网络的主人初二作文

网络的主人初二作文（精选14篇）

篇1：网络的主人初二作文

网络的主人初二作文

随着科技的发展，网络时代的到来，计算机已普及到千家万户，但随之而来的关于青少年迷恋网络的问题日益突出。

对于青少年迷恋网络问题众说纷纭，我就说一下我对青少年迷恋网络的一点认识：电脑网络本是人们生活的一部分，可以说人人离不了，只要合理利用，就能成为我们生活学习的称心工具。

我们要做网络的主人，而不是网络的.奴隶。

那些会正确使用网络的人，就是网络的主人。他们会利用网络预习课程，也会学习一些自己感兴趣的内容，了解很多课本上没有的知识，增长见识，提高个人素养和综合能力。他们还很喜欢在网上购物，网上交友。

网络能让我们学到东西，但它也有不好的一些地方。

有些人用网络娱乐，不会正确对待网络，有些人用网络玩一些游戏，一玩就玩很长时间，影响我们的视力，容易产生网瘾，沉迷于网络，影响学习，使学习一落千丈。网络游戏虽然使我们有一时的兴奋和激情，但长时间上网会影响我们的身体健康，会使我们产生视力疲劳，情绪暴躁、亢奋、烦躁等，长时间上网还会落下慢性病，并产生网瘾，不能自拔。长期处于虚拟世界中，容易对现实生活产生冷漠，过度依赖网络，还会使用我们情绪焦虑、忧郁等。

因此，当我们面对网络，一定要学会正确的使用网络，这会使我们获得很多。既然上网的利弊都很大，我们为何不好好利用上网的益处，远离上网的危害。让世界变得美好起来。

总之，我们努力成为网络的主人，使网络成为我们生活中的得力助手，帮助我们认识世界，提高知识，成为对社会有用的人，才能为祖国建设奉献一切！

篇2：网络的主人初二作文

但是我却非常喜欢网络，因为网络给我带来了许多知识和快乐。 当你登上主人的宝座是，网络便成了你的俘虏，成了一个了解大千世界的窗口。进去以后，会看到一些你喜欢的文章、漫画、图片······还可以听音乐、学英语、买东西。在因特网上，你好像孙悟空一样神通广大。 当你快扁为网络的俘虏时，它会使你毫无保留的一吐为快，但这只能乘一时之兴。等到你真正成为俘虏的那一刻，它变像“魔鬼”一般的一步步逼着你上“梁山”。这时你的经济也会出现危机，对于你的学习更是百害而无一利。相信你一定很忏悔，哎！很可惜，世上没有后悔药。

我想大家没有人愿意做网络的俘虏吧！可是，肯定有人现在正为‘已经是俘虏’这个问题伤脑筋吧！这时，一定要告诫你自己千万别放弃；亡羊补牢，为时不晚。只要你有恒心，有毅力，你还是可以把网络这个主人公“暗杀”的，到那时你又成为网络的主宰了。但是千万别松懈，你一定要时刻警惕自己的“手下败将”，或许它又有什么“大阴谋”了，不怕一万，只怕万一。

篇3：让学生成为作文评改的主人

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求

作文评改是作文教学的一个重要环节。它应遵循现代教学规律, 体现现代教育思想, 把学生当作自身生活、学习和发展的主体, 作文评改的权利应该还给学生。

(一) 学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先, 作文是一种具有高度综合性, 创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动, 具有高度的综合性和创造性.因此, 它是衡量一个人的思想水平, 知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验, 以及对生活的正确态度、认识, 深刻的体验、感情, 需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力;还必须具有敏锐的观察力, 丰富的想象力, 清晰的思想力, 良好的记忆力。

其次, 作文是一种复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达, 而表达是人的一种内心要求, 一种心理需求。学生在日常的学习生活中会有表达的要求。写作是一种积极的情感过程, 情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中, 学生对生活的感受, 学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外, 作文还需要一种技能, 这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下:首先, 从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料, 这既是一个活跃的想象和联想的过程, 又是一个从表达目的出发, 进行严格选择的过程。其次, 对所选择的材料进行分析安排。再次, 要将内部言语转化为外语言语, 以就是选择恰当的词句表达这些内容。

写作是个体的言语行为, 所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此, 作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识, 学生也是最具有权利的作文评改者, 而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。

(二) 学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中, 作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的, 而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体, 他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活, 按照自己的意愿去发展自己, 这是大自然赋予人的特权, 也是人的天性。在传统教育中, 学生作文评改只能接受来自教师的意愿, 按老师的意想做出评改, 而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生, 尊重每个人自己的感受和意志, 这些感受和意志只能是自己的, 别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想, 通过作文评改, 不断完善自己的作文, 从而准确地表达自己的情感。

(三) 学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的, 不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家, 就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改, 而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次, 作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的, “改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以我想, 作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》里也明确指出, 要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

