吃冰糕小学作文

吃冰糕小学作文（精选6篇）

篇1：吃冰糕小学作文

在快过年的前几天，那时候晚上10点多了，快十一点了，之后去了超市，让我非常的悲催。

那时候到了超市，哥哥问我你渴不渴，我说渴，哥哥说给我买水，他请客。后来我看见了雪糕，我就想吃，因为很久没吃了，我就让哥哥给我买了个10元的雪糕，很大，哥哥说让我吃个痛快。

在回家的路上，我快吃完了，觉的肚子有一阵阵的凉，等我吃完了，我就对哥哥说我先回家了，我要上厕所。我上完了厕所，我因为一着急，没带纸，我就喊哥哥，一会喊哥哥，一会又叫起了欧巴。我整整喊了10分钟，哥哥才来给我送纸。

唉！我以后再也不吃雪糕了，都快把我整死了。

篇2：吃冰糕小学作文

我最喜欢吃雪糕了，巴不得每次都多吃几根，可是妈妈不让我一次吃那么多，只让我每天吃一根，天气不热的时候一根也不让吃。有一天，妈妈不在家，我高兴极了，一下子吃了三根，可不一会儿，我的`肚子开始隐隐作痛，正在这时，妈妈回来了，我对妈妈说我肚子痛，妈妈就问我是不是偷吃雪糕了，我低下头说是的，妈妈拿我没办法，只好带我去看医生，打针，针灸，取药，忙活一

通总算止住疼了。回到家，我主动的找妈妈承认错误，说我以后再也不乱吃雪糕了。

同学们，冷饮虽好，可不要贪吃哟！

篇3：吃冰糕小学作文

陈教授说,第一次来德国,看见自家院子的地上落满了榛子、核桃,她也非常兴奋,把地上的果子捡得干干净净的,很有成就感。先生Link教授下班回来,她拎着沉甸甸的袋子,向他炫耀“战果”,还想揶揄一下他的“懒惰”。谁知道,先生一脸疑惑地看着她,很认真地说,把果子都捡干净了,松鼠吃什么?

是呀,松鼠吃什么?种满果树的原生态的院子,是松鼠的地盘,也是鸟儿、野猫、刺猬的乐园,是它们自由自在生活的天地,Link教授不仅给松鼠留足了吃的,还在篱笆上挂了个放满荞麦的盒子,地上摆了个装满猫粮的盆子,这些都是给鸟儿和野猫、刺猬准备的食物。

松鼠得有足够的果子吃,学生在课堂上也得有足够的听、说、读、写的时间呀。可有的老师却高呼“我的课堂我做主”,在课堂上尽情地分析、讲解、演绎,说、学、逗、唱,声、光、电、影,潇洒发挥,把原本应该属于学生的学习时间和机会都霸占了。这和从松鼠嘴里抢果子,有什么区别呢?

在这个盛产哲学家的国度生活的德国人,这样处理生活在同一片土地上的人和动物的关系,更是这样处理同一间教室里的师生关系、教学关系。和学生共栖于课堂的德国老师,善于把课堂还给学生,绝不越俎代庖,替学生咀嚼、消化美妙的学习过程。

班贝格一所国民学校的副校长Annette L  hlein女士告诉我,德国的老师喜欢组织孩子们开展发现式、探究性学习,学生也喜欢这样的上课方式。

通常情况下,我们教学句式的变化,会让学生通过句式对比发现规律,如“把字句”和“被字句”的教学。考试或练习的时候,也会在“照样子写句子”的题型中提供对比的句式,以提醒学生。德国老师通常不这么做,他们习惯让学生自己尝试。比如用“爸爸说:‘让我回家。’”这个句子学习句式转换,会让学生在“七嘴八舌”中发现,说成“‘让我回家。’爸爸说。”意思也是一样的。再让学生在讨论中发现句子成分的前后变化,标点符号的变化,并让学生自己编造一些句子,进行练习。这种自己“编造”例题进行操练的自主学习方式,在欧洲的很多国家都很流行。在意大利的语文课上,我们也经常能看到学生兴趣盎然地“胡编乱造”,最后在同伴的互相帮助下,“编”得像模像样。学习这枚美味的“坚果”,就是这样在学生“磨牙”的过程中弥散着它应有的滋味。

把“果子”还给“松鼠”当然不错,可是德国的老师更愿意让学生自己把树上的“果子”摘下来,因为这是更有挑战性的任务。从二年级开始,老师便会让孩子运用学习任务单完成学习。比如词语拼写教学板块,学习“走”的近义词,老师通常会提供这样一张学习任务单:给学生许多的图画,让学生找出含有“走”的意思的词语(跑、瘸……),演一演;找出生活中和“走”有关的词语,写下来。在学生开开心心完成任务的过程中,拼写单词和区别不同词语的意义的教学目标就达成了。在整个过程中,老师的角色就是欣赏者、激励者,如同我们安静地坐在院子里看着松鼠摘松果,啃榛子。

