中小学生健康教育试卷

中小学生健康教育试卷（共8篇）

篇1：中小学生健康教育试卷

顺河大圣小学学生健康教育试卷

姓名：_______________班级：_____________分数____________

判断是非题（对的打√，错的打×）

1、有自知之明是心理健康的表现。（）

2、目前已发现人与人之间传播禽流感。（）

3、人感染禽流感发病早期症状类似普通型流感，主要为发热，大多维持在39℃以上。（）

4、每日3餐尤其是早餐不可少，每顿要定时。（）

5、青少年睡眠时间为8-9小时，中午要有1小时休息时间。（）

6、青少年心理与生理同时发展，认识水平较高，控制自己的能力较强，因此做事要尽量发挥独立性。（）

7、被自家的猫或狗咬伤、抓伤后，不需要注射狂犬病疫苗。（）

8、艾滋病病毒携带者外表上看，他们和正常人没有任何区别。（）

9、在室内吸烟，只对吸烟者有害，对该房间的其他人没有危害。（）

10、肺结核病主要是通过呼吸道传播的。（）

11、艾滋病的传播途径的是血液传播、呼吸道传播、性传播。（）

12、当你心情不好时应该老师、父母、同学说，请求帮助。（）

13、预防非典型肺炎主要措施是室内通风。（）

14、雷雨时不在树下避雨，不在山坡上或空旷的高地上行走。（）

15、不用湿手触摸电器开关。（）

篇2：中小学生健康教育试卷

A．集中辅导 B．个别辅导 C．集体辅导 D．分散辅导 E．小组辅导 2.小学生的合理需要主要包括（）等。

A．物质需要 B．精神需要 C．安全需要 D．归属、交往和爱的需要 E．尊重信任的需要 3.先天的遗传素质是一个人的能力和性格形成的（）

A．自然前提 B．心理基础 C．生理基础 D．社会前提 E．生物前提 4.学习的内在需要和外在诱因是构成（）的基本需要。

A．学习动力 B．学习动机 C．学习兴趣 D．学习目的 E．学习态度 5.影响小学生身心健康的主要因素有（）

A．家庭环境因素 B．遗传因素 C．营养因素 D．社会环境因素 E．学校教育因素

1.一般来说，心理健康的经验性标准具有较大的（）。不同的观察者所积累的知识经验不同，理解不同，参照的标准不同，所作出的判断也不同。

A．主观性 B．局限性 C．客观性 D．差异性 E．相似性 2.小学生心理健康教育的方法主要有（）等。

A．讲授法 B．认识指导法 C．活动体验法 D．行为改变法 E．自我调控法 3.小学生的想象是在（）的调节下进行。

A．理论知识 B．兴趣 C．言语 D．实践活动 E． 4.从信息论的观点出发，记忆就是对信息的（）的过程。A．输入 B．储存 C．输出 D．编码 E．提取 5.在下列情感体验形式中，（）是与人的社会性需要相联系的体验。A．喜悦感 B．道德感 C．美感 D．恐惧感 E．理智感

1.作为小学生中常见的一种情绪障碍，焦虑主要与（）有关。A．先天环境 B．后天环境 C．家庭环境 D．学校环境 E．生理状况 2．在下列情感体验形式中，与人的机体需要相联系的体验是（）。A．喜悦 B．愉快 C．美感 D．恐惧 E．理智感 3.一般来说，心理健康的经验性标准具有较大的（）。不同的观察者所积累的知识经验不同，理解不同，参照的标准不同，所作出的判断也不同。

A．主观性 B．局限性 C．客观性 D．开放性 E．差异性 4.从信息论的观点出发，记忆就是对信息的（）的过程。A．输入 B．输出 C．储存 D．编码 E．提取 5.小学生的身心健康主要与（）等方面有着密切的联系。

A．营养 B．遗传 C．家庭环境 D．社会环境 E．学校教育

1.一般来说，心理健康的经验性标准具有较大的（）。不同的观察者所积累的知识经验不同，理解不同，参照的标准不同，所作出的判断也不同。

A．主观性 B．局限性 C．客观性 D．差异性 E．相似性 2.小学生心理健康教育的方法主要有（）等。

A．讲授法 B．认识指导法 C．活动体验法 D．行为改变法 E．自我调控法 3.小学生的想象是在（）的调节下进行。

A．理论知识 B．兴趣 C．言语 D．实践活动 E． 4.从信息论的观点出发，记忆就是对信息的（）的过程。A．输入 B．储存 C．输出 D．编码 E．提取 5.在下列情感体验形式中，（）是与人的社会性需要相联系的体验。A．喜悦感 B．道德感 C．美感 D．恐惧感 E．理智感

1.影响心理健康的生理因素主要体现在（）等方面。A.疾病 B.遗传 C.疲劳 D.发育 E.变异 2.教师自我教育的基础是正确的（）。

A.自我设计 B.自我接纳 C.自我认识 D.自我反省 E.自我激励

3.下列选项中，属于心理健康粗线条标准的选项是（）。A.人生态度积极 B.意志品质健全 C.社会适应良好 D.认知功能正常 E.情绪反应适度

4.研究小学生心理健康的常用研究方法有（）。

A.文献研究法 B.实验研究法 C.横断研究法 D.纵向研究法 E.问卷调查法 5.各种错误的家教方式，如（）等，对孩子的心理健康具有严重损害。A.溺爱 B.不一致 C.强制 D.言传身教 E.放任

