三维目标的制定和实施

三维目标的制定和实施（精选6篇）

篇1：三维目标的制定和实施

三维目标的制定和实施

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？这些都是我们本次培训必须弄明白的问题。现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题与大家作一交流。问题一:什么是三维目标？

1、知识与能力。过去我们把它叫“两基”，即基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写的能力）。随着现代社会对未来公民素质的要求，新课程赋予了语文能力新的内涵:它不仅仅指听说读写的能力，还包括:交际能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。“知识与能力”是我们语文课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕语文“知识与能力”来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。

2、过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。

3、情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。（智力因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。

问题二:三维目标之间有什么关系？

在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现； “过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。由此可见:三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。我想用“渡河”来说明三维目标间的关系:我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。

问题三:我们农村的小学语文教师，如何制定“三维目标”？

有老师可能会认为，三维目标制定太简单了，只要抄抄教参就行。当然如果你只想一辈子做个教书匠也可以，可是我们的理想不仅仅是教书匠，新课改也不允许，它要求我们新时期的教师要向科研型教师转变。记得窦桂梅老师说过这样一句话:“写教案是一项创造性的劳动，那种‘抄了一辈子教案’的教师，那种‘岁岁年年人不同，年年岁岁课相似’的教师，他们永远也‘享受不到语文教学的乐趣’”。

众所周之，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的“三维教学目标”是新时期每位教师不得不面对的问题。

相对城市教师而言，我们农村教师的可供教学参考资料比较缺乏。据我了解大部分农村教师没有条件借助网络，搜集供教学参考的相关资料，大部分教师只有三本书:《语文课程标准（实验稿）》、语文教科书和教学参考书。有的地方老师至今还没有蓝皮本的《语文课程标准（实验稿）》。《课程标准》是由教育部统一编写和颁布的。它是反映课程改革的方向、课程思想和定位目标的指导性文件，是教师实施课堂教学最基本的依据。它犹如大海中的指航灯，如果在座的骨干老师有人还没有《语文课程标准》一定要想方设法拥有一本。否则，在教学过程中你就会像在大海里迷失方向小舟，盲目、无效且辛苦。我们农村教师如何凭借手中仅有的教学资源来科学地制定“三维目标”呢。

一、研读新课标，整体感知小学语文教学目标。

《语文课程标准（实验稿）》根据不同年龄学生身心发展特点，将小学部分分为三个学段:

1、2年级为第一学段；

3、4年级为第二段；

5、6年级为第三学段。各阶段目标间相互联系，呈螺旋上升，最终达成总目标的要求。各阶段目标都是由“识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合学习”等五个板块组成。就目标设计的五个板块的框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。隐性的目标是通过显性的呈现来实现的。基于这个原理，通过研读新课标，就能构建的一个小学语文知识目标的整体框架。这里我用知识树来表示。

二、通读教材文本，了解单元教学目标。

每学期始我们首先要重温小学语文知识目标的整体框架，然后通读教材。不管哪套教材，它们都是教学的载体，我们必须认真通读教材，了解教材的编排体例、结构特点等等。纵观我国现行小学语文教材编排体系，有的以“主题单元”建构，有的以“知识或能力单元”建构。人教版义务教育课程标准语文实验教科书，是以“专题”组织单元，把听说读写等语文实践活动有机地整合在一起，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。如三年级上册第一单元，围绕“丰富多彩的学习生活”这一专题，设计听说读写各项活动。“综合性学习”建议学生记录课余生活；“口语交际”引导学生说说课余生活的收获，评评谁安排得好；“习作”启发学生写一写有趣的课余生活，使语文各项能力的培养整体推进，协调发展。通过通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元间课文、口语交际、综合训练、习作等板块间的联系，制定语文课堂教学三维目标就不会走样走味。