到了三、四年级,更多时候老师会给每个小组一篇文章,让学生找词语(词性相同的,词根相同的,构词方式相同的,词性化用法相同的,等等),同伴分享。一般情况下,老师提供的课文是课内、课外各占一半。为什么?丰富教学内容,贴近语用实际,兼顾不同学生。这就如同Link教授给动物们另外准备的荞麦和猫粮一样。

我们的语文教学,主张用教材教,老师是教材的使用者,教师用规定的教材教阅读、习作、口语交际、综合实践等课型。德国语文课也包括阅读、书写(拼写)、口语交际、语法、写作(在评价中,写作占的比分最重)等内容,但老师可以自己选用或自编教材。对他们而言,课堂是学生的,老师的“教学任务”主要体现在教材的选择和编写上。通常,老师会选用或编写教学内容和课型交叉的教材,让课文的学习变成一个综合性的语文学习任务单,正如他们喜欢在院子里混种各种果树,让动物们自己充分享受内容丰富的大餐一样。他们认为,这才符合学生语言发展的生态。

以四年级语文为例,一般以同一主题的内容编写单元教材。每篇课文后面一般会安排5~6 个学习任务,分别指向阅读、书写(拼写)、口语交际、语法、写作,但在同一个单元里,学习任务的重点是不一样的,其中最重要的两个任务,通常有动笔的要求。

比如 《西班牙》这个单元,第一篇课文是《一封度假信》,以一个在西班牙度假的孩子写一封度假信的形式,整体介绍西班牙,课后给出学习任务:“我”曾经去了西班牙的哪些地方?找出课文中的形容词,找出形容词与名词的不同搭配形式……

第二课是介绍西班牙首都的说明文《马德里》,课后的学习任务是:你对马德里有哪些了解?概括文章的主要内容;找出形容词与名词搭配的词组;分析不同类型词语的拆分方法。

第三课是介绍西班牙的《村庄》,学习任务包括:朗读课文;观察插图,对比课文描述和插图的差异;你在课文中看到了西班牙的村庄有哪些蔬菜水果,并进行词语归类;把动词作名词用的词语找出来。

第八课《风车的力量》,是塞万提斯著名小说《堂吉诃德》的选段。课后提供了课文的相关背景文献(选文出处,作者介绍等),并设计了这么几个学习任务:自读课文,概括主要内容;解释一些重要的词语;根据要求学习一些重要内容,如:根据提示,找出课文中具体描写的内容;根据课文内容进行续写;对比一段文字和原文进行区别等。

不难发现,老师选择或编排的这些学习内容,没有纯粹的哪种课型,但是整个单元会突出一两个重点。《西班牙》单元,主要是让学生依据文本学习语法(词语的属性和拼写) 和主要内容的概括。当然,其他学习内容也交叉其中,每课各有侧重。第一、第二课侧重词语和概括,第三课侧重朗读和阅读,第八课侧重阅读和写作。

这一单元还安排了 《气候》《音乐舞蹈》《橙子》《毕加索》等课文。不仅每课的教学重点各有侧重,每篇课文的体裁也各不相同:书信、说明文或写景状物的记叙文、小说以及非连续性文本。

除了根据主题组织课文,设计教学外,还有以问题探究组织教学的,比如以“怎么介绍”为探究问题的单元,课文包含状物类的文章、操作指导(一道名菜怎么烧)等说明文和非连续性文本。另外,还有专题学习的单元,如人物传记类的文章;同体裁文本学习单元,如拟人化描写动物的文章(类似动物小说);学科交叉整合学习单元,如历史性文章(哥伦布发现新大陆)等。

从教材的编写角度来看,德国语文教学不仅在学科内部有语法和写作、拼写和语法等不同教学内容和课型的交叉,而且还和其他学科,如历史、地理、科学等教学内容交叉,各学科都渗透、整合着语文教学。这种浓厚的学科整合意识,也是德国中小学为什么以全科教师包班教学为主的重要原因。老师们往往会将语文教学和其他学科(科学、历史、劳动技术等)进行整合———当然,每个学科都有规定的课时,在整合教学过程中,老师会让相应的学科在规定课时中有所侧重。

Annette L O hlein女士告诉我们,多种文本的选择,多学科的整合,不仅丰富了学生学习的材料,让语文学习更具生活性、实践性,更重要的是,为写作教学提供鲜活的范例和实践的基础,因为写作是他们考察学生语文素养最重要的内容。正因为注重语言的实践,德国学校给学生留足了时间。

通常情况下,下午1 点钟,德国学生就放学了。因为,他们需要充足的时间去实践(当然,包括其他学科的实践任务),为学业评价做准备。

从刚入学的一年级到四年级毕业班,德国学生都有一个共同的“考试科目”:每个学期做一个时长为15~20分钟(包括师生自由提问的时间)的小讲座。当然,评价标准会不一样。学生可以自定讲座主题,可以自主申报一学期内的任何时间做讲座,而且通常会有3 个月的准备时间,可以充分地参考各种资料。

