均衡发展 迎检解说词

均衡发展 迎检解说词（通用6篇）

篇1：均衡发展 迎检解说词

团结路小学均衡发展迎检解说词（第3稿）

很赞同这样一个观点：教育就是一个把自然人转化为社会人的过程。立德树人是教育的根本任务，更高的教育质量的最好体现不是更高的考试分数！而是孩子们打好了身心健康的基础、与人交往社会化的基础、终身学习的基础。我们也就试图从这样三个“基础”出发，完善我们的幸福教育架构。

我们认为，中国传统文化精华在促进学生社会交往社会化上有其独到的功能和优势。有意识选择了《论语》和《孟子》非常经典的语句作为进入校门的第一印象，意图选择孩子们对于传统文化的关注。当然，沿着这个思路，我们正在进行三项工作：一个是持续开展“少年传承中华传统美德系列教育活动”，“小小百家讲坛”已经进入到年级海选阶段，计划在4月23日的读书节开展全校的“小小百家”巡讲评比和“经典诵读”展示。在成功开展“黄山寨惨案遗址清明祭扫活动”之后，“寻访红色足迹”本周末计划走进宝丰“中原解放纪念馆”和“鲁山航空展览馆”。二是逐步完善传统文化校本教材系列，目前五年级的《论语选编》、六年级的《古文名篇精粹》、《童诗童谣精粹》已编辑整理定版，紧张印刷中。【一年级《弟子规》、二年级《三字经》、三年级《百家姓》、四年级《千字文》利用市场出售的版本】，计划再编辑《历史名人踪影》、《文学故事掠影》和《平顶山的传说》如果加上《小学生必背古诗词80首》，这样就基本构建了一个传统文化的课程体系。三是依托课题推进校本课程的开发建设，结合区科研课题的申报立项，我们把研究开发实施运用统筹考虑，练硬功、内功，基本按照“吟句、诵文、入境、悟情、力行”五个步骤来推动，追求校本课程效益，以课程来体现特色。

打好身心健康的基础，我们重点关注的是两项内容。一是把每天锻炼一小时落到实处，尤其是阳光特色大课间活动的开展。我们确定五个部分：一是歌唱（宣誓）部分，把《阳光少年》作为学校的代校歌，确定了“团小幸福少年宣誓词”周二、四宣誓。二是热身部分，把徒手跳绳作为大课间活动量的保证，定型后下一步用《相亲相爱》做一个全校性的团体操。三是舞蹈部分，“文明礼仪操”作为学校养成教育的补充和延伸，“兔子舞”作为学校的保留项目，体现学生的活泼、欢快、律动。四是放松部分，借助《校园多美好》进行学生U型队伍行进练习。下午时段，重点以眼保健操和“七彩阳光”为主，不填满活动时间，提供班级自主活动，低年级开展“蚂蚁运粮”“快乐小司机”等情景游戏，中年级以攀爬、滚翻、跳跃等发展学生的运动机能和协调性、灵敏性。二是借助每周的“少先队活动观摩课”和学生社团活动，开展涵盖安全、劳动劳技、品行品性、心理健康等方面的教育，本周我们将观摩的是二年级的剪纸手工课，目前有三部学生心理剧在排练中。

打好终身学习的基础，我们重点关注的是 内容。一是引领老师们“激情工作”产生“有效情绪”。王阳明的“舒畅之则条达，摧扰之则衰萎”可以说给我们做好工作极大启发，没有心情舒畅是干不好任何工作。“有效情绪”就是积极的、上进的、不懈的、敢于接受挑战的那种情绪，有效情绪才能产生有效学习、有效课堂，只有有效教师才能引导有效学生。所以，我们总习惯于尝试突破自己，即使做过的事情也不去简单重复。快节奏、高频率，在高强度挤压下做事。比如，我们举行的“做‘有教养、好习惯、爱生活’的幸福团小人”养成教育报告会活动，一个下午两个时段，先是学生的报告会，接着是学生座位移交家长，教室内校歌演练，召开家长的报告会，在较周密的预案保证下，有条不紊，其实也收获了提高每位老师的组织能力。二是以共同体建设促进老师抱团捆绑专业化发展。教师教学优化才能带来学生学习方式深刻变化。我们组建了28人的“读书共同体”，一月一主题，一月一交流。本

月的主题就是“教育就是关注细节的艺术”。根据区教研室的“1+5”教研模式，我们本学期尝试“4+2+x”运行方式，每个教研共同体由4个中青年骨干教师和2名新任课教师和其他同学科教师组成，结对帮扶捆绑发展，优秀是一种品质，想办法赋予青年教师优秀的品质，发挥青年人“初生牛犊不怕虎”的精神，主要进行“移植名家课例”为主要形式课堂研讨活动，在上个学期完成了17节“团小好课堂”精品课录制基础上，本学期要再完成10节“精品课”的建设。在这样构想下，始终坚持对任何一名教师都不打击、不摧扰，对任何一名教师都积极搭建成长平台，促其进步，来实现学生的发展。三是立足于让深度决定高度。有句话叫做“全面导致平庸”，本学期就抓住“校本课程开发建设和实践运用”这样的思路，“编一本属于自己的高品味的校本教材，探究一套高效益的范式”，这样一个优秀教师就基本成型。课题带动，边做边总结提高，先来充实自己。比如：《“故事育人”在中年级教学中的开发与运用》，《歌曲、歌谣在小学英语教学中的有效运用的研究》、《小学民族传统体育校本课程的开发与运用研究》、《‘幸福歌曲大家唱’校本课程建设在合唱教学中的运用的研究》等，建立一支有一定特色的教师团队，通过这样一个学期的努力，构建一套幸福教育的完整教材体系。【目前的缺憾：心理健康活动和科技制作校本课程】

教师的发展在课堂上，学生的成长在活动中！

篇2：均衡发展 迎检解说词

路线：校门口→警务室→行政办公楼→厕所→体育室→田径场→国债项目楼→庆同楼→食堂→厕所→幼儿园→小学部教学楼→综合楼。

解说词

尊敬的各位领导：你们好!欢迎各位领导莅临我校检查指导工作，我们舒三初级中学创建于1978年，2000年原孙圩小学并入我校成为全县第一所九年一贯制学校。我校占地30959m2，约46.4亩，建筑面积5205m2，现有21个教学班，在校学生778人，教职工76人，教学设施齐全，达到了标准化示范校建设的要求。

我们学校办学思路清晰，坚持德育为先，以教育质量建设为核心，以创建平安校园、和谐校园为重点，全面实施素质教育，各类管理制度健全，学校常规管理扎实，过程管理精细化，以“惟新、惟精、求是、求真”为校训，形成了“勤学、善问、自主合作”的学风、“务实、严谨、探索、创新”的教风和“少说空话、多做实事”的校风。

