《叩问课堂》读后感

《叩问课堂》读后感（精选6篇）

篇1：《叩问课堂》读后感

叩问课堂读后感（精选6篇）

当细细地品读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。那么你真的会写读后感吗？以下是小编为大家整理的叩问课堂读后感（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

叩问课堂读后感1

反复阅读周彬老师的《叩问课堂》一书，越读越有味，越读感触越多。因为我发现书中提到的问题，自己在工作中也不止一次的想过，深思过。如：“莫把课堂当秀场”“为什么学生不愿意读书？”

“学生到底喜欢什么样的课堂？怎样做一名合格的教师？”这是我读书后一直在思考的问题。在这本书的封底有这样一段话，似乎与我有“不谋而合”之处。“学生喜欢的课堂只有两种：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，就越喜欢课堂；二是学生意识到课堂是‘自己的’课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，就越喜欢课堂。”

在课堂上，让学生充分地参与。我的理解是一方面是从行动上参与，不是走过场。小组交流，小组合作学习，一定是真正的合作，不是演戏给大家看，一定是有目的的，确实为学习而交流，去合作，不是为了合作而去合作。另一方面是思维上的参与。教师提的问题，能引起每个同学的思考，学生愿意思考，不仅仅是几个爱学习的同学在思考，不是为提问而提问。

课堂上，让学生自己提问，针对文本让学生自己去理解，提出自己想不明白的问题，我想课堂上谁是主人？不问自明了。课堂上到底谁该向谁提问，这个问题，在我们的现实课堂上，一直是老师问，学生答。到底谁有不懂的问题呢？大家是否弄反了呢？

是啊，叩问我们的课堂，有许多地方值得我们深思。学生为什么厌学？好生与差生，只是教师的一种观念。没有教不好的学生，只有不会教的老师。

越读这本书，越觉得惭愧。平日备课，只想怎样教？这样教效果如何？学生乐于接受吗？这方面的问题“备”的太少！

“以学生主体”不仅仅是口头上说说而已，而应体现在课堂中的每一个细节。教师要为学生服务，无论是课堂还是课下。老师们，我们不能随波逐流，我们要从孩子健康成长出发，从孩子的未来出发，发挥教师的真正作用：传道、授业、解惑也！

叩问课堂读后感2

本学期借了一本书，书名《叩问课堂》，作者在书中提出了很多值得思考的问题，但有些观点我却并不赞同。教育上的问题并不是选A答案或选B答案那么简单的。书中写到：课堂，犹如人的脸面，不能有丝毫污点。看了这句话感想颇深，心里不禁想我们的课堂又像什么呢？它能作为什么？看来确实需要好好“叩问”一番，看了此书不禁对自己的教学开始反思。

我个人觉得中小学老师看这本书的收获是各异的，由于书中观点较为偏激，但又能激起一线教师的共鸣，因而是否能够辩证地吸收专家的意见就看各位的出发点是什么了。

本书对课堂中“期望效应”、“学生差异”、“好生差生”等常见的问题加以思辨，给人启迪。本书有其独到见解。本书一共五部分。第一部分：莫把课堂当秀场。第二部分：让学生学习走出迷失之境。第三部分：课堂教学中教师的进退之道。第四部分：课堂教学何以为师生共享。第五部分：考试成绩究竟是谁的命根。

我们来看现实：课堂教学一定程度上是教师的的名誉、还是学生的名誉的出处，是教师与学生共同的脸面。正因为课堂教学有着如此重要的地位，课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否的决定性力量。正因为课堂教学如此重要，教师敬畏课堂教学，学校紧盯课堂教学。教育领导提出很抓教学质量，重点抓课堂教学效率、品质课堂，就深刻体现这一点。然而如何抓好课堂教学？在教室里虽然只有教师和学生，可影响课堂教学的因素却是纷繁复杂的。教师拥有课堂，但他对课堂教学并没有绝对的主观决策权，因为教师必须遵守教学法规，得按照课堂标准来决定教学进程，得根据考试大纲来决定教学内容；特为重要的是，教师的教学工作还得根据学校的成绩考核标准来决定。但不管有着怎样的外因与内因，课堂教学是教学工作的中心环节，是备课的具体实施和再现过程。它绝不是课本内容的重复，也不是机械地照本宣科，这是毋庸置疑的。教师教学最重要的就是向课堂四十五分钟要质量，避免无效劳动，提高单位时间的效率。那么我就不得不想到下面这几点了。首先，教师的教学思想要端正，教风要严谨，要正确处理教书育人、传授知识与培养能力、教与学的关系。其次，教学目标要明确，要符合大纲的要求和学生的实际，教学活动要始终围绕教学目标进行。第三，教学过程要和谐，教学方法要灵活多变，课堂结构要合理，要突出重点、分散难点、抓住疑点，深度适宜，衔接自然，面向全体，因材施教。第四，提高课堂效率的关键是精讲多练。实践证明，精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，启发学生有效地学习。

以上所谈只是说明教师的课堂教学是很重要的，不能看轻了课堂四十五分钟的质量。如果一味在课后补，不仅浪费学生时间，也是抹杀学生学习兴趣，那就是害人了。相信自己是爱脸面的，那就尽力去做吧。

叩问课堂读后感3

从教将近二十年了，对于‘课堂’这两个字眼，一直缺乏深入的思考。只是习惯了每天在课堂的坚守，然后根据学校的管理方向和一些所谓的新的教学理念不断地调整着自己的课堂。随着周斌老师《叩问课堂》的引领，使我认识到了课堂教学的复杂性，课堂教学质量的提高不止教师从课堂内去努力，更重要的还要从课外去努力;不止教师自己要努力，学校的管理者也要努力，还有社会的一些其他因素。作为一线教师，我还是比较关注自己在课堂教学中应该是一个什么角色。