1.小学生健康心理辅导的基本形式可分为（）。

A．集中辅导

B．个别辅导

C．集体辅导

D．分散辅导

E．小组辅导 2.一般说来，经验性标准具有较大的（）。

A．主观性

B．实用性

C．局限性

D．差异性

E．可信性 3.先天的遗传素质是一个人的能力和性格形成的（）。

A．自然前提

B．心理基础

C．生理基础

D．社会前提

E．生物前提 4.学习的内在需要和外在诱因是构成（）的基本需要。

A．学习动力

B．学习动机

C．学习兴趣

D．学习目的E．学习态度 5.小学生心理健康教育的方法多种多样，主要有（）。

A．讲授法

B．认识指导法

C．活动体验法

D．行为改变法

E．自我调控法

二、1.小学生心理健康教育的根本目的就是要促进小学生个性心理的全面发展。

2.健康是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。3.小学生健康心理辅导的实质，在于促进小学生健康心理的形成和发展，关键在于形成。

4.学生智能发展的外部矛盾是指学生在活动中产生的新的需要和原有智能结构之间的矛盾，这是智能活动的外因。5.学生思维能力发展是在想象发展的过程中逐步发展起来的。

6.一般来说，心理健康的经验性标准具有较大的主观性、局限性和差异性，因此，经验性标准不具有可信性和推广意义。

7.创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。8.在班级中处于不利地位的小学生，其品德发展的方向一般是与同学发生冲突，形成不良品行。9.自我意识的发展过程是个体的个性逐步形成的过程，即个性特征逐渐形成的过程。10.情感是和人的社会性需要相联系的体验形式，如道德感、美感、智慧感等。

1.智能活动的内因就是学生智能发展的内部矛盾，即学生在活动中产生的新的需要和原有智能结构之间的矛盾。2.小学生健康心理辅导的基本形式可分为集中辅导和分散辅导。

3.自我意识的发展过程主要就是个体的个性逐步形成的过程，即个性特征形成的过程。4.人的兴趣不是一成不变的，而是随着社会的发展进步而发展和变化的。

5.身与心的关系问题既是一个古老的哲学问题，也是现代健康教育必须明确的一个基本的观念问题。6.小学生的人际交往主要是与同伴的交往和与教师的交往。

7.小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。

8.不良的环境和不恰当的教育方法，是导致焦虑的重要原因，因此，作为小学生中常见的一种情绪障碍，焦虑主要与后天环境有关。

9.心理咨询既是一种特殊的人际关系，又是一个过程。

10.学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。

1.小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两方面。

2.小学生健康心理辅导的基本形式可分为集中辅导和分散辅导。

3.心理咨询不仅要帮助咨询对象解决心理方面存在的问题，而且要帮助他们治疗精神类疾病。4.人的兴趣不是一成不变的，而是随着社会的发展进步而发展和变化的。5.小学生的想象是在兴趣的调节下进行。

6.小学生心理健康教育的根本目的，就是要促进小学生个性心理的全面发展。

7.学生智能发展的内部矛盾是指学生在活动中产生的新知识与学生原有知识之间的矛盾，这是智能活动在内因。

8.自我意识的发展过程主要就是个体的个性逐步形成的过程，即个性特征形成的过程。

9.具有抑郁质类型特征的小学生容易神经过敏，患得患失，容易变得孤僻，因此，这是一个很不好的气质类型。10.人的一生始终处于生长发育不断变化的动态之中，各系统的器官由小到大逐渐发育完善，其功能也逐渐趋于成熟。

1.智能活动的内因就是学生智能发展的内部矛盾，即学生在活动中产生的新的需要和原有智能结构之间的矛盾。2.小学生健康心理辅导的基本形式可分为集中辅导和分散辅导。

3.自我意识的发展过程主要就是个体的个性逐步形成的过程，即个性特征形成的过程。4.人的兴趣不是一成不变的，而是随着社会的发展进步而发展和变化的。

5.身与心的关系问题既是一个古老的哲学问题，也是现代健康教育必须明确的一个基本的观念问题。6.小学生的人际交往主要是与同伴的交往和与教师的交往。

7.小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。8.不良的环境和不恰当的教育方法，是导致焦虑的重要原因，因此，作为小学生中常见的一种情绪障碍，焦虑主要与后天环境有关。9.心理咨询既是一种特殊的人际关系，又是一个过程。

10.小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，因而其学习态度具有较大的波动性、不稳定性。

1.教师对小学生的示范影响作用，是任何其他教育手段都无法比拟的和替代的。（）2.各种身体疾病主要是对身体造成伤害，并不会直接导致心理异常。（）3.教师的身心健康状态对小学生的心理健康状况具有不可低估的影响。（）4.自然环境和社会环境都对小学生的心理健康具有一定影响，但更重要的还是社会环境的影响。

5.教师素质主要是通过师资训练和自我提高而形成的稳定的身心特征和职业修养，与人的先天禀赋无关。6.情绪对人的心理生活的影响贯穿于人的一生。（）7.教师的基本素养主要与个人的修养、知识基础和教学能力有关。（）8.挫折教育强调挫折，是以挫折磨练意志，有意志唤起自信。（）9.研究表明，被学生感受到教师高期望的学生，其心理发展水平明显高于其他学生。（）10.嫉妒对嫉妒者本人的身心健康也会产生不良影响。（）

1.一个心理健康的人，一定是一个了解自己，并悦纳自己的人。（）2.小学生骨骼硬度小，柔韧性大，不易骨折，但容易弯曲变形。（）3.学习动机越高，学习效果越好。（）4.思维是在感知基础上进行的高级认识活动，其全部材料来自于感性经验。（）5.情绪是和人的社会性需要相联系的体验形式。（）6.童年是能力发展的关键期，能力开发越晚，其发展的可能性越小。（）7.气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。气质类型各有特点，无所谓好坏。（）8.处境不利小学生形象不佳的主要原因是他们的心理品质和社交技巧有问题。（）9.心理咨询不仅能保证咨询对象解决心理方面存在的问题，还能治疗其精神类病症。（）10.小学生心理咨询的核心内容是教育和发展。（）