请各位领导跟随我参观我校的校园。

1、校门口，首先映入眼帘的是我们的校门，电子自动伸缩门，只有在放学时才允许出行，其余时间处于关闭状态。

2、警务室。这是我们的警务室，建筑面积33m2。现有2名保安人员，实行来客登记制度，领导值日制度，学校配备警用钢叉、警棍，校内安装了22个安全摄像头，监控在校长室，及时发现问题，及时解决，消除安全 隐患。

3、各位领导，这是我校通往教学楼的主大路，两边设立了我校的玻璃文化橱窗，橱窗内，平时主要展示我校的办学目标、教育教学改革、校本教研、师生校园生活及学生动手活动的作品，这既凝聚了学校师生的爱校情感，还激励着师生继往开来、不断进取，同时也成了对 外展示我校形象的最佳平台。当然这对于美化校园坏境丰富我们校园文化也有着不可忽视。最前面设立了公示专栏：规范我校的办学行为，接受家长和学生的监督。

4、行政办公楼。请跟随我到我们行政办公楼，此楼建筑面积797m2。正面墙上是一幅国画和学校的“三风一训”，是由原我校毕业生胡春生(现为安徽省书法家协会会员)设计绘画的，体现着我校的独特的办学理念和我校的文化墙遥相呼应。

一层，这是团总支和关工委办公室，这是教导处，这是总务处。这边是化学实验室，另外有一个仪器储藏室。能满足我校学生化学课分组实验，此室由王群老师负责。

二层：这是学校文印室和教师签到签退处，这是校长办公室，这是工会主席和支部副书记办公室。各位领导请看这边是物理实验室，共96m2。有48个座位，那边是仪器室。能满足我校八、九年级学生分组实验，此室由冯运林老师负责。

三层：这是一个多媒体教室。我校共有两个微机室，这边是微机室(一)，共有61台电脑，由张中琴老师负责，这里完全满足了我校小学部学生上微机课使用。

请领导跟我小心下楼。我校共有两个厕所，这是我校大厕所，建筑面积96m2，男女生各8个蹲位。这是我校的体育器材保管室，体育器材基本都存放在这里，这个室离操场很近，便于器材保管和使用。

下面是我校的运动场，面积有8900m2。2013年之前这个操场几乎无法使用，地势低洼，一下雨就成了池塘。2013年改簿投入120万元，垫土石达1米厚，铺设了下水管道，现在雨一停就能上体育课。上面安装了篮球场和半个小型足球场，可供学生上体育和开展课外活动。

各位领导，这是一幢国债项目楼，总建筑面积590m2。一层：九年级两个教室。二层小学六年级教室。三层，这是音乐室，有钢琴、电子琴、鼓号等乐器，学生非常喜欢到这里上音乐课。这边是谈心室，每天开放2小时，学生可以来这里向老师倾诉心声，交流情感，真正是学生心灵的港湾。

请各位领导随我慢点下楼。

这边是我校的文化墙，“仁义礼智德功”、“

”这是对学生进行传统的文明礼仪教育，也和社会主义核心价值观息息相通，我们的校园文化是这样布置的，初中这边以诗词为主，小学部以“弟子规”为主要内容。富有诗意的校园文化建设，基本上让学校的每个角落都散发着育人的芬芳和洋溢着催人奋进的氛围，营造了我校特有的“校园文化”。怡人的自然环境和浓郁的人文气息相得益彰、交相辉映，给学生以传统文化的熏陶，使徜徉其中的学子在潜移默化中升华了思想境界。

这是我校的主教学楼，叫庆同楼。建筑面积1032m2。依据学校核心文化，经深层次挖掘、我校的各班级都形成了自己的文化核心，经多角度、高品位提炼，形成了相应的班风、班训、班级口号、班主任寄语、班级明 星和名人名言，整体上浑然一体、形散而神聚。

一层：这是九年级办公室，共20位老师办公。这边是七、八年级老师办公室。2014年由政府投入，把教师办公桌椅进行更换，每个办公室安装空调，改善了教师办公条件。

二层：这边是七(2)班和七(3)班，这边是四年级和五年级。三层：这边八(3)班和八(4)班；这边是八(1)班和八(2)班 请各位领导随我慢点下楼。

食堂：这是我校新食堂。建筑面积435m2，2013年开始建，2014年9月交付使用，可一次性容纳200人就餐。这是原来是池塘，硬填了2.7m的土石在下面，投入了70万元，新食堂的建成极大地方便了师生就餐。这块空地原先是老食堂(D级危房)，2013年拆除，现在这里通过修整改造，成为学生活动场地，共911m2.这边是2012年建的水冲式厕所，共70m2.男女各6个蹲位，主要供小学生使用，每天有专人打扫，保持清洁卫生。

请各位领导随我来，在我的左手边是我们学校的附属幼儿园，2012年兴建，2013年9月招生，现共有在园学生62人。

这片绿化草地和小学部前的场地，原先是泥坑、泥土地，2013年政府投入50万。把这块硬化作为小学生的活动场地。这一块面积是800m2.这里是小学部教学楼(燕翅楼)，建筑面积480 m2.小学部的文化宣传是“子弟规”让学生从这一句句经典语录中，品位国学经典的深刻内涵，从小就懂得“行孝道，明礼仪，知荣辱”，感受中华民族的传统美德。让国学经典潜移默化地走进学生内心，从而进一步构建浓厚的校园文化。

一层：这是小学二年级教室，这边是小学部教师办公室，2014年由政 府投入更换了办公桌椅，安装了空调，改善了办公条件。这是小学三年级一班教室，这是小学一年级教室。

二层：这边是三(2)班和七(1)班教室；这边是四(2)班教室，这是小学科学探究室，由钱明升老师负责管理。配备了专用的实验台和实验桌，可以方便的让学生单独或者以小组为单位进行各种小学科学实验。这里是科学的启蒙地，创新的大殿堂，通过在这里进行的一系列科学实验激发了同学们爱科学、学科学、用科学的兴趣。也大大的激发了同学们的学习兴趣，收到了良好的教学效果，实验为我们的实践创新提供了更为广阔的的发展空间。

请各位领导随我下楼，请各位领导随我来，这边是一幢综合楼。一层：现住了8位特岗教师，他们分别来自庐江、巢湖、霍邱、金寨和我们本县的舒城，他们素质很高，工作积极努力，深得同行们的好评。

二层：这边是微机室(二)，共有61台微机，完全满足了初中部教学的需要，由周必胜教师负责。七、八、九年级每班每周一节信息技术课，学生的上机实作课严格按照教学计划进行。通过专职信息技术教师的教学，学生们不仅掌握基础的电脑操作技术，而且还掌握了简单的硬件维护技能以及软件和网络运用技巧。

请上三楼，这边是美术室，在这里，通过我们的专职美术教师的指导和培养，学生们不仅感受到艺术的无穷魅力，夯实了绘画基础，掌握了手工制作技巧，更是有效提升了自身感受美、欣赏美的能力；同时，通过美术技艺和制作的训练，学生的动脑、动手的能力也得以提高。我们室外悬挂的和橱窗中张贴的作品都出自学生之手，2015年我校来了一位专业的美 术老师，更提高了我校美术教学水平，使我校的美术教学水平上了一个新台阶。