(四) 学生评改作文是语文教学目的的必然要求。

语文课程标准中对语文课程有这样的要求, “指导学生正确地理解和运用祖国语文”, “使他们具有适应实际需要的写作能力, 口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的, 不仅要教给学生语文知识, 更应该教给他们学习的方法, 培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过:“教, 是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话, 是用笔来说话。因此, 每个学生都要学会写作, 作文评改就是写作的一种行之有效的方法, 是理清自己思想的一个过程。

二、要明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式, 作文也是如此。学生评改一篇作文, 也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容, 看其形式, 还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说, 作文评改的内容主要有以下几点。

第一, 文章内容方面, 主要看主题 (中心) 是否明确, 选材是否恰当。一篇习作, 中心一旦确定之后, 就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容, 内容立不住脚, 形式上再改也没有什么意义。

第二, 表达方式 (记叙、描写、议论、说明、抒情) 是否符合文体要求。这个问题既是形式问题, 也是内容问题。表达中心确定之后, 表达方式就要为中心服务, 什么地方记叙, 什么地方议论都要恰当。同时, 中心确定之后, 就要采用恰当的文体进行表达。

第三, 在文章的形式方面, 主要看作文层次是否清楚, 详略是否得当, 开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中, 无论是水平较高的学生, 还是水平较差的学生, 在作文的结构上存在不少问题, 主要表现在材料安排的顺序, 材料的详略, 材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四, 语言文字方面, 主要看句子是否通顺, 合理, 句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确, 修辞是否形象贴切。在学生作文上, 不少学生基础差, 错别字较多, 用词不当, 句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五, 在形式方面还有标点是否正确, 书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改, 则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点, 从学生的作文实际出发, 一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改, 内容要单一、重点要突出, 以便使学生的注意力的指向比较集中, 这样才能取得好的效果。

三、教给学生作文评改的方法

作文的评改, 传统的做法是教师评, 教师改, 忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之, 学生就会养成完任务的不良习惯, 大大降低了作文的兴趣。实践证明, 这种方法教师费力不少, 而收效甚微。叶圣陶先生说过:“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想, 要它想得更正确, 更完美。想对了, 写对了, 才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容的前3项——文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题, 其实词语的运用是否恰当, 主要也是“想”的问题。要修改“思想”, 靠教师显然是不行的, 只能靠学生自己。因为教师的影响是外因, 而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后, 要放在那里, 反复看几遍, 有不妥之处就自己改, 就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然, 这并不是说教师对学生作文可以不看不管, 还是要“多启发, 多指点”。但动笔改的, 应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有, 需要一个培养、训练的过程。

第一, 教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前, 要让学生明确评什么, 改什么。任何一次作文训练, 教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确:评什么, 改什么”, 并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的, 惟其如此, 学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二, 引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文, 都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文, 也是对学生能力的一种考查。在评改过程中, 应该先让学生明白文体特点, 然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改, 应先要求学生回顾说明文的特点, 弄清要注意说明的对象, 说明的顺序, 说明的方法, 说明的语言。学生明白这些后, 对作文的评改就会有的放矢, 做到胸中有数。

第三, 提供范文, 集体评改, 做出示范。一般学生 (特别是差生) 往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距, 看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下, 教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文, 使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的, 从而从中看出规律性的东西。在这种情况下, 教师的比较抽象的“要求”, 不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识, 而且明白了怎样做才能达到这种“要求”, 学生也能悟出其中的道理。在教师引导下, 集体评改文章。对于范文的选择, 一般说来, 应选那种文字上毛病不十分突出, 在体现作文要求上较差, 在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章, 边读边改。

第四, 要指点学生评改的步骤。评改文章, 要着眼全局;全局的问题评改之后, 再研究局部。局部问题评改完以后, 还应从头到尾再读一遍。从全局出发, 看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题, 才算定局。具体地说, 作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五, 作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文评改, 要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好, 可以激发学生作文的兴趣, 改得不好, 容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题, 把准症结, 从而加强作文评改的指导性, 有效地提高作文教学效果。评, 就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论, 可以说, 作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性, 主次要分明。

第六, 作文评改要循序渐进地进行。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的, 而需要一个训练的过程, 因而, 作文评改要循序渐进地进行。在训练中, 教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练, 然后让学生进行评改练习。这样, 从片断到小作文, 再到大作文, 学生评改的作文能力就会不断提高。

四、创造良好的评改环境

作文的评改, 对习作者而言, 是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息, 习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上, 即通过作文评改, 学生对作文更有兴趣, 更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境, 使他们心灵得以自由地沟通, 情感得以充分交流。

创造条件, 形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时, 要采取自评、互评、轮评等多种方法, 充分调动学生的思维活动。尤其是轮评, 一个人的作文往往几个人评, 看法也不完全一致, 从而引起学生活跃的思考, 甚至争论, 从而形成良好的评改氛围。