三、观察力

即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。111 自我开放 自我开放。又称自我暴露或自我揭示，指咨询教师说出自己的情感、思想、经验等与来访学生共同分享。290 学习态度 学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分，学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。76 能力 能力是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。193 意志 意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。意志是意识的能动性、积极性的集中体现，是人类独有的心理现象。意志和行动是密不可分的，在意志支配下的行动叫意志行动。意志支配、调节着行动，并在意志行动中表现出来。意志是学生学习中的非智力因素之一。在一般情况下，学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。意志坚强的学生，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习，取得良好的学习成绩；反之，意志薄弱的学生，往往会影响学业成就的提高。171 智能 智能是智力和能力的总称。智力和能力同属于个性的范畴，即都是成功地解决某种问题或完成某种任务所表现的良好适应性的个性心理特征。97 情感 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它反映了客观事物与个体需要之间的关系。这里所说的情感是情绪与情感的统称。良好的情感，是小学生心理健康的重要标志和身体健康的保证.159

气质 气质是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。气质一般分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质和抑制质。200 预习预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是对 ·简述影响学习策略的因素。

小学生意志发展有何特点？(1)意志行动动机和目的发展的特点。(２)意志行动任务的决定与执行的特点。(３)意志品质发展的特点。一是自觉性的发展。二是果断性的发展。三是坚持性的发展。四是自制力的发展。171 简述需要对心理健康的影响。18 小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。

·简述偏见和成见的不同。

·教师的教学能力主要表现在哪些方面？

小学生注意力发展的一般特点 小学生注意发展的一般特点是：（1）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导；（2）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展；（3）有明显的情绪色彩。小学生注意品质发展的特点是：（1）注意的集中和稳定性逐步发展；（2）注意的广度随年级的升高不发展；（3）注意的分配和转移能力在逐步发展。101 简述智能发展的条件。智能发展是极其复杂的现象，只有具备一定的条件，智能发展才能实现。不同的条件由于性质的不同而在智能发展中所起的作用也是不同的，归纳起来主要有遗传与生理成熟、环境与教育和实践活动等。其中，（1）遗传与生理成熟是智能发展的生物前提；（2）环境与教育在智能发生、发展中起决定作用；（3）实践活动则是智能发展的源泉。97

五、论述题

试述小学生心理咨询的原则。272 答：小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。

1.整体性原则。有两方面的含义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展。与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。

2.主体性原则。主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途径与办法。

3.活动性原则。活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。针对小学生的问题所展开的辅导内容不能只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。调动学生的自觉主动精神，会取得积极的、有效的心理咨询效果。

4.个别对待与面向全体相结合原则。在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。与此同时，要注意学生群体共性问题的研究，积累群体资料，提高团体辅导的实效。

5.预防与发展相结合原则。这是小学生心理咨询中一项重要原则。在实际工作中要注意心理咨询的关键时期。致的帮助，对他们的要求不能太高，对他们的每一点进步都要给予鼓励。

（二）发展小学生的高级情感。在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞、体育竞赛、美化教室和校园的劳动、游览、参观、学习英雄事迹等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。求知欲和好奇心是小学生理智感的重要内容。在教学活动中，教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心，要鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展他们的理智感。

（三）培养小学生控制和调节情绪的能力。

1、是保持愉快的情绪。愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感，使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪状态下学习，会感到思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。那么如何保持愉快的情绪？①建立适当的需要。②寻找乐趣。③自信。④多与人交流。

2、是控制和调节消极的情绪。教师要教会小学生控制和调节自己消极的情绪，主要有以下方法： ①宣泄调控②遗忘调控。③转移调控。

结合工作实际，阐述小学生能力辅导的措施。

答：（1）激发兴趣。小学生对事物的兴趣直接影响他们能力锻炼的机会。凡是小学生感兴趣的事物或活动，他们就会更多地投入并能使能力得到更多的锻炼。从这个意义上讲，激发小学生积极有益的兴趣爱好，有助于发展他们的能力。教师在正常的课堂教学之外，还应当充分利用各种具体的社会实践活动来激发他们的直接兴趣，培养和锻炼他们的能力。例如成立音乐小组、美术小组、运动小组、科技小组等各种兴趣小组，让小学生都有参加各种活动的机会。

（2）与其他个性品质的良好配合。能力作为个性的一个组成成分，与个性的其他特征关系密切。要发展能力，就不能脱离整个个性的培育与发展。能力发展与良好个性的形成相辅相成，相互促进。一个大胆、开朗、勇于探索和不畏艰难的人，就会比一般人有更多的机会去锻炼自己的能力，发展自己的能力。同时，这种能力的提高，又会使他的个性更为杰出。

“马虎”是小学生学习中较为普遍的问题，试分析“马虎”产生的原因，并谈一谈应如何帮助“小马虎们”？ 答：马虎是有原因的。（1）注意力不集中，如有的同学平时学习总是无法集中注意力，漫不经心，丢三落四，长此下去，就会形成恶性循环，形成马虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力，不断提醒自己，就不会出错。（2）注意力极易转移，常常还在做一件事的时候，就想着其他的事情，因而出现丢三落四的现象。（3）马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候，家长如果不注重孩子独立性的培养，而是自己亲自动手为其准备好一切，那么孩子由于很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就容易形成。方法：（1）养成认真检查的习惯。教师要经常提示“做完之后，自己认真检查，养成检查的好习惯。”另外，也要引导小学生自己提醒自己检查。告诉他们，自己要督促自己检查，自己能帮助自己的孩子是好孩子，老师喜欢做事认真的好孩子。（2）使用厌恶疗法。对马虎很严重的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每马虎一次，自己拉几次橡皮筋，会有疼痛感。几次后，一做作业就会想到不认真就要手腕疼，这样逐渐改掉坏毛病。同时也可在认真做作业后给自己奖赏，如做自己喜欢的事。（3）告诉小学生，马虎是坏毛病，但并不可怕，只要有决心改，按老师说的去做，一定能改掉。（4）学会自我暗示。默念“马虎并不是我的专利，它控制不了我，我一定能战胜它”。