这边是图书室，这边是阅览室，共藏图书19730册，人均25.3册。图书的借阅以班级集体借阅为主、师生个人借阅为辅，两者结合的方式进行。确保每名学生每学期的平均阅读量在6本以上。学校多年一直坚持书香校园建设，丰富多样的读书活动更是激发了学生的阅读兴趣，陶冶了他们高雅的情操。每个班级都配备了书柜，设立班级图书角，确保图书室里的书和班级里图书合理流动，让学生们阅读面和阅读量都有了很大的拓展和提升。

我们的留守儿童之家也设在这里。学校成立了关爱留守学生的领导小组，建立了教师帮扶团队，采取了“一帮一” “亲情电话”等一系列的帮扶措施和办法，开展了阅读、音乐、体育、美术等丰富多彩的课外兴趣活动。开通了心理咨询热线，建立了留守儿童QQ群，群号是171788004，加强对留守学生心理健康教育。各班以班主任为主导，科任教师协同配合，开展形式多样的留守学生关爱活动，如指导留守学生给父母写信，感恩、孝老征文比赛和演讲等活动。

这里有亲情电话，可以和家长通话，也有电脑，留守儿童可以和父母视频聊天，还可以在这里看书阅读，也可以下棋。这些工作有我校李用春老师负责。如今，我校留守学生思想纯正，心理健康、生活愉快、学习勤奋。正如我们说的：“因为有爱，所以我们不再孤独”，留守学生在这些关爱中阳光、幸福地成长！”

下面请各位领导跟我来二楼，这里是资料室，由李光宇老师负责。虽 然是兼职人员管理，但内容丰富，这些宝贵材料倾注着师生的心血和汗水。档案的管理整洁、规范，为学校教学研究、学校管理等各项工作提供了大量准确、可靠的依据和凭证材料，受到了全体教师和各级领导的好评。现在这里主要展示了我校均衡教育资料共45盒，包括我校的基本情况、办学条件，经费投入、管理与质量、安全与卫生等，请各位领导查阅，希望各位领导多提意见。

这是会议接待室，我们在这边准备了茶水，请随我来，到这边喝点水，稍作休息。

各位领导，近三年来由于政府的投入加大，使校的办学条件有了很大的提高，学校面貌呆以说是焕然一新。这要感谢各级政府对我们学校的关怀和支持。

篇3：均衡发展 迎检解说词

关键词：均衡发展,非均衡惯性,形成机制,惯性突破

为缩小地区之间、城乡之间和学校之间办学水平存在的较大差距, 均衡配置公共教育资源, 最大限度实现教育公平, 21世纪初我国就提出了义务教育均衡发展的战略思想。近十年来, 在政策法规的指导下, 各级政府及教育管理部门积极采取措施, 努力推进义务教育均衡发展。然而, 理想固然美好, 但现实却不尽如人意, 当前我国区域间和校际间的教育质量和办学水平仍存在明显差距, 义务教育非均衡发展局面未能根本改变。究其缘由, 区域间与校际间资源配置和发展能力差异是不可否认的客观事实, 但非均衡发展惯性也是阻碍义务教育均衡发展的隐性因素。因此, 要深入推进义务教育均衡发展, 又好又快实现均衡发展目标, 我们就必须充分认识和全面分析非均衡发展的本质属性及其形成机制, 突破非均衡发展惯性的束缚。

一、非均衡发展惯性的科学意蕴

惯性原为物理学概念, 意指物体在没有外力作用下所具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的一种性质, 它是一切物体的固有属性。后来一些学者在探讨经济社会发展变化时, 也将惯性纳入其研究范畴, 认为经济社会在发展过程中也存在着惯性现象。教育活动是否同样存在惯性呢?已有研究对此做出了肯定回答。郑丽娜等认为, 由于组织惯性压力的存在, 大学改革中的组织结构和运行规则表现出很强的稳定性和对改革的抵抗力;[1]孙亚蜀认为应试教育之所以不能向素质教育有效转变, 其根源在于“应试教育”的惯性影响。[2]由此可见, 教育领域广泛存在着惯性现象。

20世纪70年代末期, 我国开始实施重点学校制度, 在之后构建了分级办学、分级管理、地方为主的经费投入和管理体制, 并最终确立了义务教育非均衡发展模式。随着外在因素的持续作用和内在动能的不断增强, 地区间、城乡间和校际间的办学条件和教育质量差距不断拉大。当前, 尽管我国积极采取各项措施, 努力推进义务教育均衡发展, 但地区间、城乡间和校际间办学水平存在较大差距的格局未能根本改变, 择校现象仍较普遍, 义务教育发展表现出明显的非均衡发展惯性特征。

所谓非均衡发展惯性, 是指人们在非均衡发展环境下所形成的对非均衡发展理念和行为方式的偏好, 以及事物自身维持原有非均衡发展样态的内在力量。由于非均衡发展惯性描述的是一种沿袭以往行为模式和发展样态的运动方式, 呈现的是一种不易随着时间推移和环境改变而做出及时调整的教育现象, 因而常常表现出主体对政策反应迟缓和积极性不高、原有实践方式和利益格局自我保护等行为, 甚至出现抗拒变革、抵制均衡发展的现象。

非均衡发展惯性具有延承性、持久性和可变性等特点。义务教育非均衡发展惯性作为描述义务教育发展样态和运动方式的一种属性, 一旦形成就具有一定的稳定性, 其思维结构和实践方式必然会持续作用于义务教育发展。特别是在义务教育均衡发展初期, 非均衡发展惯性的作用尤为明显。即使外在社会环境已经发生改变, 即使新的制度体系已经建立, 即使作用对象的内在属性已经发生变化, 但非均衡发展惯性并不会瞬间消逝, 它将在较长时期内左右着人们的发展理念和实施策略。当然, 非均衡发展惯性并非不可突破, 只要政府和社会强烈期望改变非均衡发展样态, 只要我们对其给予强有力的干预, 非均衡发展惯性力量将会逐渐减弱直至最终消失。正如伟大的物理学家牛顿在其提出的力学惯性定律中所说的那样:“每个物体将继续保持其静止或沿一直线做匀速运动状态, 除非有力加于其上迫使它改变这种状态。”[3]

非均衡发展惯性力量的大小主要通过非均衡发展的外在特征及非均衡发展样态所持续的时间来加以衡量, 外在特征越明显, 持续的时间越长, 非均衡发展惯性就越强。非均衡发展惯性力量是一个由弱到强、逐渐积累的过程。我国最初的义务教育非均衡发展样态主要是制度安排的结果, 其影响因素较为单一, 内在动能较为弱小, 外在特征也不十分明显, 惯性强度较低。但随着非均衡发展政策的不断强化, 加之地区间经济社会发展水平差距和主体间自我发展能力差异的逐步扩大, 非均衡发展的马太效应开始显现并日趋明显, 非均衡发展的内在动能越来越强劲, 外在特征也越来越鲜明, 形成了较高的惯性强度, 极大地影响了当前我国义务教育的均衡发展。