在作文教学中, 教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生, 赏识他们的文章, 并且激励他们成功。激发学生成功, 从根本上说, 就是坚持鼓励的原则。从做法上, 要让学生有发表的机会, 让他产生成功的感受, 往往有非常好的效果。同样, 学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生, 赏识他们的评改, 并激励他们评改作文。

在学生作文评改中, 教师要持之以恒, 坚持不懈。在学生作文评改中, 教师会遇到来自学校和社会各方面的压力, 同时, 这项工作加大了教师的工作量。因此, 教师要持之以恒, 坚持不懈。

篇4：让学生成为作文的主人

一、让学生在丰富多彩的生活中选材

一般的写作课,就是让学生在课上按一定的要求或既定的题目写作文。学生事先毫无准备,因为没有这方面的素材,尽管苦思冥想、绞尽脑汁,还是无从下笔,于是只好拿来范文,或照抄无误,或套用摘抄其中几段,匆匆了事。常此以往,学生对作文产生了恐惧心理。因此,我提倡广大语文教师万不要拘于以上方法,而要放眼全局,学期伊始,就给出学生这一学期的作文内容,让学生根据自己的情况随时去写,不拘一格,如描写“小草”“鲜花”一类的文章可以到草发芽、花盛开的季节一边仔细观察一边如实记录,整理成章,这样他们写出的内容就是真实的,也就不觉得无内容可写了。

一位苏联教育家说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童的这种需要因其年龄特点则更强烈,他们更渴望去发现周围的世界,并把它告诉自己的同学、伙伴、教师以展示自己。这时,他们写作文就会更加主动了。

当然准备酝酿文章是一个长期的零散进行的活动,教师一定要多鼓励学生并给予一定的指导,他们在观察事物体验生活的同时,一篇篇充满真情实感的文章就会应运而生了。

二、让学生尽情展示自己的“作品”

“好文章是改出来的”,写作能力应该有“写”和“改”两部分。学生是作文的主人,同样也应该成为评改作文的主人。一般做法是,学生写完作文,交给教师就完成了任务。然后老师逐一看、批、改,最后由老师总结讲评,学生没有主动性,也“无权”参与。其实让学生试着自己修改也是一种不错方法,可以大大提高他们的写作水平。我试着在班里办了“写作园地”专栏。每个学生完成了作文后都可以在墙上展示自己的“作品”。一旦上墙,他们的心里就充满了自信和期待,渴望听到别人的赞美。同时每个学生也都可以当一回“小老师”,为展示的“作品”写评语。老师也以合作者的身份,给学生以评价,如在写的好的句子旁注:“你写的句子真美,给我们以身临其境的感觉。”有欠缺的地方可写“你看×××××是不是会更好”等,最后,师生一起评出有代表性的文章,再集体评改。

在评改文章的过程中,人人参与,每个人都是作者,每个人的作文都有可能成为范文,同时也都可以评论别人的作文,展示自己的风采。

同学们无论由于自己的作品成为范文而喜悦,还是因为自己的点评精辟而得到别人的赞扬,都会化为自己今后作文的动力。

三、让学生在形式多样的活动中得到提高

师生一起评价之后,在全班进行一次鉴赏总结。鉴赏的文章由师生共同选出,可以是名篇佳作,可以是学生们的得意之作,也可以是妙语佳句,总之选择面要广。同时,教师要做分析,帮助学生认识之所以好,好在什么地方,这样师生之间可以取长补短,不断提高自我。

当然学生运用语言的能力不是一朝一夕的功夫,要经过反复训练才能形成。因此,鉴赏之后,老师要再次给学生提高的机会,指导学生把自己的文章再次修改加工,出成板报或办成专栏,再次展示,当然办成板报前一定要精心润色,仔细推敲,因为它的影响更大更持久。在这一过程中,无疑又一次提高了学生的能力,突出了学生的个性发展。当然对于那些爱好写作、写作能力较强的同学,可以试着把自己的作品整理成册,分类装订,自己加上“前言”“后记”等内容。多印几册,全班、全校同学相互交流,随着作品集的问世,作者一定倍受瞩目,倍感荣幸,获得巨大的成就感,同时也为今后的作文提供了动力。

篇5：网络的好坏初二作文

现今的社会科技发达，电脑的使用已经非常普遍，差不多每家每户都有一台电脑。电脑的用途广泛，而且方便快捷，深受人们的欢迎，但与此同时它带来很多的坏处。电脑的好处有很多，例如可以方便我们搜集资料。当我们想做一个专题习作，但又缺乏资料，只要我们上网浏览，就可以立刻找到很多与该专题习作有关的资料，非常方便。透过电脑可以提高学生的语文水平，现在互联上设有「每日一篇」阅读计划，我们每天只需五至十分钟时间上网就可以阅读一篇优质的文章，并完成课后练习。如此下去，日积月累，我们的`语文水平一定可以大大提高。如果同学在功课上遇到不懂的地方，只要一上网，就会有人为我们解决难题。