试述小学生健康心理辅导的程序及操作方法。

答：为使小学生健康心理辅导达到预期的目的，收到理想的效果，必须科学地设计辅导程序，对辅导题目、主题分析、目的要求，课前准备、操作过程，及总结和建议等各个环节进行科学、合理、有序的安排。

1.辅导题目。题目是主题的标识，它蕴含着一堂辅导课、一次主题班会或一项课外活动的中心、主旨及基本内容。新鲜有趣、富有吸引力的辅导题目或活动题目也有助于激发小学生积极参与的热情，增强辅导活动的导向性和实效性。

2.主题分析。主题即辅导活动的中心，亦即活动内容的核心。主题分析要解决的主要问题有：（1）揭示辅导活动的中心、主旨，明确重点、难点或疑点；(2)阐明辅导活动的原因及相关的理论依据；(3)明确辅导活动的目的和意义。

3.目的要求。目的要求是指活动过程所要达到的目标和结果。目的要求既是活动过程的出发点和归宿，也是活动过程和程序设计的前提依据。确定辅导活动的目的要求需注意：（1）要明确辅导活动的结果使小学生内在心理状态所发生的变化；(2)明确活动过程对小学生的智能结构和人格结构的影响；(3)目的要明确、具体，便于操作和检查。

4.课前准备。准备的过程也是思考、设计的过程，要根据辅导活动的目的和内容，创造条件，确定活动场所，收集相关资料和事例，设计问卷，制作挂图，准备录音带等，从而做好心理准备和物质准备。

5.操作过程。操作过程是指对辅导活动中的方法、步骤做出具体的安排和认真执行的过程，包括导入课题、活动与训练、活动方法，如讲授法、讨论法、角色扮演法、渗透法和课外指导法等。操作过程是程序设计的物化过程，是到达活动目的、获得理想效果的中心环节和决定因素。

6.总结和建议。总结是指教师对辅导活动中同学发言、集体讨论的意见及活动的结果进行分析评价，得到富有指导性的结论，可概括为几点或几个方面。同时，针对存在的问题和以后的思想行为提出相应的希望和建议，以调节心态和指导行动。

试分析现在的小学生中较为常见的自我中心现象，请结合工作实际，谈谈我们应如何帮助他们？ 答：分析：自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他们处于中心的地位，就曾有小学生说过：“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷奶奶的，而爷爷奶奶听我的。家里我最大!”在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人机交往中也是自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己。

方法：（1）帮助小学生认清自己身上是不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。（2）给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境。（3）在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。（4）结合生活实际，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。（5）指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。（6）培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。

在教学实践中，您是如何纠正学生的不良学习习惯的？

答：

1、做作业拖拉

指导孩子将一切准备工作做到位，如喝水，上厕所，要用的文具、书本都准备齐了；孩子做作业时，不要在一旁盯着，不要轻易打断孩子。对于一些已经有拖拉习惯的孩子，限时让孩子完成作业。

2、不检查作业

封孩子为“作业（试卷）国王”的警察，警察的任务就是抓坏蛋，在这个王国里，坏蛋就是那些错题。每次做完作业或是答完试卷后，“警察”就必须尽义务要抓“坏蛋”。如果有一天，警察再也抓不到坏蛋了，那么警察就可以升级为警长。这个游戏也能帮助孩子改善马虎的毛病。

3、不懂也不提问 思考会令孩子不断进步。对于不爱思考和提问的孩子，多从其他方面来促使孩子开口提问。比如，询问孩子生活中的问题，这样做可以锻炼孩子的胆量，也能让孩子将提问看作是一件再普通不过的事。另外，在平时的生活中，家长也应“不耻下问”，学着向孩子问问题，孩子回答不出来的，就带着孩子一同去向他人请教，家长这样的做法，也是对孩子提问进行的鼓励暗示。

4、学习缺乏动力

孩子不愿学习，却一定会喜欢游戏。如将想让孩子学习或是复习的内容（学科不限）写在多张纸条上，相互抽牌答题，将所有的题过一遍。

5、不清理学习场所

学生初次清理时，应有耐心地在一旁指导，直到清理完毕为止。最后，给学生一些鼓励，口头鼓励或物质鼓励均可。特别注意的是，就算是孩子收拾得不干净、不整洁，家也应鼓励，而不应抱怨或再次整理，这样只会打消学生的积极性。

您的学生中有学习疲倦的现象存在吗？我们应如何预防学习疲劳呢？ 328 答：要从根本上消除学习之后的心理疲劳必须进行心理的自我调节，消除紧张和压力，达到充分的自我放松。（1）减少学习时间。（2）预防疲劳，感到疲劳之前先休息。疲劳是学习的大敌，等疲劳产生之后再去消除，疲劳已经妨碍了学习，降低了学习效率。因此，预防疲劳更为重要。（3）经常休息。为了避免在课堂上因困倦而睡觉，可以在其他时间睡上一觉。比如，课间休息，午饭后，晚饭后。这样可以使学习时的效率提高，避免疲劳。（4）自我想象，放松身心。冥想练习，放空自我。（5）学会精神愉快的去学习。如果能将学习当成一件你喜欢做的事情，带着一份愉快的心情去面对学习，即使学习内容很多，难度很大，也不会那么快就感到疲劳。

篇3：中小学生健康教育试卷

笔者是一位从教二十多年的初中语文教师，一年一度，每当录取新生时，心情很难平静，深知考生基础单薄，特别副课成绩之差，触目为之嗟叹。现以一份加试卷的考试结果证明，以期引起教育同行的关注，转相呼吁，从而确实重视中小学的副课教学，使学生广泛汲取知识营养，为实现素质教育的目的提供必要的基础保证。