二、义务教育非均衡发展惯性的形成机理

1. 思维定式

由于“先入为主”效应, 人们在认识事物、分析问题时, 往往会遵循既有的思维方式, 形成思维定式。思维定式虽然能使主体凭着直觉, 很自然地将以往经验移植于当前决策和社会实践中, 但其消极作用更是显而易见。思维定式常常导致主体不自觉地依赖于过去经验而忽略了对当前客观环境的理性分析, 造成认识事物、分析问题时产生较多盲点, 缺乏理论创新和实践方式改变。

20世纪70年代末期, 我国实施了重点学校制度, 并在之后确立了分级办学、分级管理、地方为主的教育管理体制, 使我国义务教育走上了非均衡发展的道路。几十年来, 由于人们长时间在这种特定社会历史条件下选择的非均衡发展制度的安排下从事着教育活动, 对既有的制度框架已深刻认同, 人们心中已形成了既定的发展观念和思维定势, 对以后的义务教育发展路径选择产生着根深蒂固的影响。无论是政府人员还是学校领导抑或教师, 他们往往都习惯于过去的义务教育发展思维模式, 潜意识地将学校分为三六九等, 优先发展城市教育, 着力办好城市学校和示范学校, 重点培养善于应试教育的“优秀”人才。

2. 制度惯性

制度作为调节人与人之间社会关系的办事规程和行为准则, 是在一定的历史条件下产生的。制度一旦产生就具有其存在的合法性和实践的有效性, 它不仅得到制度制定者的偏好和认可, 而且会得到广大制度执行者的认同和遵守, 并在长期的作用中形成牢固的生存根基, 在全力维护原有路径选择的同时, 也会极力阻碍新的制度设计。正如英国制度经济学家哈奇森所说:“制度维护共同的观念和预期, 且被共同的观念和预期维护;即使它们既不是永恒的也不是道德的, 制度相对具有耐久性、自我强制性和永续性。”[4]

义务教育非均衡发展作为一种制度安排, 是在特定的社会历史背景下形成的, 有其必然性和合理性, 不仅得到了大多数人的认同与遵守, 且具有广泛而坚实的社会基础, 在义务教育发展过程中不断自我强化而发挥作用, 表现出强大的社会适应性和生命力。当前, 尽管原有非均衡发展制度所适用的社会环境发生了变化, 尽管国家已出台了均衡发展战略, 但非均衡发展制度并不会马上解构与消亡, 在均衡发展制度中仍将保留其影子, 潜在地影响着义务教育均衡发展。“历史表明, 人们过去做出的选择决定了其现在可能的选择。”[5]

3. 合法性机制

在义务教育均衡发展的制度框架下, 学校特别是优势学校维护切身利益、保持自身“优势”地位的做法所带来的校际发展差距行为, 主要是通过合法性机制建立并驱动的。“所谓合法性机制是对某个实体所进行的行动, 在社会建构的规范、价值、信念和身份系统中是有价值的和适当的假定”。[6]

多元化、差异性作为义务教育均衡发展价值诉求的一部分, 不仅为政策法规所允许, 而且也为社会各界所认可和接受。既要使好的更好, 又要使差的变好。这些主张正是对这一价值诉求的回应。然而, 也正是这些不具有明确性的主张, 成为优势学校继续保持“优势”的合法托词。它们不仅通过政策的规制性权力维护着自身既得利益, 通过过去积累的社会资本获得更多的社会资源, 而且通过帮扶与支援获得了更高的合法性和地位上的崇高性, 为诸多弱势学校所仰望不及。学校标准化建设等政策术语也仅仅是改善农村学校、薄弱学校办学条件的美丽说词而已。

同时, 教育评价机制也为优势学校继续保持“优势”提供了合法的外衣。为了在极具等级评价标准和“学而优则仕”的社会环境中获得社会认可, 重点学校、示范学校发展出了一整套非常成熟的应试教育模式, 贯穿于招生、教学、学校管理等各个环节之中, 并在学校办学理念、教师教学方式和学生学习行为中不断给予强化。普通学校为了获得生存和发展所需的各种资源和社会认可, 也不得不模仿那些处于中心位置学校的应试教育模式, 然而他们从一开始就已处于劣势。

4. 利益诱导

在过去几十年的实施过程中, 义务教育非均衡发展制度已经得到了社会各界的心理认同, 形成了较为稳定的利益分配格局。推行义务教育均衡发展战略, 就必须对已经形成的心理认同和利益格局加以解构, 这就势必导致部分社会成员, 特别是既得利益集团的反对, 他们就会想方设法阻碍或拖延义务教育均衡发展战略的实施。“一种体制形成以后, 会形成某种在现存体制中的既得利益的压力集团。他们力求巩固现有制度, 阻碍进一步的改革, 哪怕新的体制较之现存的体制更有效率”。[7]如果继续强制性地、大规模地推行, 势必造成原有利益格局的剧烈震荡, 使得改革成本加大。同时, 变革总是有风险的, 既可能成功, 也可能失败, 即使成功, 其推行成本也较高。对原有制度的维系既不存在变革风险, 其推行的成本也较低。

另外, 就个体而言, 当人们在非均衡发展制度安排下习得了一套相对稳定的行为模式后, 就会在长期的教育活动中不断被复制而得到固化, 并成为行为习惯。要使个体突破行为习惯, 就必须形成新的知识结构和行为模式, 而新的知识结构和行为模式并非一朝一夕就能形成, 它必须在多次学习和重复的博弈中才能实现, 这都需要一定的成本。于是, 个体头脑中的认知惰性就会发生效应, 他们往往会转向选择那些业已形成的低成本、低风险、便捷的行为方式。

5. 正反馈效应

过去几十年来, 在非均衡发展思想指导下, 我国确立了“先重点后普通、先城市后农村、先发达地区后欠发达地区”的发展思路, 实施了重点学校制度, 出台了分级办学、分级管理、地方为主的义务教育管理体制, 使义务教育发展取得了较大成效。这不仅得到了社会的肯定和认同, 而且也被人们在一定意义上认为非均衡发展模式是成功的。由于这种肯定和认同强化了过去义务教育发展推进路径和实施模式的有效性, 从而对人们现有的观念和行为产生误导, 认为只要沿着原有的路径走下去, 就会取得良好的结果, 由此产生正反馈效应。

三、突破非均衡发展惯性束缚, 努力实现义务教育均衡发展目标

尽管非均衡发展惯性有利于原有成功经验的移植, 但它增加了义务教育均衡发展政策变迁的成本, 阻碍了均衡发展的有效推进, 延缓了均衡发展目标的实现。因此, 要深入推进义务教育均衡发展, 就必须突破非均衡发展惯性的束缚。

