[阅读]大学英语六级考试阅读理解分析与对策

2024-04-20

[阅读]大学英语六级考试阅读理解分析与对策（精选6篇）

篇1：[阅读]大学英语六级考试阅读理解分析与对策

大学英语六级考试阅读理解分析与对策

1.大纲要求

六级考试大纲对阅读理解题的要求为：既能理解个别句子的意义，也能理解上下文的逻辑关系;既能理解字面的意思，也能理解隐含的意思;既能理解事实和细节，也能理解所读材料的主旨和大意;能就文章的内容进行判断，推理和信息转换。

2.六级考试阅读理解题的特点

a.考试时间为35分钟，共20题，每题2分，共计40分。阅读理解主要有四篇短文，短文的长度平均为350词左右，总阅读量为1400词左右，阅读速度平均为70Wpm(wordperminute)

b.阅读理解的题材广泛，体裁多种，题型多样。阅读理解的题材广泛，内容包罗万象,如有关动植物、人物传记、历史、文化、环境、资源、交通、医学、经济、信息等方面。总体上说，其题材主要集中在科普知识，社会文化和经济生活三方面。阅读理解的体裁有叙述文、议论文、说明文等，通过历年试题的分析我们发现六级阅读文章主要是议论文和说明文。阅读理解的题型主要有主观性题型和客观性题型。前者主要包括主旨型、推理型、作者语气、态度型、结论型等。后者主要包括事实型、推测词义型、指代关系型、常识题、是非题等。

读理解题的复习方法

(1)培养良好的阅读习惯

这里主要强调读者要始终以一种积极的心态去阅读。我们阅读的目的是获取知识信息，了解他人对有关问题的态度和看法，所以阅读时我们应培养对新的知识信息的自觉的敏锐感，对作者的观点和态度进行批判性的分析;跟上作者的写作思路，从已读的部分可以预知作者下面要讲的内容;辨别文章中哪些是作者的论点，哪些是事实和论据。只要我们平时能养成这样的阅读习惯，就不会被淹没在作者所呈现的各种事实和材料中;考试时就能应付各种类型的问题;也就能够更加有意识地略过那些自己不甚明了但不影响基本阅读任务的完成的部分。

(2)广泛涉猎，了解有关背景知识

阅读理解试题在其种程度上不仅仅是对考生英语语言水平的考查，同时也是对考生知识面及知识结构的考查。如有些考生对短文中的词汇和语法结构基本上都知道了，但是对其真正的涵义即隐含的意思却模棱两可，似懂非懂，做题目时便举棋不定。这主要是对短文的背景知识不了解，甚至一窍不通的结果。所以考生在平时应广泛阅读，特别是一些自己比较生疏的领域，如某些科技知识等。如果考生对背景内容比较熟悉，读起来就比较顺利，对文章的理解也比较透彻，做起题目也会得心应手。再如本考题中有推测文章来源的题目，则需要考生有一定的`文体知识，如演讲、社论、新闻、书评、教科书、科技论文等的内容特点和语言特点。总之，广泛涉猎，了解一些背景知识，即有助于增加语感，对短文的理解又有助于提高阅读的速度。

(3)防止“题海”战术，注意提高阅读速度和解题技巧。

有些考生误认为练习做得越多，在考试中阅读理解题的得分也就越高。其时不然，如不注意阅读速度和解题技巧，便会事倍功半。

(a)由于考试时的心理因素或其它因素的干忧，所以考生在平时练习时应把握好测试时间，最好按略高于考试要求的速度即70wpm进行练习。

(b)在解题时考生还应注意题型，对于不同的题型应采取不同的解题思路和技巧。如：

a.主旨题。其命题方式中含有“mainidea,subject,purpose”等词，做这种题时，主要是看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。

b.推理题。通过对文字表面的认识，把握住推理范围，利用相关部分提供的事实、背景知识和常识，保持正确的思维过程和遵循严格的逻辑规律，从而做出正确的选择。

c.作者语气、态度、观点型。判断作者的观点和态度主要是通过说话的语气、文章的措词、文体等，同时也应注意语篇中的修辞。

d.对于细节问题，应首先找到它的考查点，然后根据它的命题规律答题。这类题的题干+答案在意义上通常等于原文中某一部分的内容，也就是说用不同的表达方式使题干+答案与原文等值。所用的方法

