生活情境-作文素材

生活情境-作文素材（精选14篇）

篇1：生活情境-作文素材

生活情境-作文素材

我们生活着、工作着。工作也是一种生活。

我们生活在怎样的一种生活情境中，对我们的心理、灵魂、精神会产生莫大的影响，会直接影响我们每个人的生命质量。

人最可贵的品质是真诚。你可以一无所有，但不可无真诚，不管是一座城市，还是一座村庄，大家相见，真诚地问好;别人有难，伸手相助;情意温氲，心善气良，谁也不必设防，谁也不用压抑，其乐融融，还有什么生活情境比这更美好呢?

轻松愉悦的生活情境是一种人生幸福。人只要真诚地热爱自己的生命，就会真诚地爱他人，爱身边这个世界上的万物。爱，就像生命中的一条河流，时间愈长，流淌得愈汹涌。人居住的地方有条河，人就不孤单，人的生命里有条河，人的心灵就不孤单。然而，这条河流源自何处呢?

许多古今文士追寻过这种心灵生活情境。中国陶渊明笔下的桃花源堪称是人人向往的佳境，但那只不过是一种心灵的幻想，一种现实中深深失落失望之后的灵魂自我安慰而已。倒是一个叫梭罗的年轻美国人手执一柄斧头只身踏入一个叫瓦尔登湖的没有人烟的`地方，用最原始的手段建起一座小木屋，以最基本的需求养活自己的生命，而将所有的时间和生命力用于体验自然的静谧和神秘的昭示，接受天地山川森林湖泊给人的启迪，与蓝天素云，草丛湖水对话、交流、融合并深思。两年后，他的思想写出了一本书《瓦尔登湖》。梭罗是幸福的，但是，他也还是离开了那里，又去追寻别的生活情境了。

对尘世中的芸芸众生来说，与桃花源大都是无缘的，瓦尔登湖也不是人人都能去、都想去的，大家都还习惯于群居厮混，假丑恶与真善美共存。可毕竟人之初，性本善，倘用梭罗的斧头，给每个人心田开出一条河，引来澄洁的瓦尔登湖水，再种植上陶潜的桃花，使人人如河水一般的透明纯洁，如桃花般的美丽可爱，这样的世界不是我们所有人期望的吗?

人生一世。人来到这个世上，不容易。大家相逢在一起，更不容易。人的一般寿命，不过几十年光景。这几十年里有十几年、甚至二十几年聚在一个单位里，不是一种缘分吗?岁月如流水，几十年流逝也是挺快的，然后大家都会告别这个世界，不会有再见的那一天了。

让我们大家都来创造一种真实和谐的生活情境、工作情境。

让我们大家都感受到自己是在真实地、幸福地生活着。

篇2：生活情境-作文素材

摘 要：让学生走进生活，融入生活，观察生活，参与实践，体验生活，记录生活，描绘生活，写出鲜活作文，让作文再现生活情境。

关键词：融入生活；体验生活；生活作文

《义务教育语文课程标准》在“基本理念”部分强调了四个方面的理念，即：人文性、实践性、生活性、民族性。生活无处不在，语言无处不有。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让生活走进作文，让作文再现生活。这是当前作文教学改革的必经之路。学生作文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙变化，作文教学也就成功了。

在平时的习作教学中，我常指导学生留心观察，注意积累，随时随地记下自己的所见所闻，记下自己所思所感，习作时，便可按题目要求，像一位辛勤的淘金者，在记忆的宝库里多如沙粒的材料中去筛选出那些发出耀眼光芒的金子来。

一、身入生活，观察生活

特级教师魏书生有一次让学生写同学的外貌，结果各自写出的同学个个是“浓眉大眼”――学生想当然地写，后来魏老师请了五位学生上台“亮相”，无一“浓眉大眼”，学生忍俊不禁。这个例子充分说明了我们的学生还不善于观察，从中更可见指导学生学会观察的重要性。

1.观察生活要“身入生活”，即亲身进入现实生活世界，在生活中学习观察。比如，在学校中观察学校的校容校貌，在自然界中观察花虫鸟兽，在与人交往的过程中观察人物的性格特点……对这些观察对象本身的兴趣才是一种持久的兴趣，就像学习对于学习知识本身的兴趣是最能持久的兴趣一样。

2.观察生活要学会一些必要的方法。观察的方法很多，不可能全部学，要在观察的实践中逐步学会掌握一些最常用的即可。比如在游“公园”时可以学习有序观察和重点观察、定点观察和移步观察等方法。

二、参与实践，体验生活

实践出真知，只有亲自参与实践，体验生活的苦与乐，才能有自己的亲身感受，才能对过程、细节了如指掌，才能让一篇篇作文再现一个个生活画面，才能写出有个性的、鲜活的作文来。如，写《农贸市场一角》前，组织学生去农贸市场实地调查，访问摊主、顾客等实践活动，结果学生发现了许多问题，如，卫生环保问题、买卖公平问题等。这样学生在习作中就能有材料写，而且有自己的真情实感。又如，要学生写《一次家务劳动》，教师要求学生在家里亲自动手去干，在劳动的过程中体会苦与乐，并请家长配合指导孩子做家务。再如一年四季，大自然的景物各不相同，春天，繁花似锦，可以带学生一起去赏花；夏天，带学生一起体验炎炎烈日；秋天，带学生到田野去感受收获的喜悦；冬天，下雪了，可以带学生去堆雪人，打雪仗。在大自然的怀抱中，学生用心感触而获得了鲜活的素材。这样学生写出来的文章就会真实得多，深刻得多。

三、记录生活，描绘生活

教师应深入了解学生的生活，指导他们观察生活的方法，鼓励他们捕捉生活中新鲜有趣的事物，并及时记录下来。这是积累习作素材、练习写有真情实感的文章的重要基础。在实践研究中，我采取了记“观察积累卡”和写“生活日记”“随感日记”的形式，指导学生把平时生活中的所见、所闻、所感及时地记录下来，养成随时记录生活的习惯，使他们的素材库越来越丰富。在实践中，我们还经常组织学生交流自己的见闻以及对生活的看法，使生活成为学生习作的源泉。

小学作文教学应该重点探究学生、生活情境、生活作文之间的内在联系，让学生多留心观察生活，组织学生参与课内外活动，在活动中认识生活，引导学生把生活体验写出来。探究学生生活作文训练的教学规律，构建学生生活进入作文课堂，让学生写作文不再是难事，让学生进入儿童生活世界，能以观察生活、描绘生活来提高学生作文素质，教师在引导学生语言表达能力方面要多多关注，指导学生的语言表达，特别是情感表达要贴切、自然。培养学生的认识能力，能挖掘生活深处，并能有机地与作文教学结合起来，让课堂习作与学生在生活中体验意趣作文的距离逐渐拉近，写出贴近生活和充满童真童趣的习作来。