1. 创新发展理念, 充分认识义务教育均衡发展的艰巨性和长期性

要突破义务教育非均衡发展的惯性束缚, 我们首先就必须扫除一切意识障碍和思维成见, 创新发展理念。创新发展理念就是要在义务教育均衡发展推进中营造一种创新的文化氛围, 引导人们不断向过去义务教育发展的思维方式和行为模式进行质疑和挑战, 改变保守、过于求稳的想法, 注入求变精神、创新精神和挑战精神, 确立“无功就是过, 无绩就是错”的思想和正确导向。

在创新发展理念的同时, 我们还应充分认识到义务教育均衡发展的艰巨性和长期性。正如美国当代著名国际政治理论家塞缪尔·亨廷顿所说:“一个拥有百年历史的旧有组织再延持一年的可能性要比一个仅有一年历史的组织再延持一年的可能性———这当然是高度假设的———或许要高出一百倍。”[8]义务教育非均衡发展惯性是在各种因素长期作用下的结果, 具有较强的内在动能和稳固的社会根基, 削弱乃至消除其影响并非易事。因此, 我们应引导各主体有意识地偏离非均衡发展路径, 做好面对困难的心理准备, 树立可持续发展观;要引导各主体对义务教育均衡发展政策的实践程序、应用环境、评价机制等不断反思, 要在分析成绩及经验的基础上对认知结构进行修订, 构建起一个动态的义务教育均衡发展的思维框架。

2. 强化政府和社会监管, 提高均衡发展政策的执行效度

要削弱非均衡发展惯性的作用, 就需要借助外界的强力干预, 而最有效的干预措施则是政府制定相应的政策措施。事实上, 为消除义务教育发展不均衡现象, 我国实施了均衡发展战略, 各级政府相继出台了一系列均衡发展政策措施, 为义务教育均衡发展提供了强有力的政策法规保障。但政策目标的实现是一个实然过程, 需要一定主体的贯彻落实。如果政策执行不力, 就难以发挥政策对非均衡惯性的制约作用。从现实来看, 由于一些地方政府和学校对均衡发展政策意义认识不清, 在义务教育均衡发展推进过程中存在政策执行不力的行为, 他们在非均衡发展惯性的作用下仍然我行我素, 在很大程度上阻碍了义务教育均衡发展的推进。为此, 在完善义务教育均衡发展政策的同时, 上级政府应强化对政策执行主体———基层政府及学校的监管, 提高政策的执行效度。一是完善监督机制, 加强权力机关对义务教育均衡发展政策执行的外部监督, 积极发挥广大社会民众的监督作用;二是要建立责任追究机制, 对地方政府和学校未按政策要求及实施办法而附加执行、替换执行、选择执行、敷衍执行等行为, 应加大责任追究力度, 如问责制度、奖惩制度、引咎辞职制度等。

3. 加大社会引导, 提高均衡发展政策的社会认同感

从制度变迁的方式看, 我国义务教育均衡发展制度并非教育自身演化的结果, 主要体现为一种强制性制度变迁, 它是为了应对社会发展和民众愿望对义务教育提出的要求所进行的由政府主导、自上而下实施的一种制度选择。杨令平等对西部县域义务教育均衡发展现状的问卷调查表明, 仅有38.6%的乡村校长对率先在县域内实现义务教育均衡发展目标充满信心, 有69%的农村教师认为义务教育均衡发展的目标“不可能实现”。[9]这表明广大中小学校对均衡发展目标缺乏信心, 政策认同度偏低, 这也为非均衡发展惯性继续发挥作用提供了空间。

要提高义务教育均衡发展政策的社会认同度, 首先必须加强政策宣传。通过人员培训、政策宣讲等多种途径和手段, 对均衡发展政策的重要意义、主要内容及成功经验进行大力宣传, 对政策实施过程中社会关心的热点、焦点问题进行有针对性的释疑解惑, 为有效实施政策营建良好的社会环境;其次要发挥评价的引导作用。在对地方政府绩效、学校办学水平、教师绩效和学生发展水平进行评价时, 要将义务教育均衡发展思想及主要内容贯穿于整个指标体系, 引导和激励人们积极参与义务教育均衡发展;第三, 建立健全依法决策、公民有序参与的协商机制。在义务教育均衡发展政策及具体措施出台前, 决策者应广泛听取来自各方的意见, 使大多数人的利益诉求得到表达和实现。“单独的政府不能满足公众的社会政策提供和公共管理的需求, 市民社会正在复兴。传统的政府‘指令和控制模式’正在向‘社会———政治治理’转变, 政府和社会之间的相互协作更能促进公共事务的发展”。[10]

4. 加强县级以上政府统筹, 实行倾斜性发展政策

由于非均衡发展惯性在于维持义务教育非均衡发展路径和发展的样态, 因此, 要突破非均衡发展惯性的束缚, 我们就必须采取反制措施, 实行倾斜性发展政策, 正所谓“以其人之道还治其人之身”。著名学者查有梁先生曾指出, 要改变“恶性循环”的状况, 就不能平均用力, 而应采用“大涨落”的办法。[11]世界各国经验也表明, 要改变义务教育发展失衡的局面, 就必须采用倾斜性公共政策。为此, 我们不仅需要结合地域特点、经济发展水平、人文环境、区域教育及学校发展现状科学规划, 制定出具有较强针对性和适应性的区域教育及学校发展对策, 而且更为重要的是作为平衡和协调义务教育均衡发展的主导者———政府需要逆非均衡发展惯性而行。在遵循异质平等原则的基础上, 借鉴经济学的梯度推进和反梯度推进理论, 结合义务教育均衡发展现阶段存在的问题以及目标指向, 加强县级以上政府统筹, 实行“扶贫扶弱”政策, 形成一般性转移支付为主、专项性转移支付为辅的义务教育财政转移支付制度。要求教育资源向弱势地区、弱势学校和弱势群体倾斜, 以教育资源的补偿促进义务教育均衡发展的深入推进, 使有限的公共资源做到“雪中送炭”而不是“锦上添花”。

5. 加强自我发展能力培育, 促进学校自主发展

在继续加大教育投入和政策干预特别是对落后地区和薄弱学校支持和援助的同时, 政府应更多地授之以“渔”, 着力培育地方和学校的自我发展能力。因为只有增强落后地区和农村学校、薄弱学校的自我发展能力, 才能真正缩小区域间和校际间教育质量和办学水平的差距, 也才能更大地消解非均衡发展惯性的影响。

教育管理部门要引导学校在自我评价和自我分析的基础上, 通过横向比较和纵向比较, 找准自己的优势与不足, 制定出科学的改造计划, 并分步骤、分阶段加以实施, 提高独立解决问题以及应对外界挑战的能力。自我发展能力培育的重点是人力资源的开发与培养, 主要涉及领导能力的培养和师资水平的提高。在加强中小学校长和教师交流、选派优秀师范院校毕业生和骨干教师到薄弱学校任教的同时, 我们更应注重本土培养, 提高薄弱学校领导和教师的专业素质及业务能力, 因为他们才是学校的真正主人, 他们更熟悉学校的教育资源和人文环境, 更有亲如自家的感情。我们可以通过在岗培训、经验交流和外出进修, 改良薄弱学校领导的管理作风和管理方式, 提高教师的职业道德水平、科学文化素养和教育教学技能;通过课题研究、团队合作和自我反思, 促进学校领导和教师专业成长。

总之, “历史的发展是有惯性的, 支持教育非均衡发展的马太效应是普遍存在的”。[12]只有我们以发展的眼光、多维的视角正确认识和积极应对, 只有我们因势利导, 积极采取各项措施, 非均衡发展惯性才会最终被突破。

参考文献

[1]郑丽娜.大学变革中的组织惯性分析[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2007 (6) :101-103.