鉴于以往所招收的新生基础知识严重缺乏，从20世纪90代年起，我县初一招生就加试副课科目(规定只考语文、数学)，想以此促使所属学校重视副课教学，但几年来收效甚微。以1996年试题为例，内容无一例外地出自甘肃省现行小学历史、地理、自然、政治课本。四科合考，满分为100分，各占25分，90%是简单的填空、选择、判断正误题，10%是简答题，其实毫无难度可言。然而来自周围五乡十四所小学的302名考生中，总分量最高为61分，最低为14分，不及格率占93.4%，生均分值分别是历史10.7分，地理12.1分，自然9分，政治16.1分，得分率均在30%以下。

试卷抽样分析50份，答案舛误百出。如历史部分填空第7题：“1936年12月12日，张学良、杨虎城发动了%%%%%%%%%%%%。”填对者占30%;选择第2题：“‘文化大革命’中，中华人民共和国主席(%%%%%%)被迫害含冤逝世。(A.毛泽东%B.刘少奇%C.朱德)”只有5人选对———关键是众多考生不知道刘少奇曾当过国家主席，且不说了解“文革”一段历史了。地理部分第1题判断正误：“甘肃省简称‘甘’或‘陇’，省会是白银。”却有63%的考生划了对号;填空第5题：“我国的第一大城市是%%%%%%%%%%%%%%%%%%%。”有46%的考生填了北京。自然部分阙漏更甚，全部25空，有60%的考生一字未填，得了0分。思想品德部分除判断题外，有“谈谈自己看法”的思想认识题，一半以上考生不知怎样作答。当问及为何考得这样差时，学生几乎异口同声：“课没上!”

一

近几年来，这种现象似乎稍有扭转，但所谓的副课教学还是不尽如人意。而且我县教育中存在的这些现象，各地几乎皆存，特别是一些贫困地区农村中小学的副课教学状况甚为忧思。据笔者调查，漠视副课教学的原因较复杂，但主要有以下几种。

1. 无视副课地位，副课成了“搭头课”。

有的学校，某些学科教师的授课量不够，就搭配上几节副课。学校领导为稳定“师心”，声明只看所代主课成绩，不计较“搭头课”成绩。因此，有“搭头课”的老师自然将主要精力花在主课教学上，根本无视副课的备、教、改、导。上副课时，常常讲无准备之课，多数终了连试都不考。

2. 任课教师缺乏，副课成了“照顾课”。

一些学校缺乏师资力量，要把年富能干的教师放到前沿主课阵地，而照顾年老体弱，能力差，因病不能坚持正常出勤的教师教副课。由于他们精力有限，或业务水平低，或不能保证应有的教课时数，致使副课教学质量每况愈下。

3. 主课临考，副课成了“让步课”。

如我县以前，小学、初中毕业升学或评比性统考，不考副课。这样，每遇主课临考前夕，多数学校便空出时间让参考科目补课。上有所求，下有所效，对所开课无质量要求，“下面”乐得应付，即使副课教师想教好也可能无能为力。

4. 因公误课，副课成了“自习课”。

不少农村中小学的校长或后勤人员兼代副课，由于他们内政外交公务冗忙，时有因公误课。这时，只好安排学生自习，仅要求以不出教室，不打闹为宜，绝大多数学生根本心不在焉，无收获可言。

5. 无力顾及，副课成了“名义课”。

因种种原因，有些学校无力顾及副课教学，课表上虽然安排了却无人去上，有的干脆冷置一旁，不去过问，使副课名存实亡。笔者曾调查过一所完全高中，七所独立初中，十所小学的体育课教学：凡属毕业班大多未开;有一所乡中心小学，操场在20世纪90代末就被占作木材市场，学生至今没有上过体育课。

应当承认，知识是无所谓主、副之分的。各学科之间虽有区别，但它们互相联系，互相渗透，进而互相促进，互相转化。现在人们之所以有主、副课这个概念，主观上是为了强调语文、数学等课的无可替代的基础作用，其它课相对而言则有专业性。而实质上，对中小学生来说，所有的课都应当是基础课、主课。只有在中小学时期学好了国家确定的必修课、选修课，才有可能为将来从事某一专业工作打下坚实的基础，才有可能成为现代化建设所需的科技人才。因此，不重视副课教学和中小学生极度缺乏应有的自然科学知识、社会科学知识、体育知识、劳动技术知识等的结果是十分有害的。长此以往，惯性使然，缺陷淤积，遗患无穷：单调的教学内容激发不了学生的学习兴趣;单调的知识结构培养不了高素质的人才;单向的思维方式严重阻碍少年儿童独特的幻想和丰富的想象力;单纯的知识营养极大妨碍了青少年的文化素质、心理素质及个性特长的发展。单一的观察角度会狭窄视野，闭塞社会变革信息;单薄的基础知识不利于终身学习;单弱的身体素质难以适应高效率的工作要求;单方位的教育模式违背素质教育规律，等等。

总而言之，在中小学教育中，不重视副课教学的行为是极为错误的，后果不堪设想。如上述学生不知道“西安事变”和“文革”中被迫害致死的国家主席刘少奇，不知道我国第一大城市，甚至不知道本省省会，这种情况令人吃惊。连起码的常识都不具备，还谈何爱国主义教育?谈何崇高远大的理想教育?更如何推进素质教育面对跨世纪的现代化建设?这种现象再也不能存在和扩散了，呼吁各级教育行政部门和有关教育工作者：急需转变观念，重视中小学的副课教学。

二

要解决这个问题，笔者认为：

1. 要一丝不苟地执行国家教委颁布的中小学课程计划。

教育行政部门应对所属学校的课程开设情况作认真检查，轻视副课教学的责令改正;有具体困难如缺少师资等问题的予以研究解决;评估一所学校的教学质量，宜主、副并重，追求整体的综合的水平和效益。