三、细读教学本文，初定本课教学目标。

这里所指的教学文本是指即本次课堂教学内容。它是最基本、最重要的教学文本。叶圣陶先生曾说过:“教材无非是例子。”意思是说:教材是听说读写的范例。在课程改革的背景下，这“例子”又有的新的内涵:一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展、人格建构的例子。所以我们必须细读“例子”（教学文本）。“细读文本”也是在课改的背景下出现的一个新的名词，它与原来所说的“解读本文”有着本质的区别。“解读文本”就是通过对分析剖析文本来，重在“理解”；“文本细读”就是通过对文本仔细的品味来走进文本，重在“品味”。因此，细读文本一要静下心来读；二要潜心吟咏。叶圣陶先生说得好:“一字未宜忽，语语悟其神” 潜心吟咏要从语言文字入手；三要有自己的见解。通过潜心吟咏，对本文要有独到的见解，在此基础上，初定三维教学目标。

四、深入分析学情，选择有效教学目标。

一般来说，新学期始，我们老师要对班上学生进行初步的了解，然后在实际教学过程中，通过观察、谈话、家访等方式进行深入了解，然后在细读教学本文初定三维教学目标的基础上进行思考:学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。

相对城市孩子来说，农村的小孩学习环境及物质条件要差些，自信、自强、自立的能力相对较弱。根据这些特点，我们可以选择有效的教学目标。比如人教版小学语文第一册安排会写生字100个，会认300个。对城市孩子来说，就没有什么困难，但对我们农村孩子要达成这个识字目标就不是容易的事。因此在制定教学目标时，就要放低难度，重点还是放在生字拼读教学上，让拼音真正成为我们农村孩子的识字拐杖，为以后的大量识字打下扎实的基础。再如教学二年级上册《小柳树和小枣树》，通过学情分析:刚上二年级的小孩，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，尤其是我们农村的小孩对自己或同学的长处与短处没有足够的认识，在选择教学目标时，一定要注重学生在知识与能力、过程与方法目标达成的过程中，让学生借助小柳树和小枣树生长环境赋予它们不同的性格特点中明白“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

五、参考教学用书，制定三维教学目标。

教学参考书是供我们教师在备课时查阅参考的书，一般由一线特级教师、学科带头人、骨干教师编写，有很好的参考价值。在制定三维教学目标时，要将自己初定的、认为有效三维目标与教参的教学目标进行比较，哪些比教参中定得更科学，哪些没教参中考虑周全，然后吸取教参中的精华，最后制定出的三维教学目标。因为三维目标间相互依存、相互渗透的关系，我们在确定三维目标时，可以将它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中必须作为一个整体来达成。

《一个小村庄的故事》（人教版小学语文第五册）一课教师制定的教学目标。

◆知识与能力:会认（只要求认识，不抄不默不考）“郁、澈、湛”等9个生字，会写（要求会读会写。了解字词在语言环境中的意思，逐步做到会用）“森、郁、葱”等13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。摘抄含义深刻的句子。

◆过程与方法:有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。◆情感、态度与价值观:领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

一教师执教《西湖的“绿”》（人教版小学语文第八册）一课教师制定的教学目标:

1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。

2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。

3、理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。

《和时间赛跑》（人教版第七册）一课教师制定教学目标:

立足于学生的自主读书感悟，引导学生通过充分的读、抓重点词句、联想、结合经验等语文学习方法，感悟文章的内涵，丰富语言积累，使学生在语文学习中明白珍惜时间的重要。

从上述三个不同的案例说明广大教师已越来越清醒地意识到:小学语文教学既要重视知识的传授、能力的培养，又要重视过程与方法的指导，更要重视良好个性和健全人格的培养，促进学生德、智、体、美和谐地发展。

问题四:在课堂教学中，如何落实“三维目标”？

相对“知识和能力”目标来说，“过程和方法”、“情感、态度、价值观”是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学落实时显得难以把握。现在我们已经明白了“三维目标不是三个板块，而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一体”。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

基于上述认识，现我就上两堂课谈谈执教老师在课堂教学中是如何落实“三维目标”的:（略）

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力体现。但这些目标的实现是一个漫长的过程，需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，影响每一个学生对世界的感受与思考，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。让学生能够成为未来社会真正“人”，一个大写的“人”。