网络是有弊的，它会让我们沉浸在他的世界里，让我们做出一些极端的事。例如：偷盗、抢劫等等。

一个15岁的男孩，眼看就要中考了，成绩一向优秀的他，由名列前茅竟然下滑，家里人十分担心，怕他考不上重点，再三劝导，问其原因，他始终不肯说出为什么，慢慢的他从第一名一下子落到了倒数几名，他爸爸实在看下去了。有一次，偷偷的跟踪他放学后去干什么了，原来他去网吧了，他爸爸非常的生气，把他捉回了家，痛打了一顿，他心里拗气，离家出走，这一去没有了音讯。本来气氛和睦的家庭一下子冷淡了下来，中考他也没去，原来他一直在网吧，玩着网络游戏，一个网络游戏的奴隶就这样诞生了，很快他没有了钱。于是他回家去要钱，当时他家只有奶奶，奶奶当然不肯给，苦口婆心的劝他这迷途羔羊。谁知，他从厨房里拿了把刀，连捅他奶奶数十下，已至当场死亡，抢走身上仅有的十多元钱……

篇6：网络的弊初二作文

在现代生活中，网络无处不在，包罗万象。而网络是一个虚拟而又真实的另一个世界。我们又可以在网络中发泄自己的不愉快并与他人诉说。从这一方面来看网络也是有一定的好处的。但是沉迷于网络或者依赖于网络，会使我们身心受到伤害。这样就得不偿失了。

并且有许许多多的学生沉迷于虚幻的网络游戏，如果一直沉迷于虚拟的网络中，许许多多的学生上课会听不进去，一直想着怎么玩，怎么玩。下课也不活动，也不望望远，只是几个同学扎堆在一块一起讨论怎么玩，怎么玩。只有寥寥无几的人能坐在自己的座位上看看书，或者与同学几个轻声讨论。但讨论的声音肯定没有讨论怎么玩的声音大，因为只有轻声讨论的同学才会顾忌别的同学的感受，所以轻声讨论，不会影响到他人学习。而沉迷与网络的那些学生心中只有自己，才不管别人的感受，自己舒服，自己开心就万事大吉了。

还有些学生竟然比着玩，看谁玩的技术好，等级高，并且可以达到废寝忘食，通宵玩。玩的如痴如醉，闭眼都会。如果这些学生把玩游戏、上网这些功夫用到学习上，那该多酷啊。可是用的地方不对，导致长大什么大事都干不了。

还有一些网络给学生带来不良思想，比如一些血腥游戏，玩多了就会觉得我要向他一样，想要什么就要别人给什么，如果别人拒绝给予，就会抢过来。这样一来，许多小孩子从小就有不良思想。长大必定犯罪，“你不服从我，你就要死”出自于很多血腥游戏的`“名言警句”，这种思想会一直陪伴小孩的成长，直到犯罪才会认识到自己做错了。可是，时间不会再回去，也不会让你重新改正。只能让自己“受害终生”。

篇7：国旗下讲话：做网络世界的主人

今天我国旗下讲话的题目是“学会应用网络做网络世界的主人”.生活中有这样一个例子:有一位小学生,接触网络前品学兼优,学校和家长都视之为一棵好苗子.一个偶然的机会该生接触了网吧,从此便一发而不可收,学习成绩一落千丈.到最后,该生偷偷上网甚至一连十几天不回家.孩子母亲含泪给学校、县市领导写信反映情况,在当地引起了极大的反响.这类情况在心理医学上叫“病理性网瘾”.它的病况是：对上网形成一种难于控制的强烈需要,学习注意力不能集中和持久;生理上会造成上网时非常兴奋停止上网后出现失眠,头疼,消化不良;行为方面会造成置学习于不顾,为了得到金钱而撒谎,容易发生盗窃,攻击行为.以上情况在我们学校以前也有发生。我们是否因此而一刀切地禁止所有学生上网呢答案是否定的.那么我们究竟应当怎样做才能真正"学会应用网络，做网络世界的主人呢？

在此我建议同学们严格控制上网时间及内容:周六周日可用些时间上网查阅一些资料、信息，要上网也可在父母陪伴下在家里进行;暑寒假坚决不去社会网吧,上网过程要遵守《全国青少年网络文明公约》规定:要善于网上学习,不浏览不良信息;要诚实友好交流,不侮辱欺诈他人;要增强自护意识,不随意约会网友;要维护网络安全,不破坏网络秩序;要有益身心健康,不沉溺虚拟时空.一旦上瘾一定要主动与老师或家长联系,尽快接受心理或药物治疗.希望大家能学会应用网络，做网络世界真正的主人！

篇8：让学生成为作文批改的主人

《语文课程标准》中规定“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时要借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这样就需要教师对作文评改中“教师包揽，学生旁观”的现状进行改革，把作文的评改权利还给学生。