篇3：从生活入手抓情境作文

进行作文情境教学, 可以从以下方面入手:

一、巧设文题, 揭示中心

作文题目, 是激发学生作文兴趣的突破口之一, 精心设计作文题目, 不失为创设情境、实施教学的有效手段。

小学生作文以写人记事为主, 传统的文题有《我的××》、《我和××》、《一件××的事》等等, 这类文题往往让学生觉得可写的东西太多, 却又无从写起。例如写《我的老师》, 学生习惯上先写老师的外貌, 再写老师怎样讲课、批改作业、辅导, 最后写老师是怎样的辛苦等。这样的作文千篇一律, 中心不明, 重点不突出, 缺乏新意。教师不妨换个题目, 如:《老师笑了》、《老师得奖了》、《老师生气了》等, 越是具体, 越能使学生很快地确定内容和中心。这样写出来的作文才血肉丰满, 生动感人。

除此之外, 教师可设计一些半命题作文, 如:《老师_______了》、《一件令人_______的事》, 另外给学生提供一些参考题目, 让学生选择完成, 这样, 就会使每个学生都有话可写, 都有针对性, 作文时自然就不会头疼了。

二、抓住契机, 诱发灵感

灵感是学生在学习中, 由于知识经验的积累突然产生的富有创建性的思路。教师应善于抓住各种契机, 有意识地诱发学生的灵感, 定会有意想不到的收获。

比如, 一次作文课, 教师因开会迟到了几分钟, 学生自然有种种猜测, 继而会议论纷纷, 也不免有学生搞一点恶作剧。因为老师向来是十分守时的, 这时, 老师突然推开门, 所有同学都以为老师会大声训斥, 吓得默不作声。其实, 这正是一次良好的契机, 作为教师大可若无其事地走上讲台, 布置作文《老师迟到了》, 然后稍加点拨, 学生就会灵感即发, 这样写出的作文自然是十分真实生动了。

有经验的老师往往注重这一点, 他们不局限于书本上的要求的内容, 春游以后写春游, 拔河以后写拔河, 甚至抓住一句话, 一个闪光点趁热打铁, 大做文章, 正所谓“小题大做”, 不难写出一篇篇佳作来。教育教学中, 契机是随时都有的, 稍纵即逝, 作为教师只有善于捕捉才能对学生提供一次次情境, 实施作文教学。

三、创设情境, 激发兴趣

小学作文课一般为每周两节, 教师切不可一味地把学生关在教室里“闭门造车”, 而应因时因地有意识地创设一些作文的情境, 拿出一节课来开展各种活动, 而后再回到作文上来, 起到事半功倍的教学效果。

比如大雪刚过, 作文课上老师宣布:“我们去打雪仗、堆雪人。”学生齐声欢呼, 而后师生在操场上尽情地玩, 尽情地笑。第二节课上, 再回到教室写作文《雪中乐》, 学生对刚才的事记忆犹新, 兴趣未尽, 自然就下笔千言, 一挥而就了。两节课的冥思苦想, 也未必能“憋”出这样的效果来, 教师又何乐而不为呢?

也有教师认为, 这种方法不错, 他们往往先布置要求, 带着作文要求去打雪仗、堆雪人, 好做到有的放矢, 其结果往往不够理想。实际上, 小学生怕作文, 你若提前告知作文要求, 学生闷闷不乐, 打起雪仗来又岂能尽情?又如何能谈“创设情境, 激发兴趣”呢?

诸如此类, 还可带领学生春游、丢沙包、捉迷藏、访问工厂、农村、采集标本、搞小手工、小创造等。相信, 只要学生全身心投入了这些活动之中, 而后像过电影一样, 在作文时写一篇, 是多少轻松的事情。真情实感一定会表达得淋漓尽致。这样既开阔了学生视野, 锻炼了他们的各种能力, 又学会了写作, 一举两得。

四、诱导启发, 培养想象

诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”人的想象过程, 就是创造力的发展过程。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上, 教师应积极创造想象情境, 激发学生的想象力, 努力提高学生的素质。

除了观察时激发学生想象, 在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《××的对话》想象作文的片段练习, 课堂上, 教师设计学生喜欢的动画课件, 要求学生想象它们之间会说什么话, 会做什么动作, 有什么表情和心里活动。接着分组展开讨论, 让学生自己选择熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴, 共同编写故事, 集体创造, 把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会, 给学生营造一个自主学习的环境, 激起学生对写作的兴趣。

在作文教学中, 教师要经常为学生创造激发想象的情境, 启发学生写想象作文, 培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中, 应以学生为主, 让学生说自己想说的话, 写自己乐写的文章, 把自己见到的、听到的、想到的, 无所顾忌地用各种写法表达出来。例如写想象作文《二十年后的我》。因为在学生心灵世界里, 都蕴藏着一个个美好的愿望, 由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同, 所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师最大限度地解放学生的思想, 给学生一个自由想象的空间, 让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。这时学生思维活跃, 畅所欲言, 无拘无束地进行想象、构思。有的说自己当上了一名教师;有的说当上了一名医生;有的说当了一名考古学家;有的说当上了农业育种家;有的说自己当了像刘洋一样的宇航员;有的说自己想当一名科学家;并说出了自己努力工作所取得的成就……学生的发言生动形象, 风趣幽默, 用儿童的语言来表达他们内心的感受, 说出了真情实感。课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围, 引导学生充分展示个性, 激发了学生求新求异的创造性思维。

篇4：生活情境-作文素材

一、教会学生洞察生活

若要让学生能够从生活当中汲取写作素材，首先必须鼓励学生多观察生活。写作是对生活的一种体现，其反映生活又必须回到生活中去，是学生对自己的生活的一种叙述和思考。要想让学生的作文有骨有肉，就必须让其从生活中汲取养料。例如，在写一篇关于父爱的文章的时候，很多的学生可能在实际生活中和父亲的交流比较少，在描写父亲的时候就显得无所适从。因此在写作当中就会自己凭感觉去想象，去编造，这样的文章是大多是千篇一律的，没有什么美感可言。而在朱自清先生的笔下，通过父亲送儿子这样的一件小事就足以说明父亲对自己的浓浓爱意。在这篇文章中并没有华丽的辞藻，只是作者在生活当中仔细观察父亲的一些行为举止。朱自清先生从一些微小的细节就把父亲深邃的爱表现得淋漓尽致。而我们的学生却写不出这样的作品，原因就在于学生缺乏对生活的观察和感悟，对生活中的细节从不在意。