[2]孙亚蜀.应试教育对素质教育的惯性影响及应对[J].中国成人教育, 2006 (4) :24-25.

[3]梁昌洪, 陈曦.论电磁惯性[J].电气电子教学学报, 2011 (2) :1-7.

[4]秦海.制度范式与制度主义[J].社会学研究, 1999 (5) :36-65.

[5]道格拉斯·C·诺思.经济史中的结构与变迁[M].上海:三联书店, 1991:1.

[6]李旭.学校声誉制度:学校同质化的制度根源[J].中国教育学刊, 2012 (4) :27-30.

[7]吴敬琏.路径依赖与中国改革[J].改革, 1995 (3) :57-59.

[8]亨廷顿.变化社会中的政治秩序[M].北京:三联书店, 1989:13.

[9]杨令平, 司晓宏.西部县域义务教育均衡发展现状调研报告[J].教育研究, 2012 (4) :35-42.

[10]Kooiman J.Modern Governance:New Government-Society Interactions[M].London:SAGE.Cooper, 1995:206-207.

[11]查有梁.建立教育的“良性循环”[J].新华文摘, 1987 (4) :188-189.

篇4：均衡发展战略能否实现均衡

中国在改革开放初期采取沿海地区优先发展的经济发展战略，但之后则开始实施均衡发展战略，如在1999年提出并实施了“西部大开发”战略，在2003年开始实施振兴东北老工业基地的发展战略，2006年又提出了“中部崛起”的计划，这些促进区域发展举措事实上已经涵盖了除东部沿海地区之外的所有地区。局部性的区域鼓励扶持政策几乎变成了“普惠制”，仅08年以来国务院就批准了20个以上区域振兴规划。

均衡发展是包括决策者在内的大部分人的共同愿望，但中西部地区固定资产投资规模的逐年上升并没有带来相应的经济繁荣。如从2001年到2010年，西部地区的固定资产投资规模在全国的占比已经从16.37%提高到了19.58%，中部从14.86%提高到17.14%，东部地区从54.9%降至51.9%。但从GDP占比看，1993-2010年，东部地区的GDP占比从49.53%上升至53.1%，而中西部地区却不升反降。而且，中西部和东北地区的投资高增长也没能带来居民收入的大幅度提升，而且从绝对额看，与东部地区的差距仍在扩大。拿居民储蓄这个比较真实的数据变化为例，从2005年底到2010年底，东北的居民储蓄余额只增加了0.77倍，而西部和中部地区与东部地区差不多，均增长了1倍左右，但绝对差距却从原先的三地区储蓄余额合计低于东部1.6万亿，扩大到了2.8万亿元。

这种现象的发生，是可以用规模经济和集聚效应来解释的。如从全球来看，世界一半的GDP是由占世界土地面积1.5%的地方创造出来的，而这么小的经济板块却居住着全球1/6的人口。同样，中国东部也只有国土面积的1/5，却创造了一半以上的GDP。规模经济的特性就是集聚。根据世行的研究，经济密度增加一倍，生产率提高6%，而与中心城市的距离增加一倍，利润就降低6%。但中国当今的问题是城市建设面积的扩大规模超过人口集聚规模，如过去10年城市人口增长0.5倍，而城市建成区面积增加了接近1倍。其实，大城市的积聚效应是最明显的，如纽约的地方生产总值超过美国所有的州，人均GDP也名列世界第二，大巴黎区创造的GDP占法国的30%，东京和首尔集聚效应则更大了。我国小小的深圳，其某年的出口额也曾超过整个印度。从历史上看，世界经济的增长就是靠局部来推动的，不均衡发展才是经济发展的常态。

以上这些数据和事例已经明确告诉我们，发展中西部地区是容易导致规模不经济。事实上，中国中西部地区至少有一半以上的城市存在规模过小的问题，规模过小导致产出率的下降。虽然目前中西部的交通已经很发达，但经济学上的距离却不等同于地理学上的距离，或仅以传送速度来衡量的距离，它应该是衡量商品、服务、劳动力、资本、信息和观念穿越空间的难易程度。故中西部地区仅仅通过修建高速公路来吸引产业资本是远远不够的。

均衡发展战略带来的另一结果，是投资效率低下造成地方政府债务缠身，如中西部地区的70%机场是亏损的，这些投资失败已经体现在中西部地方政府的负债率和当地银行的不良资产率均出现上升等方面，降低了它们在未来承接产业转移的能力。据官方数据，中西部地区的地方债余额要超过东部地区，但合计财政收入却远低于东部地区，这意味着中西部地区的偿债能力不足。

能否形成规模经济的评判：

投入产出比

2000年开始的西部大开发实际上是让西部地区的投入产出比进一步下降，从1个单位固定资产投资所创造的GDP2.99下降至2010年的1.57，而东北地区2010年降为1.22。而2010年GDP相对于固定资产投资的投入产出比超过2的分别是北京、上海、浙江、广东无一例外的都是东部沿海省市，其中上海以3.36的高产出遥遥领先。如果单纯从各个省份GDP的增长率的排序看，发现内蒙、宁夏、青海、新疆等地是比较领先的，但内蒙主要靠矿产资源的开发来拉动经济增长，难以带动周边经济发展。而且，从投入产出比来看，这些省份几乎都排在末位，如内蒙2010年固定资产投资额与GDP之比几乎只有1：1.31。鄂尔多斯曾多次被评为中国城市竞争力最强的城市之一，如今却成为经济重灾区，可见靠资源涨价和土地财政推动的城市化，根基非常脆弱。

中国经济发展在地区间的不均衡性将会维持下去，世界经济发展史也证明，崛起的区域总是集中在极小的地理范围内，只有这样，生产要素才能获得最佳配置。以劳动力要素为例，据官方数据，在中国外出农民工来源构成中，中部和西部地区外出农民工比重超过70%；按输入地分，东部地区吸纳外出农民工占外出农民工总数的66.7%，中部地区占14.7%，西部地区占18.2%。可见人力资本是在市场力量主导下从中西部地区流向东部地区，而投资却是在行政干预主导下，由东部流向中西部。过去10年来，广东已经成为人口第一大省，这就是移民流入的结果。假如中西部的一些落后地区人口大量减少，则这些地区人均资源拥有量就大大增加、收入水平可以相应上升。如德国汉堡的人均和每平方公里GDP分别超出东北部落后地区的2倍和100倍，但两个地区的福利却没有差异，人均收入水平也相差无几。