众所周知，课堂中总是少不了教师和学生。周斌老师把课堂中的师生关系比喻成汽车与司机的关系。在汽车跑动的过程中，不管司机如何的驾轻就熟，但真正让学生移动的，永远是汽车的内动力。在学生学习的过程中，不管教师是多么的敬业，也不管教师个人对学科知识的把握如何的精到，真正改变学生自我的，永远是学生自己的行为与行动。因此，激发学生学习的内动力，就成了课堂教学中义不容辞的责任。我认为，激发学生学习的内动力，绝不是一朝一夕的事情，需要学生在长期的学习过程中获得成功的体验和幸福感。首先，学生要乐于学习课堂中学习内容。要想是学生乐于学习，教师就要根据学生的心理特点、学生的年龄特点，学生的知识基础和生活经验，采取适合学生学习的方法与形式，这就需要教师有丰富的知识、灵活的方法，足够的教学智慧作支撑。另外，教师要是一个爱学习的人，这样老师自身的书香墨气才会影响学生。大家知道。薛瑞萍老师的学生喜欢读书，正是薛老师对于读书的挚爱，才引领了她的学生对于读书的热爱。

笔者还认为要诊治课堂的病因，还需要在课堂之外去实现。比如，教师上课时逻辑不清，即使教师知道自己有这个问题，那他下次上课就可以让自己逻辑更加清楚了吗？要纠正这个病根还需要教师课外进行足够的逻辑训练。要提高教师的课堂教学能力，就必须让教师有足够的机会从课堂中抽身出来，为自己专业能力的提升留出足够的时间与精力。为了优化课堂需要教师走出沉闷的课堂，走向大自然，走进健身房，回到自己的社会交际圈，这样教师才有时间、精力与就机会，去提高自己能力与完善自己的人格。

以上是我的一些粗浅认识，离周斌老师思想精髓还差深远，在以后的教学过程中我还会不断深入的去思考，去领会。

叩问课堂读后感4

最近认真阅读了华东师范大学周彬教授的《叩问课堂》一书，感慨颇深，觉得很多话说到了我们一线教师的心里，所以决定一定好好地读读这本书。

仔细、认真地阅读了《叩问课堂》的一些篇章，心情也不断地变化：浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。周教授在这本书中主要针对目前课堂上（以中学课堂为主）存在的一些问题提出了批判，并表达了自己对真实有效课堂的理解。

作者从远离课堂的一个旁观者的独特角度解读了目前课堂教学中的种种弊端。读后给了我很大的启发，该书从五个方面把课堂分析的淋漓尽致。

一、莫把课堂当秀场；

二、让学生学习走出迷失之境；

三、课堂教学中的.教师进退之道；

四、课堂教学何以为师生共享；

五、考试成绩究竟是谁的命根。

既找出了我们现在课堂中存在的弊端，也告诉我们课堂今后的发展，以及老师和学生应如何来面对课堂，如何理解课堂。在这本书中，周彬老师对于课堂的认识谈得非常透彻。从教师到学生，从课堂上大的环节到小的细节，读后都让我受益匪浅。当今的课堂如何教，周老师的一句“莫把课堂当秀场”，直接明了地指出当今的课堂应该是实实在在的课堂，真实是课堂的生命，师爱是课堂的灵魂，学生自主积极地学习是课堂的血液。

《叩问课堂》之叩问教师。作者告诉我们：课堂对于教师而言，犹如人的脸面般光艳照人，如果仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及内在的品质，抛弃课堂背后的东西，就课堂论课堂，会渐行渐远。我们应该跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，就能把课堂看得更清楚更明白，就会消除对课堂已充溢的感性，培育更多的理性。

可见，我们不要把目光局限于课堂，一定要把目光放开放远，从自身专业素养、外部条件等课堂外的宏观认识上去理性思考，这样也许你会对课堂教学问题认识得更深刻、更持久。对照自己的课堂不难发现：课堂上的问题只是冰山之一角，真正的根子其实还远远地躲在课外呢！

《叩问课堂》之叩问学生。周教授从“学生为什么无心于课堂”谈起，原因是有些课堂并不是真正属于学生的舞台，或者学生并没有真正参与课堂。让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与者课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大；二是让学生意识到课堂教学是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越大。从周教授的分析中我们可以看出，实质上，学生无心于课堂之责任还在于教师。我们的课堂就好比一个剧场，不管多么精彩的演剧，旁观者注定是要离场的。学生当不上导演，如果也无法成为主人公，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们离场的必然。尤其对于公开课的“作秀”作者更是分析得入木三分。

《叩问课堂》之讨伐分数。文章一针见血地指出：“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”，对于考试分数，又何止是学生的命根；它还是教师的命根、学校的命根与家长的命根。正是考试分数主体多元化，考试分数功利化与教育教学眼前化等现象异化了当前的教育教学。我想：我们教师也许无力改变大环境，可我们完全有责任把我们自身做好，并潜移默化地调整学生的态度和思想，教师是一份良心活，我们既为人师，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二辑当中“好生与差生：只是教师的一种观念”的观点最让我感触。什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，很多教育工作者认为学习成绩差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。对学生的评价也有所不同。

学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，交际能力强，善于处理人际间的关系。古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生；数学家巴比基和文学家玛阿特因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，却成为举世闻名的人物；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一；爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子……”社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。

作为教师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关心差生、尊重差生和热爱差生。融洽、和谐的师生关系，必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。教师要像爱护自己子女那样无微不至地关心他们，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步并给予表扬和鼓励，使他们找回自尊、树立信心。