对于如何才能让学生积极观察生活，首先应该通过在课堂上的阅读教学，从具体的例子当中去分析，引导学生学会自己去尝试观察生活。在阅读教学中，教师通过讲解实例，要让学生能够感受到观察生活需要哪些方式，培养学生观察生活的方法。借助实例分析，可以让学生按照这样的方式观察生活，并写出自己的真实感受。其次，培养学生观察生活的能力的时候，要注意做到循序渐进，不要急于求成，从最简单的方式着手，先让学生注意观察生活中具体的事物。通过对简单事物的观察，培养学生的观察意识，然后就会对写作的素材进行体会。最后，教师要培养学生积极面对生活的能力，只有具有了乐观的生活态度才能够积极感悟生活。

二、教会学生用心感悟生活

在教学过程中要鼓励学生扩大自己的生活范围，观察的范围越是广，学生感受到的事物也就多种多样。只有真正去感受生活，体会其中的韵味，才能构造作文写作的框架，将生活中的细节填充到框架之中，从而使得写作有血肉。实际生活当中有很多的东西需要我们深度感悟。例如，四季的交替过程中会有各种各样的色彩的变换，这是最为常见的生活现象，教师指导学生对四季的色彩变换进行感悟，从四季的变化注意时光的流逝和时间的永恒。将亲身生活的感悟写到作品当中，这样的文学作品有很多。这些作品有的是通过一件小事来反应国家存在的问题。有通过市民的生活辛酸来描写自己的生活感受。教师在鼓励学生观察生活时要鼓励学生从这些现象去思考人生。通过感悟生活，让学生的情感更加细腻，能够从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中感悟到作者的悲伤之情；从“随风潜入夜，润物细无声”中感悟到大自然的安宁。

三、启发学生对生活做深度的思考

观察生活能够让学生有写作的主体，感受生活让学生的作文有血肉，而对生活进行深度的思考能够帮助学生塑造写作的灵魂。学生对生活的思考是写作的点睛之笔，是一篇文章的精华之所在。例如，看到小草能够从石缝中钻出来，就思考小草为了能够让自己的人生绚烂，不顾生活环境的阻挡，坚强地突围。小草的坚毅不拔的性格是值得我们学习的。看到河水的顺流而下，感悟时间的一去不复返。看到水中逆流的鱼儿，感悟到人生中的逆境中应该急流勇进，不断前进，或者是人生中的不进则退的道理。从生活当中的具体的现象上升到内心的感悟的层次，是对生活的一种感悟和升华。从具体的事物开始思考人生的哲理。经过对生活的感悟，能够让写作上升一个新的高度。写作不再是文字的堆砌，而是自己的内心世界的一种描述，自己感情的抒发，精神的一种体现。

综上所述，在中学写作教学过程中，教师应该注重培养学生观察生活、感悟生活、思考生活的能力。只有让学生从具体的实际出发，才能够培养学生的写作能力。从生活出发，构造作文的写作框架，用自己的感悟来充实自己的文章，自己独特的思考又构成了文章的点睛之笔。经过这样的训练，学生对生活的观察更加细心，学生就会感受到生活的美好，更加积极去面对生活，用自己手中的笔来记录生活中的点点滴滴。长此以往，学生看待生活的态度变了，精神层次也提高了。知道如何来观察生活，感受生活，思考生活，也就掌握了写作的真谛。

篇5：生活趣事作文素材

刚下过雨是抓蜗牛的好时机，蜗牛喜欢在潮湿的地方出没，所以今天一定是“喜庆丰收”的日子抓蜗牛。我们仔细找了一段时间。其中有人一个箭步跨入昆池，兴奋地喊：“喂!我找到一只大的!”其他人不甘示弱，大家开始加速寻找蜗牛。大家找了许多，有大的、小的、胖的、瘦的、活的、死的、公的、母的……

我同桌也是抓蜗牛的高手，于是我跟他谈根据蜗牛的只数与情况，做蜗牛交易。我举行了蜗牛赛跑，蜗牛相斗。还倒了一些水，放两只蜗牛，谁的蜗牛游得快，谁就能得到对方最强的蜗牛。结果，两位“选手”没到终点，就被淹得奄奄一息了。经过治疗，两位“选手”已经完全康复了。我们不是欺负弱小，我们满足好奇心之后，就将它们放生。蜗牛虽然生命力不强，但它是值得尊重的，不能轻易杀死它。

篇6：生活趣事作文素材

在我们班的十岁成长仪式中，许多同学都会准备才艺吸引同学的眼球，但我们最喜欢的是储薪然她们的表演。

你瞧!郑子弈一上场就摔来个跟头，逗得我们咯咯直笑。储“老师”讲了几句道理之后又开始“讲课啦”，这时，不知道从哪儿播出《隔壁泰山》，顿时，教室里嗨起来了，唱着“我是隔壁的泰山，抓住……”。

“肃静、肃静”!只听储“老师”喊道：“这样在教室里课能上得下去吗?”刚刚还是一片喧闹，就储“老师”这么一句话，班里立刻安静了下来。“你看看你们，长大后怎么办?这不是以后要被社会淘汰的表现吗?”谁知音乐又向我们打招呼了，放出《我不想长大》的音乐。“我不想，我不想，我不想长大，长大后……”全班又一次嗨起来了!十分有趣。

篇7：生活态度作文素材

2、李白洒脱，不寄托于高堂的庄严，不艳羡那官场的利禄，站在大唐的江山上，站在诗人的位置上，任清风涤荡心胸，随月辉起舞弄影，“天生我材必有用，千金散尽还复来”，他吟出了好大的斗志;“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，他吟出了好大的气魄，于是，大唐的江山史册上又多了几分厚重、灵动的神气难道能说无仕途作为的李白没有体现自己的价值吗不能。

3、当李白不被重用时，他却仍能快乐地梦游天姥，却仍能举杯畅饮。他对明天有着乐观的微笑。当苏轼屡遭贬谪，他却仍有“泛舟游赤壁”的雅兴，有“浪淘尽千古英雄”的豪迈。他对明天有着希望的微笑。当屈原纵身投江时，我想他也一定带着微笑，因为他坚信他的“众人皆醉唯我独醒;举世浑浊唯我独清”一定会给后人带来思索和警惕。

4、一勾弯月在冷凝处低悬，片片浮萍碎成摇曳的翡翠。诗人一声长叹，涌起层层墨香。李白的一生因为没有模仿世俗的不堪之流而铭留青史，因为舍弃了“钟鼓馔玉”，而做了一回真正的自我。他的人生是成功的。如果他像当时的士大夫之徒一样追求金钱和名利，而违背自己的灵魂，那么祖国的山河里便不再有他的飘逸长衣，历史里也便不再有他的名篇佳作为世人吟咏。历史的雨没有下进太白的灵魂，他把一个真实的自己写进了历史。

5、人有意气，才能有豁达的胸襟。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，遭人诽谤的李白，被玄宗赐金放还，虽有昭昭若明星之德，日月齐辉之才，终化为泡影，但他仍意气风发，“举杯邀明月，对影成三人”，酒入愁肠三分酿成月亮七分化为剑气，秀口一吐便是半个盛唐。若无意气，他怎会有如此豁达的胸襟?