一、激发兴趣，养成学生自主评改的习惯

要让学生养成文章自改的良好习惯，首先必须让学生认识其重要性，知道文章不是一次就能写好的，必须反复修改、推敲。然后，教师可以举一些文学名家的事例来激励学生。例如，俄国伟大作家托尔斯泰说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；鲁迅也曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推敲”；魏巍对《谁是最可爱的人》中的三个典型事例的提炼等等。教师可以用这些文学典故激发学生的评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，从而改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。最后，教师还要告诉学生光会写，不会批，说明对这篇文章还没有真正理解；要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。

二、教给方法，有计划地训练

教师必须导之以法，把自评方法教给学生。第一步，按照写作要求，教师示范批改。教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁、立意、选材、结构、详略等方面的得与失。然后再从小处审视，如用词、标点、错别字等，教会学生使用各种修改符号，让学生掌握批改的方法。第二步，学生互批，自改。具体实施方法如下：首先要让学生学会朗读作文。语感是最好的“老师”，让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。所以，学生自评和互评时，要让他们放声读两遍，读到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简单、易做，学生乐于接受。然后，要让学生正确使用评改符号进行评改。如好词佳句下划波浪线，漏字漏句用添加符号，多字多句用删除符号……最后，让学生小组集体修改。要让学生在讨论后，使用评改中常用的术语，做上眉批，在文章的结尾处写出总的评语，指明作者写作中的优点和缺点，并注明评改人的姓名，以方便学生之间的课外交流。

三、取长补短，交流评改过程中的心得

在作文评改中，无论是自评互评，还是小组合作，它都打破了学生之间互相封闭的局面，使学生都能亲自去品评同学的作文，用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的意愿去评判同学的作文，使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。所以，学生坚持互改互评作文，既可取长补短，又可以逐步提高学生的写作水平与评改水平。

四、结合讲评，总结得失，鼓励先进

作文讲评是作文教学中不可缺少的环节，重视作文讲评，对提高学生的写作水平大有裨益。每次作文批改好，教师都应向全班同学讲评，表扬好的，组织评议好在哪里，鼓励学生互相学习，同时还可鼓励学生向广播站、报刊投稿。教师还可针对作文中共同存在的问题加以指导，提出修改建议等。这无论是对评者还是被评者都有很好的启发和借鉴，他们会有不同程度的收获，长期以往，能不断提高学生作文的能力。

五、博采众家，巩固评改成果

要想巩固学生评改作文的成果，一个行之有效的方法，就是让学生对评改的作文，进行自我鉴赏、揣摩，将原文与改文进行对比，写成作文“评改后记”。同时对一些基础较差的同学, 教师可做个别辅导, 鼓励学生进行第二次写作, 教师在最短的时间做好面批，择高分记录, 以督促他们勤写多练。另外，对一些基础较好的同学, 可指导他们写“自改心得”，并相互交流，来巩固学生从修改中学到的知识。

叶圣陶先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位”，学生养成了自己评改的能力，“这是终生受用的”。这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。学生自主评改措施的实施，既突破了以往作文评改“少、慢、差、费”的困境，又确立了学生在学习中的主体地位，激发了学生的创新思维，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。

篇9：让学生成为作文的主人

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0072-02

一提到作文，多数学生怕写，多数老师怕教。原因何在？一方面小学生阅历浅，不知道写什么，怎么写；另一方面则是教师不注重引导，这也是主要因素。有的教师上作文课时，往往在黑板上写一个或几个作文题，不加引导，便要学生写。学生自然苦不堪言。要改变这种状况，让学生爱上作文，成为作文的主人，教师就要加强作文引导。

首先是引导学生说。让学生敢说，说真话，说实话。把句子说清楚，说完整，说具体，逐步达到生动、优美。一次我在黑板上板书习题，听到有学生在下面小声说话，我转身一看，有说话的，有翻课桌抽屉的，有趴在桌子上的。何不因势利导，引导学生进行说话练习呢？于是我问：“老师刚才在做什么？”一个同学举手回答：“老师在写字。”我又问：“老师在怎么样写字？”“老师在认真地写字。”随着我的引导，学生的句子越来越具体生动：“邓老师在黑板上认认真真地写字。”“邓老师捏着一个粉笔头在黑板上认认真真地写字。”我继续问：“你们在做什么？”刚才在玩的几个学生不好意思地低下了头。我让他们把刚才的事说出来，并且引导他们说具体，“我在说话。”——“我在和同学在说话。”——“我在和张XX悄悄说话。”——“我在悄悄和张XX说着下课了我们要去打球的事。”我又请同学把老师做的事和自己做的事连起来说一说。这样既让学生明白了自己不该在上课时不遵守纪律，也让学生进行了说话的训练，知道了如何说具体。如此方法起到了一箭双雕的效果。

其次是引导学生观察。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”这告诉我们：生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。引导学生走进社区，走进农村，去了解社区的建设，了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。再就是引导学生实践，家务活、手工制作、自然课的各种实验都要指导学生亲身参与实践，学生在实践中有所感、有所悟，积累了丰富的感性材料，才有话可写，才能写出富有真情实感的文章。我在教学生写《我们的校园》作文时，先带领学生从外到内参观校园，让学生对校园有了比较清晰的印象，然后我又教他们如何按顺序写建筑，如何描写景物等，这样学生写起来就有话说，知道怎么写了。

