对小学生综合素质评价的感悟

对小学生综合素质评价的感悟（共14篇）

篇1：对小学生综合素质评价的感悟

对小学生综合素质评价的感悟

现在我国已经全面实施素质教育，我们要以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，那么对学生的综合素质评价,我们不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。我们就要运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以我们在课堂上我们对学生的评就要遵循课标的要求，对学生进行全方位的评价。在评价中我们要正视学生差异与个性，对不同特点的学生进行有针对性的、灵活的、充满人情味的评价。

二、要有多种评价形式

在教学中我们要改变以往单纯的一老师评价的评价方式，把学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价、家长评价结合起来，实现全员评价。我让学生平时注意其他学生的优点，发现后及时进行表扬，每周班会课上留出十分钟时间让学生把自己的进步及发现他人的优点进行汇报，这样每个同学都积极表现自己，使得班级的纪律有了很大改善，同学之间的关系更加融洽，学习成绩也有了显著提高，每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价讲究实效性

在我们的教学中不要吝啬表扬，而要真诚的送一份赞许。我们提出在课堂上评价上要研究学生的差异，分层加以鼓励。每个同学只要表现出在自己水平上高一点点，我们就要及时发现进行评价，也就是我们所说的“跳一跳够得着”，让每个同学对自己都有信心。我让我们班的孩子自由结合成一对一帮扶对子，成绩好的同学给成绩稍差的同学进行讲解，这样成绩好的对知识有了进一步的掌握也使得差一点的同学有进步，然后对帮扶效果进行评价，大大提高了每个同学学习的积极性。

总之，小学生素质综合评价工作是一项非常重要的工作内容，搞好小学综合素质评价，关系到学生学习的提高，也关系到学校教育改革的成败，所以我们更要注重小学综合素质评价。

篇2：对小学生综合素质评价的感悟

你尊敬老师，团结同学，积极参加公益劳动，干得满头大汗，上课能专心听讲，积极举手发言，作业也能按时完成，要是你能把字写端正，考试时多检查，肯定你的成绩会更出色。

一直以来，忘不了你工整的作业书写，和敢管敢抓的工作作风，责任心强做事一丝不苟的孩子，你是老师眼里的小能人。如果学习再塌实些，克服粗心的习惯，在同学当中威信会更高哟!

在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。

你是一个文静、乖巧的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业按时完成，但作业太马虎、粗心，字迹也不端正。平时要积极参加课外活动，成为全面发展的好学生。

你是一个机灵、顽皮的男孩。你虽个子小但活动量较大，你对人有礼貌，劳动能积极参加。但作为学生应把学习放在第一位。希你今后端正学习态度，不要惹事生非，做一个人人喜爱的好学生。

每堂早读课上，老师都能听到你朗朗的读书声，每次作业你是那么认真，每堂课上，你听得那么专心，发言非常积极，平常你很会整理学习用品，你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。

你思维快，做事能干，喜欢跟同学交谈，学习比同学认真，喜欢看课外书，课外知识较多，语言表达能力较强，老师希望你作业还要细心点，不要有骄气，能改正自己的缺点，你的进步会更大。

你是一个表面文静、内心活泼的女孩。你尊敬师长，友爱同学。令老师高兴的是，上课也能见到你举手发言，但平时作业不够自觉，时而有拖拉现象，希望你做一名自觉、自爱、守信用的好孩子。

★ 老师对学生综合素质评价

★ 学生综合素质评价

★ 学生综合素质自我评价通用

★ 综合素质评价范文

★ 高二学生综合素质自我评价

★ 京学通学生综合素质评价

★ 初三学生综合素质简短自我评价

★ 学生综合素质优秀自我评价

★ 自我评价学生综合素质发展水平

篇3：对学生综合素质评价的探索与尝试

一、学校评价重过程

首先,我校在行为规范的养成方面,严格校务日志检查评比标准,教导处为每个班印发了学生综合素质评价方案和各年级学生日常行为评价表。通过学校领导、楼层值周教师、红领巾监督岗、路队小交警和班委会几个方面督促检查。并强化了检查的力度,做到“天天有检查,周周有评比,月月有小结”。加强实践,强化管理,细化操作,真正做到“人人一岗(实践岗位),天天一记(检查记载),周周一结”。其次,每周评出的校园十星少年,学校进行挂牌并将照片张贴在楼道内,月月一评(每月进行星级班级评比)在学生、小组、班级和年级之间形成比、学、赶、超,班班争先进的良性竞争氛围。特别是“将红旗插向教室的各个角落”的评价方法,不但增强了学生的集体荣誉感,而且培养了学生良好的行为习惯,收到了良好的效果。真正从培养人的角度出发,做到务实、求新、全员参与、全程参与,人人育人,事事育人,时时育人,处处育人,使学生的行为习惯逐步走向规范化。最后,将校务日志评比与星级班级挂钩,真正突出日检查、周评比、月小结的激励功能。通过每周评选校园十星少年、半学期评选优秀学生、进步学生和每学期评选校园十佳少年,并将三者紧密联系起来,使学生行为习惯逐步规范。

