识教学”?

《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”, 由于理解上的片面, 导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。语文课堂要不要讲授语文知识, 《修订稿》作了回应, 基于“语文课堂应培养学生的语文实践能力”, 《修订稿》旗帜鲜明地提出“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语文知识, 但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练, 更不应要求学生死记硬背概念、定义”。同时强调“在教学中应根据语文运用的实际需要, 从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。语文知识教学的重新回归, 既健全了作为课程的语文内涵, 又弥补了《实验稿》的缺失。《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识, 这在课程目标和阶段目标中依次列出。这就启示我们, 语文知识应该是语文课的教学内容, 语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。对此曾有过论述:“我们现在需要反思和重构的不是语文知识系统本身, 而是语文知识观。在语文知识的教学上要变系统知识为有用的知识, 变知识的掌握为知识的运用, 变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。”

1 1.《修订稿》在总目标中, 为什么要强调“在语文学习过程中, 培养健康的审美情趣”?

当下, 社会上的大量信息以多种途径源源不断地涌向学生, 有真善美的, 也有假恶丑的。这个时候就有必要对学生进行辨别真伪、是非、美丑的教育, 并帮助他们树立起正确的人生观、价值观, 培养他们美好的、健康的审美观。语文学科应主动承担学生健康成长及全面发展的重任, 充分发挥审美教育的功能。在培养学生健康的审美价值观过程中, 利用审美对象激活学生思维, 引导他们透过语言文字感受美, 使其由形象的感知上升到运用和联想获得美的领悟。

1 2.《修订稿》为什么在“教学建议”中提出“要防止用集体讨论代替个人阅读”?

现在语文新课程的实施, 较多地采用了课程标准所倡导的新的教学方式和学习方式, 在时下的语文课堂教学中, 讨论、合作、交流成了主旋律, 但往往又陷入了形式主义的怪圈中。有的课堂上, 来不及让学生很好地接触文本、品味语言, 就进入合作讨论。这类课把形式当做本质去追求, 使得表面的讨论、合作成了无源之水、无本之木。集体讨论的目的是为了启迪学生的智慧, 发展学生的语言能力, 不能搞形式, 要讲实效, 要把握好几个关键问题:第一要看有没有值得讨论的问题, 第二要看问题需不需要讨论, 第三要看有没有讨论的条件, 第四要明确讨论的要求和规则, 第五要在个人阅读的前提下展开讨论。

1 3.《修订稿》在“教学建议”中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”, 如何认识、实施“双主体”教学?

教学活动, 包括教和学两种活动。在教的方面, 教师是主体;在学的方面, 学生是主体。这两个主体并非是互不相关的, 它们统一在教学范畴中。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程, 学生的主体性是由教师培养出来的, 教师的主体性体现在学生的主体性之中。“双主体”教学旨在倡导建立一种互相尊重、平等、和谐的新型师生关系, 通过双主体互动式教学方式的实践, 促进教学目标的达成, 提升教学效益。“双主体”教学尚处在探索阶段, 没有成熟的模式和经验, 尚需深入地去研究和探讨。

1 4. 教师如何创造性地理解和使用教材?

《修订稿》在“教学建议”中, 要求教师应“认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材”, 这是因为教材所承载的信息是有限的, 同时, 教材从来只能传递正确的、有结论的事实, 没有形成结论或有争议的问题从不在教材中露面。因此, 教师要融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材知识激活。

1 5.《修订稿》在“前言”中提出“语文课程多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位”, 如何认识语文课程的多重功能?

语文课程应该使学生学会求知, 学会做人, 学会审美, 使学生得到全面和谐的发展。具体地说, 即全面提高学生的人文素养, 培植热爱祖国语文的感情, 培养适应实际需要的语文能力, 培养创新精神, 提高科学素养, 养成良好的学习习惯。

简略地说, 语文课程的多重功能, 即求知、练能、启智、传情、审美等功能。

16.《修订稿》在“具体建议”中提出“要运用多种识字教学方法”提高识字教学效率, 常见的识字教学方法有哪些?

2000年, 全国小学语文识字教学交流研讨会, 向社会征集识字教学方法有三十多种, 其中常见的有分散识字、集中识字、注音识字、速成识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字簇识字、听读识字、电脑识字等方法。任何一种识字教学方法都要符合汉字学习规律, 符合学生的认知规律。

17.《修订稿》在“教学建议”中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”, 这是新的表述, 为什么要增加“教科书编者”这一对话方?