第三是引导学生阅读。课外阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受生活，提高认识能力。读得多了，也就能模仿别人的写作方法，写出自己的作文。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。著名特级教师李吉林十分重视学生的课外阅读，她采用了“教一篇，带一组”的方法，让学生大量阅读，读中悟法。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师还可引导学生结合阅读分门别类积累词句，如描写自然景物的词语、有关珍惜时间的名言等，这样能提高学生语言表达能力。

第四是引导学生进行习作训练。学生在反复地写作训练中，提高作文的兴趣，提高作文的能力。

在这一环节中，作文评改很重要，评改方法得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而作文评改要以鼓励为主，以激发学生写作热情为目的。要以人为本，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于基础较差的学生，要善于发现优点，文章中哪怕是一个词用得好、一个句子写得好，都应该及时表扬。有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，我当众表扬说：这个词用得真好！老师为你感到高兴。这个学生听到表扬，读书更认真，写作热情也更高了。

教师在批改学生作文时，不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。在批改他们的作文时，要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原汁原味，绝不能用教师的思维去代替学生的思维。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的学生在作文中，难免有些不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎样把话说得更清楚、更明白。作文评改要趁热打铁。学生在作文完成后，最希望及时听到或者看到老师的评价。如果十天半月后才评讲，那时学生写作的热情早已消失，甚至对自己当时是怎样写的都忘了，这时老师才把批改好了的作文本发到他们手里，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，至于老师怎么改，为什么要这样改，根本不会去想。如此对提高学生作文水平也不会有太大的效果，老师的批改也显得劳而无功了。所以我们要尽量提高批改作文的效率，争取及时批改，及时评讲。写得好的还要当众朗读，或者打印后贴在教室里，让同学们学习。

教师在作文教学中的引导是很重要的。作为语文老师应该在指导上多下功夫，应该让课文教学与写作教学紧密相联，不能使课文教学仅仅成为识字教学，成为写作以外的单纯的阅读教学。读写是紧密联系的，课文是学生学习写作的最好范文，在课文学习中引导学生学习别人的写作方法与技巧，对提高学生写作能力非常重要。只有经常地对学生进行正确引导，才能使学生成为作文的主人。

篇10：网络的利与弊初二作文

但网络就像勇士手里的一把锋利的宝剑，在杀死敌人的同时，也有可能会不慎砍伤自己，我们小学生正在一步步认识世界，对任何东西都非常好奇，面对绚丽多姿的网络，面对网络给我们带来的快捷、方便和欢乐，许多心智尚未成熟的青少年会迷上网络，在这些人当中，有的人是利用网络来学习，这固然是好的 ，但是占一小部分，还有很大一部分人会迷恋上那些本来让我们娱乐放松的游戏，由于种种原因，意志薄弱的青少年会陷入网络游戏的漩涡中，难以自拔。长时间这样迷恋网络游戏，会导致学习成绩下降，眼睛

近视、抵抗力减弱等危害。并且，迷恋网络游戏还会耗费大量的金钱，现在，迷恋网络游戏已成为继吸烟、酗酒、吸毒在该i，第四大危害青少年身心健康的“杀手”。

篇11：网络的利与弊初二作文

网络带给我们许许多多的好处，我们可以在网络上查找资料，解决我们的难题，也可以在网上看书，丰富我们的知识，让我们长见识，在网上可以了解国家的一些事情，在网络上能看到许许多多从没见过的东西，如果想和远方的亲人面对面讲话可以视频对话，与他聊天，在我们伤心，郁闷无聊的时候上网玩一会游戏，看一段笑话，都可以排忧解闷。

虽然网络方便了你我他，实现了“天涯若比邻”，但是，如果沉迷于网络，不能自拔，就会对我们造成伤害，就会使我们迷失方向。做出违法的事。

网络让我们渐渐地沉迷，不能自拔，影响我们的学习，有些人通宵打游戏，白天上课没有精神，上课睡大觉，睡醒之后老师讲的什么他都不知道，学习成绩一直下降，电脑也让我们的眼睛受到伤害，有些人一直打游戏，渐渐地眼睛被电脑的辐射伤害，与眼镜成了“好朋友”，与眼镜“形影不离”，网路也会让人走入歧途，我在书上看到：有一个男孩，因为在网吧与一个人比拼输了，就用随身的小刀刺了那个人。所以我们不能沉迷于网络，不要进入网吧。

网络有利也有弊，可并不是不能使用网路，我们可以限制自己玩电脑的时间，要经过家长的同意再玩，少玩游戏，不玩不健康的游戏，不进入网吧，上网可以查资料，看看书，不要沉迷于网络。