二、班级评价重实效

开校初,各年级学生根据本班实际和学校要求讨论制订了评价方案,学校为每个班级统一印发了学生日常行为评价表,对每个学生的学习、纪律、卫生、文明礼仪等各个方面进行了全面的评价。并在班级管理过程中采取符合年龄特点的方法,如,低年级老师在班级中设立了“小兔赛跑”、“小猴爬树”等评价栏,将学生分小组评价,同时还建立了学生成长档案,从听写、计算等多方面重视学生的过程性学习评价。中年级教师采用太阳、月亮、星星的不同发光程度对学生进行评价。高年级教师建立值日班长制度,采取严爱优等生,博爱中等生,偏爱后进生的做法。通过家校联系卡、表扬条、喜报形式等,收效显著。每位教师积极探索学生发展性评价工作,精心设计学生成长记录袋,收集学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价、每次的作业和竞赛成绩,自己满意的作品等等,使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,通过家长会,请家长深入课堂听课、议课、与教师座谈、交流、关注孩子的成长,用家校联系卡、喜报、书信等方式建立与家庭沟通的桥梁,进一步促进学生整体素质的提高,

三、学生评价看发展

我校在充分利用素质教育评价表、学生成长档案袋时,还制订了泉湖小学学生综合素质评价方案,从道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面针对不同的年级制订了不同的评价标准,学校通过学生自评和小组互评、班级总评的办法对全校每位学生的综合素质进行了客观全面的评价。注重用发展的眼光评价学生,改变过去那种一张试卷判优劣的做法,对学生的评价注重平时综合素质的培养,并根据不同年级、不同学科制订了学生综合素质评价表,对学生的学科素质则采用多把尺子评价的方式,对不同的学生进行不同的评价方式,使学生有跳一跳就能摘到桃子的感觉,使后进生有进步、优等生有提高。

篇4：对小学生综合素质评价的感悟

关键词：综合素质 评价策略 探索研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.219

科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人才提出了新的挑战和更高的要求，对素质教育提出了新的课题和更迫切的需要。随着素质教育的不断深入，新的课程改革落地生花，成果显著。新课程改革更为关注学生个性特征的培养，更为重视学生的全面发展，更为重视学生综合素质的提高。学生在全面、有个性、可持续的发展过程中不断地完善自我、发展自我，综合素质得到了全面提高。因此，中学生综合素质评价是摆在教育工作者面前的重大课题。评价的内容与实施，评价的策略与方法，评价的模式与标准等问题要在实践中研究，在研究中开拓，在开拓中创新。笔者现就中学生综合素质发展评价策略在思想品德课中的运用进行探究。

一、经常性评价贯穿学生生活

单一的评价必定会束缚学生的个性特征的发展和综合素质的提高，单纯的阶段性、终结性考试评价只能会使学生成为考试的机器，成为机械的知识搬运工，只会放大高分者的低能而忽略低分者的潜能，从而阻碍了学生的发展。因此，弱化考试评价，使学生生活无处不有评价，使经常性评价寓于学生的日常生活和思想品德学科教学活动中。

《中学生守则》《中学生日常行为规范》可以成为学生自我评价的标尺，让学生据此检测自己每天的言行，并给自己一个总结性的评价。还可以让学生把在学校的表现反馈给同学、朋友，征求他们、的评价意见，此外激发学生“公示”自己在家在社会的表现，以期得到教师、同学的评价，这样评价融入了学生的生活，他们会注重自己的行为，尊重他人的评价，会从中发现自己的优点，查找出不足，以促进多发面的发展。在日常生活中贯穿“星级评比”此类的活动，活动中有主题、有活动安排，在有序的活动开展中学生会积极主动地寻求发展。

二、互动性评价激励学生进步

篇5：对学生综合素质评价

2.我很高兴看到你是个有上进心，有责任感，能够让家人师长宽慰的孩子。有努力就有回报，你下半学期的表现不就证明了这一点吗?进步是随着时间节节上升的，不要太过急躁，要知道，若你不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。新学期要重整旗鼓，再接再励!

3.你品学兼优奋进向上，是老师较满意的学生。你能严格遵守班级和学校的纪律，热爱集体，关爱同学。你学习勤奋，课堂上那双求知的大眼睛总能把老师深深地感动!俗话说：字如其人。翻开你的作业本，让大家赞不绝口。你工作积极，学习成绩名列前茅，是我们班的佼佼者。 望你记住“学无止境”，不断进取，更上一层楼。

4.你热爱集体，尊敬老师，团结同学，乐于帮助他人，有很好的合作意识与团队精神，有较强的集体荣誉感。值日认真，工作负责。学习态度端正，听课较专心。你稳重大方善良，做事通情达理，欣喜地看到本学期你的顽强拼搏，各科成绩都有了起色，望你乘胜追击，胜不骄，败不馁，以饱满的热情战胜一切困难，老师深信你会做到!

5.你是一名优秀中学生，一项项荣誉诉说着你付出的努力和洒下的汗水。老师欣赏你纯正的品质和优异的成绩，同学们佩服你拥有的综合能力和积极进取精神。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。做事稳重踏实是你的特点，也是赢得同学们交口称赞的原因。果实累累的年过去了，相信你会继续勉励自己，更上层楼，取得更好的成绩。

6.你是一个聪明活泼的男生。同学间能友好相处，积极参加力所能及的劳动。你是个有潜力的学生，上课发言积极，但学习上还需多下苦功，作业态度要认真，多向同学请教。能听取别人的意见，改进不足。接受新事物，开阔视野，丰富自己的阅历。老师希望看到一个全面发展的你!