篇2：[阅读]大学英语六级考试阅读理解分析与对策

通常提练文章主题需要注意以下几点：

①关注文章高频出现的词或短语;

②关注文章首段及各段的首末句;

③关注一些表转折关系的连词，例如：but， yet， whereas， in fact， nevertheless， virtually， indeed， practically等。如果转折性的连词出现在段首，那么该段则为主题段，需重点关注。

④问句不是主题句，通常它只是起到抛砖引玉的作用，是个引子，真正的主题则是这个问题的答案;

⑤关注文章中表观点的一些词，例如：argue， deem， assume， consider， hold， regard， suspect， believe， feel， imagine， expect， maintain， show， suggest后面接的宾语从句;

⑥关注文章中表总结性，结论性的词，例如：in short/in brief/above all/all in all/ to sum up; 这些词后面接的内容通常也都是一段话的主题句;

⑦关注一些表强调的词组，例如：not only A， but also B; B as well as A; more A than B; less B than A; A rather than B; not so much B as A，这些词组中所有的A均为强调的重点。

二、篇章阅读的技巧

我们知道阅读从解题的思路上讲，分为细节题，推断题，词汇（句义）判断题，观点态度题，主旨题。重点要掌握各题型的特点，从而确定题型，接着按题型方法着手判定。

1。细节题

通过题干中的细节信息回到文章中精确定位，这类题目的答案一般能在文中可以直接找到。有的时候需要通过题干中细节信息的同义词来进行定位，找到文中出处，再对比选项进行答案的筛选。

2。推断题

此类题目要求考生根据文中的信息进行推理，从一定意义上来讲，实际上是找同义替换或同义改写的那个选项。

3。词汇（句义）判断题

此类题目是对文中某个单词或句子进行提问，推知其具体含义。如果是考查单词的含义，这个单词可能是超纲词汇还可能是某个常见词汇的陌生含义;如果考查的是句子的含义，则需要通过前后句的语义逻辑关系进行判定，通常会涉及到两种逻辑关系，即递近和转折。如果是递近，前后语义是一致的;如果是转折，则前后语义是相反的。

4。观点态度题

对于此类题目，考生需要把握作者整体感情色彩的走向，重点关注文中的形容词和副词。

一般而言，如果文章的体裁是说明文，则作者的态度通常是客观的中立的;而如果体裁是议论文，作者的观点则会是多种多样，但如果出现了indifferent， biased时，通常为陪衬选项。

5。主旨题

此类题目通常要放在最后来做。做的时候可以采取正面思路和反面思路来突破。正面思路即通过上面第一部分去确定篇章主题的方法，综合各段的逻辑解题;而反面思路则是在文章完全没有读懂的情况下，去借助其它题目的题干和选项来综合比对。

