高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告（共4篇）

篇1：高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

一．基本情况

红崖小学是一所全日制六年制义务小学，学校教学设施齐全，有仪器室、实验室、图书室、音体美器材室、远程教育播放室、微机室、美术活动室等七个功能室，各类教学仪器1284件，总额达21.4万元。

红崖小学现有小学班6个，学生142人。附设幼儿园1个，其中大、中班各1个，共有幼儿28人。实验室管理员：周泉文，科学实验教师：严天合、周泉文、王婷

二．科学实验教学应用现状

我校科学实验室、实验教学运行正常，有使用管理制度；教学按课程安排表正常开展，并作为课堂教学评分标准之一；对教师年度进行考核，仪器登记、实验教学活动都有记录册。

实验室设施设备齐全，运行正常，有专人负责，有使用管理规范，卫生清洁，摆布有序；有分组实验报告单、实验登记册；有课程安排表；有仪器借还记录册。

三．存在问题

1．科学实验教师都是非专业人员，专业知识水平有限，实验操作能力薄弱；

2．部分实验仪器短缺，影响科学实验教学

四．研究对策和建议

1．加强队伍建设

科学实验教师需加强专业培训和学习，不断对知识充电，以适应未来科学实验教学工作。申请上级部门调配专业科学实验教师。

2．加快硬件设备建设

学校要加大对科学实验设备投入，加快科学实验教学建设，改善实验教学外部环境。

3．建立健全科学实验的评价制度

建立健全科学实验应用的评价制度，鼓励教师积极应用科学实验进行教学，实行定性和定量的考核制度。

篇2：高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

自查报告

信息化教育发展状况，自评报告如下：

一、规范组织与管理

1.设立合理的人员机构

为加强学校教育信息化建设，我校信息化教育工作由校长全面负责。根据工作需要，全校共有兼职信息教师三人。

2.制定可行的规划计划

随着教育信息化的快速发展，学校制定了切合信息化建设的规划，每个学期都认真制定学期计划，提出了具体可行的目标、任务、措施和实施步骤，确保了信息技术工作顺利开展。

二、加强信息化环境建设

1.学校投资购买了路由器、交换机、无线网卡、一体机等设备，教学楼安装有避雷系统，保障了网络设备正常使用。管理员随时检查维修设备，清扫教室卫生，保障了设备使用率，微机室已经上网。

2.掌握了一定信息技术技能的老师，不断尝试探索信息技术与学科整合，因此各种设备设施使用率较高。

三、注重信息技术学科教学与应用

1.富校级资源库，实现资源共享 我校不断鼓励教师进行教学课件的开发和积累，各学科各年级教学设计电子文档成为教师备课上课的重要参考资源。

2.不断加强信息技术与学科教学的整合

要求教师深入挖掘应用教材，领会编者意图，创造性地运用信息技术促进学生实现有效学习。因此90％以上的教师能够恰当适时地应用好多媒体。

四、存在问题

1.加强科学管理，完善各项制度，做到责任到人，重点加强对专用教室的各项管理，进一步提高专用教室的利用率，真正让教育信息技术手段为教育教学服务。

篇3：高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

如何激发学生的英语阅读兴趣, 培养学生的阅读能力, 使之学会多种阅读技巧, 养成良好的阅读习惯, 这是我们研究的课题。根据我校的教学条件, 结合我校学生的实际学情, 我们以中国教育学会“十一五”科研规划课题的指定用书《阅读空间·新课标英语分级读物》 (世界文学名著系列) 一级读物为教材, 进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。

二课题的实验目的

1. 理论目的

在我校两个年级六个班进行教育实验, 检验小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性, 探索提高小学英语阅读教学质量及教学效率的有效途径与方法。

2. 教育目的

探索小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性, 研究“语篇整体输入”教学及其模式, 细化分析“语篇整体输入”教学模式的各个步骤。

3. 学习目的

通过阅读, 激发学生的英语阅读兴趣, 培养学生的阅读能力, 使之学会多种阅读技巧, 养成良好的阅读习惯。同时, 检验此套教材在指导学生阅读方面的可行性。

三课题实验结果分析

1. 学生的阅读兴趣令人欣喜

参加实验一学期后, 我们编写了小学英语阅读调查表并对部分学生进行了抽样调查。参与调查的人数为89人。其中53.9%的学生表示非常喜欢学习英语, 37.1%的学生表示有点喜欢学习英语。由此可见, 大部分学生不讨厌英语。同时还有51.7%的学生非常喜欢《阅读空间·新标准英语分级读物》一级读物, 41.6%的学生有点喜欢。看来这套教材吸引了大部分学生。但在学习过程中, 33.7%的学生在课外经常听英语磁带, 56.2%的学生只是偶尔听听, 更有5.6%的学生从来没听, 这就是我们要关注的问题。我们希望通过阅读指导, 通过实验, 逐步地把阅读从课内延伸到课外, 帮助学生逐步养成阅读的习惯, 并能在阅读中获得乐趣。