7.你是个活泼开朗乐观的女生。待人真诚，言行大方，不胆怯，遵守课堂纪律，有进取心，但还要多下功夫。课堂上敢于发表自己的见解，踊跃发言，积极参与讨论;课下能及时巩固练习，善于总结与反思，敢于质疑，综合运用所学知识进行研究活动。另外，要扩大自己的交友面，多与同学交流合作，深刻认识合作的重要性。希望新的一年，你能更上一层楼!

8.你是一个乖巧可爱的男生。遵纪守法，与同学之间关系良好，劳动时总是任劳任怨，老师交代的事情总能出色的完成。课堂上发言踊跃，能准确表达自己的观点;想象力丰富，有较高的审美能力，绘画水平突出。希望你好好利用假期练练字，学习的同时，要加强身体素质训练，多做运动，这样才能全面发展。

9.你是个憨厚可爱的男生。热爱祖国，关心集体，珍视集体荣誉，遵守中学生行为规范，你是个十分听话的学生。课堂上，你偶尔的举手发言，老师都会关注你，给予你机会，以后还可以大胆些，敢于表达自己的观点，不过要学会与他人交流和分享。学习是件苦差事，想学好，就要有所付出，踏踏实实，一步一个脚印，相信你一定会有所进步的。

10.你是个文静而内向的女生。遵纪守法，能与同学友好相处，举止文明。学习态度端正，作业字迹清秀工整，批改你的作业总是一种享受，不过讲究合适的学习方法才能取得成效，要多与同学合作交流，请教老师，使用多种有效的学习策略，善于总结和反思，克服学习上的弊端，积极参加各种实践活动，锻炼自己的能力。开朗一些，拥有一颗积极向上的心!

11.几分单纯，几分文静，构成了一个聪明自强的你。你与同学交往融洽，乐于助人，有团队精神，也能与同学合作交流，重视集体荣誉，勤奋好学，批阅你的作业是我的一种享受。你虽不善于表现自己，但你在老师眼里，是位有自主学习能力的学生。若能大胆参与集体活动，加强体育锻炼，加强口头表达能力，今后更注重创新实践能力的培养，你的明天一定很灿烂。

12.你开朗活泼爱幻想，有创新学习能力，能快乐的生活和学习着。你勤奋刻苦热爱学习，对集体报以极大的热情。我很欣赏你的“自信”，但你缺少踏实的求学作风，粗心和对知识一知半解，要想办法克服。你积极进取，有团队意识，善于动脑筋，能准确表达自己的观点和意见，也能尊重别人的意见，善于合作交流。渴望你能不断创新，总结并反思，做一个自主学习，有创造力的学生。

13.你热情大方，正直守信，积极捐款献爱心。团队意识强，有社会责任感，性格张扬，心理健康。与同学合作交流，快乐学习，是同学们的好伙伴，老师的好帮手。你喜欢朗诵，主持节目或演小品，总是那么有滋有味，让人难忘。你很聪明活泼可爱，能自主学习，独立完成学习任务。但学习上你缺少踏实和严谨，你思维敏捷，但你有惰性，你悟性很好，敢于提出问题，坚持自己观点，也尊重别人意见。你有上进心，你有潜力。渴望你不断总结并反思，做有创新意识的学生。

14.你热爱运动，拥有健康，诚实守信。卫生委员工作认真负责，有社会公德。你有创新能力，还发明了一种新式剪纸法，老师很赏识你的能力。你对集体报以极大的热情。但贪玩和惰性的存在，也影响你成绩的提高。你聪明，但要勤奋和刻苦。不爱发言，不善表现自我，这是你的不足。盼你学习多些踏实，少些随便，不断总结并反思，全面发展。

15.你是一个文明懂事的学生。老师忘不了你脚带伤时还积极报名参加学校运动会。你诚实守信，同学关系良好，能在合作交流讨论中快乐地学习着。你虽不善于表现自己，但你有较强的自尊心。你很聪明如能在课堂上大胆发言，勇敢表现自己，敢于提出问题与质疑，就更好了! 你学习也知努力，有积极进取的欲望，但对一知半解的知识你要去及时解决。渴望你加强口语表达能力，不断总结并反思 ，学会自主学习，做一个有创新意识的学生。

篇6：对学生综合素质评价的思考和探索

一、评价改革的实验过程

与课程改革实验同步，涿鹿县中、小学在12月份分别制订了《学生学业成绩评价方案(试行)》，从实验的每一学期开始，就对学生学业评价进行研究和实践，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度价值观、能力发展水平、基础知识基本技能进行综合测评。

两年来，在原方案的基础上，我们边实践，边探索，边总结，对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，最近又下发了《对学生综合素质评价的指导意见》，使评价方案逐步趋于完善。

二、评价的内容和形式

评价内容：对学生的评价，要体现三维教育目标，即知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观。

评价形式：与评价内容相对应，包括过程性评价、技能考核和书面测试三种形式。

各种评价所占的分值是：小学过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、30%、50%;初中过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、10%、70%。

(一)过程性评价

过程性评价主要是把学生学习过程中的情感态度价值观纳入了评价范畴，通过建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋或成长手册等，采用多样的、开放式的评价方法，经过任课教师评价、学生自我评价、学生互评及来自家长方面的评价信息实施评价。小学、初中各学科均采取A、B、C、D四个等级对学生进行评价。

过程性评价的实施，是评价改革的重点，也是难点，如果在操作过程中依据的标准不统

一、操作过程不规范、评价内容不具体，就容易造成混乱。两年来，我们在实践中不断探索，在原方案的基础上，对过程性评价中的不足之处及时修正，使评价标准逐渐统一，操作过程方法日趋规范，评价内容更加具体。