1.英语六级仔细阅读题的答题技巧

2.英语六级仔细阅读解题技巧

3.英语六级仔细阅读技巧

4.英语六级仔细阅读答题技巧

5.大学英语六级仔细阅读技巧

6.六级仔细阅读题答题技巧

7.20英语六级仔细阅读解题方法

8.英语六级仔细阅读附答案

9.英语六级仔细阅读训练题

篇3：大学英语阅读教学现状与对策分析

一、阅读教学的必要性

大学英语教学中要求学生听说读写译,其中就包括阅读这项基础技能,在大学英语教学中阅读教学占据了很大的比重。《大学英语教学大纲》(修订本)也明确地指出:“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。”[1]就该教学大纲,我们很容易地比较出阅读在大学英语教学中的分量。学生要培养听、说、写、译等一系列语言技能,阅读能力是非常重要的基础,既有利于学生提高英语能力,也有利于教师提高大学英语教学质量。另外,在社会各级各类英语水平测试中,阅读理解通常都占有极高的分数,由此也可见其重要性。而且,英语阅读熟练程度高,能够增强学生的语感、扩大其词汇量,甚至对学生提高写作应用水平、认识和了解自身和世界等都有很大的影响力。因而,大学英语教学的一个重要教学目标应该是培养与提高学生的阅读能力。作为大学英语教师应提高认识,致力于改进课堂教学,指导学生运用各种阅读策略和技巧进行大量阅读和思考,提高英语阅读能力,并使学习效率得到很大的改观。通过这种方式才能帮助学生掌握独立自主阅读,批判性地进行阅读理解,有效地提高英语的整体应用水平,以适应将来进入社会后的工作和满足国际化的交流沟通需要。

二、大学英语阅读教学情况剖析

大学生整体的英语学习能力和阅读教学的效率有很大的关系,然而一直以来,我国大部分的大学英语阅读教学情况却是令人堪忧。经过对我校大一大二学生长期跟综调查,走访,我们发现,大部分师生对目前的阅读教学不甚满意。究其原因,有如下几点:

(一)教学观念(teaching concept)不更新

有相当一部分大学英语教师的阅读教学仍然是以传统的教师讲、学生听为主,教学目标不是英语阅读能力的培养,而是对生词、知识点、句子结构等的分析,从而导致阅读课偏离了根本———阅读。基于此,学生在阅读中只注重语法结构、知识点细节,而忽略了对阅读语篇的整体把握,缺筛选、分析、理解与归纳文章信息的能力,严重阻碍阅读水平的提高。另外,在阅读技巧的讲解与传授方面,教学形式单一,同样以“填鸭式”为主,师生交流互动极少,学生学习兴趣不高,当然不会注重阅读技巧的运用,阅读能力无法提高。

(二)阅读词汇量(reading vocabulary)小

据调查,大部分学生反映,词汇量是影响其阅读的主要阻障。客观而言,相比中学,大学英语要求学生掌握的单词数要多得多,特别是各种情景的同义词的使用对准确理解单词提出更高要求。主观方面,由于生词太多,学生的阅读积极性也受到了较大的打击,畏难厌学情绪滋生较快。再者,学生还没有形成在阅读中收集积累新的词汇的习惯,往往是做完阅读理解题后,便不再回头去理会生词。这样,学生的阅读速度变慢,阅读效率低下,逐渐地阅读效果也会大打折扣。[2]

(三)阅读技巧(reading skill)缺乏

阅读技巧包括两个方面,一是阅读习惯,二是做题技巧。有的学生一拿到材料,不看题目,不找主题句,就通读一遍,再做题目,这种漫无目的的阅读结果就是,做题时已记不清自己到底看到了些什么内容,只能重新跳读寻找重要信息;有的同学则喜欢在阅读时读出声、逐字阅读、频繁回视等,这样严重影响阅读和解题的速度;还有一些同学阅读时则喜欢“译读”,即将阅读内容直接翻译成汉语后再去理解,遇到生词就停下来查字典,一看到长难句子就花费很长时间去推敲结构纠结汉语意思,慢慢的养成阅读坏习惯。结果导致阅读速度缓慢、效率不高,加上有的同学做题技巧缺乏,如不会根据上下文(context)猜测生词意义,不会在篇章或段落前后寻找主题句(topic sentence)等,不会划分长难句的主干(main clause)等,往往阅读理解达不到理想的效果。

(四)背景知识(background knowledge)储蓄不足

文化背景知识对于理解材料有很大帮助,因此,学生除掌握大量的词汇和阅读技巧之外,还应该在广泛阅读的同时注意留意社会政治经济文化等各领域的知识。大部分教师也不是很重视文化背景知识输入,课堂上大多重视的是词、句等语言点的分析,较少补充和挖掘与英美国家的历史文化、社会观念、宗教习俗等方面的相关背景文化知识,学生没有输入就没有相应的输出,从而影响阅读理解的准确性。

