教师卫生管理制度

教师卫生管理制度（精选14篇）

篇1：教师卫生管理制度

教师宿舍卫生管理制度

1、各教师按学校安排到总务处登记领取钥匙，自行保管，搬迁时要如上数交回。爱护学校公物，配置的物品要自行保管，损坏按价赔偿。

2、各教师保持宿舍、门前、的清洁。不能乱丢杂物，乱画墙壁。做到墙面无污迹、手脚印，洁白无破损，做到“八净”、“六无”。“八净”即地板、墙壁、衣柜、门窗、玻璃、床、卫生间、洗手槽等每天自行擦洗干净。“六无”即无灰尘、无痰迹、无水迹、无纸屑、无果壳、无异味。

3、教师生活垃圾及室内清理的垃圾必须袋装，每天及时送到垃圾桶内。不准将室内垃圾随便扫在走廊公共区内堆放。

4、毛巾架、鞋架要摆放整齐、保持清洁。架上毛巾、面盆、牙杯、肥皂、鞋子等物要排放整齐。不得占用学校公共场所。

5、注意室内通风。每天根据天气情况启闭窗。正常天气时，要求定时开窗通风。

6、学校后勤处监督管理宿舍卫生。

篇2：教师卫生管理制度

为了加强校园文明建设，提高文明水准，努力使宿舍环境达到“清洁、整齐、文明、有序”的总体要求，特制订本卫生管理制度。

一、八不准

1.不准向窗外和公用区域吐痰、倒水及乱扔瓜皮果壳、纸屑、烟头、酒瓶等杂物。

2.不准将室内垃圾随意扫在走廊公共区内堆放。3.不准乱倒剩饭、剩菜。

4.不准在墙壁、门窗上涂写、刻画和胡乱张贴。5.不准在宿舍打球、踢球和其他剧烈的体育运动。6.不准在走廊及楼梯通畅，堆放杂乱物品。7.不准在阳台上无乱堆放杂物，卫生间无异昧积垢。

二、四个做到

1.养成好的个人卫生习惯，做到勤洗澡、勤理发、勤换洗衣服，做好个人卫生。

2.宿舍做到每天打扫清洁，不准将垃圾扫到走廊，应及时清倒。3.做到“五个整齐统一”：床上用品叠放整齐统一；洗漱用具摆放整齐统一；书籍物品存放整齐统一；衣帽服饰挂放整齐统一；鞋子物品排放整齐统一。

4.地面、墙壁、桌椅、门窗整洁干净，做到无灰尘、痰迹、蛛网等污物。

诚美实验小学

篇3：教师卫生管理制度

1卫生职业学校“双师型”教师应具备的素养及能力

对卫生职业学校而言, 所谓“双师型”教师, 指的是既具有教师资格, 又具有医师资格 (包括其他医技职称) 双重身份的专业教师。其内涵包括3个层面: (1) 从岗位层面来看, 要求既能从教, 又能从医; (2) 从素质层面来看, 要求既有教书育人的能力素质与专业素质, 又有治病救人的医学素质与医技素质; (3) 从资质层面来看, 要求获得相关部门评定或考定的“师”以上对应技术职称的双重认证。只要获得中级以上双重技术职称认证的专业教师, 就属于“双师型”教师范畴。

由于卫生职业学校所培养的学生是面向基层、面向乡镇的医务 (护) 工作者, 针对的是最基层的人民群众, 在医技方面的实践性、操作性更强, 所以作为“双师型”专业教师, 首先要熟悉并恪守教师职业道德, 通过言传身教, 引领学生进入医学职业领域, 培养学生良好的行业、职业道德。其次, 要具备娴熟的教育、教学技能, 即具备处理教材的能力、较好的语言表达能力、课堂组织协调能力和管理学生的能力。不但要有扎实的专业理论基础, 能胜任本专业两门以上课程的教学, 熟悉相关课程的内容, 能把行业、职业知识较好地融合于教育教学过程中, 而且教学中能以学生为主体, 因材施教, 教学效果好, 受到学生和同行好评。积极从事教育教学的研究工作, 具有应用现代化教育手段进行教学的能力 (如多媒体课件制作等) 和撰写较高质量的论文、课题研究的能力。再次, 专业教师必须具备医疗岗位群的实践技能, 动手示范能力强, 能抓好培养学生动手能力的教学工作, 如规范的医疗操作技术或一定的临床实践经验, 并能胜任与专业相关的实验、实训、实习的指导工作。

2卫生职业学校“双师型”教师队伍的现状及存在的问题

(1) 专业教师结构不够合理。中级职称比例过高, 缺少高素质的“双师型”教师, 教育理论知识不足。大部分卫生职业学校都存在这种现象:理论教师偏多而实习实践指导教师不足, 不仅教师的知识结构上理论部分强于实践部分, 而且从教师总量的结构上来看, 从事实习实践指导工作的教师也偏少, 这样势必影响到实习实践课程的教学效果。