篇2：三维目标的制定和实施

阅读教学中情感目标的制定与实施

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的 认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志 、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域 ：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以 道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构 成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学 生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国 语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1] 如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目 标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而，对情感 教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说： “为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立 起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关 ，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿 童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一 切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就 会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科 学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成 较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻 碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行 卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。 但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言 ：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个 月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真 如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前 所述，认知与情感同属人学习的心理过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正 如现代心理学先驱威廉・詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是智 慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分 开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的――也就是说，情感也会 在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见，认知是情感产生的基础，没 有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认识越深刻，情感越深 厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不 少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知 领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是情感发展 的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感 情变化作为认知行为的结果来研究的方法，即所谓的平衡理论。”[11]美国教育家布鲁 姆对此曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应， 反过来也是如此，一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。……每个领域 有时可以作为达到另一个领域的手段。”[12] 下面，将通过语文认知内容与情感的关系来分析以认知目标实现情感目标的可行性 。 所谓情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。这种内心体验的基 础是人们认识改造的客观世界。因此，这种内心体验并不是孤立存在的东西。它必须附 着于它所认识改造的对象上面。这样，就产生了情感对象。在语文学科中，这种情感对象具有两方面的内容：一是对语文形式美的一种感情；一是对语文内容美的一种感情。 即大纲所言：“激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣、培养社会主 义思想品质和爱国主义精神。”[13] 如何达到大纲所规定的情感目标，让学生对语文产生一往情深的情感体验呢？在这 个问题上，我们的现状是不容乐观的。语文作为交际工具，人们无时无刻不在用它，但 更多的是熟视无睹。社会上不规范使用汉语的现象更是极为严重。这实际是个对汉语的 情感态度问题。学校的语文教育工作，对于改变这种状况，责无旁贷。