在教学中, 与教科书编者对话有助于师生对文本的理解和使用。有时候, 通过教科书编者提出的建议或“思考、练习”入手进行教学, 还会收到事半功倍的效果。

18.《修订稿》在写作教学方面, 为什么在不同的学段提出不同的概念?

在写作教学方面, 第一阶段 (1~2年级) 是“写话”。第二阶段 (3~4年级) 、第三阶段 (5~6年级) 是“习作”。第四阶段 (7~9年级) 是“写作”。1~2年级重在培养兴趣, 使学生乐于表达;3~4年级重在减少束缚, 使学生自由表达;5~6年级重在表达真情实感, 使学生有个性表达;7~9年级重在多角度观察生活, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。《修订稿》对不同的学段提出不同的概念, 其目的主要是在写作教学上做了教学梯度的区分, 使不同学段有不同的要求, 从而进行有效的写作教学。

19.《修订稿》在课程评价方面有哪些突破?

评价是课程实施中的一个非常重要的环节, 对教学起着重要的导向作用。《修订稿》对“评价建议”的内容重新做了调整, 并增添了四个标题, 条理更清晰, 体系更完善。

在“评价目的”上, 体现了评价的核心理念是一切为了促进学生的发展, 改善教师教学在“评价手段”上, “加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位。在“评价主体”上, 注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 还要让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。

课程评价是课程改革中最为敏感, 也是最为困难的环节, 如何在评价中体现新课程理念以及当前评价改革的新要求, 都值得我们进行深入、细致的探讨。

2 0. 如何看待修订后的语文课程标准?

篇4：“八个一”创新群众路线学习方式

今年以来，广西壮族自治区阳朔县检察院紧紧围绕“为民、务实、清廉”这一主题，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，在党的群众路线教育实践活动中坚持规定动作不漏项，自选动作有特色，从群众需要出发，以群众满意为考量成效的标准，以“八个一”创新学习方式，强化了检察干警为民服务的执法理念。

一是开展一次“我是谁、为了谁、依靠谁”主题大讨论，全院干警分成三组，由党组成员担任组长，检察长轮流参加各小组的讨论，强化检察干警群众观念，增强为民执法理念。二是由检察长上一堂党课，检察长精心组织上课材料，结合影视材料和自身体会为全院干警上党课，讲述“四风之害”。三是撰写一篇观后感，组织集体观看影片4次，并要求全体干警选择一部最感动或最有感触的影片撰写一篇观后感。四是撰写一篇心得体会，要求全院干警结合学习和工作实际，就如何做好群众工作，如何在日常检察工作中为群众服务，撰写一篇高质量的心得体会文章。五是开展一次红色文化教育，组织干警前往桂林市兴安县红军长征突破湘江烈士纪念碑园开展“瞻仰革命遗址，重温党的光辉历史和优良传统”红色文化教育活动，重温入党誓词和检察官誓词，使干警牢记检察工作的宗旨和使命。六是开展一次演讲比赛，组织开展“践行党的群众路线，弘扬社会主义核心价值观”演讲比赛，提升年轻干警的综合素质。七是开展一次“我为群众做什么”主题活动，要求各部门根据工作特点开展一次为期一个月的“走进群众、改进服务、解决难题”活动，推动党员干部在深入群众中体察民情、转变作风、解决问题、服务群众。八是利用飞信平台，为解决干警工作任务重、学习时间紧的难题，克服部分干警集中学习时“漏学”难以个别“补课”的困难，每周不定期向全院干警发送重要的规章制度、政治理论的核心内容，延伸了学习教育的时间。

篇5：20学习路线图

（2014年4月20日）

刘云山

党的群众路线教育实践活动第一批总结暨第二批部署会议 1 月 20 日召开以来，到今天已经整整 3 个月。在这样一个重要时间节点，我们召开第二批教育实践活动推进会，主要是学习贯彻总书记在河南省兰考县调研指导教育实践活动时的重要讲话精神，总结交流情况，分析存在问题，听取大家意见建议，研究部署下一步工作。