每年,他们还要在完成美术、劳动、社会实践(野营、历史文化考察等)等其他学科实践的基础上,完成7 篇作文———看图写故事、写信、写菜谱、写说明书、用上老师提供的词语写文章(如郊游等)、写记叙文、写童话等———从这7 篇作文,可以看出老师选(编)教材的良苦用心。

除了这两项,德国学生每个学期还要在学习过程中完成5~6 张语法卷,4~5张阅读卷,8 次包括拼写、听写、看图写词语、从文章中找错词、词语填充(完形填空)等形式词语测试。而这些,都是平时的学习过程中要完成的,因为德国老师从来不给小学生布置家庭作业,也没有期末考试。

德国的小学语文教学,从教材、教学、评价等各方面都与我国截然不同。巨大的差异留给我很多的思考。但是,在德国看到的两个现象,让我理解并认同了这种差异。

Annette LOhlein女士和我谈教学的时候非常认真,就像格林童话里经常出现的严肃的德国老太太。谈话结束后品酒闲聊的时间,她却欢笑不断,眉飞色舞。当我递给她一支毛笔、一块徽墨作为答谢时,她如获至宝,如同天真的小孩,手舞足蹈,令人动容。从她身上,我仿佛看到了她的学生在课堂上自由自在地享受学习,在生活中开心快乐地开展实践,在讲台上头头是道地作着报告的情形。

再看院子里,不时从树头跳过肥硕的松鼠,叶间有着欢唱的小鸟,这不正是因为Link教授打心底里把它们当作院子的主人,把大树和果子还给它们的缘故吗?

是的,一定要把果子还给松鼠,把学习还给学生。

篇4：吃冰糕作文

我拿到雪糕，迫不及待地打开盖子，顿时，一阵凉爽的清香扑鼻而来。我拿起勺子，刚吃了一口，一阵清凉的感觉沁人心脾。啊！美味极了，我不禁赞叹道。

它分为三种颜色三种口味，橘黄色橙子味，白色奶油味，这两种味道我最喜欢了。还有一种颜色——棕色，是巧克力味的，吃起来虽然有些发苦，可三种味道混起来，真是别有一番风味。

篇5：快乐的冰糕棍作文500字

第二天中午放学，我急忙往家跑，到家我拿了一只乒乓球就玩开了，我像“玩具世界杯”那样玩，把“指环王”冰糕棍套在手指上，就象是在玩冰上曲棍球一样，乒乓球就在我的两手之间滚来滚去，其乐无穷！玩到了12点，我还不停手，姥姥一遍一遍地叫我：“冬儿吃饭了，吃饭了，快点了！”

就这样一直到了12点25分我才过去吃饭。从这以后我每天中午都玩。

姥姥看我天天中午都拿着冰糕棍玩，说我我也不听，姥姥一气之下就偷偷地把冰糕棍给扔了。

这天中午，我回家后又准备玩我的冰糕棍，可怎么找也找不到，我只好问姥姥:“我的冰糕棍去哪去了？”姥姥说：“我给扔了”。我一听就对姥姥喊上了：“我好不容易攒的，你凭什么给我扔了！你赔我的冰糕棍！”姥姥把我的那些成绩单拿出来了：“你看你，这几回考的成绩：语文、数学和英语这几科的成绩都成什么样子了！天天玩那些东西，自己的学习下滑了，你怎么就不着急呢？”姥姥说的这些话，我一句也没听进去，就是哭着喊着要姥姥赔我的冰糕棍。可把姥姥给惹生气了，气得姥姥跑到冰箱那儿，给我拿了三个“指环王”冰糕，用刀把冰糕磕了下来，把三根冰糕棍放在我的面前就走了，再也没和我说一句话。

篇6：快乐的冰糕棍作文500字

那是我五岁那一年的暑假，我和妈妈一起去姑姑家玩。到了姑姑家，我想妈妈要了一元钱，然后高高兴兴的去买冰棍了。我拿着冰棍才发现它冒着白气呢！我想：这么热的天，人们热得都不想走出家门，冰棍也一定很热吧！不如给冰棍洗一个“凉快的澡”吧！心动不如行动，我赶快向姑姑家跑去。到了姑姑家，我赶紧拿了一个塑料杯，把水倒入塑料杯里，然后把冰棍放入杯里，“冰棍终于可以凉快一会儿了。”我兴奋的说道。然后跑出去和小伙伴们玩游戏了。

玩了一会儿，我想：冰棍的澡应该洗的差不多了吧，我也应该回去看看了。我跑回姑姑家，走到桌前，我大吃一惊，叫了起来：“呀！我的冰棍呢？怎么只剩下一支小棍了？”顿时，我的脸由晴转阴，我哇哇大哭起来。妈妈和姑姑听到哭声赶紧跑过来问：“怎么了？”我说：“我刚才把冰棍放入凉水中，想让冰棍凉快一会儿，过了一会儿，我回来时，看见冰棍只剩下一支小棍了，谁偷吃了我的冰棍？”妈妈和姑姑听了我说的话，她们俩笑得连腰都直不起来了。妈妈说：“傻孩子，现在天气热，冰棍遇水会融化的呀！”听了妈妈的话，我才恍然大悟，傻笑起来。