但是要让学生对 汉语抱正确态度，产生热爱之情，如前所述，首先要提高学生对汉语的认知水平。这是 对汉语产生积极情感体验的基础。 例如，从汉字来看，根据新的研究成果表明，汉字是一种既能表意且能表音的多功 能符号系统。这一符号系统的优点在于：汉字由于大量的形声字，使其具有表音功能； 同时，汉字又是表意的，字形本身就可传达出意义信息；另外，汉字大都是两个或两个 以上的简单汉字组成的合体字，掌握了数量有限的简单汉字，就掌握了整个汉字的写法 甚至读法。由于汉字的上述特点，使汉字在使用时能据义定形，据形度声，以少御多。 这样使汉字使用方便、快捷、信息量大，提高了信息传递的效率。不仅如此，汉字的方 块字属象形文字，具有一种图画美。学生不了解汉语的这些知识，怎能产生对祖国语文 的热爱之情，又怎能自觉地规范地使用汉语呢？ 再从汉语的语言来看，也很独具魅力。汉语一般是一个音节表示一个意义，且双音 词居多。同时，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词的运用形成了汉语音节的整齐对称 、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，使汉语语音具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。例如《羊城新八景・海珠丹心照天日》中有这样一段语： 草绿、花香、巍巍大厦，滚滚珠江……海珠桥象一把巨大的琴弓，弹响了珠江这金 色的琴弦，把生活的壮歌吟唱…… 云彩、阳光、猎猎红旗、峨峨雕像。你左手抱花束，右手握钢枪；肩上的披风，征 尘未洗，双目如电，正视前方…… 这段话中，“草绿”、“花香”、“云彩”、“阳光”是两个音节、“巍巍大厦” 、“滚滚珠江”、“猎猎红旗”、“峨峨雕像”是四个音节，且四个重叠词的运用，形 成了语音的整齐对称、节奏紧促。而第四句一个长句，又使语气得以舒缓，于整齐中参 差错落，富于变化。另外，“草绿”为仄声，“花香”为平声，“云彩”的“彩”落在 仄声上，而“阳光”又为平声。这样，平仄交错，形成了语音的抑扬起伏，悦耳动听。 而这段话中相对称的语尾“香”“光”“江”“像”均以“ang”韵收尾，形成了语 音的回环往复，又具有吟咏之美。读后给人一种音乐美的享受。这些均是汉语语音的形 式美所致。学生不了解这些，又怎能产生出对祖国语文的热爱之情呢？ 通过对汉语形式美的认知，可使学生产生对祖国语文积极的情感体验。那么，对语 文内容美产生积极情感体验又当如何实现呢？笔者认为，首先必须理解语文的内容美。 因为，语文的内容美是产生积极情感体验的情感对象。没有对这个对象的深刻理解，其情感则无从产生。而要理解语文的内容美，其切入点在于对语文形式的认知。这是由语 文形式与内容的辩证关系决定的。内容是矛盾的主要方面。然而，没有一定的形式，内 容无从得以表达。当内容确定之后，形式就成为主要矛盾，内容被表达的好坏，优劣完 全由形式决定。一个同样的内容，由于表达形式的不同会产生不同的表达效果。或者使 内容得以准确，充分、完美地显现；或使内容的.显现呈现机械的，甚至模糊含混的状态 。因此，当内容确定之后，内容的美由形式美决定，内容的美蕴含于形式美之中。只有 充分认识形式美，才能深刻理解内容美，从而达到情感教育的目的。因此，对语文内容 美产生积极情感体验也可以对语文表达形式的认知为基础。对语文表达形式认知水平越 高，对语文内容美的理解也越深刻，其积极的情感体验也就越深厚。 例如巴金《秋夜》中的一大段话： “我听见他（指鲁迅――作者注）激动地、带感情地说：‘……为了追求真理我不 是敢说、敢做、敢骂、敢恨、敢爱？……勇敢地继续向着更大光明前进！’寂静的夜让 他的声音冲破了。……声音渐渐地凝结在一起，……好象成了一大块实在的东西。…… 那一块东西继续在燃烧，愈燃愈小，终于成了一块象人心一样的东西。……就挂在天空 ，象一轮初升的红日。” 这段话如不从表达形式入手分析也难于理解其深刻含义。这段话作者以非凡的想象 力，采用浪漫主义的手法，运用通感的修辞手段，将鲁迅坚定有力的呐喊想象为一颗燃 烧的心，继而这颗心变成了一轮驱散黑暗、照亮中华大地的初日。由听觉形象转换为视觉形象，使听觉形象和视觉形象融为一体，交相辉映，构成一幅壮丽辉煌的精神画卷， 揭示出鲁迅爱憎分明、不畏强暴，追求光明的伟大人格。形象鲜明生动，具有震撼人心 的艺术张力。读后令人热血沸腾，受到巨大的精神鼓舞，获得极大的审美享受。而这一 高级的情感体验正是有赖于对这段话表达形式的认知程度。 再如对诗歌内容美的情感体验也可从对表达形式的认知得以实现。诗歌最大的美学 特征就是它的音乐美。这种美主要体现在语调的抑扬顿挫、节奏的徐疾与舒缓相间以及平仄押韵复沓手法的运用。诗歌这种独具的语音形式正是理解诗歌内容美的依据。正如 著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情 感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感 态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上认知。这几句中，反复出现三 个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民 急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，第一与第二句间节奏急促，表达出寻找总 理的急切心情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势 。然后第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念 之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用， 掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。 除此而外，对语文内容美的情感体验还可通过对标点符号的认知而实现。因为各种 标点符号在文章中都能参与情感表达。如问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的 情味蕴蓄、省略号的情感舒张等等都是一种情感载体。