三、大学英语阅读教学的对策分析

针对当前大学英语阅读教学中存在的主要问题,我们拟提出以下对策:

(一)更新教学观念(update the teaching concept)

学生的阅读理解能力是反映学生英语能力的一个重要方面。要提高学生阅读水平,首先教师和学生双方都要改变自身对于阅读的观念。就教师而言,应该放弃传统的“一言堂”的阅读教学模式,改用以教师为主导,学生为核心的模式———如任务型教学模式(Task-based teaching),即教师、教材、教学方法都应服务于学生的“学”。教师通过精心设计阅读前、阅读中、阅读后的各项任务,充分发挥学生在阅读课上的学习主动性和积极性,让学生乐于学习,在合作中完成各项任务。这样才可能调动学生学习的创造性,培养他们的自主学习意识,使课堂真正“活”起来,教师才能做到授人以“渔”,同时也可以培养学生的团队合作精神。当然,这对教师提出了更高的职业要求,不仅要有过硬的专业知识、扎实的基本功和宽广的文化素养,还要具备较强的驾驭课堂和英语语言的能力。

(二)扩大学生词汇量(enlarge the vocabulary)

词汇是英语学习的“敲门砖”,当然也是阅读的基本要求,更是提高阅读能力的必由之路。学生英语词汇量的大小和文章理解的准确度有很大的关系。大学英语的语言材料十分丰富,生词量也较中学有较大提高,中学阶段的记忆法方式在大学阶段再来使用已经不太适应,大量的阅读需要学生大量的词汇储备。因此,教师在课堂教学过程中应该注重给学生介绍词汇学习方法和单词记忆方法,如构词法(word formation)、联想法(association)、比较法(comparison)、归纳法(induction)等,这样才能帮助学生扩大词汇量,提高阅读效率。提高词汇量,提高阅读准确度的另一个方法,是积累一定的近义词(synonym)和反义词(antonym),因为大部分情况下,阅读理解题目中往往出现与原文句子的相近或相反意义的选项,如果学生没有一定的同义或反义词汇的积累,在阅读理解中可能会出现一定的偏差和疑惑。另外,通过扩大阅读量也是巩固词汇量的一个比较有效的方法,它能提高生词的复现率,学生在不断的猜词练习中,强化了新词的意义,为阅读理解打好扎实的基础。[3]

(三)加强阅读技巧训练(practice the reading skill)

良好的阅读习惯与技巧能达到事半功倍的效果。教师在阅读教学中要多给学生传授一些有效的阅读技巧并提供大量针对性的阅读训练,以提高学生的阅读速度和效率。这些技巧主要包括:

(1)要培养略读(scanning)、寻读(skimming)的阅读技巧,又称扫读,其作为一种非常实用的阅读技巧,普遍应用于各种阅读。略读首先要求学生快速地从头到尾扫读阅读材料,在阅读过程中可直接跳过某些细节,略过生词及难懂的长难句,将重点放在阅读材料整体及各段落的开头和结尾,掌握文章的大概内容,提高阅读速度。而寻读又称查读,即在掌握文章大意(即略读)后,根据要求,迅速查找与某一细节,如某一事件、观点或某单词有关的信息,如时间、地点、原因、结果、数字等,寻找解题的可靠依据。[4]

(2)是通过语境分析和语义关系(semantic relation)判定来猜词意。学生可运用标点符号(punctuation marks)(如冒号、括号、破折号等)、信号词(signal words)、词汇或短语同义(synonym)或反义(antonym)关系等方法来猜测词义,也可运用类比关系(analogy)、比较&对比关系(comparison&contrast)、逻辑推理(logical deduction)、因果关系(cause&effect)等为线索等方法来推测词义。