参加实验两年后, 我们再次进行问卷调查。绝大部分学生表示通过此实验, 基本掌握了如何高效阅读;学会了通过看图、查字典、与同学交流等方法来处理生词, 提高了学生对英语故事的欣赏能力。总之, 学生的阅读兴趣有增无减, 很多学生由有兴趣阅读到有志向读好。即使基础较差的学生也大大增强了学习动力, 减轻了阅读的焦虑, 掌握了基本阅读的方法。

2. 学生的考试成绩令人欣慰

实验初, 我们进行了课题前期测试, 采用的是总课题组提供的前测卷。测试的过程中, 我们发现学生表现出一张张忧愁的脸。批改试卷时, 我们发现能完整写出单词的同学不多, 得分最高的应该是题三 (选择题) 。两年后, 我们进行了课题后期测试, 后测卷与前测卷的题型相近, 难度相当。我们发现学生在书写单词、句子时不再那么吃力。具体统计如下:

实验的第二年, 我们对新升上的四年级学生进行了前期测试, 与两年后的后期测试进行对比。具体统计如下:

看到以上数据的变化, 我们很欣喜。当我们告诉学生他们前测卷的成绩时, 有些同学简直不敢相信, 自己通过努力, 坚持了一年、两年, 进步这么大。他们说, 老师, 还有没有像这样的故事?

3. 学生的各项能力令人满意

在开展英语阅读的同时, 我们开展了各项相关的活动, 帮助学生认识更多的单词, 提高阅读能力及口语表达能力等, 学生的兴趣很浓。

第一, 查字典比赛。为了帮助学生了解处理生词的方法, 为了帮助学生学会使用工具书, 我们对学生进行了专门的训练:如何快速地查阅、如何通过音标读单词、如何读懂单词的各个意思及用法等。而后, 以快且准为目标, 举行了查字典比赛。第二, 认词竞赛。在单词整理活动的基础上对该学年学习的课外单词进行一次反馈。第三, 阅读竞赛。每一学年我校都会举行英语阅读竞赛。我们课题组的学生在比赛中取得了一定的成绩, 优秀同学被推荐参加市区英语阅读竞赛, 并取得了好成绩。第四, 开展小品表演、故事演讲活动。在平时的表演活动中, 人人参与, 乐在其中。

四课题总结与建议

“语篇整体输入”教学模式适合我校学生, 具有较强的可行性与有效性。它为教师们输入了新的观念、新的理念;它教会了教师们用大语言观、用发展观看待我们的学生;它催促着教师们努力提高自身的素养及业务水平。同时, 它激发了学生们的英语阅读兴趣, 培养了学生们的阅读能力, 让学生们尽情地享受阅读的乐趣。

篇4：高坝镇红崖小学实验教学工作自查报告

课程改革的目的是提高学生的素质, 促进学生的发展, 课堂是落实课程改革的主要场所, 是学生生命活动的主阵地随着新课改的不断深入推进, 课堂教学改革的关注点已经从重在转变学生的学习方式转移、聚焦到提高课堂教学的有效性上来.有效性是课堂教学的生命, 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求.因此, 研究“新课程背景下小学数学的有效教学”对于学生的发展具有重要的理论价值和实践价值.

二、课题的理论依据

1.政策法规依据.2.建构主义理论.3.多元智能理论.

三、课题研究的内容和预期目标

教学的有效性既是一个前沿探索的问题, 也是一个与当前教学实践活动密切相关的热门话题.国内外都对此作了不同程度的研究, 并提出了各自的理论依据和实践策略.但教学的有效性与时代息息相关, 是一个永恒的话题, 因此该课题研究的内容重点是新课程背景下小学数学教学有效性的策略与方法, 主要有:

1.有效的情境创设策略, 2.有效的课堂提问策略, 3.有效的师生互动策略, 4.有效的课堂反馈及评价策略.

研究的预期目标:分析有效教学与无效教学的基本特征, 提出适合本地实情 (大班额) 有效教学的教学模式, 探索提高教学有效性的方法和途径, 探索有效教学的评价标准提高教师的专业水平, 使广大教师更好地服务于学生, 促进学生的全面发展.

四、研究原则及方法

(一) 研究原则

1. 理论与实践相结合的原则.2.双主体原则.3.发展性原则.