只有具有这些知识才能深切领会 其负载的情感内容，受到情感的熏陶。 总之，不论是对语文形式美的情感体验，还是对语文内容美的情感体验，都可以对 语文表达形式的认知水平为条件。可见，通过认知目标实现语文学科情感教育的目标不 失为一条有效可行的途径。 那么，我们如何在提高学生认知水平的同时，升华其情感体验，使其达到一个较高 层次并进行测定呢？研究表明，情感发展也与认知发展一样，有一个由低级向高级逐渐 升华的过程，是一个对情感由内心体验到形成行为规范的连续过程，是由情感的接受情感泛化而构成完善人格的过程。布鲁姆把这一过程称为情感的内化过程。他认为，要 促使低级情感向高级情感发展，就要注意对这一内化过程中各个环节的情感生长因素的 培植。为此，美国密歇根州立大学教授克拉斯沃尔于1964年把情感发展这一内化过程按 等级层次排列成一个情感连续体：接受、反应、估价、组织、性格化。“在这个连续体 的最低层次上，学生仅仅察觉到某一现象，只能感觉它。”[14]这就是接受。“在下一 个较高层次上，他们开始留心该现象。有感情地对现象作出反应”。[15]这就是反应。 “再接下去，他们离开寻常生活方式来对现象作出反应”。[16]这就是估价“然后，他 们把行为和感受加以观念化，并组成一种结构”。[17]这就是组织。“当这种结构成为 一种人生观的时候，那达到了最高层次。”[18]这就是性格化。这一情感连续体揭示了 低级情感向高级情感发展的规律。关键在于，如何培养这一情感连续体上各个环节的情 感因素。研究表明，在认识领域的低级层面上，对应的是较低级的情感，而在较高级的 认知层面上，对应的是较高级的情感。这就为我们利用语文知识目标以提高情感层次提 供了一个可行的办法。那么，我们如何利用语文知识目标提高情感层次呢？皮亚杰关 图式、同化、顺应、平衡的阐释、揭示了认识与情感发展的机能机制，对于提高语文情 感教育层次具有方法论的意义。皮亚杰认为，人们在认识新事物时，其认知和情感的起 点都不是零，而是具备了一种“前结构”。这种“前结构”指的是人的认知结构和情感 经验，这就是图式。它是认知新事物的前提。在语文学习中，这种“前结构”主要表现 为学习者已具有的语文知识、能力、审美趣味、价值观等等。当学生接触新材料时，大 脑中原有的认知情感图式必然与新材料产生矛盾，而失去平衡。于是经过同化、顺应的 作用，完成与新材料的同构，实现新的平衡。这种平衡是对原有图式的改变而创立的新 图式。在这一过程中，同化、顺应，平衡几个过程具有一种逐渐深化的因果发展关系。 它们对实现情感连续体各个层次等级的指标具有不同的作用。同化是指“由于外部作用 的结果，在主体那里，使把新的客体纳入已经存在的动作图式之中。”[19]可见，同化 只能引起图式量的扩展和变化。它是达到内化目标――接受和反应这两个层次的途径。顺应是指“新的作用不能完全被已有图式所包含，就要改造这些图式以适应新的客观。 使主体符合客体。”[20]创立新的图式。这就造成了图式的质变。因此，顺应是达到更 高一层内化目标――估价和组织的途径。而平衡则可使内化目标达到最高层次：性格化 。经过同化、顺应、平衡而产生的各个不同层次的情感图式就是测定情感层次的内容。 下面将以《春》一课的教学为例对情感目标制定与实施作些说明。 《春》是朱自清一篇优美的散文。教学之始，教师以充满激情的语言导入新课。接 着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入学生大脑，就会使学生脑海中出现 春天生机勃勃繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。这就是同化，达到了情感内化目标的第一、第二两 个层次：接受和反应。当学生理解了作品拟人、比喻、排比、叠音词等手法将春景表现 得如此生动时，他们不仅惊叹于作品高超的表达技巧，产生对这些技巧愿意学习的心向，同时，也对语言所承载的情感内容：作者对春天向往之情、振奋之感产生共鸣。朗读 时，即会声情并茂。此时，也即达到了情感内化目标的第三个层次：估价。随着认知水平的不断提高，当学生理解了作品运用象征手法，通过丰富的想象，由春天联想到人生 、社会，表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情，心灵经历了这种 由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更为深沉、热烈、更具普遍 性的人类情感的体验，并将这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。与此同时，由于对作品形式美的赞赏之情，学生也会自觉地将作品的表达技巧迁移到自己的习作之中。如此，《春》一课的情感内化目标已达到最高层次：组织和性格化。当然，上 面所述反映的是学生认知成功的外显引行，“但经常表现出适当行为这条准则则超过了 它（认知），从认知领域进入了情感领域。”[21] 综上所述，情感目标的制定与实施并非有人断言的那样不能在“一个星期、一个月 、一个学期或者一年之内达到。因此，它们无法在学校环境中予以评价”。[22]关键是 ，只要认清认知与情感的辩证关系，利用二者这种关系，就能通过认知目标实现情感目 标。问题在于，在进行认知达标过程中，要紧密联系情感，制定出与认知目标相对应的情感目标，并注意情感连续体各个环节中各情感生长因素的培植，让学生在情感连续体 的阶梯上逐级攀登，就能让情感由外部控制进入自觉内控，逐渐成为习惯，由低级情 上升为高级社会情感，优化个性。进而从认知与情感两个领域的结合上完成语文教学的 终极目标。注：[1][13]《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲（试用）》。[2][3]［前苏联］赞可夫：《和教师谈话》，教育科学出版社，1990年版。[4]［前苏联］赞可夫：《教学与发展》，人民教育出版社，1985年版。[5]［瑞士］皮亚杰：《儿童心理学》，巴黎，1966年版。[6][10][12][21][22]［美国］布鲁姆：《教育评价》，华东师大出版社,1987年版。[7]［英］威廉・詹姆士：《心理学原理》第一卷，1890年英文版。[8][9][11][14][15][16][17][18]［英］克拉斯沃尔・布鲁姆：《教育目标分类学，第二分册，情感领域》，华东师大出版社，1989年版。