教师应该有一种观念：在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教师要因材施教，树立每个学生能成才的观念，当尽一切努力教育学生。

周教授认为：真正要提高教学质量，应从转变教师的教学理念，提高教师的素质、能力做起，让教师充满教学魅力，让课堂充满活力，从而激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引在课堂里，这才是真正能提高教学质量的课堂，才是我们所追求的课堂！

总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明了方向，是一把打开优质课堂教学之门的金钥匙。这本书，无论从思想上还是行动上必然给我们每一位教师带来深刻的震撼和洗礼。

叩问课堂读后感5

假期里读了学校为大家推荐的周彬教授的《叩问课堂》一书，感慨很多。这本书中提到的很多问题都是平时存在但没有思考过的，或者从没有用周彬教授这样的角度去思考过，或是思考但没究其根本……所以这本书带给了我很多全新的启迪，也使我找到了很多问题的内在原因。因此读此书让我时而豁然开朗，时而瞑目沉思，时而兴奋不已，时而产生共鸣……下面我就谈谈读后的几点体会：

一、换一种眼光看差生

平时的教学中，每个班都有学习好的孩子和学习差的孩子，由此在教师的眼里也就出现了“好学生”和“差学生”之分。在我眼里也不例外。

当我读到书中“好生与差生：只是教师的一种观念”的观点时，让我深有感触。什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，很多教育工作者认为学习成绩差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。对学生的评价也有所不同。学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，交际能力强，善于处理人际间的关系。古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。比如：德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生；科学家爱因斯坦在小学是班里捏泥板凳最差的孩子；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一……。社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。

文中还有段话特别令人深思，读出来与老师们共享：当我们用年长者的心态，以一个学科专家的身份去俯视我们的学生时，他们都是笨蛋，除了极为少数的几位天才，因为他们这么小的年龄就可以超越我们多年的知识积累。当我们用朋友的心态，以一个共同遭遇者的身份去仰视我们的学生时，他们都是聪明的，除了极为少数的几个笨蛋，因为他们居然和我们自己一样笨。只是我们的笨，表现在无法教会这些笨蛋；而他们的笨，表现在无法领会我们给他们的“教”。换一种眼光看差生，给他们的是另一片天空，给自己的是一份豁然。

二、激发学生的学习动机

现在很多孩子不愿意读书，这是老师很头疼的一件事。原因何在呢？周教授在“为什么学生就不愿意读书”一节中谈到：用专业的话来说，就是因为学生没有读书的行为动机。如果我们想让学生愿意读书，就应该激发学生读书的学习动机。因为学习动机的存在是课堂教学的前提，没有学习动机，哪怕学生的确在课堂中读书，这种读书的效果也是令人担忧的。

读到这里，我不禁想起了电视中曾报道过这样一件事：遥远的大山里有一个状元村，那里的孩子人人发奋学习，先后出了几十个北大、清华生，当记者采访他们为什么这么努力，取得这么骄人的成绩时，孩子们的回答让记者无言以对。他们说，就是为了能走出大山，天天喝上甜水。他们的动力说不上伟大，却那么实在！其实，这就是告诉我们，孩子学习的动力就源于他们的切身需要！我们的孩子们有什么切身需要呢？是自我实现！周教授还分析到：其实，在每个学生心灵中，都有自我实现的潜在需要。作为教师，我们有责任为学生提供自我实现的机会，尤其是通过读书与学习来实现自我的机会，否则学生就会自己想办法，寻找别的方式实现自我，比如调皮捣蛋、不交作业等。由此可见，为学生提供能实现自我需要的舞台是激发他们积极上进的有效途径。今后的教育教学中，自己将在这一方面多用心，多探索。

三、重新认识师爱

自步入教坛以来，一直信奉教师对学生应有无私的爱，觉得付出爱就能换得学生对学习的热爱。也一直以此为目标时时激励自己。读了《叩问课堂》后，觉得得重新认识师爱了。

周彬教授在书中说：“在教与学的互动过程中，学生是否愿意读书，并不是因为家长与教师对他付出多少，而是看学生对家长与教师是否有真爱。也就是说，不是教师爱学生，而是学生爱教师才是真正的学生参与课堂教学的前提。”正所谓“亲其师信其道”。如此，老师要做的不仅仅是付出爱，更重要的是要努力让自己获取更多的来自学生的爱。当然，或许获取爱的前提是付出爱，但目的应是让学生爱自己。这不是自私，而是为了达到更好的教学效果，为了学生。当教师对学生的爱没有激发出学生对教师的爱时，教师就是在浪费自己宝贵的情感资源。因为学生不但无法体会到你的爱，甚至可能将教师源于爱而做出的种种行为解读成束缚甚至是找茬。这样的爱，教师付出越多，学生反感情绪越激烈，师生关系越紧张。彼此的委屈和抱怨也会逐步增加。因而我想，教师的爱大概不必润物无声，尽可以让学生看见，让学生听见，爱到学生的心坎里，爱到让学生爱上自己。学生不再厌学，老师不再厌教。

叩问课堂读后感6

《叩问课堂》这本书，我觉得很多话说到了我们一线教师的心里，所以决定：一定好好地读读这本书。仔细、认真地阅读了《叩问课堂》的一些篇章，心情也不断地变化：浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。

周老师在自序中说如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。那么处于一线教师的我们，是把自己置身课堂，还是让自己远离课堂呢？

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。但在真实的课堂中，我们教师往往抢占了学生的主体地位，于是乎课堂变成了以教师为中心，而不是以学生为中心，教师教得累，学生学的辛苦。教师付出多，而学生未必领情。这样的课堂对谁更重要呢？教师要完成教的任务，学生未必能完成学的任务。