目前，我们实施过程性评价的主要依据是：

1.依据“学生成长记录袋”或“成长手册”：主要包括学生参加各种竞赛的获奖证书、优秀作品、优秀作业等。

2.依据阶段性测试：主要包括随堂测试，单元检测。

3.依据各类评语：主要包括教师评定、学生小组评定、学生自评。教师评定，主要是任课教师根据平时教学中对学生的观察了解，对学生的学习能力、创新精神的评价;学生小组评定，主要由学生小组对学生平时在合作精神、与人为善、社会公德等方面的表现做出评价;学生自评，主要是学生个人对自己学习过程中的情感态度价值观进行评价。

学期末，依据过程性记录，综合以上几方面的评价，对学生的学习过程进行综合评定，以等级的形式记入学生的学籍档案。

(二)技能考核

学科技能是学科学习目标的重要组成部分，是——种“显性评价”。为了有效地测试学生的技能发展水平，学年末我们组织安排了专项技能考核。测试内容主要包括学生运用知识分析问题解决问题的能力、实验操作能力、口语表达能力和创造发明能力等。

这一评价指标的实现，由县校两级分别组织实施，考核工作于期末书面测试前完成。

测试形式分一般性(常规)技能测试和特长考查。特长不突出的学生依据一定的常规载体考核，由县学科教研员提供技能测试题，由学科教师组织实施;有学科特长的学生自己申报，或任课教师提议，进行针对特长的技能考查(要有证明特长的事实依据)，可以不参加一般技能考核。学生技能成绩以两项中的最高等级为准。

如小学语文技能考核，主要考查学生的课内积累、课外积累、朗读能力和表达能力。

小学数学技能考核，主要考查学生的听算能力、动手操作能力、应用数学的能力。

初中语文技能考核，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(如口头作文、演讲、辩论等)。

初中数学技能考核，主要考查学生动脑、动口、动手的能力。

初中英语技能考核，主要考查学生听读能力和说话能力。

初中历史与社会和思想品德技能考核，主要考查学生整合知识的能力解决问题的能力。

初中科学课和理化生技能考核，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过动手实验操作，实现这一目标。

为增强技能考核评价的可信度，体现客观、公平、公正的原则，避免弄虚作假的现象发生，教研室将按学校的参考人数分配A、B、C、D四个等级的指标，并且要求学校对评价的结果进行公示，接受教师、学生和家长的监督。公示后，学校和招生办将结果分别及时存档。

(三)书面测试

书面测试是一种“显性评价”，可以采用分数和等级来体现评价结果。为此，我们在每个学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识、基本技能的掌握情况进行调研测试。题型和题目内容较过去有明显变化，密切联系学生的生活实际，避免死记硬背的知识，增大主观创新题的比例，引导教学向新的理念转变。

如小学实验年级语文，测试内容包括识字、写字、词语的积累和运用、常见句式的掌握情况、课文的积累及阅读能力等。

初中各学科期末调研测试，考查的重点已由知识点检测转移到对学生灵活运用知识，分析问题、解决问题的能力的检测。从20起，我县初中历史和政治两门学科就采取了开卷测试的形式，由对学生记忆知识能力的考查转移到对学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的考查，与中考文科综合实行开卷考试的形式相一致。

三、学生综合素质评价的认定方法

七八九年级各学科均根据过程性评价、技能考核、书面测试三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩二过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。

最后，采取等级加评语的方式给予评价，将评价结果(包括过程性评价成绩、技能考核成绩和书面测试成绩)记入学生的学籍档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。评语要以鼓励和引导为主，体现激励性和导向性。

四、对学生中考成绩认定方法的探究

实验前一阶段，我们计划把过程性评价、技能考核全部纳入学生的中考成绩。但经过两年的实验，以及对国家课改实验区鹿泉实验情况的考察，我们发现过程性评价虽然在学生综合素质评定中占非常重要的地位，但把过程性评价记入学生的中考成绩存在许多弊端：一是过程性评价必须由学校和教师个体操作，所以即使评价指标再明细，也会在评价是否公平合理的问题上引起学生之间、班级之间、校际之间的争论;二是从学校升学率角度考虑，无论上面怎么要求，教师一般都会为学习成绩好的学生创造获取过程性评价高分的有利条件，造成的最终结果仍是考分决定一切，不能准确体现学生的素质差异;三是情感态度价值观属于发展性评价指标，贯穿在整个教育过程的各环节中，具有很强的“不稳定性”，不宜用分数和等级来体现。从激励角度看，评价者和被评价者只有在特定的时间和空间达到一定的默契，才能收到预期效果。因此，这种评价作为“隐性评价”对学生的成长更为有利。

基于以上几点认识，我们认为过程性评价应注重开发其激励、引导功能，弱化其甄别、选拔功能，对学生，的中考成绩和录取不应产生太大的影响。因此，为了避免不必要的争论，避免避实就虚，避免繁琐的折算。从利于学生成长，减轻教师的负担等角度出发，我们考虑不把过程性评价记入学生的中考成绩，只作为平时对学生综合素质评价的一个方面，作为资格考试之一和录取学校的参考分。而技能考核属于“显性评价”，可以采用分数和等级来体现评价结果，所以我县认为把此项分值计入学生的中考成绩比较公平合理。

学生中考成绩用公式表示为：

中考成绩(700分)二各学科卷面测试成绩(600分)十各学科技能考核成绩(100分)