(2) 随着学生人数的不断增加, 专业教师总体数量不足, 与职业学校快速发展的规模不相适应, 大多数专业教师处于超负荷工作状态, 很少有机会参加职业技能培训, 即使参加职业技能培训, 也只是以取得证书为目的。

(3) 兼职教师有一定的实践经验, 但在职业教育观念、教学方法等方面比较落后。

(4) 很多学校由于经费紧缺, 无暇顾及教师的继续教育, 无力承担教师专业培训费用及资格考证费用。

3“双师型”教师培养对策

(1) “双师型”教师队伍建设是卫生职业教育发展的关键, 学校应把加强“双师型”教师队伍建设作为一项战略性任务来抓, 要制订“双师型”教师队伍建设规划, 明确素质要求、实施办法、责任奖惩等一系列措施。

(2) 优化“双师型”教师来源结构, 强化教师的职业观念和职业意识。在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时, 学校应重点培养专业教师具备相应的“双师素质”。同时, 要充分发挥老教师、高级技能人才和管理人员的传、帮、带作用, 积极鼓励中青年专业教师加强卫生职业教育的理论学习, 树立卫生职业教育的观念。通过公开招聘的形式, 积极引进高学历、具有丰富临床实践经验的医护人员来校任教, 以进一步充实学校“双师型”教师队伍[1]。还要积极创造条件, 加强对硕士层次“双师型”人才的培养, 造就一批“双师型”的专业带头人, 提升“双师型”教师队伍的学历层次, 优化“双师型”教师队伍的结构, 提高“双师型”教师的比例。更新观念、完善自我, 促进专业教师向“双师型”转化[2]。

(3) 加强培训。

(1) 实行专业课教师轮训制度, 提高实践技能。利用课余时间或寒、暑假, 学校选派一批理论基础扎实, 但缺乏相应实践经验的专业教师到临床医院顶岗实践或到医疗一线兼职, 切实了解临床实际对知识能力的具体要求, 及时调整和更新教学内容, 提高教师的实际操作能力, 从而使教师的教学与临床实际接轨, 使他们成为真正的“双师型”教师。这样的教师不仅教学经验丰富, 而且实践技能高超, 讲起课来生动有趣、得心应手, 实际案例资源充足。

(2) 建设实习基地。因为没有自己的附属医院, 只能与其他医院进行合作, 由于医院对学校师资的渴求度不同以及教师的层次不同, 所以在“双师型”教师队伍建设中, 迫切需要卫生行政部门的具体政策和周边医院的大力支持。

(3) 开展专职教师和兼职教师之间的交流活动。对来自医院的兼职教师, 重点培训教学方法和教学手段, 可以采用听老教师的理论课和实验课, 参与实验课的课前统一示教, 坚持试讲制度, 考核合格后再上讲台的方法, 实行专兼结合, 建设一支教学水平高、实践能力强的师资队伍, 以办出职业教育特色;对直接来自医学院校的青年教师, 重点培训实践技能及临床综合能力, 他们可以用一定的时间脱产到临床医院参加医学理论方面的工作, 回到学校后, 对其教学方法和教学手段通过“老青结对”的方式再实施培训, 以加强教师的学习和交流, 促进“双师型”师资队伍的培养和建设。

(4) 鼓励专业课教师进行学历进修, 督促他们报考研究生。结合本专业, 积极参加国家组织的执业医师 (护理) 资格证书或相关专业技能等级证书的考证工作, 达到“双师素质”要求, 提高教师的实际操作能力。

(4) 建立专业教学评价体系。根据医学专业课程的特点分别对专业素质和专业实践教学技能两大课程模块建立相应的综合性的立体评价制度。通过单门技能课与综合技能考核相结合、素质与能力考核相结合的方式, 对教师的专业综合知识运用能力进行考核, 以保障两大课程模块的教学质量。同时, 学校根据办学实践, 为教师教学能力的提高搭建平台, 定期组织开展由“双师型”教师参加的各类教学基本功 (如护理技能大赛、专业课的操作比赛等) 竞赛, 以此促进“双师型”教师的培养。

(5) 建设促进“双师型”教师成长的激励机制。学校应对取得“双师型”资格证书的教师给予一定的奖励, 在评职称、提拔使用、年终工作考核、教学工作量计算等方面向“双师素质”教师倾斜, 最大限度地激发“双师型”教师的积极性。积极鼓励、选派中青年专业教师参加校级、省级以上各类技能竞赛、教学评比, 对成绩突出的教学能手、技能高手、专业带头人进行表彰奖励。

通过以上几方面的探讨, 明确了卫生职业学校教师所要具备的职业素质, 弥补了卫生职业学校教师在职业素质方面的缺陷和不足。根据中等卫生职业学校的教育特点, 只有采用合理的措施, 建设一支专兼结合、德才兼备、全面发展的高素质师资队伍, 才能为卫生职业学校专业教师的职业化打下坚实的基础。

关键词：卫生职业学校,“双师型”教师,培养对策

参考文献

[1]周颖, 刘英.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设[J].江西青年职业学院学报, 2008, 18 (3) :38-40.