当教师为完成教学任务时，我们未必尊重了教学规律，也未必考虑了学生的认知水平，或者说忽视了部分学生的认知水平。当我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去研究学生的内心世界，不是因为学生笨，而是因为学生根本没有参与课堂。最近在部分学生身上做了试验，我吃惊的发现，那些所谓的差学生，当我不断给他机会，让他展示自己的时候，他的表现竟会如此出色。但是长期游离课堂之外的他们，这需要教师足够的耐心才行。

当我们能够这样去做、这样去想的时候，就说明我们能够理智地思考课堂教学中的问题了，我们何苦束缚于课堂之中，为何不尝试走出课堂之外，看看课堂之外的精彩呢？

“爱”永远是我们生命中的主题，爱也是课堂教学的重要资源。我在看周老师书的时候，我也在想，没有爱就没有教育，有爱就一定有教育吗？问题是这样的爱于学生而言，有没有意义，没有意义的爱，让学生无法感知的爱，又如何演生教育。

教师的爱是泛爱，教师要爱所有的学生，特别是所谓的“问题学生”，当我们的爱能够润物细无声地传达给学生内心世界时，并因此能够产生共鸣时，教育也就发挥了它应有的作用。反之我们对学生的爱无法与学生产生共鸣，又如何有教育的作用。也许我们会由爱生恨。

“爱”让课堂教学不断焕发出新的活力，爱让心与心靠得更近，爱让师生关系更融洽，爱实现了课堂教学的和谐。教师的爱使教师对学生、对课堂、对教育更投入，而学生的爱才能真正让课堂永葆青春活力。

这样看来，课堂教学对谁更重要呢？我想，无论老师还是学生都很重要。对教师而言，教师在课外的所有投入，都在课堂教学上得以体现，教师的人生价值在这里升华，教师的人格魅力在这里得以体现，教师的教学技艺在这里充分展示，当我们能够以愉悦的心情结束课堂的时候，当我们能够微笑着走出教室的时候，我们的课堂教学就是成功的。

对学生而言，课堂是自我表现的舞台，课堂是自己解决疑问的地方，课堂是交换意见的地方，课堂更是求知的地方，当教师能够引领自己在知识的殿堂里遨游，当自己的智慧能够最大限度发挥的时候，学生是快乐的。这样的课堂教学对学生能不重要吗？

可是，课堂教学对我好象永远都是一个谜，我只有不断走进课堂，研究课堂，不断去发现问题，直面问题，才能解决问题；同时，我又不得不作为一个旁观者，去审视课堂，思考课堂，方能揭开课堂教学的谜底。尽管如此，面对课堂教学，我想我永远都是一个学习者。

总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明了方向，是一把打开高效课堂教学之门的金钥匙。这本书，无论从思想上还是行动上必然给每一位教师带来深刻的震撼和洗礼。

篇2：《叩问课堂》读后感

周老师在自序中说如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育;如果置身课堂，却又无法直面教育。那么处于一线教师的我们，是把自己置身课堂，还是让自己远离课堂呢?

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。但在真实的课堂中，我们教师往往抢占了学生的主体地位，于是乎课堂变成了以教师为中心，而不是以学生为中心，教师教得累，学生学的辛苦。教师付出多，而学生未必领情。这样的课堂对谁更重要呢?教师要完成教的任务，学生未必能完成学的任务。

当教师为完成教学任务时，我们未必尊重了教学规律，也未必考虑了学生的认知水平，或者说忽视了部分学生的认知水平。当我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去研究学生的内心世界，不是因为学生笨，而是因为学生根本没有参与课堂。最近在部分学生身上做了试验，我吃惊的发现，那些所谓的差学生，当我不断给他机会，让他展示自己的时候，他的表现竟会如此出色。但是长期游离课堂之外的他们，这需要教师足够的耐心才行。

当我们能够这样去做、这样去想的时候，就说明我们能够理智地思考课堂教学中的问题了，我们何苦束缚于课堂之中，为何不尝试走出课堂之外，看看课堂之外的精彩呢?

“爱”永远是我们生命中的主题，爱也是课堂教学的重要资源。我在看周老师书的时候，我也在想，没有爱就没有教育，有爱就一定有教育吗?问题是这样的爱于学生而言，有没有意义，没有意义的爱，让学生无法感知的爱，又如何演生教育。

教师的爱是泛爱，教师要爱所有的学生，特别是所谓的“问题学生”，当我们的爱能够润物细无声地传达给学生内心世界时，并因此能够产生共鸣时，教育也就发挥了它应有的作用。反之我们对学生的爱无法与学生产生共鸣，又如何有教育的作用。也许我们会由爱生恨。

“爱”让课堂教学不断焕发出新的活力，爱让心与心靠得更近，爱让师生关系更融洽，爱实现了课堂教学的和谐。教师的爱使教师对学生、对课堂、对教育更投入，而学生的爱才能真正让课堂永葆青春活力。

这样看来，课堂教学对谁更重要呢?我想，无论老师还是学生都很重要。对教师而言，教师在课外的所有投入，都在课堂教学上得以体现，教师的人生价值在这里升华，教师的人格魅力在这里得以体现，教师的教学技艺在这里充分展示，当我们能够以愉悦的心情结束课堂的时候，当我们能够微笑着走出教室的时候，我们的课堂教学就是成功的。

对学生而言，课堂是自我表现的舞台，课堂是自己解决疑问的地方，课堂是交换意见的地方，课堂更是求知的地方，当教师能够引领自己在知识的殿堂里遨游，当自己的智慧能够最大限度发挥的时候，学生是快乐的。这样的课堂教学对学生能不重要吗?