其中，技能考核的计算方法为：语文(10分)、数学(10分)、外语(10分)、文科综合(20分)、理化生实验操作能力(30分)、信息技术(10分)、体育(10分)，总计100分。

篇7：浅谈对小学生素质综合评价的认识

人类从古至今都给予了教师无数荣耀的赞美之语。“尊师重教”，“科教兴国”更是赋予了教师高尚的地位和艰巨的任务。在各个成长阶段，小学教育是最基础的教育，是青少年学生成长中各种素质形成的奠基石。作为启蒙教育的一个人生发展阶段，起着至关重要的作用。

自我省开展中小学生素质综合评价改革试验以来，我县教育行政部门以及广大中小学干部教师，都积极行动，共同努力，取得了一些良好效果。

现行的学生评价教育是符合时代发展，顺应历史潮流的。对学生进行综合素质评价，关系到学生身心能否健康发展，全面发展。新课程提倡对学生进行发展性评价，它把关注点集中在了促进学生的发展上。

我从九八年开始从事小学教育工作，对这些年来的教育改革工作也有切身的体会与感受，下面谈一谈对于小学生素质综合评价中的认识。

一、综合素质评价的全面性

以往的教育模式，只注重学生的分数，之一分数论“英雄”，只是大部分学生都受到了忽视，导致他们对自己缺乏自信心，对身心健康产生了一些影响。就是老师眼中的好学生也是“小书呆子”而这些都是旧的教育评价模式的弊病。

实施的新的课程目标，提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。涉及到学生的思想品德，学习态度，审美情趣，各项功能的发展等等。

《小学生素质综合评价手册》是记录学生在校及在家期间各个方面的表现，记录了学生自己的成长历程，开放的，多层面的，全面的评价自己，努力是自己体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励，从而积极进取。

1、评价主体的多元化

现阶段的评价体系中班主任不是唯一拥有评判权的人，学生本人，家长，班主任，学科教师都成为整个评价中的多元主体，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与，让学生在评价中发挥更积极的作用。评价是教师，学生和家长共同参与的互交活动。

2、评价内容的立体化

教师在认真填写《小学生素质综合评价手册》时会发现并赏识学生的各个方面的优点，是学生的每一次进步都给与表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争，从而是不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展。评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或

习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

3、评价方式的趣味性

内因决定事物的发展方向，外因要靠内因起作用。学生的发展也是如此。例如在评价手册中，既有老师对学生的评语，也有学生对老师说的心里话。过去作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上看很简单，现在细细研究起来却值得我们深思。现在的教师在评语中把该生写成了你，评语也成了老师和学生充满爱的谈话。比如：你是老师的小帮手，老师很喜欢你，你有进步了，你写的字很漂亮等等！我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通。同时学生在对老师说的心里话中让我们广大教师倍受感动和欣慰。句句话语中流露出学生对老师的关怀和喜爱。

在评价中学生可尽情的书写自己想说的话，自己喜欢的事。这些都是给学生创造了开阔的空间，减轻了心理负担，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

二、在综合素质评价中承认差异

人的先天禀赋不同，接受的环境和教育影响不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性存在差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育。素质教育应从学生的实际出发

因材施教，使每个学生依照各自的条件得到其可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。学生素质评价也应从这一观点出发，评价考察其全面素质和个性特长。

1、课堂评价

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。所以说我们要允许在课堂中存在差异。这种差异是合乎现实的，是合理存在的。这就需要我们教师积极地去引导，去开发他们的思路。做一个指路的向导。

2、作业中的评价

在学生的作业中即使是做过的一些旧的知识的巩固，在班级中也有很大差别。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以

便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。

对于思维能力较慢的学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因作业完成情况不够好的，教师也不要吝啬对其表扬鼓励。教师要根据实际情况，赋予适当的评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

三、任何评价都已奉献爱心为前提

有一颗仁爱之心是教育的起点和基础。爱是世界上最伟大的语言，爱是一种力量，爱是信任，爱是尊重。一句体贴的话语，一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的命运。

人皆有自尊心，处在成长期的小学生的自尊心更是敏感

和脆弱的，更需要老师的细心呵护。尊重是对学生一种善意的肯定态度。他一方面表现为对达到一定要求和标准的的学生给予充分肯定；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。

记得有人说过“犯错误是上帝给孩子的权力”。孩子们是幼稚的，天真的，他们出于天真和好奇，常常会做一些成人看来不该做的事。当孩子们做出这些举动的时候，我们先不要妄加批评和评语，要知道，嫩枝易扶不宜折。即使孩子做错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的错误，然后在相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾。

四、用方法作评价的保证

先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、高效的方法则是科学评价的保证。对学生的评价，既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于不同的学生，由于其各种思维智能发展程度不同。因此，评定也不应采取单一的标准。应具有多元性取向，使每个学生在评价的过程中，都有自己的特长，深入理解，感受与展示已学到的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。

1、自评与互评相结合

让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数

据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。

2、过程与终结性评价相结合

首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识的了解学生的表现并做好记录。课堂观察不仅要关注学生知识的掌握情况，而且要关注学生是否能善于与人合作，是否能克服困难，思维是否有条理，创造性等等。

其次，在建立的成长记录袋中，学生可以再这当中收录到自己的学习情况的资料，自我的评价或他人的评价，探究性活动记录等等。让学生感受到自己的进步与成长。

因此积极评价多于消极评价；发展评价多于静止评价；过程评价多于终结评价。最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。

实施小学生素质教育综合评价，促进了应试教育向素质教育的转轨，使每个学生都体验成功的喜悦，促进学生主动全面发展，从而达到全面提高学生的素质。它需要我们在实践中去不断学习，不断思考，愿我们的综合素质评价改革能

篇8：对小学生综合素质评价的感悟

怎样培养出更多更优秀的创新型的人才, 使我们事业“永久”、国家兴旺呢?