2. 学校对于副课教学要有明确的标准要求。

对配备任课人员、备课、讲课、作业、考试及教研等一系列工作，学校应有具体的实施方案。领导须经常倾听学生的呼声，积极开展“第二课堂”，为学生个性的发展和素质的提高提供广阔天地。尤其对所授课的结果，要奖优促劣，力争达到一定的层次。

3. 要有正确的思想认识。

篇4：让试卷亲昵学生

一、改变试卷题目语言,让试卷亲近学生

过去的试卷题目语言固定,注重要求,忽略人文的关怀。只有让试卷题目语言“活”起来,能跟学生进行对话,才能让试卷亲近学生。我们的试卷才能变得人性化一些,才更有人情味。如试卷上常见的“看拼音,写词语”,现在我们这样出题“掌握一定量的词汇是学好语文的基础,本学期课本中出现了大量的词语,你们都会写吗?”“阅读短文,完成练习。”改为“下面的短文很有趣,请你也读一读,然后做几个小练习,看看你的阅读能力是不是又提高了。”“作文”改为“今天,又有一次抒发情感的好机会,愿你妙笔生花!”……一张试卷,经过这样的改头换面,并使用第二人称的面对面的对话,一下子拉近了试卷和学生之间的距离,让学生感到亲切,考试前的紧张会有所释放,学生感受到“主人”的滋味,觉得自己并不是被动地接受考查,更多的是感受到一种关怀,一种温暖。

二、化零为整,整合试卷内容

过去的语文试卷上的题目多而杂,每一道试题都有一定的独立性,缺乏整体的联系,显得比较零散。针对这一现象,我们将试卷上的题目按内容进行整合。将相近的题目组合在一起,这样就形成了几个大的板块,大大地增强了试卷的整体性。然后,根据各个年级学生的心里特点来设计板块的名称。

如“在春天里成长”、“亲近大自然”、“在书海中畅游”、“在阅读中感悟”、“妙笔生花”等等。这样就避免了试卷题目的繁琐,试卷的内容也一目了然。所以,只有进行整合,让学生从千头万绪中简化解放出来,真正做到简简单单地学语文。

三、让试题走进学生的生活世界

试卷中的题目在考查课本知识的同时,应该尽量与学生的课外联系起来,让试题走进学生的生活,引导学生平时注重生活经验的积累,关注着我们身边的丰富多彩的生活世界,增加阅读的积累,并能结合课内所学的知识,加以运用。如:“近阶段,学校开展了丰富多彩的活动,广播操比赛、跳绳比赛……,激烈的比赛让我们记忆忧新,你能写出四个描写比赛场面的成语吗?”将试卷的内容同身边的事物联系起来,让学生感到非常亲切,觉得语文的学习就在身边,就是周围的人和事情,有利于培养学生用一双敏锐的眼睛察看生活。

四、让试题唤起学生的积累意识

课本中有好多优秀的篇章,精彩的片段,都能为学生积淀文化底蕴,奠定文化素养。因此,背诵这些段落丰富学生的积累,显得尤为重要。语文是一门实践性很强的科目,积累的同时也应有一个运用的过程。

比如,试卷中的古诗名句的试题,我们将他们自身于一定的情境之中,学生就会很自然地想到相关的诗句,学生也就有了积累的兴趣,这样必将产生良性的循环。我们的试卷应该给这些比较死的知识注入生命的活力,给学生更大的自主空间,从而使答案更加丰富。利用身边的试题拓展他们发挥才智的空间,唤起他们的积累意识。

五、让试卷引导学生注重阅读感悟

阅读能力是学生在语文学习过程中的重要能力,我们语文课堂的大多数时间都在培养学生的这种能力。试卷中这类试题的出现,旨在引导学生在平时的阅读中,去感悟文字的精彩,语言的妙处。如:“‘飞机在高空盘旋,鲜花伴着骨灰撒向无垠的大海,大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……’《在大海中永生》。我觉得句中加点的字用的特别好,是因为( )。”由课文的理解,到深度开发,挖掘课内外的各种资源的内涵和空白,让学生能写出自己的独特感悟。

篇5：小学生心理健康教育试卷

专业年级

学号姓名成绩

一、名词解释（20%）

1、心理健康教育

2、心理健康

二、简单题（30%）

1、说明小学生心理健康教育的原则。

2、比较行为转变法、认知重建法、学生中心法三种理论在咨询中的方法与技术。

三、论述题（50%）

1、人际冲突对小学生的心理发展和社会生活都有明显的负面作用，因此，老师应如何指导小学生掌握人际交往的技能，改善人际关系？

篇6：中小学生健康教育试卷

《心理健康教育》参考答案

一、心理健康（马斯洛和米特曼）及心理异常的判断标准。

美国心理学家马斯洛和米特曼（A.Maslow, B.Mittelmann, 1951）提出的心理健康标准是：

（1）具有适度的安全感，有自尊心，对个人的成就有价值感。（2）有适度的自我批评，不过分地夸耀自己活苛责自己。（3）生活目标、理想切合实际。

（4）与现实环境能保持良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，不过度的幻想。

（5）能适度地接受个人需要，并有满足自身需要的能力。（6）有自知之明，了解自己的动机与目的并能对自己的能力有适当的估计，对个人违背社会规范，道德标准的欲望，不过分地否认或压抑。