6、李白策一匹骏马，在昏黄的古道上奔驰。然而，官场的尔虞我诈，世俗的道貌岸然绊住他奔跑的脚步，无情的现实冷却了他一腔热血。是啊，想当年力士为我脱靴，贵妃为他磨墨，那该是他仕途上奔跑得最顺畅的时期啊。可是，无意间他看到了力士谄媚的丑态和贵妃不可告人的笑，他觉得他应该永远让他奔跑的双脚停滞不前，离开这黑暗的金马门。他清醒地知道，他宁愿散尽千金，只求一醉，也不愿摧眉折腰，做大唐的“御用文人”!于是他带上一把佩剑，把一杯酒去寻访他暂且放在名山的白鹿，永远跨出黑暗的仕途之门。昔日他骑卸赐骠马奉诏奔驰，今日他骑白鹿奔向他梦寐以求的远方。浊酒深酌，重返喜地，寻幽豪饮，同销万古情愁，南下吴越，梦游天姥，齐叙难酬鸿志。奔跑让他屡跌屡撞，奔跑又让他获得心灵的.超越――思想，永远在徘徊和失意中成熟。

7、“不事权贵”的青莲居士，曾放荡不羁地笑骂孔夫子，曾让“一骑红尘妃子笑”的杨玉环为其碾墨，让高力士为其脱靴。这是多么“异端”之举，多么荒谬之行。然而太白见不容于世之滋垢时，便愤然离去了。没有易安居士那“这次第，一个愁字了得?”的忧伤，也没有柳三变“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲哀。一句“吟诗作赋北窗里，万言不植一杯水”的笑叹而已。

8、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，意气风发的李白，对前途充满着无限的憧憬。他想通过官场仕途一展才华，报效国家，挥洒人生。然而，多年的官场生活，多年的仗剑游历，让李白反思起来。有过得意，也有过失意，他终于看清了从仕之路的艰辛与黑暗，高力士为其穿靴实则铐住了他的双脚，朝廷赏赐实际上是主子施舍的乞食。于是“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，以美酒清洗心中的抑郁，以山泉清洗世间的污秽，每一次醉后醒来，他又重新开始放眼世界自然，跋涉大江南北。他始终有一种信念，始终有一种火热的诗情冲动，始终有超俗的“出入”的洒脱!因此，他虽不被朝廷重用，但却不被世事摒弃，也不被百姓遗忘。于是他不断地重拾希望，不断地将自己“大隐于市”，也许他的人生哲学便是“宇宙人生，既入乎其内，又出乎其外”吧!李白啊!不愧为“诗仙”，却是个依市而居的仙人。苏轼、苏东坡乌台诗案后被贬黄州，物质匮乏，精神萧索，可苦难终使他振作、使他成熟。尖啸的山风于谷口处受住，化为温柔的何须;湍急的河流于河口处放缓，化为宽广的浩瀚;绚烂的人生于苦难处收束，化为成熟与淡泊。于是苏东坡从黄州突围，终成赤壁二赋，大江一词，名传千古，恩泽了后世无数书生骚客。

9、人有意气，才能有豁达的胸襟。“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，苏子有意气，虽遭官场与文场一齐泼来的污水，但他仍意气风发，“侣鱼虾而友麋鹿”，心胸豁达可见一斑。

10、东坡披发仰天大呼“大江东去”，他面临的那些烦心琐事顷刻之间沉入滚滚波涛之中，消失得无影无踪。壮阔的滔滔江水让东坡选择忘记，忘记那些失意、悲伤，忘记那些仕途的不得意。

11、是那个“拣尽寒枝不肯栖”的寒鸦么?是那个“一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行”的行者么?是那个高唱“大江东去”的诗人么?苏轼，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，识比李白厚”的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后，忘却了所有的失意。他在黄州种地酿酒，“夜饮东坡醒复醉”，在黄州“倚杖听江声”，在黄州写下“大江东去”。他总是那样的淡泊从容。他总是将所有的痛苦失意抛之脑后，铭记着世间之美丽。不然，何来“亲煮东坡肉”，何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的旷达与豪迈?

12、孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼。官场上的险恶**并没有消沉他高昂的意志，生活上的清贫并没有销蚀掉他那乐观向上的心。伴着涓涓细泉，聆听习习古风，故园神游中，苍银白发与皎洁月光交相辉映。一尊还酹江月，多么豪迈的举杯，淡逝了多少哀伤及生活磨难――纪念苏轼，让我懂得了在困难逆境中应保持有奋勇向前的心……

13、苏轼这个曾经辉煌的文人，因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸，盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒，缠绕的苦痛随风而散。挫折，痛苦，唯有忘记。屈原

14、“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”屈子从长长的历史甬道中走出，带着一身正气凛然，带着满腹诗书才华，然而个性的棱角在世故的社会中又何以保全?于是，为了皓皓之白，为了独醒于世，屈子选择了“悲壮”之路。在滔滔的汨罗江水中，他将自己洗刷地如此透彻清澄。但当他忘记了混浊的天下之时，他又何曾记得还有千万的百姓与自己远大的理想?

15、情感、这一人类与生俱来的元素在一代仁人贤士的一生中抒写得淋漓尽致。他们将真情吐露，活得满满洒洒，坦坦荡荡，屈原便是这样一位真性情的人。他高唱“长太息以掩涕今，哀民生之多艰”。他高呼“亦余心之所善今，虽九死其犹末悔”，他将一个臣子的心掏出来呈现在众人面前，不矫饰，不造作，终于，他的性情铸就了他的英名，他从此不朽。

16、“众人皆醉我独醒”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国志士屈原，“虽九死其犹未悔”，面对支离破碎的祖国，面对饥寒受苦的老百姓，作为士大夫却束手无策，纵身跃入滔滔江水中，为后世可歌可泣之人。他找准了自己的位置，他是一名为黎民百姓谋幸福生活的士大夫，面对朝廷的腐败束手无策，只好投身于海，为祖国献出了自己宝贵的生命。

17、披发行吟河畔的是屈子。楚国的落日染红眼前的汨罗江，子兰谗言，郑袖内惑，人民如涸辙之鲋，喘息挣扎。屈子的坚持有用吗?恐怕他自己也不得不摇头叹息。楚国灭亡之时，也是他命尽之刻。他把政治家的身份远置于诗人之上。“人谁能以身之察察，受物之汶汶者乎?”生不为诗人，死的方式却是诗人的。执著如屈子，你怎听不进“圣人不凝滞于物”呢?