现在的孩子们头脑灵活, 他们不缺少奇思妙想, 如何对他们的创新发现、创新意识给予肯定, 使他们的创新激情永久呢?

一、评价要及时

打破界限, 不管何时何地, 不管是不是自己所任的学科, 只要发现我们的弟子有创新, 都要给予肯定, 不能让“火花”一闪即逝, 我们要当催化剂, 要推波助澜, 设法帮他们得到结果。同时把活动情况及时公开并放入他们的成长记录袋中。

曾有段时间, 学生们习惯用涂改液涂改书本上的错题, 卷面看起来很难看, 而涂改液对学生健康还不利。忽然有一天, 我发现有几个同学不用涂改液了, 而是用透明胶带先在错的地方粘一下, 再在上面写, 效果不错。当时我就问是谁发现的此法?大家告诉我是王旭阳受到民警用胶带取指纹的启发而想出来的。我马上对王旭阳进行表扬并做了记录, 把结果装入他的成长记录袋中。后来此法在全校推广, 就连老师们填各种表格时也采用此法。

二、要充分利用我们的综合素质评价平台, 对学生的创新表现给予公开肯定

我校实施综合素质评价虽已有十个年头了, 但还是有许多人包括家长、学生对我们评价的公平性提出质疑, 而创新能力的不确定性更大, 所以对它的正确评价就更难了。我们必须充分利用评价平台对学生进行公开公正的评价。

首先, 充分利用班级公开栏消除学生的质疑。

在班级公开栏里, 我们可以单独创设一个专栏记录同学们的创新成果。

如:某时某地张三对解决什么数学问题提出什么新方法;某时某地王五巧妙地利用什么帮我们解决某个问题提出了新思路;

……

其次, 充分利用校讯通和QQ空间等电子平台, 消除家长和社会人士的质疑。

通过校讯通及时对学生的创新表现发给家长, 发到我们的QQ空间里, 让更多的人了解。

利用校讯通使家长对自己的孩子有了更多的了解, 同时孩子们也得到了更多地肯定, 他们的思想会更活跃, 创新欲望也会更强。

篇9：对小学生综合素质评价的感悟

学生综合素质评价就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。以往我们对学生的评价都是采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式，通过学习现代教育理论和新课程标准，我们认识到这种单一终结性的评价方式忽视了对学生的改进与激励功能，它注重的是结果而不是过程，不利于学生全面健康的成长。学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

学生素质综合评价并不是在课程实施之后或一次测验之后给学生一个成绩、排定名次，从而让学生知道自己在班级中的位置就行了，而是把学生的发展作为一个持续的过程来看的，注重学生在每个过程中的表现。它打破了传统的“课程—教学—评价”的线性模式，采用了老师、家长、学生三位合一的评价模式，使评价渠道多样化。

一、生生评价、学生自我评价

学生与学生之间的评价可以培养学生的主动参与精神，在评价别人的时候，他不仅可以发现别人不足的地方，还可和自己作个比较，找出自己的不足，也能看到自己闪光的地方，不仅评价了别人，也评价了自己。而学生的自我评价更有深意，学生自我评价的过程，实际上就是学生回顾往事的过程，是一个反思的过程。这样得到的认识比别人告诉自己来得更深刻。学生自我评价和学生之间的评价充分表现了老师对学生的尊重和信任。它表明学生和老师之间是一种平等和谐的师生关系，可以带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用。

二、老师评价

它不同于以前班主任以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式，它现在指的是各科老师的评价，将原来由一个人完成的工作交由几个人来做。每个学生的喜好不同，他们在每个学科的发展不一定相同，对于甲同学来说，他可能喜欢唱歌，所以音乐就好，可能不喜欢运动，所以体育也许就没有音乐课上得好。那么他在音乐和体育上的评价也就是不一样的。并且每一位学生在不同的阶段在每个学科的发展也是不一样的。多位老师评价可以把这种复杂性降低，也可以降低对学生评价结果的主观性，使评价更趨于客观。老师要用发展的眼光看待学生，不仅看到学生现有的水平，还应看到学生潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己的原有基础上充分发挥潜能，取得成功。

三、家长评价

家长是一种不容忽视的教育力量。学校教育不是万能的，只能尽自己最大的努力去促使学生向更好的方向发展。而有的学生在老师面前特别懂事，一到家就成了小霸王，自私任性，俨然换了一个人。家长也无可奈何。现在学校和家长进行沟通，学校要改变家长教育孩子的行为细节，从而让家长的教育行为更有效。家长的评价要写进《小学生素质综合评价手册》，学生就不得不考虑在家里的表现，他们的行为会有所收敛，时间长了，学生在自觉不自觉当中会慢慢改掉不良习惯，在家和在校的行为也就趋于一致。家长们在教育孩子的过程中，不仅增加了对自己孩子的了解，还明确了培养教育的目标，也就有意识地纠正过去自己在教育过程中的不当行为。

