社工综能复习精简版

社工综能复习精简版（精选2篇）

篇1：社工综能复习精简版

社工综能复习

1、我国社会对社会工作的理解：普、行、专；

2、社会工作服务对象层面目标：解、缓、促；

3、社会工作社会层面目标：解、促；

4、社会工作对服务对象的功能：促、促；

5、社会工作对社会的功能：维、促；

6、和谐社会是：民、公、诚、充、安、人；

7、1601：伊丽莎白济贫法。

8、1898：里士满：贫友、社个：

9、2006年10月,构建和谐社会：培、评、使、激；

10、社会工作构成要素：社、服、价、助、专；

11、社会工作者与志愿者的区别：活、专、处、社；

12、社会工作的基本角色：服、支、倡；

13、社会工作者的间接服务角色：管、资、政、研；

14、社会工作者的知识基础：学、政、技、文；

15、社会工作者的能力要求：技、文、心、持；

16、对残疾人的康复服务：机、社、职；

17、学校社会工作的三种形式：治、变、社；

18、矫治服务提供：思、心、行；

19、社会福利思想对社区工作制度的影响：社、社、有、岗、准、伦、教、行；

20、社会工作价值观的理论作用：条、目、核；

21、戈登的社会工作价值体系：关、依、责、独、参、消；

22、比斯台克的社会工作价值体系：潜能、责任、权力、需要、功能、社会的责任、社会的权力、对社会的责任、自我抉择权力。

23、国际社会认同的社会工作价值观：服、社、个、人、诚、能；

24、社会工作价值观的基本原则：接、尊、个、自、保、不；

25、伦理分为：个、专、社；

26、社会工作专业伦理的特点：服、专、约、权；

27、社会工作伦理标准的制定原则：现、文、本；

28、社会工作伦理难题：保、情、价、个、自；

29、社会工作伦理难题的处理原则：保、完、自、最、改、隐、真；

30、社会工作专业守则特征：权、规、目、相；

31、人类需要的特征：对、动、独、社；

32、人本主义心理学创始人马斯洛的需要层次论：生、安、归、尊、认、审、自；

33、阿尔德佛尔发展马斯洛理论：ERG理论：生存—关系—成长。

34、人类需要类型：生、社；

35、勒问系统论：B=f(P*E)；

36、划分正常行为与异常行为的常用标准：统、社、行、个；

37、人类行为特点：适、多、动、指、可、发；

38、构成社会单元：家、群、单、社、制（家、朋、学、单、社、社、文、众）；

39、人类行为与社会环境之间的复杂关系：个、社、社、作、人；

40、社会环境系统与人类行为的四种家庭模式：权、专、纵、疏；

41、弗洛伊德的人格发展阶段论：口、肛、性、潜、生；

42、弗洛伊德人格发展动力：性驱力；性器期是发展的关键期。

43、埃里克森的心理社会发展理论（发展了弗洛伊德论）：经、次、社；

44、皮亚杰的认知发展阶段论：感、前、具、形；

45、科尔伯格的道德发展阶段论；前习俗水平（惩、天；）、习俗水平（好、维；）、后习俗水平（社、普；）。

46、人生发展阶段特征：生、认、社；

47、婴幼儿期是动作发展最为迅速的时期。

48、儿童：词汇发展迅猛，口语表达能力不断增强，开始掌握书面语。

49、青少年：智力发展高峰期，形成人生观、价值观。50、老年人的年龄：生、心、社；

51、老年问题：地位下降、生活困难、孤独、疾病。

52、社会工作理论在社会中的功能：解、预、确、发；

53、大卫·豪对社会工作理论的分类：支持社会工作理论、社会工作理论。

54、支持社会工作理论包括：人社本、人社关、人心行、社结、社规、社制：

55、佩恩的分类：实证与后现代。

56、里士满：社会诊断、社会治疗。

57、精神分析论讲人格分为：本我、自我、超我。

58、精神分析治疗过程分为三部分：情、关、对；

59、治疗性对话是治疗的实质阶段，包括：自、治、诠；

60、认知行为理论的由来：行巴条；

61、认知行为理论界定对服务对象问题看法的原则：服、服、服；

62、在社会工作事务中运用认知理论的原则：尊、帮、在；

63、认知行为理论关于助人目标的原则：改、修、加、加；

64、认知行为理论服务的步骤：确、要、探、尝、检；

65、社会支持理论的社会支持概念：社、社、亲；

66、工具性支持包括：引、协、有、解；

67、表达性支持包括：心、情、自、情、认；心理支持、情绪支持、自尊支持、情感支持和认可。

68、影响社会支持程度的因素：发、个、环；

69、社会生态系统理论：核心=整视看；

70、生态系统理论的主要观点：人、个、个；

71、运用生态系统理论应该注意的问题：人、社、服、对；

72、人本主义代表人物：马斯洛、罗杰斯。

73、人本主义理论在小组工作中的表现：强、在、个、人、人、群、人；

74、存在主义社会治疗的基本概念：觉、痛、选、对、实；