篇3：三维目标的制定和实施

制定切实可行的三维目教学目标, 首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念。在确立教学目标时, 就是既要重视知识能力方面的要求, 又要重视过程与方法、情感态度与价值观培养与训练, 不能顾此失彼。三维目标不是独立的三个目标, 它们是联系在一起的。在教学中, 我们要做好对三维目标的整合, 而不是把三个维度简单地叠加, 而是要做好三个维度的巧妙整合。在“突出过程设计, 向优化教学过程管理要效率”时, 要以“知识与能力”为主线, 渗透“情感态度与价值观”, 并充分地体现在“过程与方法”中。为此, 我们要做到以下几点。

一、正确把握教学目标, 坚持教学目标具体化

1. 在知识与能力方面, 要有明确要求, 即

要让学生学会什么, 掌握什么, 理解什么, 了解什么, 达到什么要求, 形成什么样的能力。

2. 在过程与方法方面, 教师要关注和重视

学生对知识获取的过程和方法, 即学生在学习的时候, 教师如何去组织、引导、帮助学生, 学生通过什么样的方法来获取所需要的知识, 这是一个动态生成的过程。

3. 在情感态度与价值观方面就是在学生的

学习过程中, 教师要考虑通过内容的学习、熏陶、感染所体验到的情感变化, 以及显示出来的态度, 从而使学生逐步形成对人、对社会正确的人生观、价值观。

现以“有机合成”的教学为例, 浅谈一下笔者的实践体会。

【知识与能力】

1.掌握各类有机物的性质、反应类型及相互转化。

2.初步学会应用逆合成分析法设计合理的有机合成路线。

【过程与方法】

1.通过小组讨论, 归纳整理知识, 培养学生对物质性质和官能团转化方法的归纳能力。

2.通过简单有机合成过程的练习, 使学生掌握逆合成分析法进行有机合成的思维方式。

【情感态度与价值观】

1.培养学生理论联系实际的能力, 会结合生产实际选择适当的合成路线。

2.通过对有机合成材料的介绍, 使学生感受到有机合成的重要意义。

二、合理组织教学, 创设问题情境

教师在教学过程中应合理组织教学内容, 根据教学目标以及对学生实际情况的分析, 对课本内容做出适当取舍、调整和补充;要能依据教学目标, 创设问题情境, 引导学生从化学走进生活, 从生活走向社会, 充分体现面向全体学生, 注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。创设问题情境可让学生产生探究和解决问题的欲望, 从而解决问题。另外, 教师要创造条件让学生提出问题, 拨动学生的思维, 从而达到激励、启发、点拨、反馈的功能。

三、精心设计教学过程, 坚持教学过程实践化

精心设计教学过程, 目的是使教学内容能实现有效传达, 加强教学目标与教学过程之间的联动, 突出教学目标对教学过程的引导。教师应围绕教学目标, 在设计活动时, 突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标, 是核心的教学内容, 具有针对性、挑战性等。在活动中, 教师对学生要有明确要求, 要充分让学生动手动脑, 要使学生间有分工合作的机会, 要充分发挥教师的指导和主导的作用, 做到指导有方、主导有度。

四、实行有效教学, 落实三维教学目标

有效化学课堂教学, 就是经过教学, 使学生在知识和能力、情感态度与价值观上获得进步与发展, 使科学素养得到提升, 并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。那么, 怎样才能使课堂教学更有效呢?我认为可从以下几点做起。

