英语夏令营支教JAMILAH之互动游戏

英语夏令营支教JAMILAH之互动游戏（精选3篇）

篇1：英语夏令营支教JAMILAH之互动游戏

游戏：

单词游戏——“吊死鬼”：就是画一个脚手架，然后在边上划几条横线，告知该单词有几个字母，让学生一个一个猜。猜出一个在横线添上一个字母，猜不出就在架子上画一笔吊死鬼，看孩子能不能在吊死鬼出来前完成单词的拼读。比划可以自己控制。

句子游戏——每一个人拿一张纸，折成六等份，在每个人首先在自己的纸上写下句子的一部分“who”后传给下一个人，然后在传到自己手中的纸上写下“do what”，然后再传给下一个人，依次如此写下“how”“where”“when”“why”，每个人不能偷看前一个人写的内容。这样，一张纸上便形成了由不同人共同写下的某个句子 “how”“where”“when”“why”，然后把这些句子读出来，会特别搞笑。读时要注意语法规则。

数字游戏——人体时钟：由老师报出一个时间，同学要用自己的两只胳膊做时钟的时针和分钟，表示出老师所报出的时间。注意规定顺时针方向。

反应游戏——萨姆说(Sam says)：教师在发出指令前说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

口语类游戏——听音猜人：教师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX."猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he(she)XXX?全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

口语类游戏——传话游戏：每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。

篇2：英语课堂“互动”教学之我见

一、英语课堂“互动”教学的实施意义

1. 有助于培养学生的思维能力。

“互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂。突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式, 充分发挥学生的自主性和积极性, 帮助学生发现问题、研究问题、探询知识。在这种特殊的学习过程中使他们加深对知识的理解, 培养他们的思维能力, 从而使他们的认识范围更广, 对所学的知识理解更深, 最终实现提高分析问题、解决问题能力的教学目标。

2. 学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

“互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”, 所以教师在备课时所设计的问题, 既要针对教学要求, 又要贴近学生的生活, 或者符合他们兴趣, 这样学生对老师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答, 那么课堂的气氛自然就会活跃, 学生就有兴趣参与课堂活动, 这样就为他们接受新的知识创造了有利的条件。

3. 有助于培养学生团结互助的精神和良好的心理品质。

由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流, 评价学生行为不只是依据个体的进步程度, 而是一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 学生个人与一个整体始终联系在一起, 由此在学生中形成互助、互勉、互尊的良好的人际氛围, 弘扬了学生团结协助的精神, 培养了学生积极向上的良好心理素质。

二、英语课堂“互动”教学的实施

1. 教师要精心设计一种情境, 使整个教学过程成为学生自主学习的过程, 形成师生、生生的互动过程。苏霍姆林斯基说:“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦, 发出自己的调子, 要想让那颗心与我的话相呼应, 就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态, 亦即是为学生创设想动愿意动起来的情境。情境的创设手段很多, 如简笔画、对话、投影、音乐等, 这要根据当时授课的时间、情境和课文内容而定, 如在牛津小学英语5A Unit 9“Shapes”教学过程中, 让学生用所学形状创作简笔画并作介绍。学生兴致勃勃, 个个都跃跃欲试, 能创作出这样图的画并介绍:

This is a bird.There are four triangles and three circles in it.

2. 教师善于适时捕捉学生的闪光点, 让学生体验成功的喜悦, 也可以形成良好的生生、师生的“互动”过程。课堂上要允许学生畅所欲言, 发表不同的观点, 要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予, 都可以树立起他们的自尊、自信, 使整个教学过程沉浸于一种宽松、和谐的氛围中。如:在牛津小学英语6A Unit 7“At Christmas”的对话教学中, 在最后拓展环节中让学生讨论“What presents can Jim’s parents get from Jim?”这个问题没有固定的答案, 学生说什么都可以, 只见孩子们一个个积极踊跃, 畅所欲言, 说出自己的想法。在此过程中, 不仅提高了语言表达能力, 而且提高了孩子的自信心。

3. 英语教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程, 就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵, 用教师的灵感去激发学生的灵性, 这是每一个英语教师在课堂上应该努力追求的境界。当然教师的教学灵感必须产生于渊博的教学素养、丰富的教学手段之上, 即所谓“厚积而薄发”, 同时, 还要随时让自己的精力常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”, 才能使教学灵感一触即发。在一次全国小学英语观摩课上, 南京一名老师上的是牛津小学英语教材6B U-nit 3“Asking the Way”功能课, 最后老师让学生向大家推荐南京有特色的地方时, 一名学生说道:“You can go to Fuzi Temple in the morning.You’d better not go there in the afternoon.”老师顺势问了句:“Why?”学生想了几秒钟, 回答道:“Because there will be a traffic jam.”此时, 台下千余名听课老师都笑了, 大家都不禁赞叹老师的随机应变和孩子的机智。另一名安徽老师上的是“The rainforest”阅读课, 在这节课上, 老师让学生通过观看由于人类破坏环境, 动物们的家园被摧毁的图片, 同时配上音乐及老师自己流利地解说, 让学生和听课老师都深刻地体会到保护环境人人有责, 从而使本节课的教学上升到了情感的高度, 达到了心灵的互通, 教学效果出乎意料。