75、增能理论：索罗门。

76、增能理论的基本假设：个、社、每、服、社；

77、增能理论在社会工作实务中的运用：四个协助（略）。78、个案工作的基本要素：个、采、帮；

79、个案工作内容：个、个、个、对；

80、社会功能的增强内容：三个社会功能的增强包含（略）。81、常用的个案工作的服务模式：心、认、理、任、危、人、家；

82、心理社会治疗模式理论假设：成、问、沟、价；

83、心理社会治疗模式内容：理论假设和治疗技巧；核心：开放性。84、心理社会治疗模式把服务过程分为三个阶段：研究、诊断、治疗。

85、心理社会治疗模式特点：注、运、采；

86、认知行为治疗模式内容：行、学、治；

87、认知行为治疗模式行为治疗的三种学习理论：经、操、社；

88、认知行为治疗模式治疗技巧：放、系、满、厌、模、果、代：

89、理性情绪治疗模式的理论基础：ABC理论；

90、理性情绪治疗模式的特点：明、检、与、学、巩；

91、任务中心模式的理论基本假设：时、目、服、效、过；

92、任务中心模式沟通的功能：探、组、艺、鼓、方；

93、危机介入模式代表人物：林德曼、卡普兰。94、危机介入模式危机四个阶段：发、对、解、恢；

95、危机介入基本原则：及、限、输、提、恢、培；

96、危机介入模式特点：迅、迅、有、积；

97、人本治疗模式特点：注、强、关；

98、强调个案辅导关系需要：具备真诚、同感和无条件关怀，包括内容：表、不、同、无、无、保；

99、结构式家庭治疗模式的理论假设：系、结、病、周；

100、结构式家庭治疗模式的治疗技巧：改、集、改、失、改、似；

101、结构式家庭治疗模式的实施过程：进、评、介；

102、结构式家庭治疗模式的特点：以、关、强；

103、强调家庭功能的恢复三个任务：改看、改结、改错；

104、个案工作过程：接、收、制、签、开、结、评、追；

105、接案要求：了、促、明、初；

106、收集资料：个人资料：生心社：环境资料：家同社工：

107、签订协议内容：目、方、权、地、签：

108、开展服务时社会工作者的角色：使、联、教、倡、治；

109、结案：达、具、不、新、因；

110、结案前做好的工作：预先告知、巩固、帮助、鼓励，111、结案方式：直、延、变；

112、个案会谈技巧：专注、倾听、同理心、鼓励。113、个案引领技巧：澄清、对焦、摘要。114、个案影响性的技巧：提、自、建、忠、对；

115、个案建立关系技巧：感、建、制、积；

116、个案评估：正、合、服、坦；

117、个案管理的实施原则：服、服、照、资、包、评；

118、小组工作内容：社、带、过、目；

119、小组以形式分类：任、工、兴；

120、（组员间联系分类）典型的基本小组：家庭、小型成长小组。121、（小组结构分类）正式小组：任、行、教；

122、（以组员间界限分类）封闭小组--情感小组；开放小组--维权小组。123、以小组目标分类：社、教、兴、成、制或教、成、支、心、任；

124、小组工作的价值观：互、尊、民、增、高；

125、小组工作在功能上的特点：影、社、形、再、预；

126、小组工作在成效上的特点：促、运、促、带、在；

127、小组工作主要模式：社、治、互、发；

128、在社会目标模式中的角色：使、倡、资、榜；

129、在治疗模式中的角色：治疗者、专家。

130、治疗模式实施原则：设、建、预、强；

131、互动模式特点：目、要、社；

132、发展模式的理论基础：发、社、小；

133、发展模式的特点：成、获、社；

134、发展模式实施原则：发、建、激；

135、小组工作发展阶段划分：准、初、中、后、结；136、小组初期组员特点：两、以、试；

137、社工在初期介入焦点：沟、表、寻、澄、培； 138、初期工作程序：介明讨建制；

139、初期小组结构：沟社权领角：

140、社工在初期角色：领鼓组统：

141、小组中期组员特点：关认权组：

142、中期介入焦点：澄根引；

143、中期工作程序：实处为使：

144、中期角色：协协辅；

145、小组后期组员特点：小对家成；

146、中期介入焦点；协鼓鼓；

147、中期工作程序：关关关；

148、中期角色：资促引支；

149、小组结束期组员特性；离情两；

150、结束期介入焦点：帮保；

151、结束期角色：引领；

152、小组沟通和互动技巧：全积适及表促；

153、社区的功能：生社社社心；

154、社区的工作特征：采专多集解民；

155、社区工作的专业特点：分介具富；

156、社区工作的具体目标：推提善培；

157、社区工作的实践原则：注尊强坚；

158、地区发展模式的特点：较通过特；