对第二批教育实践活动，中央高度重视，总书记作出一系列重要指示，特别是在河南兰考调研指导时发表重要讲话，深刻阐明开展教育实践活动的深远意义，深刻阐明焦裕禄精神的科学内涵，深刻阐明第二批活动需要把握的总体要求、实践载体、重点对象、组织指导原则和特点规律，为搞好第二批活动指明了正确方向。这里，我结合大家的发言，就认真贯彻总书记重要讲话精神，深入推进第二批教育实践活动，讲几点意见。

一、清醒认识活动进展态势，高标准、严要求推进教育实践活动从总的情况和大家发言看，第二批教育实践活动开局良好、逐步升温、扎实推进。有这样几个方面特点：一是自上而下有力推动。从省市县党委到基层党组织，认真落实中央要求，采取切实有力措施组织活动开展。二是分层分类有序进行。各地普遍制定了总体方案和分类指导方案，对不同层级、不同领域、不同对象分别提出要求。市、县领导机关，国有企业、高等学校和乡镇、街道的教育实践活动普遍

开展，村、社区陆续启动。三是学习教育全面展开。各地通过集中学习、专题研讨、主要领导讲党课等多种方式，组织党员干部认真学习总书记系列重要讲话，学习中央规定的必读书目。按照中央教育实践活动领导小组安排，许多地方对乡镇、街道、村、社区等基层党组织书记进行了专题培训，有的地方还对普通党员进行了全员培训。四是边学边改、边查边改。各地采取进社区、进企业、进农户以及网络问政等形式，听取基层群众、服务对象的意见建议。不少地方部署开展了专项整治工作，一些群众反映强烈的突出问题得到初步解决。五是形成了良好舆论氛围。发挥各级各类媒体作用，宣传中央精神，加强舆论引导，为开展活动提供了有力的舆论支持。

也要清醒看到，第二批活动进展还不平衡，面临不少亟待解决的问题。根据我们掌握和大家会上谈到的情况，主要有这样几个方面：一是重视程度不够。有的认为作风问题在上头，对基层搞教育实践活动不以为然；有的放低标准、等待观望，推一推动一动；有的存在畏难情绪，怕搞过了头引火烧身。二是工作责任落得不实。有的对活动指导大而化之，只提一般性要求，不研究具体落实的工作措施；有的存在急于过关的思想，赶时间、赶进度，对应抓的工作抓得不实不细；有的重形式、轻内容，重过程、轻实效，存在用形式主义反对形式主义问题。三是学习教育抓得不紧。有的地方对学习教育只是一般性号召，把材料发下去就算了事，对党员干部的学习在时间上没有具体保证；有的只注重辅导报告、外出参观，而忽视深入学习研讨；有的用分散自学代替集中学习，不触及思想、不触及问题。四是听取意见不深入。有的在征求意见方面搞一窝蜂，表面上-23

真正把联系点建成示范点，更好地推动面上工作。总之，一个市、一个县的教育实践活动如果抓得不好、走了过场，首先要对这个市、这个县领导班子问责，特别是对一把手问责。

三、切实抓好学习教育，解决世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题

教育实践活动，必须一手抓教育、一手抓实践。学习教育是前提，贯穿活动全过程。学习教育抓好了，才会有改进作风的自觉行动。所以，要自始至终把学习教育摆在突出位置，坚持不懈地抓，任何时候都不能放松。

抓学习教育，要注意突出重点内容，坚持少而精、要管用。要组织党员干部认真学习总书记系列重要讲话，学习中央规定的必读书目，用科学理论武装头脑，用中央精神统一思想。考虑到基层党员干部的实际，这次专门编印了《习近平关于党的群众路线教育实践活动论述摘编》，一定要学好用好。一是要原原本本学，读原著、学原文、悟原理，逐篇逐篇地研读，熟悉基本观点，领会精神实质，掌握贯穿其中的立场观点方法，力求学深悟透，不能舍本逐末、用听辅导报告代替对原著原文的学习。要提倡市委书记和县委书记讲党课。二是要联系实际学，紧密联系个人的思想实际和工作实际，联系本地本单位的突出问题，联系群众提出的意见，边学习边思考，把学习的成效体现到思想认识的提高上，增强纠正“四风”的自觉性。三是踏踏实实学，切实保证学习时间、质量和效果，对中央关于市、县领导班子集中学习和专题研讨，对村、社区党组织书记的集中轮训，都要严格落实、不打折扣，同时鼓励各地创造好的办法，确保党员干部能够