18、当你一个人孤独地坐在那阴湿的牢狱里，等着最后的决断。你，一个小小史官，没有多少家产，面对这样的牢狱之灾，你只能做出屈辱的选择……有谁知道那一刻你的内心所滚动的痛苦和无奈，有谁能体会到你内心所翻腾的屈辱和泪水?假如时光能倒流，我想握住你的手，我想告诉你一句话：在亿万中国人的心中，你，司马迁，就是一个大大的英雄!你以你瘦弱的躯体，铸就了中国人心中永远的魂魄――屈辱非但没有消灭一个人的人格，反而成就了他的非凡的伟大!

19、司马迁刚直与坚韧。面对残酷的刑罚，面对众人的嘲笑，他没有屈服，他依旧屹立在历史的巅峰上。“通古今之变，成一家之言”，刚正不阿，留作正气满乾坤;幽怨忧愤，著成信史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生的高峰上呼啸：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

20、微笑的脸，自信而刚强，柔和而不屈，以不变应万变的从容潇洒。怪不得，一部“史家之绝唱，无韵之离骚”终于成就了你，那位以一张永葆微笑的脸化屈辱为力量、化鄙薄为斗志，“通古今之变，成一家之言”的伟人。极刑之下见勇夫，因为《史记》，你留给了世人一笔最大的财富;因为微笑的脸，你留给了我们永远的崇敬。

篇8：从生活中挖掘作文素材

1. 丰富教学模式, 让学生在自然中激发写作灵感。

写作, 是一种综合能力的体现, 但是其中写作灵感非常重要。写作灵感一方面要来源于日常的积累, 来自自身对情感的运用, 另一方面还要来源于环境信息的输入和对环境信息的审视角度, 也就是说周围环境可以显著影响人的写作灵感和思维连续性。对于初中生的写作也不例外, 教师需要多组织学生深入大自然, 让学生感悟大自然中的那些无声的“景色语言”, 以此来激发学生的写作灵感。具体来说, 教师要为学生营造更为良好的空间, 以激发学生的写作灵感。比如, 写关于季节变换的散文时, 教师可以带学生利用课余时间, 走进自然中, 真切地感受这种节里天空、植被、人的着装、动物的习惯、温度等, 用来复合冲击学生的思维, 以此来激活学生的写作灵感, 引领学生组织和丰富写作语言。课堂上, 教师也要多运用幻灯片, 播放一些视频、图片, 或者运用实物作为教具, 让学生不断地接受视觉、触觉、听觉, 甚至包括嗅觉上的信息输入。而很多时候, 学生的写作灵感, 就来自于这种复合信息的冲击, 慢慢的才能产生连贯的写作思路。

2. 融入现实生活, 让学生在生活中搜集写作信息。

新的课程改革, 为写作教学提供了一个新的平台。体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”的精神。而这种自由表达和创意, 就离不开学生在生活中对生活现象的感受和品味。作文是学生语言在书面上反应的过程, 而语言的丰富与积累离不开对于生活的感悟和体验。所以, 让学生利用课余时间经常走进真实的生活中, 在生活中不断提炼语言、锻炼沟通能力、收集写作思路、丰富写作的创意对于提高和锻炼写作能力具有重要作用。比如, 每天同学们回家写作业后要看电视, 教师可以为学生们推荐一些学生适合这个年龄段的话剧、有意义的电影, 一方面可以丰富学生的业余文化生活, 另一方面, 还可以让学生在不知不觉中从各种电视节目中学习到一些语言组织、修辞造句和对于情景环境把握的能力。同时, 在生活中可以寻找到更为丰富的情感, 让学生可以将更为丰富的情感融入到写作之中去, 这样的文章才能“有血有肉”, 才能感动读者。

3. 加强实践活动, 让学生在生活中提高写作能力。

有人曾经将生活与语文学习之间的关系做过这样的描述, “生活有多宽广, 语文就有多宽广”, 语文就是生活, 生活就是语文, 语文与生活息息相关, 作文教学也不例外, 作文必须来源于生活, 只有充分积累生活, 思考生活, 才能“下笔千言, 一挥而就”, 作文才声情并茂, 感人至深, 才能准确描摹, 把握特征, 才能合情合理, 义正辞严。否则, 作文只能是生搬硬套的一堆文字, 毫无色彩可言。而且, 《语文课程标准》也指出:“语文应着力培养学生的语文实践能力。”为此, 教师应该给学生创造更多实践实习的机会, 让学生接触更为广阔的社会环境, 这样才能让学生更为深刻地理解生活与写作之间的关系。最终, 学生才可以真正从生活之中挖掘出与写作相关的素材, 提高自身的写作能力。比如, 学习描写人物的记叙文, 教师可以让学生经常跟想要描写的这类人群接触, 语言沟通, 正面了解这类人群的思想特点、语言特点、生活特点等。这样学生才会有更多的话想说, 写出的文章自然也就更加真实, 语言也会更加生动。

目前, 在很多初中阶段的学生写作文都是受应试教育思想影响严重, 作文严重脱离实际, 生编硬套, 字数不够废话凑, 像挤牙膏似的想到哪写到哪。而实际上, 而写作是学生将所学知识应用到实践中去, 表达自己对周围的事物看法的一种途径, 离开了生活就是去了意义。所以, 要让写作返璞归真, 认真地联系实践, 在生活中寻找写作的素材, 提高学生的写作能力。这就要求我们, 在写作教学中, 要积极地更新观念, 锐意创新, 注重创设情境, 激活思维, 加强与实践生活的联系, 培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力, 这样才能使学生有感而发, 真正用自己细腻的笔触, 真挚的情感写出更好的文章。

篇9：生活情境-作文素材

情境，让学生在“享受课堂”的同时与老师产生共鸣，增强课堂教学的有效性，帮助学生真正成为“发现者、研究者、探索者”。

一、利用新闻事件，创设实验探究情境

经验的积累有两种方式，一种是直接经验，一种是间接经验，同样，实验探究教学受制于各种条件的限制，也不可能所有实验都采取直接实验的形式，而只能从其他途径获得间接实验经验。但不管哪种实验经验，都是遵循特定的实验原理，运用实验方法论进行实验探究活动获得的结果。教师可以通过展示某一实验过程（或某一事件过程），创设良好实验探究情境，激起学生兴趣，引起学生思考，探究现象背后的原理。

【案例1】氯气的性质

情境引入：2005年3月29日在京沪高速淮安段发生了一起重大交通事故，一辆满载液氯的铁罐车侧翻在公路旁，导致液氯泄漏，附近地面弥漫着一大片黄绿色气体，致使周边村庄有28个村民死去，住院200多人，大概有15000头的牲畜毒死。据附近村民说原来碧绿的麦田片刻间变成奇异的嫩黄色，有些植物的叶子发