159、地区发展模式的实施策略：促团社提社。160、地区发展模式中社工的角色：使教中；

161、社会策划模式的特点：注强注指；

162、社会策划模式的实施策略：明分客界确建；

163、社工在社会策划中的角色：技方；

164、社区照顾模式的特点：协强强提；

165、社区照顾模式的实施策略：在由对；

166、由社区照顾：提服社；

167、社工在社区照顾中的角色：治辅经倡顾；

168、布赖德肖的社区需求：规感表比；

169、间接社会服务包括：计组人协控；

170、社会服务机构的性质：非明提；

171、我国社会服务机构类型：政群社社；

172、社会服务机构的运作：授权、协调、沟通。

173、社会服务机构领导的影响力来源：魅力、权力、能力。174、社会服务机构领导的特征：较少、较多、较注重；

175、社会服务机构领导方式：获使引维发；

176、社会服务机构的激励机制：了用提协；

177、社会服务机构人力资源管理的主要内容：任训绩报员；

178、志愿者管理内容：规划、组织、领导、控制、整理。

179、社会服务机构资金来源：政民商；政府资助，民间捐助，商业交易。180、社会服务机构个人捐款动机：个外利；

181、企业捐款动机：市公自税社：

182、社会服务机构共哦功能钢关系工作特点：策依根除；

183、社会服务机构开展公共关系的主要方法：写开接制公筹；184、民政部在社会福利方面的主要职责：优救城基特；

185、我国社会福利行政体系的特点：强从社；

186、社会督导的重要意义：促提促促； 187、社会督导的类型：师训管资；

188、行政性社会督导的内容：社安工工工督：

189、社会督导的功能：行教支；

190、教育性社会督导的内容：五个教导一个提供。191、社会督导的原则：有支促；

192、社会督导的方法：个团同； 193、志愿者督导的态度：把把正对；

194、社会工作研究的特型：研以在目研；

195、问卷结构：封面信、指导语、问题和答案。196、报告结构：标研文方发讨；

篇2：注重“精简精练”，搞好英语复习

关键词：小学教育；英语复习；精简精练

在目前的教育界，特别是外语界，对复习普遍流行一种“精简精练”的说法。复习的时间是有限的。如何在有效的时间内，更有效地使学生掌握所学知识，提高能力呢？“精简精练”的教学法成功地解决了这一难题。

传统的“精简精练”“多练”不但费力，而且也易“倒胃口”。从心理学角度看，相同的、单调的刺激，反复作用于同一些精神细胞，使这些细胞的能量消耗加快，从而引起大脑细胞疲劳。尽管复习时间长，练习次数多，其效果也不一定好，记忆也不一定牢。另外，小学生注意力不能持久，多练反而会使他们产生乏味感，对于大量的练习不能主动去思考，而是被动地去完成。“精简精练”完全可以避开这些问题。精讲就是讲透，抓住主要矛盾，精心备课，有针对性，生动形象，富有趣味性，不能讲重复多余的东西；精练则是在教师的指导下，根据学生的实际情况，采用“拼盘式”，精选针对性强，题量适宜的练习，就可以使学生的脑细胞处于兴奋状态，易于巩固，从而在较短的时间内，牢固掌握所学知识。精讲不是少讲或漏讲，是指按新课标的教学目的要求，通过准确、生动、精练得语言，有的放矢，正确讲授知识。要做到这些，教师应认真备课，钻研教材，了解学生，掌握教学内容的重点难点，这样才能对所要讲的内容科学处理，使教学思路清晰，步骤合理，结构紧凑，详略得当，避免少讲，漏讲，并注意适时归纳。总结性语言要有“画龙点睛”之妙。

“精讲”过程要以教师为主导，学生为主体，不能搞“一言堂，满堂灌”，课前学生做好预习或自学，让学生带着问题上课。课堂教学要采用讨论、归纳、总结等不同教学方法，使学生积极参加课堂讨论和总结，使學生主动接受知识，提高学习兴趣。

“精练”指科学有效地训练，关键是精心设计有代表性和针对性的试题。不是为了拼凑题数，把与课本无关或关系不大的内容拼进来，这样做不仅淡化了课本重点、难点，也打破了语言学习循序渐进的规律，表面上是多练，但实际上缺乏针对性，出现过多的重点。这种“练”不但会使学生失去兴趣，而且对所复习内容也会出现“炒生饭”现象，以至于学生抓不住重点，不能准确地体现知识体系，更谈不上提高能力。“精讲”要突出“精”字，精编练习，高度概括，每套试题经过科学编排，集中精力练好一两个语音项目、一两个语法项目、一部分课本内容，并进行一定数量的综合练习。每套练习和综合训练四部分组成。系统实用，费时少，能使基础知识，交际和语言运用能力得到全面复习，由于它内容全面，试题精练，又把语言、语法和课本重、难点适当集中，分层次；练习，难点分散，重点突出，各个击破，步步为营，而且各套练习紧密联系，循序渐进，所以，师生省时、省力、易消化、易吸收。

总之，在复习中科学地运用“精简精练”是搞好英语复习值得提倡的好方法。