可是，课堂教学对我好象永远都是一个谜，我只有不断走进课堂，研究课堂，不断去发现问题，直面问题，才能解决问题;同时，我又不得不作为一个旁观者，去审视课堂，思考课堂，方能揭开课堂教学的谜底。尽管如此，面对课堂教学，我想我永远都是一个学习者。

篇3：“坐在课堂中”的叩问

课堂观测和教学解释是教师们从事的最为重要而频繁的课堂教学研究活动, 但是认识上的种种误区和操作上的非专业表现, 与日益高涨的教师专业化的呼声相悖。我们需要对其性质、主体、意义和基本方法进行追问, 使之早日走上专业化的轨道。

一、课堂观测是什么

在极力倡导教师专业化的今天, 我们该如何认识课堂观测的性质?有人曾经对其性质概括如下:课堂观测是一群专业人士运用专业工具对课堂教学现场进行的一项专业研究活动。循此分析可以得出如下认识:

1.教师作为从事课堂观测的专业人士, 需要掌握相应的专业理论和专业技术, 如研制课堂观测量表的技术, 教育学、心理学、社会学和组织管理学等基础理论, 否则教师难以成为专业人士。

2.课堂观测是一项实地考察, 需要亲临课堂现场的观察与测量, 因此真实性、现场性是必不可少的。课堂观测也是一种科学实验, 应以实证主义为指导, 以事实观测为基础, 尽可能避免抽象的臆测和主观想象, 其科学性来源于“亲临现场”的“亲眼目睹”。“从直接可观察的角度说, 看不到‘行为’就等于没有看到‘教学’。”如果教学研究从一开始就是观念性的“关系”, 而不是从事实性的“现象”开始, 那么教学研究很容易陷入从抽象到抽象的演绎之中, 使得教学理论越来越空洞, 其结果是“什么都没说错, 可似乎什么都没说”。

3.课堂观测表是进行课堂教学研究的专业工具, 那么研制的课堂观测表内容和要求应该紧扣研究的课题, 具体、明了, 容易把握、容易操作, 主要指向是师生外显行为及其变化, 观测者对其进行现场考察并进行白描式的记录。

正因为课堂观测是一项科学实验, 只有以事实为依据, 方可为后续的分析研究提供可靠的、真实的、第一手现场信息, 以便为研究者提供理性分析的出发点, 还可以为成果分享者的再论证、再分析提供有力支持。如果课堂观测表记录的内容已经是观测者的分析推理, 那么分享者的思维是无法从事实出发的, 也容易被观测者的思想所左右, 难以形成不同的视角和不同的观点。而对课堂教学进行全方位的立体透视恰恰需要不同视角和不同观点, 这样的合作研究才能更显理性, 更具有集体智慧。

二、为什么要进行课堂观测

在教师的教学生活中, 课堂观测是一项最为频繁的教学研究活动。但是我们明显感觉到执教者和观测者的情绪反应迥异, 执教者承担着过重的心理压力, 以至于上课时声音和双手都在颤抖, 而观测者懒散而无奈地走进教室, 腋下夹着学生的作业本或用来消遣的杂志, 所以执教者和观测者在课堂观测中可谓“志不同道不合”, “道不同”则“不相为谋”。在这“貌合神离”的教学研究活动中大家能有多大的收获呢?人人心中明白但谁也不会挑明:大家是为了完成学校规定的“听课任务”而走进课堂。

在“为什么要进行课堂观测”的问题面前, 执教者和观测者都没有形成专业意识, 也没有确立专业提升的价值追求, 更没有形成命运共同体。绝大多数教师都认为“上公开课是一种痛苦”、“自己是靶子, 听课教师是枪手”, 主要是因为课前繁重的准备工作和对教学设计的精雕细琢以及课上和课后众人的审视和评头论足。在巨大的评价压力下, 研究课常常蜕变为“做给别人看的表演课”, 粉饰、彩排后的华丽掩盖了事实和真相。那么基于此作出的研究能得出真实而有价值的结论吗?华而不实的课堂让人“怦然心动却又两手空空”, 评价者除了虚情假意的敷衍和应景式的捧场别无其他。执教者和评价者的角色定位发生了根本性的错误, 双方最富有意义的研究者的身份意识丧失, 丢失的还有那一份同甘共苦、携手共进的美好情感。那么, 我们费精劳神地“上公开课”、“听公开课”到底是为了什么呢?难道是为了一场表演、一番假话?如此看来, 评价功能过于强化也是害人不利己的事, 对执教者而言如此, 对观测者而言亦如此。研究——共同研究, 提升——提升自我, 那才是最为重要的意义。只有在研究的视角下诊断分析, 提供不同的可能, 在更宽广的视野中寻找适合自己、适合自己学生的教学路径, 才是我们活动的根本意义, 也是我们寻找出路的唯一出路。

总而言之, 在课堂观测中让每一个参与者觉得有意义、有滋味, 有利于自己的进步和发展, 这是这项研究活动的根本旨归。

三、怎样进行课堂观测

今天, 我们该怎样观测课堂?这是操作层面的技术问题, 但是操作技术是在内在思想支配下完成的, 方法论的前提是认识论, 为此我们需要解决如下一些认识方面的问题。第一, 要不要观测教学理念?要回答这个问题, 首先要弄清“什么是理念”。教学理念是决定教师教学行为的“灵魂”, 理念不是讲出来的, 而是通过教师教学行为 (真实的而非做作的) 透视出来的, 理念是流淌在“血液”中、浸透在“骨髓”中的“骨子里的一股劲”, 是教师行为“本能”中的一部分。口头上讲出来的不一定是理念, 就好比有的校长作报告时声情并茂地宣称自己的“教育理念”是“让学生成为学校的主人”, 可当我们深入到校园时发现孩子们见到老师时声若蚊蝇和小心胆怯的神情, 你就会发觉校长的“教育理念”讲起来动人、事实上骗人。课堂观测不是不可以观测教学理念, 而是要通过真实可靠的言行分析判断, 因此需要呈现常态的、真实的课堂, 这是教学研究的必要前提, 否则教学研究则毫无意义。虽然教学理念可间接观测, 但对执教者的教学理念还是要慎重评述, 因为那会有“上纲上线”之嫌, 会给执教者巨大的心理压力。