了白。调查发现28个村民由于选错逃生方向而死亡，救援部队到达现场经过激烈的战斗，终于控制住了气体外泄。

情境拓展：

（1）如果你在现场你准备如何逃生？

（2）如果你是救援部队的一员你准备如何救援？

（3）现场的环境变化体现了氯气的什么性质？你准备怎么证明？

二、利用社会问题，创设实验探究情境

社会问题通常都是热点问题，学生对这类问题通常特别感兴趣，我们只需稍加分析，便可找到大量的情境素材。例如，社会环境问题中的酸雨问题、臭氧层空洞、重金属污染问题、白色污染、温室效应；社会能源问题中的新能源开发；社会突发事件中的地沟油事件、染色馒头、毒大米、光化学污染、氯气泄露事件等；工农业生产中绿色化学在工农业生产中的应用，氮的固定，如何设计高效低毒低残留的农药等。利用学生已有的生产、生活经验创设问题情境，引发学生深入思考、激发其探究问题本质的好奇心，合理引导学生用已有知识探索生产、生活中的现象、事实，提出假设，讨论、分析合作，从而激发其探究化学知识的热情。让学生在解决问题的过程中达到掌握新知，并最终实现培养学生思维的实践性和深刻性。

【案例2】二氧化硫的性质

情境引入：1.火锅高汤底料中常加入枸杞汤，你会选购枸杞吗？（通过图片让学生选择——部分学生选错）。2.药检所一位工作人员告诉记者，他们曾多次对市场上流通的枸杞子进行检测，“我们

在检测过程中发现，部分样品之所以颜色鲜艳，确实被人动过手脚。”

据工作人员介绍，经硫黄熏蒸过的枸杞，颜色非常鲜艳，摸起来发软，吃起来苦且有酸味；和天然枸杞的味道有着明显的差别，经过实验确定，这些问题枸杞子上面残留有硫酸盐和亚硫酸盐成分，这说明“问题枸杞”被人用硫黄熏蒸过，对人体有害。

情境拓展：

（1）经硫黄熏蒸过的枸杞，为什么颜色会非常鲜艳？你准备怎样证明你的猜想？

（2）SO2能转化为硫酸盐，你认为SO2具有何种化学性质？猜测的理论依据是什么？请选择合适的方案及试剂证明之。

（3）现在你对SO2有什么样的认识？

三、利用生活经验，创设实验探究情境

北京大学校长、著名的高分子化学家周其凤先生写了一首歌《化学是你，化学是我》，从歌词中我们能感受到，人类离不开化学，化学已渗透到社会的每个角落，影响着我们的生活方式。如，食醋去水垢、吃补血药物和VC配合服用效果好、铝锅不宜用钢丝球擦洗、为什么要用盐卤点豆腐、买羊毛衫时要烧一烧、浓硝酸不小心滴在皮肤上皮肤会变黄、警察用什么查酒后驾车、醋能解酒吗？

等等。

化学源于生活，高于生活，服务于生活。日常生活中的好多化学现象都可以作为化学实验内容的选取素材，这些素材学生熟悉、内容丰富，通过发现、解决日常生活中的实际问题来创设生活情境，过渡到学生对于其背后原理的探究上升到对化学原理的学习，再回到，促使学生关注身边的化学现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象的目的，在无形中提升学生对化学的理解与

应用。

【案例3】胶体的性质

情境引入：1.不同牌子的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，你知道是什么原因吗？

2.豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏为什么可制成豆腐？

3.血液也是胶体，实验时手不慎被玻璃划破，可从急救箱中取FeCl3溶液应急止血，其原因是什么？

情境拓展：

（1）胶体有什么样的性质呢？

（2）你认为胶体存在这样性质的依据是什么？如何用实验证明？

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中

心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”所以，教师要走进学生的生活，从学生已有的经验出发，在课堂中抓住关键阶段，创设合理的生活情境，引发思考，让他们在熟悉的生活情境中进行实验探究，从而让学生的认识逐渐得到发展，提高他们的化学学习兴趣水平。

参考文献：

周新桂、费利益.探究教学操作全手册.江苏：江苏教育出版社，2010.

篇10：童年生活小学作文素材

“go go go，啪啪啪。”这些声音对我来说已经久违了。现在我已经是四年级的学生了，学习很紧张，没有多少休闲的时间，所以我现在非常怀念童年的生活，那时是多么的快乐，多么的无忧无虑。

那时候我们总有不同的玩法，总能想出一些新的花样，其中，我们玩得最尽兴的就是“反恐”了。我们都把自己的宝贝----枪拿出来，然后就开始分队，我最羡慕特警了，所以我当然选特警了。队伍分好了就要分地盘，地盘分好后就要选队长。因为我是玩这个的老手了，所以经验丰富，他们都选我当队长，我们先躲在草丛里，然后开始开会：“同志们，我们要把人给包围起来……。”

“go、go、go”行动开始了，我从丛里爬向敌人的地盘。突然，一个人头从墙上冒了出来，我吓了一跳，还以为被发现了。“小刘，快到’东门’去支援”，从敌人那里传来了说话声。我一听乐了，马上拿起枪跑过去，准备从上面突然袭击他们。一颗“子弹”向我飞过来，还好，我赶紧把头一低，子弹从我的头上飞过去。不好，一定是被发现了，必须马上还击。“啪、啪、啪……”一场激烈的战斗开始了，我们的子弹像暴风雨一样向对方的阵地射去，他们无奈地都把枪举在头上，我挺着胸押着敌人得意地哈哈大笑。“我们胜利了!”全队都兴奋地叫了起来。

战斗越打越激烈，我们也愈战愈勇，眼看敌人招架不住了，我们一口气冲了过去，把他们都给俘虏了。

篇11：从生活积累作文素材

我们学过滴水穿石的启示，在安徽广德太极动内有一块石头，石头上方有一个小洞，它是靠石头上方接连不断的水滴形成的，它滴了几百年、几千年甚至几万年才积累而成的。

大海也在于积累，它汇集了江、河、湖和雨水。这才成就了它的壮美!

而我，就像一株小草，及其渺小，微不足道，我没有鲜花的缤纷多彩，芳香宜人，引人注目;也没有大树的高大挺拔，但是我可以在茫茫的戈壁滩上向人们展示生命的强大，可以和兄弟姐妹一起编织无垠的草原……

知识在于积累，如果我们一天背十个单词，那一年该有多少呢?