学得好、学进去、学出效果。要通过“回头看”，对学习教育没有达到应有效果的地方和单位，要“回炉”、“补课”，不要急于进入下一个环节，不搞齐步走，不搞整齐划一。

抓学习教育，贵在见思想、见精神。作风问题的背后是宗旨问题，是群众立场、群众感情问题。所以，要通过学习教育，让党员干部受到思想警醒和精神洗礼，弄清楚入党为了什么、当干部为了什么，弄清楚根在哪里、本在哪里，解决好“为了谁、依靠谁、我是谁”的问题，始终保持一颗为人民服务的心。先进典型是鲜活的学习教材。要按照总书记的要求，把学习焦裕禄精神作为一条红线贯穿活动始终，引导党员深学、细照、笃行，努力做焦裕禄式的好党员、好干部。要结合各地实际，深入挖掘已有教育资源，及时推出本地先进典型，引导党员干部以先进典型为镜、向身边模范看齐，学习先进典型的公仆情怀、求实作风、奋斗精神和道德情操，对照检查自己在思想境界、素质能力、作风形象等方面存在的差距，增强改作风的内在动力。

四、注重问题导向、加强分类指导，确保每个层级每个单位都取得实效

开展教育实践活动，解决问题是硬道理。必须增强问题意识、突出问题导向，着力解决“四风”方面的突出问题，解决关系群众切身利益的突出问题，解决联系服务群众“ 最后一公里”、“最后一步路”的问题，切实纠正发生在群众身边的不正之风。“四风”方面问题各级各层都存在，关键是要针对第二批活动单位的不同层级、不同类型进行分类指导，分别对市县机关、直属部门和单位、学校、企业、乡镇、社-67

群众路线教育实践活动，当然要让群众来参与、来评判。现在，一些地方在是否开门搞活动上心态复杂：不开门，怕过不了关；敞开门，怕下不了台。存在这样的复杂心态，说到底还是不相信群众。根据第一批活动总结的成功经验，以及第二批活动现在的实际情况，主要矛盾不是开门开过了，而是开得还不够。推进教育实践活动，一定要坚持真开门、开大门、全过程开门。

真开门，就要以诚心诚意的态度对待群众。群众指出我们的不足是对我们的信任，怕就怕群众有话不想说、不敢说，怕就怕鸦雀无声，只要我们态度真诚，群众就乐意帮助我们、提醒我们。所以，我们一定要有虚怀若谷的胸襟、从善如流的态度，欢迎群众提意见，欢迎群众评头品足，即使是尖锐批评，也要虚心接受。

开大门，就要畅通群众参与的渠道。我们坚持开门搞活动，就要敞开门、开大门。如果只开一条门缝、半遮半掩，或者设置“玻璃门”、“弹簧门”，就会挫伤群众参与的积极性。要探索简便管用的办法，把请进来与走出去结合起来，把面对面与背靠背结合起来。注重采取设立意见箱、网络调查、委托调研等多种方式，听取群众的意见建议，鼓励群众讲心里话、提真意见。同时，还要重视群众来信、来访等送上门来的意见。

全过程开门，就要在各个环节都让群众参与。开门搞活动，不能开一阵、关一阵，而要贯穿活动全过程。无论是学习教育、征求意见，还是查摆问题、开展批评，还是整改落实、建章立制，都要开门听取群众意见、接受群众评判。梳理的意见够不够、准不准，要向群众公示；查摆的问题透不透、深不深，要向群众反馈；专题民主生活会开

得怎么样，要向群众通报；整改工作成效如何，要让群众说了算。总之，要把教育实践活动各个环节的工作都置于群众监督之下，群众满意的才能 “销号”，群众不满意的要“补课”，必要时返工重来。

六、坚持从严督导、从严把关，确保教育实践活动不走过场

严格进行督导、有效传导压力，是确保活动健康开展、不走过场的重要保证。从第一批活动的经验看，做好督导工作很有必要。第二批活动参加人员多、层级多，情况差异大、工作难度大，更离不开强有力的督导。要严肃认真地进行督导，坚持讲原则、不讲关系，做到讲规矩、不讲面子，敢于唱黑脸、当包公，对不符合中央要求的要敢于批评，对工作开展不力的要敢于纠正。要着力抓好对市、县领导班子和领导干部的督导，促使他们主动把自己摆进去，切实担负起活动组织者的重要责任；着力抓好关键环节的督导，对组织学习教育、征求群众意见、对照检查材料、专题民主生活会、突出问题专项治理等，都要盯紧盯牢，不能降低标准放行，更不能糊里糊涂交账。要以科学有效的方法进行督导，多到一线了解情况，多开展面对面的督导，该肯定的予以肯定，该提醒的当面提醒，该纠正的及时纠正，尤其对那些工作薄弱、情况复杂的单位，要帮助出主意、想办法，真正督到关键处、导在点子上。