建议：

规划区域发展战略要“去行政化”

根据世界银行的统计，05年中国百万城市人口的占比和大城市化率是非常低的，城市人口47%居住在100万人口以上城市，全球平均为73%；大城市化率不仅低于印度、印尼等人口大国，更是远低于日本、韩国等与中国文化相近的东亚国家。如今，中国大城市化率虽有提升，但依然低于全球平均水平。对于人多耕地少的国家，大城市化或发展城市集群是最佳选择。但中国的区域规划大部分都是地方行政区划管理下的结果，这就导致了过去10年城市面积扩大几乎是城市人口增加的一倍，造成区域间产业同构化，资源极大浪费。因此，今后应该要更多地依赖市场配置资源的功能，去行政化，实现人口流向与投资流向的一致性。

如对于哪一个区域是否要让它崛起，政府的引导和激励作用不容忽视，但也需要做客观评估，真正决定区域经济发展、壮大和最终鹤立鸡群的，还是由市场选择的。比如温州并没有享受到政府太多的扶持政策，而它却成为全国的民间金融中心，决定着民间市场利率，温州的每天飞机进出航班次甚至超过某些省会城市，这些都说明市场需求、私人资本牟利的本能，都要比政府的战略规划更有力量。

篇5：十五中学均衡发展迎检解说词

领导下车后走到宣传栏前、旗杆处------教学楼前------教学楼一楼-----引领到操场的路上------操场------体育器材室------科技实验楼院内-----卫生保健室------化学实验室------化学仪器室----二楼音乐教室------生物仪器室----生物探究室-----数字探究室-----三楼物理探究室---物理准备室-----仪器室-----心理咨询室-----美术活动室------四楼计算机教室----五楼美术专业教室------四楼德育室----体艺中心前----公开栏-----图书阅览室

二、解说：

（领导下车后、宣传栏前、旗杆处）

书香校园教学子，均衡发展育栋梁。

尊敬的各位领导，你们好！我们十五中学全体师生恭迎你们，欢迎各位莅临我校检查指导。

我们十五中学创办于1957年，历经56年的沧桑巨变，现在已经发展成为一所拥有现代化办学设施的完全中学。学校占地面积34459平方米，建筑面积24834平方米。现有29个教学班，1154名学生，154名教师。现在拥有音乐舞蹈室、美术活动室、实验室、仪器室、图书室、阅览室、体育器材室、心理咨询室、多媒体教室、卫生保健室、电子备课室、德育室等17个部室，并按标准配齐了相关器材设备。校园环境优美整洁，布局合理有序，教学设施齐全，实现了城乡教育的均衡协调发展。

“同在蓝天下，快乐共成长”，是全国亿万孩子的共同心愿；“努力办好每一所学校，教好每一个学生”，是党和政府的庄严承诺。历年来，十五中人沿着 “提质量”“缩差距” “重配置” “建机制”的均衡发展思路，强力推进义务教育均衡发展工作。（教学楼前）

这是我们的教学楼，上面的八个大字“志强智达，德行天下”是我们的校训。目的在于激励我校师生努力工作，勤奋学习，加强修养，成才成功。教学楼共四层，一到三层为初中部，自下而上分别为初一、二、三年级，共22个教学班，895名学生；第四层为高中部，自东向西依次为高一、二、三年级，共7个教学班，259名学生。西教学楼三层设有电子备课室，是老师们学习先进的教育理念、提升教师素质、提高课堂教学质量的重要阵地。（几年来老师们在这里进行国家远程教育培训学习，查阅学习资料、下载优秀教案、制作课件。大量优质的教育资源丰富了我们的课堂教学。）（教学楼一楼）

依据学校核心文化，经深层次挖掘，我校的班级文化以班名为文化核心，形成了相应的班风、班训、班级口号、班主任寄语、名人名言、学习园地、班务栏等，整体上浑然一体、形散而神聚。

各班配备的教学设备或仪器，如多媒体、小黑板、录音机等，不仅有利于教师改变教学方法和手段，更有利于学生的全面均衡发展。（引领到操场的路上）

在义务教育均衡发展创建过程中，由于上级部门的大力支持，再加之学校的积极努力工作，让每一个孩子都站在同一起跑线上接受均等的教育，享受同样的教育资源已经成为现实。孩子们能够坐在优雅的览室，博览群书；能在理化生科学探究室动手操作，提高技能；能在多媒体教室点击小鼠标，认识大全世界；能在音乐室、美术室陶冶情操，发展爱好。所有这些，无不是均衡发展带来的恩赐。（操场）

各位领导，这是我校的操场，它占地5000平方米，是一个标准的200米塑胶田径场，是学生展示自我的娱乐园，放飞梦想的舞台。对已经发现的损坏处，从学生安全的角度考虑，学校领导已经拿出计划在寒假进行维修。

（体育器材室）各位领导，这是我校的体育器材室！设备总价值近3万余元，内设各种体育器材，其中球类、体操类等体育器材在教学中发挥了巨大的作用。课间同学们形式多样的呼啦圈、跳绳、踢毽子比赛，既锻炼了学生的身体，有展示了我们的素质，这些体育器材为我校阳光体育运动的开展起到了积极的推动作用。（科技实验楼）

现在我们来到了科技实验楼，共五层。一层按照顺时针的方向依次是音乐器材室、化学仪器室、化学准备室、化学探究室2个、卫生保健室共6个专业教室。

二层按照顺时针方向依次是音乐教室、生物仪器室、生物准备室、生物探究室、数字探究室共5个专业教室。

三层依次是美术社团活动室、心理咨询室、物理仪器室、物理准备室、物理探究室2个，共6个专业教室。四层主要有两个计算机室。五层主要有一个美术专业教室。

在这栋楼里共涵盖了8个专业项目的20个不同功能教室，实现了学生接受教育的均衡性。下面我们依次参观。（卫生保健室）

我们添置了比较全面的卫生设备，并配有兼职医生，基本满足了我校卫生室的需要。该室主要对全校师生卫生健康做好保障工作，使师生更加安心的工作和学习。我们每年还对学校师生的健康情况作了详细的记录。保健教师定期为学生开展健康教育课。学生和教职工一旦出现发热、咳嗽、咽痛等流感样症状，就及时在采取防护措施的情况下到校卫生室或学校所在地医疗机构就诊。并在第一时间向疾病预防控制中心报告。为了加强对住校生的及时就诊，在男生宿舍还设有一处卫生室。（化学实验室）

这儿是化学的实验室。这里是科学的启蒙地，创新的大殿堂，设备规范标准的实验台，配备丰富的实验材料、仪器，通过老师的启蒙，大屏幕的演示，激发了学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。（化学仪器室）