篇10：如何对学生进行素质综合评价

——对学生进行综合素质评价心得体会

水波小学 姜国涛

随着时代的不断发展，教育也进行着新的改革。过去传统的偏重考试的评价制度，已不再适应时代的需要，而构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是全面提高学生综合素质的重要措施。我在在日常管理中不断的探索对学生进行全面、综合的素质评价。

一、引导学生学生明辨是非

每位学生都有自己明辨是非的标准，在日常生活中观察了解学生的是非观，因势利导，让每位学生都形成正确的是非观，这样既有利于班级管理，也利于教学。结合学生身边的事件（学生打架、交通事故、农村中不孝敬老人等）共同分析探讨总结，让学生悟出其中的道理，分清是非曲直，并让他们尝试做一次调解员。让学生以学校的各项规章制度为标尺，严格要求自己，在犯错时能自我分析，提高各方面的能力。

二、正面激励，提高学生的自信心

人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之词，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如：“加把劲”，“努力”，“不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可以增强学生的自信心，进入积极进取的学习状态之中。无论教师你怎样做，最重要的一点就是要一视同仁。只有这样，“后进生”才会逐渐进步，成为大家眼中的优秀生。

三、多种方法共用，全面客观评价

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价

值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。要改变过去单纯奖励成绩一直优异的优等生的做法，要特别注意奖励那些经过努力并有显著进步的中下等生。

四、评价的可操作性要强

可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。

五、注重评价的实效性

我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。

篇11：如何对中学生进行综合素质评价

刘春兰

随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。作为多年的班主任，我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现与大家一同探讨学习。

一、评价原则

综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

二、中学生综合素质评价的实施办法

中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。制定学生操行评定办法（奖罚办法）。第一学期：学习20分，纪律30分，卫生30分，活动20分，学期初,学生制定个人目标，班主任制定班级目标,根据目标调整分数，第二学期学习30分，纪律25分，卫生20分，活动25分。

（一）、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

篇12：对小学生综合素质评价的感悟

浅谈如何对小学生进行综合素质评价

韦大雅 广西平果县第七小学(531400)

传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

那么，老师应该如何对小学生进行综合素质评价呢?下面我来谈谈自己的一些看法。

1科学地制定综合素质评价的内容

小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。

1.1道德品质与公民素质：

①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式;

②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑;

③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事;

④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力;

⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让;

⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为;

⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人;

⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动;

⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。

1.2学习能力和创新能力：

①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课;

②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难;

③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平;

④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务;

⑤认真听课，独立思考，积极发言;

⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误;

⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记;

⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来;

⑨亲自动手，进行创造发明等。

1.3合作与交流：

①积极参与集体讨论及课堂小组学习，有独立见解;

②善于虚心向他人学习，并且能帮助他人，共同提高;

③懂得自我评价与对他人的评价;

④对交流结果进行总结、反思等。

1.4运动与健康：

①积极参加体育活动，至少有一项体育爱好并经常锻炼;

②认真对待体育课，懂的各种体育活动要领，能按体育活动要领进行科学锻炼;

③认真做体操、眼操;积极参加学校组织的运动会和各种比赛等。

1.5审美与表现：

①衣着整洁规范、和谐得体，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的.美;

②上好音乐美术课，至少有一项艺术爱好;

③积极参加班级和学校的各类艺术活动，发展特长等。

如果说传统的学生评价注重于结果，那么，综合素质评价则更注重于评价的过程。综合素质评价突出了评价的整体性和人文性，既能全面分析一个学生的思想态度，又能看到一个学生的优缺点以及所取得进步的情况，这样的评价方法，能使每个个体在人文化的关注下积极主动地发展。

2采取多样的综合素质评价形式

2.1教师对学生综合素质的评价。

学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠;用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。

老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。

2.2家长对孩子综合素质的评价。

家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象;不尊重孩子的隐私和权利;给孩子指定发展方向;把学习成绩当成一切表现的指针;认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。

所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。

家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。

2.3学生综合素质的自我评价。

学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存;对于不足之处加以整改。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打勾打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。

2.4同伴之间的相互评价。

同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。

例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点;评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点;还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。

篇13：对小学生综合素质评价的感悟

以往我们对学生的评价都是采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式, 通过学习现代教育理论和新课程标准, 我们认识到这种单一终结性的评价方式忽视了对学生的改进与激励功能, 它注重的是结果而不是过程, 不利于学生全面健康的成长。学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动, 是对学生素质的各个方面与各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。学生素质综合评价并不是在课程实施之后或一次测验之后给学生一个成绩、排名, 从而让学生知道自己在班级中的位置就行了, 而是把学生的发展作为一个持续的过程来看的, 注重学生在每个过程中的表现。它打破了传统的“课程—教学—评价”的线性模式, 采用了教师、家长、学生三位合一的评价模式, 使评价渠道多样化。

一、生生评价、学生自我评价

学生与学生之间的评价可以培养学生的主动参与精神, 在评价别人的时候, 他不仅可以发现别人不足的地方, 还可和自己作个比较, 找出自己的不足, 也能看到自己闪光的地方, 这样不仅评价了别人, 也评价了自己。而学生的自我评价更有深意, 学生自我评价的过程, 实际上就是学生回顾往事的过程, 是一个反思的过程。这样得到的认识比别人告诉自己来得更深刻。学生自我评价和学生之间的评价充分表现了教师对学生的尊重和信任。它表明学生和教师之间是一种平等和谐的师生关系, 可以带动学生对评价的重视, 使学生认真参评, 真正发挥学生评价对学生的教育作用。