网络有好处：上网查资料。看书丰富我们的知识与见识，与家人朋友视频对话，看笑话，玩游戏，能排忧解闷。

网络有坏处：伤害我们的眼睛，影响我们的学习，甚至让我们走向歧途。

但是如果我们正确使用网路，网路就可以方便我们的生活，为我们带来好处。

篇12：谈网络初二作文

网络是一把双刃剑，有利有弊。如果你使得好，这把剑一定会锋利无比，无人可挡。若深得其精髓，你则会在其中领略到快乐和便利。因为网络超越了空间，实现了古人“天涯若比邻”的梦想。在网络交往的新空间，我们可以突破专业限制，只要想学，随时可以找到学习资源和指导者。

如果你是用得不好，甚至沉溺其中，那么这只会使你一步一步的走向深渊，坠入地狱，甚至万劫不复。

所以我们要明白，网络在有着辉煌功绩--使信息得以大量传播的同时，也有着鲜为人知的阴暗面--它会使人沉溺于其中，容易造成人们社会道德、责任意识的弱化，诱发违法犯罪行为等诸如此类的可怖一面。

而未成年人则应尤为注意。未成年人代表着祖国的未来、民族的希望，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，就更应该注意。互联网是高科技的产物，是历史发展、社会进步、人类智慧的结晶;是人类迄今为止拥有的容量最大、内容最全面、传播速度最快的信息中心。网络的应用是一把双刃剑，有利又有弊。所以，我们上网，要发挥网络的积极作用，避免“网毒”的伤害。

截至底，我国网民人数达到5.46亿，互联网普及率为42.1%。网民上网方式从最初拨号上网为主，发展到以宽带和手机上网为主。互联网网络交往超越了空间、辈分、年龄、职业、地位、相貌、肤色，提供了平等交往、广泛联络、自由活动的平台，它改变了以往的交往方式，丰富了我们的.人生经验。

网络虽有弊，但就我单方面觉得利大于弊。因为“网毒”虽无孔不入，但只要你有足够的定力，就能把弊转化为利。

我认为，一个有理想、有目标、有追求的人，总会把生活安排的井井有条，而不会把时间浪费在对自己无益的事情上。所以我们要学会抵御网络上的不良诱惑，转弊为利，学习利用网络技术解决生活中的问题，做一些对他人和社会有益的事情，利用网络体现自身的人生价值。

篇13：让学生成为评改作文的主人

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 是我在作文教学中所悟出的道理, 也是我在作文评改中所探索出的一种行之有效的方法, 这种教法让评改作文的主人由教师转向学生。

一、教师评改作文的弊端

在传统的作文教学中, 教师把评改作文当作是压在自己头上的一座大山, 繁重的评改任务使教师精疲力竭, 苦不堪言, 却未收到满意的效果。近乎雷同的数句评语并未使学生的作文水平有突破性的提高。因为大部分学生只是粗略地看一下评语, 就将作文束之高阁不再理会, 而对于教师的讲评, 除非例文本身写得足够精彩以致具有轰动效应外, 其余则令学生恹恹欲睡, 全无兴趣听教师的讲评。再者, 老师的评改大多只注重字、词、句的无误或通顺, 而对作文的立意、构思和布局等本质问题重视不够。岂不知, 字、词、句的教学任务是属于语文基本功的训练, 而作文的训练重点是文章的章法结构和布局立意。

在教学实践中, 我常常思考这样一个问题:学生的作文水平的提高是教师“改”出来的吗?我认为答案是否定的。因为在评改过程中教师唱主角戏, 是演员, 而学生只是作为观众被动地听, 缺少学生的参与, 形不成师生之间的互动, 没有将学生的参与意识调动起来, 没有发挥学生的主观能动性。凡此种种, 学生作文水平的停滞或下降也就不足为怪了。

二、授之以鱼:面评传授评改知识

接到一班新生的最初阶段, 对学生作文评改应采用面评方法, 即学生作文均采用自己上交的方式, 教师则当面与学生探讨, 形成“师生对话”形式的评改。所谓“师生对话”是师生之间的平等交流和意见交换。评改时, 一定要尊重、揣摩学生的意愿, 根据他们的思路修改, 帮助他们把意愿说清楚, 决不可把学生的意图撇在一边, 按主观意思随意增删。这样, 教师不再是单纯的评论者, 而更像一位教练, 为学生提供合作性的支持。这种“师生对话”的互动关系充分调动写作的“内因”, 有利于培养学生写作能力, 激发学生写作动力。在运用中应注意以下几点:

1. 教师必须转变那种居高临下的把自己视为权威的心

态, 而应不断求知, 勇于探索, 在共同的探索过程中促进自身素质的提高。

2. 注意培养学生的写作兴趣。

据调查, 学生学语文的兴趣随年级升高呈下降趋势。作文首当其冲, 语文教育界同仁应引起高度重视。在作文教学中, 要将学生看成鲜活的生命个体, 把保证学生的主体地位、激发学生的内在求知欲和促进学生的主动发展作为教学活动的基本目标。