1. 优化课堂教学结构, 突出过程设计。

课堂教学是学生获得知识和培养能力的最重要的途径。优化课堂教学结构能充分调动学生的学习积极性和主动性, 发挥出他们的潜能, 提高课堂效率。一个良好的教学结构设计, 能更好地引导学生掌握良好的学习方法, 培养学生善于思考的习惯, 提高学生分析问题、解决问题的能力。为此, 教师应从组成教学结构的几个环节加以注意, 即有效备课、课前预习、课堂教学过程严密、课后巩固、查漏补缺以及加强心理指导等。

2. 提倡教学方式多元化, 实现“多维互

动”。化学新课程改革的关键和主阵地应在化学课堂多元化教学方式的转变上, 领会和掌握与化学新课程课堂教学相适应的教学方式, 实现“多维互动”, 对落实三维教学目标、提高课堂教学效率有着重要意义。如采用自学—辅导式教学能培养学生的独立思考能力, 自主学习式教学能激发学生“我要学”的激情, 发现式教学能培养学生独立发现、解决问题的能力, 启发式教学能充分调动学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 促进其形成良好的情商等等。

3. 把握重点、难点, 引导学生多向思维。

从某种意义上来说, 突出教学过程设计实际上就是突出重点和突破难点。一般来说, 教学的重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。高中化学中的一些重要的化学概念、规律往往是我们教学的重、难点, 如物质的量、化学平衡、元素周期律等, 而这些知识一直是部分学生学习的障碍, 极大地影响了他们学习的兴趣和进取心。如何消除这种障碍呢?我认为应做好以下几个方面: (1) 讲究方法, 注重实用; (2) 抓关键, 抓本质; (3) 认识要全面, 分析要细致; (4) 选题要有针对性; (5) 用画图、多媒体课件等方式, 让重点、难点“显形”。同时, 教师要引导学生对重点、难点加以归纳、强化, 使他们能够围绕重点展开多向思维, 从多角度分析问题。

4. 做好高效课堂的组织管理, 提高合作效率。

做好高效课堂的组织管理, 是一项复杂的、需要高度技巧的活动, 它的实质与最终目的就是更好地保证课堂教学能够顺利进行, 并有效地提高学生的合作效率。我认为做好高效课堂的组织管理应从以下两个方面入手: (1) 培养良好的课堂教学常规, 建立合理的赏罚制度; (2) 掌握课堂教学节奏, 调动学生的学习兴趣。教师可以利用声音的抑扬顿挫, 各种肢体语言的形象表演以及教具 (如多媒体、图表、背景音乐等) 等来调控课堂节奏, 为学生学习提供最佳的学习规律。

总之, 在新课改中无论是三维教学目标的制定还是实施, 都对老师们提出了更高的要求, 要求老师要有广博的知识, 较强的专业功底, 灵活的教学应变机智等。为此, 我们要不断学习, 不懈探索和实践!

参考文献

[1]施建平.用情境抓住学生的眼球.西南师范大学出版社.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社.

篇4：三维目标的制定和实施

关键词：小学语文课堂;三维目标;制定与落实

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-228-01

教学目标是教学过程中重要的一部分，它是教学的出发点也是教学中的归属。可以说没有目标就没有了方向。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，这里谈谈我的一些认识。

一、什么是三维目标

知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

我们探究三维目标的价值在于：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

二、在语文课堂教学中如何落实三维目标

1、主体参与的有效化。学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

（1）首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾;（2）教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心;要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助;（3）培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务;（4）教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

2、教学目标的具体化。三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：（1）教学对象;（2）学生的行为;（3）确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制;（4）程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：

①通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。

条件;对象;程度;行为。

②有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。

条件;对象;程度;行为。

③理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。

条件;对象;程度;行为

3、教学内容的问题化。问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《西湖的“绿”》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：（1）课文写了几处的绿，每处的绿有什么特点？（2）作者用了那么多的“绿”，阅读时我们为什么不会觉得重复？第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息;第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的朗读中体会。