(3)还要学会理清长难句的句子主干(main clause),来掌握句子表达的主要意思(main idea)。

无论是哪一种阅读技巧,教师都应有意识地有计划地帮助学生进行不断的实践,让学生在不断的实践中形成一种下意识,从而将其转化为一种内在的阅读动力,才能真正掌握有效的阅读技巧,提高阅读能力。

(4)积累英语背景文化知识(accumulate the background and cultural knowledge)。阅读教学不应只关注知识点的讲解和运用,还应该在教学过程中渗透相关英语背景文化知识,指导学生更好地分析和理解英语语篇层次,有效提高英语综合应用能力。一个方面是因为语言是工具又是镜子,既是文化的载体又直观地反映了文化,因此英语学习与背景知识关系紧密;另一方面在于阅读理解本身是一个极其复杂的认知过程(cognitive process),它涉及到对阅读材料文字和背景知识的处理过程,同时学生已有的百科知识(ensyclopedic knowledge)在进行阅读理解的过程中影响很大。因此,在大学英语的阅读教学中,教师可以通过输入相关的英语语言文化等背景知识,激发学生阅读兴趣,并改进教学手段,如播放一些有关西方国家的记录片,电影片段,或者给学生推荐一定量的课外书目进行阅读。学生在了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等多种形式的背景文化知识的同时,逐渐熟悉英语国家特定的语言环境及价值观等,加大了英语背景知识的储备量,帮助他们更好更深地认识英语语言社会。

四、结语

社会的发展与科技的进步,促使大学英语教学不断改革。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节,也必须符合进代的进步和学生英语应用的要求。阅读教学中应该体现学生的学习主体地位,帮助他们不断练习掌握各种阅读技能,同时教师要传授各种方法帮助学生增加词汇量,扩大阅读量,积累各种文化知识,才能提高学生的阅读速度与效率,从而提高阅读能力和阅读水平。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]胥文玲,胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报,2011,01.

[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报,2005,08.

篇4：高级英语阅读障碍分析与对策

一、目前的现状

国家教委《非英语专业研究生英语教学大纲》中关于阅读的要求是这样描述的：掌握并能运用各项技能（如概括中心思想，猜词悟意、预见、推理和推论等），具有语篇以上的分析能力。能较顺利地阅读并正确理解有相当难度的一般性题材文章和其它读物，速度达到每分钟60-70词，读后能够理解中心思想及内容。根据大纲的要求，目前大多数高校都开设了研究生公共英语阅读课，笔者所在学校还分别设置了精读和泛读课。虽然入学时一半以上的学生已经通过了大学英语六级考试，但在高级英语阅读能力方面仍有待提高，表现为阅读速度慢，抓不住文章的主旨。

二、阅读障碍分析及对策

研究生的英语阅读都存在哪些障碍以及如何应对呢？通过细心的观察和与学生访谈，笔者发现主要存在以下障碍。

1.思维定式的障碍。思维是认识事物的一般和本质的特征及规律、联系的心理过程。当心理过程形成思维定式时，就很难改变。在本科阶段的大学英语学习中，多数高校只开设了英语精读课。词汇是本科教学的重点。而从文章的整体结构把握内容主旨，进行语篇分析是本科阶段很少涉及的。据笔者观察并与学生访谈，发现多数学生已形成英语阅读思维定式，认为英语阅读课就是从句子入手，一句一句进行分析，文中的生字是他们关注的重点。这样的结果往往是只见树木不见森林。高级英语阶段的文章往往篇幅较长，结构复杂，逻辑性强，如果不关注行文的逻辑顺序，没有语篇分析的习惯，往往就会事倍功半。经常会看到学生课下花了很多时间预习课文，书上密密麻麻地写满了生词的解释，但是当问及课文的主题或是涉及文章结构的问题时往往是哑口无言。他们误认为扫除了最基本的语言障碍词汇就可以理解文章了，结果却背道而驰。