篇12：生活的作文素材参考

人的成长往往可以一段一段来讲述的。记得有一段，女儿对脑筋急转弯特别痴迷，从幼儿园一回到家就老考我们——当然大都是小儿科的。一天，她考我们“猪撞树上了”这个地球人都知道的“急转弯”，我笑话她：是你撞猪上了吧?这下可不得了，又哭又闹，一直到我承认是自己撞猪身上了才罢休。

一转眼，时光来到了，如今她小学都念完一半了。这年的“六一”，也是她三年级快要进入快乐暑假的前夕，应《风华正茂》的邀请，她作为众多“小作家”之一，试着向《风华正茂》投递了两份稿件，结果都被刊登了出来。作为鼓励，在她第一次拿到稿费的同时，我也加倍给了她另外的奖励，一篇文章收获近百元。

而正是这次经历，让原本就喜欢“写作”的她，一下竟有点“刹不住车”的感觉。暑假开始了，她也不吵着回乡下，也不吵着要人来作陪，酷热的夏日里，我们在公司里享受着空调，她却独坐在书房内，由一把断了头的风扇陪伴着，开始了她的“创作”之路。也正是她的“作品”，让我收获了意外的惊喜，和让我第一次感觉到，女儿真是长大了。

她的“作品”大致分为上下两部，第一部以日记的形式记录了一些有趣的学校生活，和以童话的.形式，展现了一下自己的奇思妙想;从第二个月开始，她笔锋一转，开始了小说创作，小说的题目是《我的同桌是拇指班长》，共分十个章节。笔锋虽稚嫩，但文理非常清晰，而且既有情节、也有冲突，总体构思也还比较慎密，真是大大出乎我的意料。

细心的妈妈帮她把每天写的文字都录入了电脑，到四年级快开学时，整理一下才发现，一个假期下来，她竟写下了三万多字，着实令我砸舌!

这不由得使我想起了自己的九岁。

那时我也开始学写作文吧，好像老师也经常在班上念我的文章，但似乎都是些“小明帮奶奶收稻子”、“小红给五保户送柴草”之类的老一套“八股文”。暑假里，我们除了能认真完成老师布置的作业外，顶多也就是看看小人书打发时光了，如果能在父亲的催促下多写一两篇命题作文，那已是严重超额完成任务了。和她现在的“三万字”相比，天上地下也!

篇13：探究生活与作文教学素材

诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”许多著名作家大多亲身经历了作品所描述的生活, 所以写出来的作品能使读者如临其境, 如闻其声。学生写文章感到最困难的就是材料问题, 而解决这个问题的根本办法就是引导学生从观察、体验日常生活入手。春天来了, 让学生们到大自然中放风筝、捉蝌蚪, 并找来蚕种让学生饲养并把观察到的记下来, 丰富学生的课本外延。逐渐让学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”, 让他们学会感受种植、养殖的忙碌与喜悦, 戏水捕鱼爬树捉鸟的极大乐趣, 以及迎来送往的风土人情, 雷电风雨、日落月出等大自然景观。如:

春天的雨是连绵的、柔和的, 它滋润着大地, 抚摸着大地, 小声地呼唤着大地。在人们不知不觉的时候, 他们竟悄悄地汇成了小河, 积成了深潭。啊, 原来是春雨给潭水带来了绿色的生命。

风和雨总是结伴而来的。早春的, 带点儿寒气的风, 吹醒了万物。树梢绿了, 大地绿了, 连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云:“春风又绿江南岸。”说得多么好啊!但又何止是“绿”?

在风的吹拂下, 满山满坡的野花睁开了眼, 一朵、两朵, 一丛、两丛……连成片, 汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋, 烦恼没有了, 萎靡没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。

再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色, 使人眼花缭乱?啊, 那是孩子们放的风筝。在蓝天白云的映照下, 千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着, 多么令人心旷神怡的景象啊!春天属于孩子们, 天空属于孩子们, 然而他们不是同时也在努力地打扮着春天, 增添着春天的色彩吗?

但是, 如果你俯下身子去仔细审视, 你会发现在悦目的色彩中, 还有零星的枯黄, 那是残冬留下的痕迹。你也许会叹息:“真是美中不足啊!”是的, 望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草, 谁还会有好心境?可是, 你不妨削去枯黄的冬衣, 你会有更新奇的发现, 嘿!里面却是绿的!原来外表枯黄的小草也在孕育着, 孕育着更美的春天。

生活中耳闻目睹的事, 都变成了学生习作的极佳素材。所以, 只有引导学生学会观察, 丰富他们的见闻, 激发他们的写作欲望, 才能从源头上杜绝习作假、大、空、套的现状。即时作文是指导观察的最佳途径, 课堂教学中教师要善于抓住即时训练的机会, 如上课时天气突变, 可引导观察, 指导如何写景;课前学生告状, 可让参与者自述事情的经过, 同学讨论评判, 把经过写下来, 教学生如何记事;让学生观察周围的亲人、老师、同学, 抓住人物特点, 指导如何写人。在安排学生写《我的妈妈》之前, 给学生两周的时间, 让学生去采访父母、亲戚、邻居, 观察妈妈在家的举动, 上班的情形, 深刻、全面地了解自己的妈妈。这样, 学生带着明确的目的进行观察, 为写作积累了大量的素材, 自然有话可说, 自然情深意切。正如叶圣陶说的:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”

二、学会品味生活, 感动心灵

仅仅贴近生活, 生活并不会源源不断地进入文章。其实, 文章成功的关键在于贴近人的心灵。要有惊喜、沮丧之类的情感因素, 生命的鲜活力才能显现。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻, 情感越丰富, 作文的生命力也就越强。教师可以多组织一些丰富的活动, 让学生要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻, 还要用一颗敏锐善感的心去感受生活:当你帮助了别人时, 不要把一个笑容, 一句“谢谢”, 当作很平常的东西, 其实这里包含着一颗感恩的心;当你受到了挫折, 不要自怨自艾, 这是生活给你的馈赠, 细细品味你会明白很多;看到别人吵架, 不要当作一场闹剧, 你仔细聆听一下他们的“言论”, 考察一下他们的心理、动作、神态、你会更深入地了解某个人或某件事。学会品味、学会感动。感受生活的艰辛, 成功的喜悦、集体的温暖和自然的情趣。让情感贯穿于写作的始终, 让学生在对美好事物的赞美中获得激情, 在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤, 在劳动中收获快乐, 从父母的眼睛里读懂关爱, 在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。只有用心去感悟、思索, 让学生“吾手写吾心”, 给大自然、社会赋予生命的情感, 学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。

三、学会创造生活, 张扬个性

学生能写出“雪融化了变成春天”、“月亮喜欢晚上”这样充满想象和张力的句子, 这是童真世界里的烂漫。当看到月亮被乌云遮住, 他们往往想不到要下雨了。当乌云遮住了月亮, 他们会说:“啊, 月亮也怕被雨淋着。”“这种文学性感觉、思维和语言, 会一直延续到青春期, 艺术的本能在中学阶段的学生身上, 还显示着强大的力量。”在教学《山中访友》一课后, 学生们惊叹作者的想象力, 在兴趣的驱动下, 让学生选择他们感兴趣的内容———风、月、日、霞、雾等, 用学生的视角观察, 结果收到了意想不到的效果。风吹拂脸庞在学生们的笔下成了“零距离地拥抱”;“我认识了风的颜色, 白得有点朦胧”;“我随手抓过一团雾, 铺在地上, 让夜睡觉”, 这样的描写雾的诗句是多么超凡脱俗。写山里的孩子们上学难, 学生笔下出现的是“一走就是几十里, 好远的知识呀。”因此, 作文教学中只有尊重学生独特的审美体验和个性的语言, 才能真正解放学生的手脚, 让他们写真话, 写出自己的话, 按照自己的意愿, 用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