(二) 研究方法

本课题主要采用行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法, 采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式主要策略有:

1. 组织调查, 统计分析.

通过调查问卷、课堂观察、收集数据、整理分析, 查找影响课堂教学有效性的因素及课堂教学低效的表现, 明确提高数学课堂教学有效性的研究方向.

2. 上好研究课.根据课题实验方案, 切实上好每一节实验研究课, 把课堂当做实验的主阵地.具体操作流程为:

提出研究目的, 集体备课→一课多上→课堂观察→执教者反思听课者座谈→总结提升.

3. 上好常态课.

课题组成员紧紧围绕课题实验的目标, 认真上好每一节数学课.在备课阶段, 要求根据学情、教材及教者本人实际合理预设;在上课过程中, 要以提高有效性为根本宗旨, 关注课堂的师生互动;课后要求认真反思与总结, 发现提高教学有效性的策略与方法.

4. 案例反思.

课题组成员在认真做好常态课教学反思的同时, 对于典型的有价值的教学案例进行理性思考, 撰写教学案例.在案例反思中, 总结有效教学的策略, 提升教学反思水平和能力.

5. 送教下乡, 广泛交流.

课题组的多位老师多次下乡送教通过与乡镇教师的交流, 宣传推广实验成果, 既发挥了辐射作用, 又使一些年轻教师不断成长起来.

6. 参与活动检验成果.

通过积极参加各级各类的赛课, 撰写案例、论文, 参加教学研讨会、网络教学活动等, 广泛交流、宣传、推广实验成果.

五、研究成效

(一) 探索了课堂教学师生有效互动的策略

1. 创设有利于互动的环境氛围———和谐民主的氛围是互动课堂的前提.

(1) 转变角色, 双向互动. (2) 互相尊重, 民主平等. (3) 以情感情, 以情染情.

2. 搭建有效互动的平台———适切诱人的平台是师生互动的基础.

(1) 定准互动的起点:找准兴趣点、抓住探究点. (2) 把握互动的时机:用情境激发兴趣、用问题引发思考、用冲突诱引思维、用追问引领思辨. (3) 放大互动的价值:让学生在互动中经历新知的建构过程、感受小组合作的必要性、完善思维的认识、发展情感的体验.

3. 激活广泛持久互动的耐力———激活耐力是有效互动的保障.

(1) 关注差异, 面向全体. (2) 适度评价, 激励互动.

(二) 探索了有效教学的课堂教学模式

在实验过程中, 我们分阶段、分课型进行研究, 提出了小学数学不同课型的教学模式:

1. 新授课:创设情境提出问题→探究问题得出结论→解释应用评价激励. (师、师或生) (师生) (生、师生)

2. 复习课:创设情境提出问题→回顾旧知自主梳理→交流展示完善整理→质疑问难沟通理解→联系应用提高拓展.

(三) 探索了有效教学的评价标准

1. 学生参与互动的状态评价.

(1) 是否充分动口、动手、动脑, 主动参与学习过程.

(2) 是否独立思考, 思考过程是否合理灵活.

(3) 是否具有发现问题和提出问题的意识.

(4) 是否善于表达自己的想法, 并能倾听别人的意见.

(5) 能否乐意与他人分工合作, 研究发现.

2. 学生互动的时空、方式评价.

(1) 学生独立思考时间是否充分, 演示交流是否广泛. (2) 学生是否有充分的活动时间 (不少于整节课的三分之二) . (3) 学习方式是否多样有效, 自主学习、合作交流能否互补.

3. 学生学习效果评价.

(1) 基础知识和基本技能:是否理解实质, 能否合理选择策略, 能否纳入旧知.

(2) 过程与方法:在新知的建构过程中能否自主发现数学结论, 能否获得数学活动的方法和经验, 数感、符号感、空间观念、数学思维等能否得到发展.

(3) 解决问题能力:能否发现和提出数学问题, 能否探索解决问题的策略, 能否表达解决问题的过程, 能否寻求解决问题的不同思路和方法.

(4) 情感体验:能否体验到学习数学的乐趣, 从而产生实践与创新的意识, 意志品质和道德品质能否得到发展.

六、分析

(一) 课堂教学的优化

有效课堂教学的模式是以现代教育理论为基础, 以新课标的基本理念为依据, 以素质教育要求为指导, 以提高学生自主学习能力、培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目的的教学实践, 对改革和优化课堂教学、推进新课程的实施、提高教学质量、落实素质教育具有现实意义和实践运用价值.

(二) 有效课堂教学的模式容易掌握和实践应用, 更适合大班额教学