要改变学生的这种思维定式，笔者首先在研究生阅读课之初组织学生开展讨论，明确这一阶段开设英文阅读课的目的在于通过英文阅读来获取本专业领域国外的研究成果和信息，并非仅仅是扩大单词量，并且思考英文文献阅读与专业学习之间的关系。目的明确之后，学生们才会要有意识地调整本科已经养成的英语学习习惯，转变学习的重点。

2. 长难句式结构的障碍。Stanovich曾经提出在阅读过程中，有三个层次的因素在起作用。他们分别是词语识别、句法分析、语境知识等。这三个层次的知识相互补偿。对于研究生层次的英语学习者而言，大多数学生在多年的本科学习阶段已经积累了一定量的词汇，这个语言的基本单位已经不再是他们阅读的障碍。即使是读那些比较前沿的科技类文章，他们也掌握了一定的查字典的方法和猜词意的技巧。

但是学术英语文章中常见有一些结构比较复杂的长难句式，往往是从句套从句。这就需要先进行句子结构分析，找出主句的主谓，然后再看从句与主句的从属关系，并找出从句的主谓，如果还有从句依此类推。分析完句子结构，再根据上下文去理解句子的意思。长难句式结构的理解涉及基础的语法知识，因此可以通过加强长难句单项训练或者是英译汉的练习来提高复杂句式的分析和理解能力。

3. 背景知识的障碍。研究生公共英语阅读课的宗旨是使学生通过大量阅读英语原作文章，实现《教学大纲》中关于阅读的要求。选文题材广泛，内容涉及要闻报导、时事评说、人生哲理、立身谋职、教育要义、历史逸事、医疗保健、环体卫生等等涵盖自然科学和社会科学的各个方面，而且文章均摘自比较新的报纸和杂志。这就对阅读者的背景知识提出了比较高的要求。例如文科学生对于转基因的文章会摸不着头脑，而理工科学生虽然可以轻而易举地理解成体克隆技术的文章，但是对于由此所引发的在宗教伦理道德方面的讨论却觉得生涩难懂。因此增加阅读量，扩大知识面是提高阅读理解能力的当务之急。

4.跨文化差异的障碍。根据Edward Tylor (1871)和Ward Goodenough (1957)关于文化的定义，文化包含三个结构层次，即物质文化、制度文化和心理文化。文化与语言又是相互影响、相互制约的关系，语言是文化的载体，文化对语言也会产生影响与制约。任何语言都有其产生的特定的物质文化背景。英语反映的是英语国家的特有事物，一旦离开其特定的背景，对汉语为母语的英语学习者来说，在阅读过程中就会出现障碍。因此了解和掌握文章中所涉及的英语国家的风俗习惯、行为准则、政治制度及历史人物、事件等方面的文化背景知识以及思维方式、审美情趣、宗教信仰、价值观念、道德情操等等是至关重要的。

如何克服跨文化差异的障碍呢？笔者认为首先教师要提高自身的文化修养，增加自己对西方文化的了解；其次，认真准备每一堂课，根据每一课书的主题，充分利用互联网、图书馆等资源来搜集资料，增加跨文化知识的输入；第三，可以以学生为中心，提前给学生布置一些课下自主研究的作业，给他们一个课前跨越文化差异的机会；第四，有条件的学校可以开设例如《英美文化概况》这样的选修课。

5. 阅读技巧知识的障碍。阅读技巧知识的讲解和训练是本科阶段英语教学很少涉及的。这些阅读技巧知识包括段落中主题和细节的识别、信号词（signal words）的辨别、结构类型（organizational patterns）、批判性阅读、以及文章字里行间引申意思的理解等等。由于本科阶段没有经历过这样的技巧讲解和训练，缺乏阅读策略的元认知知识，因此大多数学生对于高难度的文章往往觉得无从下手，抓不住段落的主要意思，或者说没有习惯去总结每段的主旨。因此当阅读篇幅比较长的文章时，由于不能够理解文章的各段落之间的逻辑关系，也就不能准确地把握文章的主题。