3. 在面评过程中, 教师应有意识地融入一些写作知识。

如什么是详略得当, 什么是中心突出, 怎样才能做到语言准确、生动、有力, 开头如何力争“凤凰头”, 结尾如何做到“蝎子尾”, 段落之间怎样衔接自然紧密等。传授这些知识为学生自评打下基础。

4. 充分调动学生的积极情感, 帮助学生调整情绪, 尽可能

地使学生既大胆思考又合作交流, 让学生心灵真正有所触动, 这便是成功。因为“成长需要阳光, 进步离不开表扬, 小小的成功, 会使他们激动不已”。

三、授之以渔:互评、自评掌握方法

教师在面评一段时间之后, 进入评改的第二阶段:让学生学着自评、互评, 这样才能体现以“以学生为主体, 以教师为主导”的原则, 让学生由被动地看着老师的评语, 上升到积极主动地挖掘自己的评语, 使学生的内在潜质得到开发, 让素质教育在不知不觉中渗入到作文教学中。

所谓互改, 或同桌互换、或作文水平相当者互改、或老师把全班同学的作文随机发给学生。为让语文同仁们更清晰地了解评改过程, 现将我班同学评改流程展示如下:

1. 分发作文, 人守一份。每次都可变换方式分发。

2. 讲解评改要求, 如在文中找出错字、漏字、别字;

写评语字体要工整;精妙词句下划波浪线并写出批注, 至少要写三处;文后的总评要指出文章的优点、缺点、努力方向, 并写出鼓励性语言等。

3. 学生集中精力评改, 有疑问的可小声与同桌商量或问老师 (这时老师应在教室内来回走动, 及时解决学生的问题) 。

4. 评改结束后小组内部互相传看, 每组评出一篇最好的, 由作者本人当场朗诵, 全体同学共同欣赏。

时间充足时还可以挑选最佳评语展示给大家。

5. 把作文发还作者本人, 各自查找自己的不足。

以上流程仅供参考, 老师可根据学情灵活运用。

这样训练两次后学生便可自如地评改作文了, 老师无需再提要求, 只需让学生创造性地评改作文即可。我班有一学生与别人的文章产生了共鸣, 竟然写了三页评语;这种创造性令老师刮目相看。同学们对同龄人写的评语津津乐道, 对评改作文乐此不疲, 这样一来不但写作兴趣浓了, 而且对文章的分析评价能力、语言组织能力等随之提高了, 真可谓一举多得, 何乐而不为呢?

关于评改作文问题, 叶圣陶先生曾深有体悟地说:“我当过老师, 改过学生的作文不计其数, 得到个深切的体会:徒劳无功。” (叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》) 由此看来, 作文交给学生改, 是教学改革的必然趋势。教师在给予学生必要的指导之后, 要放手让学生把自己的文章读一读、改一改, 进而互改互评, 互挑毛病, 互找优点, 取长补短, 如此坚持下去, 养成习惯, 其收效较老师改要大得多, 而且“养成了自己改的能力, 这是终身受用的” (叶圣陶语, 出处同前) 。

篇14：让学生成为作文课堂的主人

作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课。其原因一方面是由于学生生活经验欠缺，表达能力不强；另一方面是“教师命题——学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我依据新课标精神，在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法，从而激发了学生的写作兴趣，强化了主体意识，让学生成为作文课堂的主人，收到了较好的效果。

一、师生互动命题

以往的作文教学都是“教师命题——学生写作”。尽管教师绞尽脑汁命题，但拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣，使有些教师埋怨学生“启而不发”。殊不知，教师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出好的作文来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与作文的命题。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师定范围，学生自己命题，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求拟题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自己命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商的，注重了多样性、趣味性，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，所以，学生写作的积极性就会空前高涨起来，从而迸发出灵感的火花，写出富有感染力的文章。

二、鼓励学生个性化表达

新课标明确要求，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出真意。而通常学生作文易犯的毛病就是无病呻吟，胡编乱造。这种文风害处很大，一方面“编”出来的作文题材大多雷同，缺乏个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话，这样的作文才会情真意切，富有个性。尤其值得注意的是，一些学习成绩欠佳的学生一说起心里话，就滔滔不绝，因为他们较其他同学在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他们的心灵深处沉郁着不吐不快的情绪，若设法打开其情感之门，那么往往能写出催人泪下的好文章。试想，连这些成绩不好的学生都能写出好作文，那谁还会害怕写作文呢？

三、学生互评作文

多年来，作文评改一直是广大语文教师的负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红字，学生却视而不见，使教师的心血付之东流，未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也很难有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位。新课标指出，应让学生主动参与到评价中来，以体现平等、民主的思想。为此，我在作文教学中引导学生以研究性阅读的的积极性，切实有效地提高了学生的作文水平。态度和眼光去阅读学生的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，从而最大限度地调动了学生。