如把学生带到操场的草地上, 学生席地而坐, 柔和的阳光洒向大地, 微微的风掠过脸庞, 我打开录音机, 让学生聆听了一段音乐, 这段音乐中有雨声、风声、刹车声、鸡鸣狗叫声……教师让学生在心中想象这段音乐所描绘的意境。然后, 老师绘声绘色地说了一个文章开头:“在一个风雨交加的夜晚, 阿凡正坐在桌前写作业, 突然窗前红光一闪……”学生正侧耳倾听, 老师戛然而止, 然后要学生续编故事。由于环境宽松, 再加上身体无束缚, 学生思想上的条条框框似乎都彻底解除, 他们畅想、畅言, 精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中, 想象驰骋、感情激荡, 思路纵横, 学生的想象非常奇特。有的把红光想成是飞碟, 有的想成是时光倒流器……在教学过程中, 老师尽量不打断他们, 让他们沉浸在自己创设的故事情境中, 有时听了学生故意设置的悬念, 老师也和其他学生一样问:“后来呢?”听了学生的口头作文, 老师对学生思维的独特性感到惊讶, 惊讶他们巨大的内在潜能。

篇14：挖掘生活素材，学会快乐作文

关键词：兴趣生活    快乐作文

作文是语文教师面临的重点与难点问题，让学生写出好的文章，是所有语文教师的愿望。然而在以往的作文课堂中，一些教师只看重作文的技巧和结构，不太注重小学生的实际生活体验，导致学生作文空洞，毫无特点。语文课程标准中指出，要让学生写他们自己想说的话，写他们个人的独特感受。

一、家庭生活能增加学生快乐写作的积累储备

家庭生活是学生作文的储备库，要让学生达到快乐作文就要让学生写他们的生活经历，让学生融入家庭中，与父母多多交流，多做些家务，让学生体验，表达出他们的感悟，学生就能将“包饺子”“洗蔬菜”等写成富有童趣的文章，那么作文就能充满着生活的气息，体现孩子那纯真的心灵。

例如，母亲节的那天，为了让学生感受到母亲的不易，我要求每个学生回家后替妈妈做一件有意义的事，并把经过与感受用写作的形式表述下来。因为有了亲自实践，所以每个人都有着独特的感受。有的学生写道：“我第一次帮我妈妈洗脚了。我把她的双脚放在了温水盆中，我认真地洗了又洗。”还有的孩子写道：“我帮妈妈洗菜、做饭、择菜、切菜，累得我腰酸腿也疼，我真正体会到了妈妈平日的辛苦操劳。”学生那一次的作文真情流露、生动感人。

二、学校生活是学生快乐写作的催化剂

校园生活里有着太多丰富的教育素材：学校每周一的升旗仪式，让学生燃起了爱国之情;学校每次开展的激烈的运动会，让学生感受到了运动的快乐、竞争的激烈;学校开展的精彩的六一联欢会，展现了学生的舞姿和童声;班级开展的趣味活动，又让学生在轻松愉悦的气氛中，汲取着知识。高尔基曾经说过，“书籍是人类进步的阶梯”。我鼓励学生去图书馆阅读大量的课外书籍，让学生在阅读中拓展知识面，获得丰富的积累。在班级开展诸如朗诵比赛、诗词比赛、造句比赛等等，于游戏之中，去激活他们的写作灵感。为了让学生自主快乐地写作，我也创设了班内作文选刊，让学生将他们快乐的事情与大家分享，让学生树立自信，又让他们快乐地写作、交流……这些各种各样的校园活动就是他们独特的校园生活，是学生快乐作文的催化剂。

三、社会生活是学生快乐作文的源泉

社会生活是作文的源泉，每个孩子都会有他不同于他人的生活经历与感受，这些又影响着学生的思想。他们作文里表达出的天真，又是儿童最宝贵的精神财富。有一次在作文课堂上我让学生说说自己的心愿。有的学生说，“我的心愿是多挣钱”，有的人说，“我的心愿是住别墅”，有的说：“我要当一个警察”……面对学生千奇百怪的心愿，我对他们能说真话的行为予以了充分的肯定，同时我又对他们当中稚嫩的认识做出了正确的引导。因为习作指导中就要求为学生的自由写作提供条件和空间，尽量减少对学生写作的约束，鼓励他们真实表达。又如在一次作文课堂中，我出示了“梦”，让学生组词或者补充成题目，这样就给了学生足够的空间，学生思维极其活跃，许多学生消除了之前对写作文的害怕心理，他们发觉自己有东西可写，就非常乐意去写。我经常会在作文课堂中，以学生的生活为基点，去激活他们的思维，激发他们写作的欲望，使其快乐写作。社会如同一所大学校，拥有广阔的空间，因此教师要让学生积极地参加一些社会活动，让他们关注社会现象，体验社会生活，激发他们写作的欲望。例如，我组织学生给留守儿童献爱心，并且给留守儿童的父母写一封信，让他们对子女多加关爱;让学生观看节目《中华好诗词》，使其体验祖国灿烂的文化;组织学生去观察城市的环境卫生、交通情况等等，这些活动既拓宽了视野，又丰富了思想。印象较深刻的一次我让学生观察人们的文明礼貌情况，并将所看到的写下来，学生写了不少帮助老人、帮助残疾人的好人好事。

四、自然生活是学生快乐写作的基础

美丽如画的大自然，应该不仅仅属于那些画家，更应该属于属于小学生。让学生走进美丽的大自然，开展“我与春天有个约会”“我与小树一起成长”“我给小鸟做个窝”等活动，让学生去细致地观察那些自然美景，让孩子们细心地感受我们人与自然和谐相处之美。

总之，教师在作文教学中，不仅要教给学生方法，又要发展他们的个性，让其快乐作文，放飞思想，享受快乐！

参考文献：

[1]徐施凤.快乐生活 快乐作文[J].小学教学参考，2013（07）.

[2]张悦欣.践行快乐作文，感知写作快乐[J].学周刊，2015（01）.

[3]张珉敏.快乐作文 享受快乐——听快乐作文《比手劲》有感 [J].现代企业教育，2010（10）.

[4]桑春秀.浅谈如何指导学生快乐地写作[J].萍乡高等专科学校学报，2013（08）.