第二, 分数量化就是科学的吗?笔者曾经比较过美国、日本和中国一些学校的课堂教学评价表, 其中有一个非常有趣的差异:我们国内的课堂教学评价表几乎都是量化评价表, 而国外的课堂教学评价表大多没有分值、没有权重。我们之所以要设计和使用分数量化, 那是因为“分数量化才显得科学”、“没有分数量化, 怎能比出高低?”设计者如是说。那么, 分数量化果真就科学吗?科学研究存在着定性和定量两种方法, 但不知从何时起, 我们都习惯于将量化等同于科学, 而将定性研究划归到非科学或“次”科学范畴, 仿佛唯有量化的数字才能表达科学论断。

有一次, 笔者曾经向几位优质课评审专家询问:“1号选手的得分是90分, 2号选手的得分为89分, 那么这1分之差是如何精确计算出来的?您又如何解释这1分之差的理由和意义?”接着再问:“1号选手在教学设计上的2分优势真的比2号选手在教学能力上的1分优势更富有教育价值吗?”、“教学设计上的1分分值和教学能力上的1分分值的意义和价值等同吗?如果不等同的话, 那么一级指标的几项得分又怎能累加比较呢?”他们无言以对。

除了标榜“科学”外, 利用分数量化评价的意图还在于“比出高低”, 从而将课堂观测评价表的引导、诊断和研究等功能置于评价之下——评价功能至上, 对每一位教师的一节课继续量化排序, 再贴上“优秀”、“合格”和“不合格”的标签。其实, 90分的选手获得“优秀”, 而89分的选手则沦为“合格”, 对此能作出科学的解释吗?“不能”, 这是大家冷静思考后的回答。但是我们信奉科学量化远远超过沉思后的定性判断, 正如钱穆先生所言, 我们“太重视科学”, “所欲排斥者, 即一切讥之为不科学”, “不知此不科学语之本身, 却真是不科学”。

第三, 怎样选择观测点?观测点有没有规定性?谁来选择确定观测点?观测点是进行课堂观测的视角或窗口, 观测点选择得是否恰当直接关系到观测效果, 所谓“横看成岭侧成峰”就是视角与效果的最好诠释。

观测者的空间位置是一个非常容易被忽视的关键问题, 这直接决定着观测者的视角和观察结果。我们一边高唱“以学评教”, 一边却端坐在教室的最后面, 只能看到学生的后脑勺, 这能观察到学生学习的行为表现及其变化吗?根本不能!那又怎能兑现“以学评教”的诺言呢?

一校一表, 一市一表, 又是值得思考的现象。当我们走进课堂时会发现每一所学校 (甚或一个地区) 都有一张统一的课堂教学评价表, 评价表中规定了有关评价项目、内容和分值, 这种行政的规定性有没有必要呢?笔者反思当年自己当校长时设计这种量表的初衷后意识到:这种带有强烈行政色彩的规定量表是为了加强课堂观测活动的统一管理, 同时为所有教师从事这项活动提供依据。但其缺陷也非常明显, 行政的强制性压抑了教师的主动性, 规定的统一性应付不了教学的复杂性, 评价功能消解了研究功能。也许在推动课堂教学观测的初期, 这种规定性可能会在短期内有效, 但当课堂教学研究向更高层次、更深领域迈进时其危害性越来越突出。在行政强制下教师品尝不到主动性、创造性的甜蜜, 教师想对自己感兴趣的课题开展研究时遭受束缚, 得不到自我主张、团队认同和行政支持。

“用一把尺子只能量出身高, 而不能称出体重, 更无法测量心率、血压等生理指标”, 这是笔者在宣传自己观点时常举的例子。确实没有一张“放之四海而皆准”的评价表, 任何一节课所呈现的信息量是极其丰富的, 教学不是一个简单的线性关系, 其内部也不是一个简单的一因一果的关系, 因此在一节课中几个人的合作也只能有选择地研究部分问题。我们强调课堂的复杂性, 并不是说课堂的不可知性, 而是想提醒校长和教师们, 开展课堂观测宜从“小课题”、“小切口”入手, 可能对我们提高研究的时效性大有裨益。我们不要想通过一节课的研究解决所有的教学问题, 教学研究需要日积月累, 需要以“微型课题”的形式持续关注课堂。一次或一个阶段围绕一个“微型课题”开展课堂观测, 选择和细分观测点就会变得心中有数, 这可以使我们设计观测表和合理分工落到实处。只要研究工作的各个环节能够落到实处, 那么研究的实效性低下的问题就会得到解决。否则, 太大的研究视域是我们目力不及的, 结果必然走形式、走过场。

四、教学解释的基本要求是什么

课堂观测完成“看到什么”的过程, 而教学解释则是后续的“为什么”和“为了什么”的诠释, 这两者是密不可分的。教学研究不能永远仅仅停留在事实层面上, 因为教学世界在实践行为的背后还有一个极其丰富的精神领域, 这就需要在课堂观测后进行教学解释。教学解释是对教学行为的溯源和展望, 是对教学事实的意义诠释。“教学解释就是为教学行为赋义的过程, 就是揭示或者阐明某种教学的意义, 它总是伴随着教学生活的全部过程。”正因为存在教学解释, 所以使我们群体丰富和分享教学意义才有可能。为了使这方面的认识具体化, 我们需要关注下面两个基本问题。