培养学生在阅读的过程中自觉地运用阅读技巧需要进行长时间的熏陶和训练。教师可以在课前根据每课书的具体情况，设计一些有关全篇文章理解的练习，强化学生关于技巧的元认知知识。例如结构分析练习，给出几个部分的小标题，要学生去划分段落。或者写一个不完整的大纲（outline），给出各部分的主要意思（general idea）或者是细节（details），要学生填写完整。这些练习可以强化学生在阅读时对于结构的关注程度。也可以设计一些其他的练习来强化其它阅读技巧的运用。

6.体裁分析知识的障碍。高级英语阶段许多文章的学术味道很浓，这类文章基本上篇幅都比较长，且在行文上有别于其他类别的文章，一般议论文较多，说明文次之。文章开始要叙述待研究的现象或话题，然后要进行文献综述，回顾一下前人的研究成果，并指出他们的不足之处，然后提出作者解释此现象的假想，到此提出了文章的主题。进入文章的主体部分后，作者要提出各种证据来论证自己的假设是正确的，这一部分是文章的重点。最后是文章的结论部分，这一部分作者可能会指出本研究的局限性，也可能会指出进一步研究的方向，或是研究成果的应用等等。这是基本的学术英语的行文顺序。但是由于教学对象是一年级的研究生，他们还缺乏研究的经历，很少读过研究文献，因此往往在第一部分就已经晕头转向。如果不能准确地抓住文章的论点，当然也就很难从全篇文章的结构上把握解文章的主要意思了。

解决这个障碍的关键在于给他们一些英语文章体裁方面的知识，以及各种体裁的行文特点，这样学生们在阅读的时候才能做到心中有数。并针对不同体裁的文章运用不同的分析方法，给予不同的关注重点。

综上所述，在研究生公共英语阅读当中的确存在着各种各样的障碍，研究生对于英文原作的阅读普遍存在着畏难的情绪，距离流利地阅读英文文献进行研究还有很长的路要走。但是教师作为学生的引路人，要做有心人，细心观察，经常与学生交流，善于发现学生的问题所在。可以根据学生的专业特点，英语的阅读水平、兴趣，主要存在的问题等等，来制订相应的对策，努力提高研究生的英语阅读理解水平，为进一步的专业学习和研究打下良好的基础。

篇5：大学英语六级真题阅读长难句分析

【译文】在我们的文化中，我们常说的“控制感”――感觉自己很重要有价值，与“快乐感”――发现生活的乐趣，它们的来源是不尽相同的。

【析句】例句1句子看起来很长，但结构并不复杂。句子主干是the sources of... and the sources of...are not always identical,有两个并列的主语the sources of,而两个of后各有一个what引导的宾语从句what we call a sense of...。同时，主语后各有一个现在分词伴随状语，位于破折号后。

2. Ironically, those things that keep us from knowing another person too well (e.g., secrets and deceptions) may be just as important to the development of satisfying relationship as those things that enable us to obtain accurate knowledge about a person (e.g., disclosure and truthful statements). (1995. 阅读1. 1. Text 1)

【译文】让人感到讽刺的是，那些阻碍我们了解别人的东西(比如秘密和欺骗)对于培养令人满意的友谊，或许与那些使我们准确了解别人的东西(比如坦白和真话)同样重要。

【析句】复合句。主句是those things may be just as important to...as those things，包含了as...to sb/sth as...比较级结构。主语those things后有定语从句that keep us from knowing another person too well,而介词宾语those things后也有that引导的定语从句修饰，这样就使得整个句子的结构前后对称，工整顺口。

3. Interestingly, though, the rise of the unattractive overnight successes was attributed more to personal relationships and less to ability than was that of attractive overnight successes. (1995. 阅读. 6. Text 2)

【译文】但是，有趣的是，比起长相漂亮的人，长相不美者的迅速成功更容易归功于个人关系助力，而非能力卓越。