三、英语课堂“互动”教学实施的反思

“互动”不单是手动、嘴动, 更重要的是一种思维的“互动”、一种心灵火花的碰撞。这种“互动”不是做“秀”, 不是追求表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃, 而应是教师用平和的心态、富有激情的语言去拨动学生的心弦, 促进他们思维火花的迸发。在这样的状态下, 即便老师讲了大半节课乃至一整节课, 学生并没有发言, 却激活了他们的思维, 使他们进入一种跃跃欲试的状态, 让其在十分愉悦的氛围中, 掌握了英语知识, 整体感知了课文, 升华了情感, 这应该说也是一种深层的“互动”。

综上所述, 英语课堂的“互动”教学, 让学生置身于一个和谐的教学环境之中, 主体与客体的不断变换, 兴趣的指向的随时变动, 无意注意及无意识记发挥着潜移默化的作用, 教学情境氛围中的暗示与启发此起彼伏, 学生之间的竞争有分有合, 教师的人格魅力对学生的吸引力, 等等, 使学生学而不厌, 使教师津津乐道, 于是就收到了事半功倍之效。因此我深信在新世纪的英语教学改革中, “互动”教学作为一种积极有效的教学模式之一, 它必将取代传统的教学模式, 为提高小学英语教学水平提供一个崭新的平台。

参考文献

[1]基础教育改革纲要 (试行) .

[2]当代中小学课堂研究丛书——课堂模式.

篇3：趣味英语之游戏教学

一、画画（drawing）

比如，在学完位置介词（prepositions of place）后，老师可以对学生说：“Today, we will draw a picture together. Now, please take out a piece of paper.”（学生一听要画画，都很高兴地拿出一张纸）“Now, listen to me carefully, please draw as I tell you. There is a house in the middle of the paper with two windows and a door. There is a big sun on top of the right. Under the sun there is a hill. In front of the hill there is a boy and a girl skipping.”学生边听边画，等他们画完后，老师下去快速看一下他们画的是否正确，画的漂亮且正确提出表扬并展示给其他学生看，然后老师再读一遍同时在黑板上画出该画面。这样每位同学都可以核对自己刚才是否听懂、理解。切忌不要让学生上交他们的图画，这样一来没听懂的同学会害怕，会打消他们的积极性。让他们保持轻松的心情去学习，效果会更好，这也是游戏教学法的魅力之一。

二、猜单词（phantom word）

事先写好几个上节课所学的单词，上课时对他们说我这里有5个单词，你们能否猜出是什么呢？当然我会给你们一些提示。第一个单词由5个字母组成。某某同学，请你说出任一单词，然后我会告诉你，你所猜的单词和我所说的单词中有几个相同字母。一个同学说apple，我告诉他有一个字母相同，在apple后写上1。如apple(1)。另一个同学说money(2),然后其他同学说的有work(1)，family(0)，music(2)，cat(0)。这时聪明的学生就已经想到这个单词是house，然后依次类推，猜出其他单词。这种游戏不仅复习了上节课的重要单词，同时也复习了其他词汇，起到了很好的巩固作用。

三、单词火车（word train）

事先设计好某一场景，比如：I?蒺m going on a picnic, I?蒺ll bring…让一个同学先说出他要带的东西，比如他说：I?蒺m going on a picnic, I?蒺ll bring some apples.第二个同学在他的基础上再加一种东西，如：I?蒺m going on a picnic, I?蒺ll bring some apples and some bananas. 第三个可能会说：I?蒺m going on a picnic, I?蒺ll bring some apples, some bananas and a pair of sunglasses. 这样进行下去，后面的同学会感到压力越来越大，不但要记住前面所有同学所带的东西，还要带一种不能与他人重复的东西，但孩子们那种好胜的心理丝毫不会减弱他们的积极性。这种方法也是复习巩固词汇的一个好方法，同时也增强了他们的记忆力，也不失为一种有效的游戏英语教学方法。

四、听指令（Follow my directions）

给学生1到5编号，这样拥有相同号码的学生可以有几个人以便于游戏。老师开始发布指令：If you are No.1, stand up and touch your hair and sit down. 所有1号同学都起立按要求做。老师继续：Plese spell Bingo, if you are No.5.所有5号同学都拼写Bingo单词。然后老师继续：Could you stand up and turn round when I call. No.3.那么所有三号同学都要站立并转个圈。在这个游戏里我们还可以使用下列动作。如：turn right, left, up, down, shake, backward, forward, sideway and so on.孩子们天生活泼好动，对一个初中生来说规规矩矩地坐45分钟很难坚持的，用这种方法正好让他们活动一下。

五、编短剧（skits）

老师给出一定的背景和要求，让学生5人一组，根据要求讨论编故事并上台表演。背景要求可以做如下设置：Setting: picnic. Idiom: Bit off more than I can chew. Vocabulary: cookie, pancake, pasta, sandwich. Characters: a wife, 2 children, an unhappy husband。每组同学所给背景可以一样，也可以一组一个背景要求。当然学生在讨论时一定要用英语，这时老师一定要到每个小组看看，一来监督他们不要用汉语，二来及时给予帮助，孩子们天生爱幻想，所以这种游戏也颇受同学们欢迎。