在第二批活动中，中央设立巡回督导组，地方各级党委也组建了督导组，辽宁等地由省委常委担任督导组第一组长，这是加强工作指导、提高督导实效的有力措施。中央教育实践活动领导小组办公室、中央巡回督导组要担负起对地方督导组和行业系统督导组的业务指导责任，支持和推动地方各级督导组充分发挥作用。要建立起经常性的联系机制，定期沟通情况，共同研究推进措施，协调解决遇到的问题，确保督导目标、工作要求的一致性。要统筹安排各级督导工作，明确分工、各有侧重，防止轮番上阵、扎堆督导，避免给基层单位增加负担。

七、坚持两手抓、两促进，把教育实践活动成效体现到推进党的建设和促进改革发展上

开展教育实践活动是我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的重大举措，目的是要把我们党建设得更加坚强有力，最终还是要推动改革发展，进一步解放和发展社会生产力。中央从一开始就指出，推进教育实践活动要坚持两手抓、两促进，以作风建设为事业发展提供新动力，以事业发展的成效检验作风建设的成果。一定要始终坚持围绕中心、服务大局，认真贯彻两手抓、两促进的要求，科学安排教育实践活动和日常工作，把开展教育实践活动与推动各项工作有机统一起来，努力实现改进作风与干事创业相辅相成、相得益彰。

现在，全面深化改革的任务很重，促进经济社会持续健康发展的任务很重。开展教育实践活动，要坚定不移地同贯彻党的十八届三中全会精神、落实全面深化改革任务结合起来，同稳增长、调结构、转方式结合起来，着力解决改革发展中的热点难点问题，切实提高经济发展的质量和效益，努力实现经济社会发展目标。要同保障和改善民生结合起来，统筹推进各项社会事业发展，切实解决教育、就业、收入分配、社会保障、医药卫生、住房、食品安全、安全生产、环境保护等关系人民切身利益的突出问题，多办实事好事，更好让人民群众共享改革发展成果。

现在一些地方反映，教育实践活动开展后，有的党员干部不违规不违纪、不吃请不收礼了，但也不干事不担责了，把作风建设同推动改革发展对立起来，消极对待改作风的新的规章制度。这种思想和做法，同教育实践活动的本质要求背道而驰，本身就是不良作风的表现，必须引起高度重视。遵守规矩，不是无所作为；“为官不易”，不能“为官不为”。作为党员领导干部，就应当始终牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，就应当先之劳之、吃苦在前，“为官不易”就应是一种常态。要通过深化教育实践活动，着力加强对党员队伍的教育和管理，加强对党内存在突出问题的治理，加强对软弱涣散基层党组织的整顿，巩固党的执政地位执政基础，切实提高党的创造力凝聚力战斗力。要通过深化教育实践活动，引导广大党员干部增强干事创业的积极性主动性，牢固树立立党为公、执政为民意识，增强深化改革的思想自觉，增强攻坚克难的责任担当，始终保持永不懈怠的进取心，始终保持昂扬向上的精气神，在本职工作岗位上不断创造出新的业绩。

八、加强领导、落实责任，确保活动健康有序扎实推进

教育实践活动要善始善终、善作善成，必须加强组织领导、强化责任落实。中央明确要求，各省区市党委对本地区第二批教育实践活动负总责，省区市党委一把手是第一责任人。既然是负总责，就要对教育实践活动的组织协调负责，对教育实践活动的深入开展负责，对教育实践活动取得成效负责。既然是第一责任人，就要具体领导、悉心指导，对各环节的重点工作、重点任务要亲自过问、亲自安排，不当“甩手掌柜”。市、县党委是活动的直接责任人，要切实履行好组织者、推动者、实施者的重要责任，为基层单位作出示范、当好表率。

乡镇、街道党委和基层党组织处在第一线，必须负起应尽的责任，积极参与、自觉行动，让活动真正能够落地生根、开花结果。