谁来进行教学解释?现在有一种现象值得警惕, 那就是把执教的教师和上课的学生“拒之门外”, 执教者和学习者一言不发地站立在会场外, 被剥夺了解释权, 接受会场内专家和其他教师的评头论足, 这场教学解释的合理性不能不让人怀疑。我们不妨通过一个生动的事例来说明其中的道理, 面对“一枚硬币是什么形状”的问题, 有人说:“圆的”, 众人都点头应允。倘若有人说:“方的”, 众人都嗤之以鼻或哄堂大笑。如果没有发言者的解释, 大家都会认定“硬币是方的”是多么可笑和荒谬。但是如果给他一个解释的机会, 情况会截然不同, 他的解释是“把硬币放平, 你从侧面看时它的形状就是一个扁扁的长方形”, 众人在一阵沉默后不得不承认这个答案的合理性。如此看来, 不能让执教者和学习者等待其他人为自己的教与学行为完成解释, 理应让他们为自己的行为提供属于自己的理由, 因此他们参与教学解释对于发生科学分析并形成合乎事实的结论是必不可少的。学习者的感受和体悟应该是最原初的事实性材料, 对于我们评价教学效果尤为重要, 因此在教学解释时能否认定“学生优先发言”的原则呢, 而不是仅仅用旁观教师的感觉来替代学生的感受。“你又不是学生, 怎会知道学生的感受”, 这就是最为简朴的理由。教学解释一定需要理论高度吗?在平常组织教学解释时还存在的另一个误区是“一定需要寻找理论支持”, 否则会理解为“没有理论高度”, 甚至被认为“不够科学”。这种误区的背后是将教学实践当作教学理论的随从, 把教学实践当作理论的验证, 否定了实践的丰富性和创造性, 也否认理论的本源。学习理论可以增加讨论问题的角度和深度, 但过于理论化的教学设计就会被理论束缚, 往往缺乏创意、脱离实际。教育实践是灵动的、丰富的, 实践的精彩是层出不穷的, 这也是理论不断发展的根本所在。因此, 教学解释的一个基本要求就是一个合适的理由加上一个良好的事实佐证, 不需要“装腔作势的行话”。帕克·帕尔默说:“教学不论好坏都发自内心世界”, 教学解释首先需要执教者呈现自己的“内心世界”, 然后再在众人的解释中丰富其教育意义和人文价值, 尤其是确认其合理性, 确诊其问题性, 确立其发展性。

篇4：叩问高效课堂的中心思想

笔者曾听过这样一节优质课：英语课上，授课教师那流利的英语口语和巧妙的教学设计很是让人点头称许，学生们的课堂回答和积极配合也很是令评委老师满意。但是，这样的优质课充其量只能说授课教师讲得好，而不能说学生们学得好，至少笔者是这么认为。因为整堂课上，学生们都在追随着老师的指挥棒，按照授课教师的教学思路进行听课，学习。也就是说，学生们的学习主动权被剥夺了，至少是被淡化了。而我们进行课堂教学改革的宗旨就是把学习的主动权还给学生，培养他们形成自主学习与合作学习的能力和习惯，让他们真正成为课堂学习中的“主人公”，真正学会学习，而不是继续“被填鸭”。所以，高效课堂的中心思想绝不是单纯地定位在教师的表演上，哪怕再精彩。

有的老师认为，我们的课堂教学只要关注到每一位学习后进生，让他们在课堂上不被歧视和遗忘就是一种课堂教学的高效。非也！这种做法只能反映出授课教师对后进生的一种情感关爱，是教师促成高效课堂必备的一种教育素质。而课堂教学的高效绝不仅仅是单靠情感上的关爱就能达成，它还需要教师对知识传授技巧的一种拿捏和引领学生实现自主学习的一种把控。有这样一位教师，他和学生们的“交情”非常好，学生们也都非常喜爱他，就是因为他从不歧视后进生。课堂上，为了照顾每一位后进生，他总要进行手把手的辅导，以至于经常出现拖堂现象。由于学生们的课间休息时间是短暂的，有限的，任何以牺牲学生们的休息时间来换取的课堂学习都是被质疑的。所以，高效课堂的中心思想也不是单纯地定位在教学管理的人性化上，而是更需要一种对教学方法的不断完善与优化。

也有的教师认为，我们的课堂教学只要实现了教学成绩的拔尖便是课堂教学的高效。也未必——教学成绩的拔尖只能反映出授课教师是一位教学上的“高手”（有可能是靠体罚或变相体罚的教学经验，也有可能是有着独特的“教学宝典”），但却未必是真正意义上的“名师”。也就是说，一位真正的教学名师是不会忽略了学生们的学法培养，忽略了学生们的身心健康与情感培养，而单纯地和别人飙教学成绩的。笔者曾见过一位教学“名师”，她素有教学严谨之威望。所以，她也会经常把一些后进生请进办公室进行二度辅导。但，在辅导的过程中，她却又总是当着学生的面发出这样或那样的埋怨与指责，导致那些后进生个个都提心吊胆，更加不敢主动高声语。由此可见，一个学生们都怕了的教师，即使教学成绩再高，她的课堂教学也不是我们所期待的那种高效。

凡此种种，无论是教师讲得好，还是教学成绩高，每节课堂都有每节课堂的中心思想。只不过有的课堂教学注重了教师展示的精彩，有的课堂教学注重了应试教育的求成。静心思考，叩问高效课堂的中心思想，我们更应该定位在分析学生是否有喊出“我爱课堂学习”的考量上。对于我们的课堂教学，如果每位学生都能发自内心地果断地喊出“我爱老师，我爱课堂”，那么，高效课堂的中心思想也便应声而出了。