（7）能保持人格的和谐与完整，个人的价值观能随社会标准的变迁而改变，对自己的工作能集中注意力。

（8）有切合实际的生活目的，在个人的生活目的中，含有利己于利人两种成分，个人所从事的工作多为实际的、可能完成的。

（9）具有从经验中学习的能力，能根据环境的需要改变自己。

（10）在团体中能与他人建立和谐的关系，重视团体的需要，接受团体的传统，并能控制为团体所不容的个人欲望或动机。

（11）在不违背团体的原则下，能保持自己的个性，有个人独立的意见，有判断是非善恶的能力，对人不做过分的谄谀，也不过分追求他人的赞许。

心理异常的标准是：

（1）痛苦的主观感受或心理功能不良（2）不适应性（3）非理性（4）不可预测性（5）非常态性（6）令观察者不适

（7）对道德或公众标准的违反

*

二、大学生产生严重学习焦虑的原因是什么?考试焦虑如何克服？

产生严重学习焦虑的主要原因

1.外部因素：（1）学业压力（2）考试压力

（3）周围环境的压力

2.内部因素：

（1）知识和能力（2）成就动机（3）失败经历（4）应试技能（5）身体状况

针对较为突出的考试焦虑问题，可考虑从以下几方面进行调适：

（1）正确认识考试的意义（2）制定合理的考试目标（3）考前认真准备

（4）改变对考试焦虑的态度

（5）有意识的克服“怯场”现象

*

三、大学生人际交往问题主要表现在那些方面？如何克服人际交往中的自卑心理与嫉妒心理？

大学生的人际交往问题：

（1）认知自我导致不懂交往（2）表达不清导致不善交往（3）人格缺陷导致不敢交往（4）行为失妥导致不当交往（5）技巧缺乏导致不会交往（6）个性怪异导致不愿交往（7）动机不纯导致不良交往

克服自卑应从认识、情绪、行为三个方面同时入手：（1）从思想上树立“天生我材必有用”的信念。

（2）调节自己交往时的情绪。学会积极的自我心理暗示、自我激励，可以暗地里用语言予以自己鼓励。

（3）树立自信，马上行动。

消除大学生中的几度心理常用的调试方法有：（1）加强思想意识休养，树立正确的人生观。（2）解放狭隘的“自我”。

（3）积极克服自己性格上的弱点。（4）正确评价自己，增强竞争意识。

四、帕里如何界定心理危机？大学生常见的心理危机及表现。

帕里提出了危机定义的八大特征，它们分别是：

（1）一种关键的压力事件或长期的压力情景；（2）个体的悲伤经历；

（3）存在损失、危险和羞辱；（4）有一种无法控制的感觉；（5）事件的发生是预料之外的；（6）日常工作遭到破坏；（7）未来的不确定性；

（8）紧张时间持续过长（大约2到6个星期）。

大学生主要有一下几种心理危机较为常见： 1.成长危机 2.人际关系危机 3.就业危机

4.学业与经济危机 5.情感危机

在危机发生后可能出现的反应： 1.事后震惊 2.责难

3.内疚和焦虑 4.抑郁

5.逃避和专注 6.休克

7.寻求改变

*

五、职业生涯规划应遵循的原则及一份完整的职业生涯规划包括的基本内容。

职业生涯规划的原则： 职业生涯规划的内容

1.长期性原则 1.题目 2.清晰性原则 2.职业方向 3.可行性原则 3.社会环境分析结果 4.挑战性原则 4.企业分析结果 5.适时性原则 5.角色及其建议 6.适应性原则 6.目标及实现时间 7.持续性原则 7.成功的标准

8.自身条件及潜力测评结果

9.差距

篇7：中小学生健康教育试卷

1.您的性别是（）A、男 B、女 2.您对诚信的理解（）A、凡是言必行，行比果 B、认为无所谓，但自己要讲诚信

C、允许自己在特许情况下有失言行为 D、遵纪守法，安全负责 3.您对当代学生诚信的现状的评价是（）A、很不满意 B、不满意C、满意 D、很满意E、一般般

4.您认为当代学生诚信教育重不重要（）A、非常重要 B、较重要C、一般 D、不重要，可有可无 5.对于考试作弊的问题，你怎能看（）

A、反对，自己不作弊，也不让朋友、同学作弊 B、赞同，考试作弊没什么不好 C、作不作弊无所谓 D、其他

6.对于俗话说“一言既出，驷马难追”。你是怎么看待的（）A、赞同，自己努力做到 B、不赞同，现在很少人做到 C、无所谓，话说了就算了

7.诚信是中华民族的传统美德，你认为诚信应不应该继续传承，并且发扬光大（）

A、应该传承并发扬光大 B、讲诚信过时了，不赞同传承

C、应该传承但是没必要发扬光大 D诚信的传承是否与我无关 8.如果你的朋友找你借钱时，你会不会相信他（她）一定会还你（）A、会 B不会C、不一定会 D、那要看人 9.您对朋友“诚信”要求的底线是（）A、凡是言必行，行必果

B、对别人如何无所谓，但对自己要讲信用 C、允许在特殊情况下有失言行为 D、无所谓要求，大不了尔虚我诈

10.您觉得目前目前存在的不诚信现象主要原因在于()A、社会风气差 B、缺乏宣传教育 C、自我意识低 D、利益的诱惑 E、社会上没有诚实守信的观念

11.根据您对诚信内涵的理解，您认同一下哪些观点（）

A、诚信是中国传统文化的道德标准，但是已经不适用当今社会的发展要求 B、诚信是中国传统文化的精髓，在今天仍然适应 D、诚信仅仅是一种道德约束，靠个人自觉

篇8：学生自制试卷初探

关键词：试卷,测验,自制,合作

摘要:在教学中, 我通过让学生自制试卷的实验, 达到了学生自觉自愿地接受测试, 快乐做数学的目的。方法有三:同桌互制、小组共制、班级同制。通过探讨成效有三:1.自制试卷激起了学生再学习的强烈欲望, 起到了温故知新的效果。2.自制试卷能让学生得到丰富的情感体验, 培养了学生动手动脑的良好学习习惯。3.学生在自制试卷中发展了创新能力, 培养了合作精神, 提高了综合素质。