4、教学过程的实践化。教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

5、教学指导的方法化。老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。

（1）陈述性知识的学习指导。陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。

（2）程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考·练习”以及“习作”、“口语交际”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知——精读感悟（体验）——复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。又如习作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学习观察、思考、表现、评价等方法。

篇5：浅谈如何制定质量目标及实施

不同的行业对质量的含义有很多种解释，单纯从生产产品的公司而言，质量是产品和服务的总体特征和特性，基于此能力来满足明确或隐含的需要。顾名思义，质量目标的含义是“在质量方面所追求的目的”。质量目标应每年年初，由总经理制定批准，再分解到各部门，各部门依据总体目标制定各部门目标（目标值可大于总目标，但不能小于总目标），质量目标的原则应是不断改进，提高质量，使顾客满意。

质量目标按时间可分为中长期质量目标、质量目标和短期质量目标；按层次可分为企业质量目标、各部门质量目标以及班组和个人的质量目标；按项目可分为企业的总的质量目标、项目质量目标和专门课题的质量目标。那如何制定品质目标呢？我公司《方针目标管理控制程序》中，对方针、质量目标的制定、批准、实施、验证有明确的说明。

首先要明确公司存在什么问题，知道公司的强项和弱项，针对目前现状和市场未来的前景来制定公司目标。我们可以通过顾客投诉、质量审核的结果、管理评审结果、统计分析结果、不合格出现的情况、纠正或预防措施等等来发公司存在的问题，找出公司的弱项。

第二根据问题点设定质量目标，质量目标应是可测量的，所谓可测的，一个是定量测量，另一个是定性测量，定量测量采用数据测量，而定性测量采用“好、较好、一般、差”等词测量。如生产经营部门的合同履约率可采用定量测量：保证合同履约率100％。而设备管理部门的设备能力可采用定性测量：保证每台施工设备性能完好。但对作业层次上的质量目标应尽可能定量。即通过检验、计算或其他测量方法可以确定一个量值，并与设定值进行比较，以确定实现程度。

第三应对质量目标进行分解与展开，公司级的质量目标一经制定，就要考虑如何进行实施，我们需要对其进行展开，在展开时，上一级的措施，往往就是下一级的目标，从而使质量目标纵到底横到边，千斤重担大家挑，人人肩上有指标。将质量目标分解落实到各职能部门和各级人员，使质量目标更具有操作性。

第四质量目标展开后，具体实施的部门或负责人，对每项质量目标要编制计划。实施计划中应包括实现这项质量目标存在的问题点、当前的状况、必须采取的措施、要达到的目标、什么时间完成、谁负责执行等，明白了应该干什么，什么时候干，怎样去干，干到什么程度，才能够充分调动其积极性，以确保质量目标的完成。

最后，质量目标的达成状况要进行验证，在质量目标监视和测量活动中，要检查各部门为完成质量目标制定的计划、措施是否落实，要特别注意检查各部门实施质量目标的时效性，发现问题，要及时分析原因制定纠正或预防措施，更好的实施P、D、C、A循环，保证企业质量目标的实现。

篇6：三维目标的制定和实施

1、过程与方法目标的内涵

过程与方法目标的提出，主要是针对过去教学重结论轻过程这一现状，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。

以前对于过程的理解只限于教学层面，将过程简单的视为教学过程，通过学习我明白了过程其实是学生的学习活动体验过程，也包括学生要了解各种结论的获得过程。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。

重视过程，就是重视对学生思维的培养。比如圆锥的体积是圆柱的三分之一，单单告诉学生这个结论，学生可能在强化练习中会做题，然而通过实验，让学生了解这一结论的获得过程，就能给学生留下深刻的印象，有利于学生思维素质的深层建构。

2、价值观的内涵及目标达成所谓价值观。是指对问题的价值取向的认识，对学生而言，也是对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

价值观这一目标对于大多数教师而言常常是忽略不计的。教师在情感态度价值观的目标描述中往往倾向于情感态度。在教学中带给学生学生怎样的价值取向，关键取决于教师自己的价值观。比如教师对教学质量的本质的价值取向，就影响着教学对教学的设计，进而影响着学生的价值观。

3、三维目标是是以“知识与技能”为主线的统一整体。