（作者单位：天津市宁河县汉沽管理区第一中学）

责编/齐鲁青

篇5：叩问课堂读后感

读了周彬教授的叩问课堂，文章处处引人思考，直言不讳解读了课堂教学中出现的现象，令人深思。本书倡导了广大教师莫把课堂当成作秀和审视了学生为什么不愿意读书，从而提出可实行的办法，让学生走出迷境。交给教师课堂中的进退的办法，调动起学生学习的积极性，以饱满的热情投入到学习中。耐人寻味的案例小故事，为教师的课堂教学指明了方向，是教育工作的一盏启明灯。

课堂是什么?这个最近简单的问题是《叩问课堂》直击的主题。到底是教师表演的场所还是学生对学生进行训练的场所?刚刚参加工作时，在教学中总是要按照着事先备好的课按部就班的教学生，总认为把预设好了的内容教会学生，这就算是一堂比较成功的课。在课堂上，我成为了主角儿，自导自演。学生的思维被我束缚，积极性慢慢减退。当学生提出质疑或者疑问的时候，总不能第一时间给学生最好的解答。更不用说抓住生成性的问题，进行引导。既然课堂不是教师表演的场所，那应该怎样表演才能调动起学生学习的积极性，引起学生的求知欲望。课堂不是训练学生的场所，那怎样在有效的40分钟内让学生都有所收获，能力都有所提高，如果只是单纯的对学生进行引领，能将知识学习扎实?这种种的问题一直伴着我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本书直面抨击了，课堂重要的地位，对全盘否定了传统教育，带有西化味道教育观点发表了自己的看法。倡导让每位老师跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，消除对课堂已经充溢的感，反对华丽，讲求朴素务实;不论传统现代，讲求实事求是。从而让我明白在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

在平日的学习生活中，我们总是不自觉的.给学生贴标签，他是学习好的孩子，还有一些直接被归为差的学生的行列。《叩问课堂》一章中提出：“好生与差生：只是教师的一种观念。”当今社会，考试成绩仍然占领着指挥棒的位置，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。这种统一而单一的传统书面考试评价制度，抹杀了学生个体的差异性，致使因材施教成为空话。教师在学生心中占据着非常重要的位置。教师对于学生的评价标准，会影响学生的学习状态，甚至会影响一个人的一生。教师这种以“听话”作为评价学生的标准的现象，这种情感上的偏好是教师无意识的表现出来的，但它的确存在。本书揭示了这种评价标准产生的危害，即影响学生创造力的发挥、束缚了学生质疑的精神、影响学生个性的形成。其实每一位学生都是想得到老师的认可和赞美，而每一位孩子也都有自己的优势。教师就需要有一双智慧的眼睛去发现孩子们身上的闪光点，循循善诱的对学生进行教导。教师的一言一行对学生产生很大的影响。“爱是学生成长和发展的基本需要，热爱学生是教师的天职”，教育无小事，教师无小节，教师要严于律己，言行一致，处处用道德规范要求自己。教师是学生最亲近最尊重的人，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，影响着学生的人格。

教师的劳苦功高是我们承认的，学生的勤奋苦读也是我们理解的，可课堂教学中暴露出来的现实问题却是不容忽视的。课程既要体现共同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

篇6：《叩问课堂》读后感

我个人觉得中小学老师看这本书的收获是各异的，由于书中观点较为偏激，但又能激起一线教师的共鸣，因而是否能够辩证地吸收专家的意见就看各位的出发点是什么了。

本书对课堂中“期望效应”、“学生差异”、“好生差生”等常见的问题加以思辨，给人启迪。本书有其独到见解。本书一共五部分。第一部分：莫把课堂当秀场。第二部分：让学生学习走出迷失之境。第三部分：课堂教学中教师的进退之道。第四部分：课堂教学何以为师生共享。第五部分：考试成绩究竟是谁的命根。

我们来看现实：课堂教学一定程度上是教师的的名誉、还是学生的名誉的出处，是教师与学生共同的脸面。正因为课堂教学有着如此重要的地位，课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否的决定性力量。正因为课堂教学如此重要，教师敬畏课堂教学，学校紧盯课堂教学。教育领导提出很抓教学质量，重点抓课堂教学效率、品质课堂，就深刻体现这一点。然而如何抓好课堂教学?在教室里虽然只有教师和学生，可影响课堂教学的因素却是纷繁复杂的。教师拥有课堂，但他对课堂教学并没有绝对的主观决策权，因为教师必须遵守教学法规，得按照课堂标准来决定教学进程，得根据考试大纲来决定教学内容;特为重要的是，教师的教学工作还得根据学校的成绩考核标准来决定。但不管有着怎样的外因与内因，课堂教学是教学工作的中心环节，是备课的具体实施和再现过程。它绝不是课本内容的重复，也不是机械地照本宣科，这是毋庸置疑的。教师教学最重要的就是向课堂四十五分钟要质量，避免无效劳动，提高单位时间的效率。那么我就不得不想到下面这几点了。首先，教师的教学思想要端正，教风要严谨，要正确处理教书育人、传授知识与培养能力、教与学的关系。其次，教学目标要明确，要符合大纲的要求和学生的实际，教学活动要始终围绕教学目标进行。第三，教学过程要和谐，教学方法要灵活多变，课堂结构要合理，要突出重点、分散难点、抓住疑点，深度适宜，衔接自然，面向全体，因材施教。第四，提高课堂效率的关键是精讲多练。实践证明，精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，启发学生有效地学习。