这儿是化学仪器室和准备室。近几年上级部门加大了对教育的投入，使我校各类教学仪器也不断得到充实。在使用上严格执行借用制度，记录齐全，使用率高，为教育教学直观演示、直观实验提供了优越的条件。（二楼音乐教室）

内设音乐教学所需的诸多媒体，学生上音乐课必须在此处进行。同时这里也是音乐兴趣小组活动的场地。这里洒下了辅导老师的辛勤汗水，回荡着同学们欢乐的响声，将我校的素质教育推向了高潮。（生物仪器室）（生物探究室）（数字探究室）

（三楼物理探究室、物理准备室、仪器室）（心理咨询室）

随着社会的发展、生活水平的不断提高，独生子女们心理发育远远滞后于生理发育，在成长中表现出焦虑、厌学、难以沟通、耐挫能力弱等一系列心理问题。为有效促进青少年心理健康发展，我校成立了心理咨询室。学校对心理咨询室安排有专职教师进行心理辅导，针对各类学生的心理问题，春风化雨、恩威并施、捕捉良机，拨动心弦，化解心结，促进学生的个性才能健全发展。在这里学生把烦恼忧伤统统留下，把开心快乐全部带走，老师把学生们的心结打开，将矛盾化解，让学生健康快乐成长。（美术活动室）

走进我校的美术活动室，室内散发着浓浓的墨香。在展示的这些作品中凝聚了师生梦的智慧，虽然这些作品还显得有些稚嫩，但却能够提醒师生们：要加强学习，不断完善自我。（四楼计算机教室）共有133台，拆分后初中合99太，生机比为9：1。在这里，同学们在老师的教导下学会了网上查资料，下载材料、观看视频、学习绘画等。这里成为我们与世界各国学生相互沟通的桥梁，让学生切身感受到了“天涯若比邻”的神奇。

（五楼美术专业教室）学生上美术课在此处进行。（四楼德育室）

学校德育室建于2007年学校五十年校庆之际，校史德育展室由3部分共45块展板组成，按照爱祖国、爱家乡、爱学校三部分进行设计。爱祖国部分不仅对旗徵、国情、党团史进行了综述，对国家体育、国防等各项事业进行了分别介绍，在祖国领土上不忘对港澳台的介绍，表达了国家要实现统一的强烈愿望。还在推广普通话上进行了永久性的宣传。

爱家乡部分对河北、邯郸、峰峰、彭城等各地域文化进行了详细的展示，特别突出了河北红色历史、旅游景点、邯郸成语故事、实力和谐生态峰峰，还有我们彭城的磁州窑。

爱学校部分既再现了我校五十年的光辉历程，又展现了我校现阶段师生蓬勃向上的进取面貌，并对我校的未来进行了展望。（体艺中心前）

各位领导，大家右手边的两栋楼是我校的学生宿舍楼，再往西是学校食堂。“不让一个孩子因家庭经济困难而失学”，是教育公平的重要体现，近年来，国家资助政策体系不断完善：在义务教育阶段，全面免除学杂费，为农村学生提供免费教科书，为家庭经济困难的寄宿生提供生活补助；我校共有436名住宿生，每个宿舍都按照标准化寄宿制学校进行配备，配有专职宿舍管理教师，这儿仿佛成了学生们的第二个家。

各位领导，我们的前方是学校的体艺活动中心。内设有篮球、羽毛球、排球场，还建有舞蹈练功房和教工活动室，是师生进行体育活动的场地，这里已经承担过多次全区性的篮球、排球等比赛任务。（公开栏）

各位领导，在大家的左手边是我校的公开栏，这里向每位家长和学生宣传着我校的办学理念和核心思想。（图书阅览室）

我校的图书馆于2006年12月备评为河北省中小学校以及图书馆。内藏图书49500册，拆分后初中打36735册，生均41册。还配备了阅览桌椅，可以同时满足2各班的学生来上阅读课。每周同学们根据老师的推荐目录，自主到图书室查资料、借阅；同时积极开展“读书月活动”，同学们撰写读书笔记、心得体会、习作征文等。图书阅览室已经成为我校师生获取知识、拓宽视野、补充能量、增长才干的重要场所。（小结）

篇6：均衡发展 迎检解说词

太和县马庙小学

2016-5

义务教育均衡发展迎检解说词

尊敬的各位领导：

大家上午好！欢迎你们莅临我校指导工作。

我们马庙小学创建于1941年,座落于西肥河之滨，钜阳楚度遗址之上，具有悠久历史，灿烂的文化，淳朴的民风，真可谓是人杰地灵，人才辈出，以优秀的教育质量赢得了社会的广泛赞誉。我们学校占地面积7083平方米，建筑面积1600平方米，生均6平方米。

我们学校师资力量强。现有教师13人，6个教学班，在校学生268人。一所有教师学历全部达标，其中研究生学历1人，大专11人，中专1人。学校具有大专以上学历的教师12人，占任课教师的92.3%；小学高级教师9人，占任课教师的69.2%；专任教师合格率100%，教师参加继续教育合格率100%。这是一支政治过关、业务过硬、勇于创新、具有先进理念的教师队伍，已成为学校未来可持续发展的中坚力量。我们学校在太和县教育局和中心校正确领导下，张音校长带领所有教师规范办学行为，积极推进素质教育，学校坚持全面育人，关注学生的全面发展，各项工作成绩显著。

这是学校大门外面是学校均衡发展和三风一训宣传栏。大门左侧是门岗值班室，目前正在建设之中，旁边花池中的水池设计为喷泉，四周是围栏，内栽睡莲等等，为学校一个景点。南侧是花园和学生科学实验田，红领巾实验田。现在我所在着的地方是学校的篮球场，南门外是学校运动场和羽毛球场均在建设之中，我校有一座教学楼，大家请跟我我走，到二楼这是我们的实验室仪器、贮藏室里面配置了实验台和实验桌，学生在这里进行一系列的科学，试验，丰富了知识，开阔了视野，激发了学习兴趣。现在我们走到了三楼，我看到的是学校的在线课堂教室，每周周三、周四下午学习，在线课堂的开通，大大地帮助了我校的音体美英的教学。计算机室在楼道东侧，里面有设计为46台电脑，目前正处于铺设地板砖阶段，大家请下楼，到后院。这是我们学校的阅览室、图书室。共藏 图书4288册，生均16册阅览室配有桌凳，可满足多个学生在室内阅读，每周还可以以班级为单位借阅图书。

紧邻图书室是留守儿童之家，我们学校共有留守儿童134名（女孩61），在留守儿童管理上学校建立了留守学生关爱帮扶制度，并落实到实处档案齐全，学生还可以在室内做一些活动，阅读书籍，西边是会议室和教师办公室，现在我们看到的是学校宣传栏，包括财务公开师德师风等专栏，尤其是每月一推选的校星评比和才艺展示栏，极大的鼓舞了学生的上进心，调动了学生的积极性。