关键词:试卷测验自制合作

随着课改的深入, 评价学生的方式已经多元化, 但试卷作为一种检测工具一直延续到今天, 尽管试卷的内容有了不同程度的改变, 可考试仍在继续。测验是反映学生掌握知识情况和教师反馈教学效果的一种重要途径。但由于考试方法的刻板造成了学生怕测验, 如何解决这个矛盾, 让学生不再惧怕考试呢?通过多年的教学找到了一种有效的方法———自制试卷, 让学生自觉自愿地接受测试, 从而快乐的做数学。

一、学制试卷

老师都是预测学生会哪里犯错的专家, 试卷中我们总是尽力设计一个又一个陷阱来让学生“上当”。于是我在课堂上就引导学生扮演侦探, “找出”以及“回避”潜在陷阱。帮助学生们的思维和老师一样完全打开, 学生变被动为主动, 变配角为主角, 快乐地接受试卷。具体来说, 有以下三种形式:

(一) 同桌互制

数学课提倡的是精讲精练, 练习的设计主要是为了帮助学生更好地掌握所学知识, 会运用所学的知识解决实际遇到的问题。在日常的数学课教学过程中, 一般的课堂测试题, 由学生同桌互相出题进行检测。针对学生课堂练习中出现的问题, 教师先让同桌之间互相分析原因, 找出掌握不够的知识点, 再根据所出现的问题拟出补偿性的试题。同桌互相制作的试题可以不拘形式, 数量也不作要求, 可以是一道或几道, 可以是填空、选择, 也可以是解答题, 自主权完全在同桌两人, 视他们两人的情况自己决定, 但出题者自己要做出标准答案。

出好后的试题, 同桌互相交换解答, 解答完成后再交换过来给对方批阅, 与自己所做的标准答案对照, 错的题目同桌互相讲解分析, 正确的题目互相交流一下做题的思路。在学生相互交流过程中, 老师要巡视指导, 帮助有困难的学生。这样, 在课堂十分钟的时间内, 学生就可以对这一堂课所学生的知识进行总结巩固, 使学生在同桌二人的愉快合作中共同提高。

(二) 小组共制

在每一单元结束后, 我都会对这一段时间的教学效果进行检测。同样出单元测试卷的权力下放给学生, 让学生以组为单位自己命题进行测试。在进行单元复习时, 就对学生提出建议, 让学生复习时以组为单位, 理清知识体系的脉络, 在整体了解所学单元知识的基础上, 把握重点难点, 找出易错点和易混点, 把这些知识点进行筛选、重组, 形成测试题。对小组共制的单元测试题也不要求形式, 题型可自由选择, 试卷大小以十六开纸一张为宜, 制好后组员共同制定出标准答案。每个小组制作的试卷在小组之间交换使用, 答完后交给原小组批阅, 对存在的问题, 互相交流讲解, 这就要求学生对问题不仅要知其然还要知其所以然。在交流过程中, 学生们可以交流试题的做法, 可以交流思想, 学习别人新颖的解题思路, 取人之长, 补己之短, 对自己的学习作进一步的升华。在这一过程中, 我们教师要善于发现问题, 对于存在的普遍问题作进一步的讲解, 让每一个同学都能查缺补漏。

(三) 班级同制

在每学期的期中期末, 让学生在整体了解所学知识的基础上, 通过自己对所学知识的把握, 结合自身的认识, 选出难易适当的题目, 设计好试题的题型。在这一过程中, 老师要提出一定的要求, 所出的试卷的格式、题型、分值、题量、书写等方面都要适当的作以说明, 时间一般限定在45分钟左右, 并要求学生把出好的试卷做出标准答案。

试卷的使用是在全班范围内把每个同学出好的试卷, 像洗牌一样洗好并编号, 让每一位同学抽取试卷进行测验。在这一环节中每个同学都扮演双重角色, 既是参加考试的学生, 又是出卷阅卷的老师, 这样充分调动了学生学习的积极性, 进一步提高了学生学习数学的兴趣。

测验完成由出卷人对试卷进行批阅, 批阅后由做卷的同学进行改正, 然后二人进行交流探究, 对于学生讲解不清或是解决不了的问题, 可以请老师或是其他同学帮助解决。把试卷上涉及的题目都弄懂后, 全班同学再共同找出有代表性的试卷作进一步的评析。一方面对知识再一次进行梳理, 另一方面作同学们学习的榜样, 使以后出的试卷更出色更有水平。

二、自制试卷的成效

(一) 自制试卷激起了学生再学习的强烈欲望, 起到了温故知新的效果。

学生要自己出一份试卷, 就必须在整体了解所学知识的基础上, 对自制试卷的内容进行选择, 对它们进行筛选、重组, 结合自身认识选出难易适当的题目, 并且自己做一遍才能给出标准的答案, 这是一个学生自主的学习过程, 是获得学习方法的过程。在制作试卷的过程中学生对知识进行了重新梳理与内化, 对问题重新认识与把握, 是学生学会学习的一种体现。这个过程也是学生再学习的一个过程, 并且激起了学生学习数学的兴趣, 充分调动了学生的学习积极性。

(二) 自制试卷能让学生得到丰富的情感体验, 养成了动手动脑的良好学习习惯

学生在制作试卷时想尽办法使试卷完美, 为了达到目标, 反复挖掘教材, 在制造“陷阱”的同时提醒自己粗心马虎要不得, 逐渐养成了细致谨慎求实的态度, 养成了动脑、动手的综合实践能力。同时, 自制试卷让他们获得了前所未有的真实体验, 感受到成功的喜悦, 体会了团队合作的力量, 他们的情感价值观在无形中改变。这种体验是种财富, 这些都会成为他们继续学习数学、学好数学的无穷动力。

(三) 学生在自制试卷中发展了创新能力

从原来教师出题、学生做题到学生出题、师生共同商量思考, 这是建立新型的师生关系和开发学生创造想象力的契机。无诸多约束的制卷要求让学生的自由空间更大了, 不断启动着学生自动自发的智慧, 很好地发展了自己的创新能力。