二、教师评价

它不同于以前班主任以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式, 它现在指的是各科教师的评价, 将原来由一个人完成的工作交由几个人来做。每个学生的喜好不同, 他们在每个学科的发展不一定相同。如甲同学, 他可能喜欢唱歌, 所以音乐就好, 可能不喜欢运动, 所以体育也许就没有音乐课上得好, 那么他在音乐和体育上的评价也就是不一样的。而且, 每一位学生在不同的阶段在每个学科的发展也是不一样的。多位教师评价可以把这种复杂性降低, 也可以降低对学生评价结果的主观性, 使评价更趋于客观。教师要用发展的眼光看待学生, 不仅看到学生现有的水平, 还应看到学生潜在的发展可能性, 激发学生主体自我发展的意识, 让所有学生在自己的原有基础上充分发挥潜能, 取得成功。

三、家长评价

家长是一种不容忽视的教育力量。学校教育不是万能的, 只能尽自己最大的努力去促使学生向更好的方向发展。而有的学生在教师面前特别懂事, 一到家就成了小霸王, 自私任性, 俨然换了一个人, 家长也无可奈何。现在学校和家长进行沟通, 学校要改变家长教育孩子的行为细节, 从而让家长的教育行为更有效。家长的评价要写进《小学生素质综合评价手册》, 学生就不得不考虑在家里的表现, 他们的行为会有所收敛, 时间长了, 学生在不知不觉当中会慢慢改掉不良习惯, 在家和在校的行为也就趋于一致。而且, 家长在教育孩子的过程中, 不仅增加了对自己孩子的了解, 还明确了培养教育的目标, 也就有意识地纠正过去自己在教育过程中的不当行为。

篇14：小学生的综合素质评价

一、对学生的评价力求做到日常化

1. 利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。跟踪作业包括对学生课上作业、课后作业以及平时小测试的跟踪。我精心制定了跟踪作业的评价办法，就是合理用“优”和“星”来对学生的点滴进步进行全程记录，促进学生的良好转变和健康成长。在课堂作业中，对一次就做得又快又好的学生，我奖励他(她)一个大“优”，同时告诉学生在连续得到三次大“优”之后，就会得到一颗学习榜样星的奖励，不要骄傲；对经常作业出错的学生，我会要求他（她）再做一次，做对之后打一个小“优”，并且鼓励说得到三个小“优”就可以换成一个大“优”，在规定的时间内能得到三个大“优”，就会评上学习进步星，要继续努力。对课后作业的跟踪，我也采用同样的方法。平时的小测试，我不仅采用这样的方法，而且还让学生写下自己的体会。我把这些作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。同时，我要求学生把每次完成的课上及课下作业写上日期，也装订保存起来。每到月末，我都会组织学生举行一次“成长回顾”汇报会，让孩子们仔细翻看自己一个月的跟踪作业，说说自己学习上的变化，并把学习上的收获和大家一同交流分享。在汇报会上，孩子们都快乐地讲述着自己学习上的进步，总结着学习上的收获，描绘着今后的奋斗目标，甚至是美好理想。我及时引导学生把自己的感受收获写下来，作为自己成长阶段上的美好见证。

2. 建立学生日常评价表，培养学生自我评价和对他人评价的能力。开学初，我给每个孩子印制一张学生日常评价表。上面设置：遵守规则、团结互助、文明礼貌、卫生习惯、参与劳动、学习能力这几个栏目，要求学生从这几个方面努力向前进步，并每个月组织学生进行一次评价。评价时，小组内的同学首先进行自我评价，然后分别为自己小组的成员进行评价，如果认为该同学在这一方面做得比较好，就在相应的栏目里给其印上一面小红旗。学期末，把四个月的评价进行综合汇总。这样就能把学生的日常表现进行公证客观的评价，这样的跟踪评价对学生起到了监督、引导、鼓励的作用。通过这样的小组评价，能够帮助学生正确认识自我，也能使学生懂得赞美与欣赏别人的价值，培养学生的自我反思能力。

二、增加多元的评价主体，充分发挥家长的评价作用

从家长参与评价的态度上，可以看出每个家长对孩子的期望都很高。其实在过去，家长也是自始至终参与着对学生的评价，只是家长处于隐性状态，效应不是很明显。为了更好地发挥家长的评价效应，在学生进行一个阶段的学习后，我会在成长记录册中对学生这一阶段的学习和发展状况进行客观的描述，家长及时了解后，能够配合老师有针对性地对孩子进行教育和引导，帮助孩子健康成长。一次，我在我班李卓俊的成长记录册中写道：你的读书量少，导致你的知识面狭窄，语文能力不是很强。孩子的家长看到后，及时与我联系，询问该给孩子买什么书看，并能正确引导孩子读书。如今的李卓俊成了我班看书最多、知识最丰富的孩子。就在前几天，他爸爸在他的评价手册中写到：儿子，看到你养成了良好的读书习惯，爸爸真高兴。教师、家长共同参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的沟通，为学生进一步发展找到了切入点。

三 、运用“语言”激励评价的魅力

在实施激励性语言评价时，我用发展的眼光去评价学生，对学生任何一个方面的点滴进步，都通过评价的方式加以肯定，鼓励学生不断进步，不断成长。一句简单的“你真棒”，“你的想法很独特”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都会保护学生的自尊心，树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣和战胜困难的勇气。教学中，给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，强化积极主动学习的意识，促使学生学习的积极性不断高涨。