篇4：教师办公室的卫生谁打扫

一次校际之间进行视导，我有幸被派到一所学校去检查工作。第二天一大早我就来到了该所小学。走进教师的办公室，却发现几名学生正在打扫办公室，见我进来，说了声“客人您好”，完了又继续他们的劳动。教师办公的地方怎么让学生来打扫？是否是学生自愿？这样会对学生产生什么样的影响？我和学生聊了起来。

问：老师的办公室你们经常打扫吗？

生1：经常打扫。

问：是谁让你们打扫的？

生2：我们班的老师。

问：你觉得应该打扫吗？

生3：应该。

生4：老师经常表扬我们，说我们是好孩子。

问：你们不觉得老师的办公室应该让老师自己打扫吗？

无人回答。

二、 分析

第一，教师自己的事，为什么要学生去做？教师可能认为：教师是长者，学生应该尊敬教师，让学生打扫办公室，就是“尊敬师长”的表现。但长此以往，学生就会产生这样的错误认识：将来自己当上教师或干部，自己的事情也可以让学生或下属代劳。

第二，“这样做可以得到老师的表扬。”有一位学生这样说。儿童不断地受这种思想的影响，会逐渐形成这样的心理：只要能得到上级和权威人士的赞扬，什么事情都可以做。这样的人将来很容易受心术不正的人怂恿，干出一些不法的事情来。

第三，我在访谈中得知，这些孩子很少在家里干家务，而在学校却积极地为教师打扫办公室。他们以为父母之言可以不听，唯有老师的命令必须服从。我们培养的学生怎么成了“只尊敬老师，不孝顺父母”的人了呢？这样的人人格健全吗？

三、 反思

古人云：“一屋不扫，何以扫天下。”办公室是教师工作的场所，理应由自己打扫，这样做一方面可以体现师生人格的平等和教育的民主，另一方面也可以起到表率的作用。我们教育学生“自己的事自己做”，自己却违反了这个原则，给学生留下的是教师言行不一的印象。

“以人为本”在今天正被大力提倡，而我们的教师却认为，我教你们知识、学问，你们就应该为教师服务，教师使唤学生是天经地义的，其习惯性处于权威的地位。孰不知，教师和学生在人格上是平等的，教师的德行对于学生的道德养成具有重要的意义。为此，学校不仅要引导学生的道德发展，而且要关注教师的品格修养，以促进教师成长。

让学生打扫办公室、提水、送茶、买东西等都是小事，但是，学生的道德行为是他们在生活中不断积累形成的，教师如果不重视这些细节，培养出来的学生难免会有不健全的人格。

英国一首民谣说得好：“丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战争；输了一场战争，完了一个帝国。”老师们，别再把扫地当作小事了！

篇5：教师办公室卫生管理制度

教师办公室是教师在校教学活动的重要场所，保证办公室干净卫生整洁，既是教育文明、教学文明的具体体现，也是教师热爱学校，热爱本职工作的具体表现，更是学校的窗口性工作，因此要求做到：

1、每个办公室都要成立管理小组，并指定小组长，小组内相应制定自己的卫生制度公约并自觉遵守。

2、办公室内要做到每天到校即进行一次卫生清理，要特别关注桌斗内、室内死角的清理。教师个人负责清理自己的办公桌、教案、作业、教具、办公用品等物品。

3、办公室物品摆放要统一按学校要求布置，不乱挂衣物，不乱张贴，做到既便利工作，又整洁美观。办公室内严禁吸烟，吐痰、严禁喧哗。严禁乱扔杂物、纸屑，严禁堆放、储存与教学活动无关的物品。

4、爱护公物，节约用电。

5、学校成立教师办公室卫生检查工作小.组，不定期对各办公室进行巡视检查，发现问题应立即整改。

篇6：教师卫生管理制度

为了贯彻我校“和谐向善，力行至美”、一个都不能少的文化理念，使学校成为教师幸福家园，在安全有序、文明健康的工作和学习环境，保护广大师生的身心健康，经学校领导班子研究决定，本学期开始对教师办公室实行卫生检查制度，以进一步推动校园环境卫生的建设，真正做到教师堪为学生的榜样，办公室成为精神文明的窗口。

卫生检查内容、教师办公室卫生要求

1、健全办公室卫生值周制度。每间教师办公室安排有负责人，负责人安排好卫生值周教师，卫生值周安排表上办公室公告栏。值周教师自觉履行职责，负责人督促到位。

2、执行办公室每日一小扫，每周一大扫，节假日或有活动任务时临时扫的制度。大扫要求做到打扫彻底，不留死角。办公室环境布置幽雅，适当摆放少量植物，有校园文化氛围。

3、地面无杂物、无纸屑等；门、窗、柜整洁；墙壁、天花板无悬尘和蜘蛛网；窗台和窗框无积灰，窗帘整洁干净；日光灯无积灰。

4、办公桌桌面整齐干净，办公桌上物品摆放有序、整齐；定期整理好自己的桌子抽屉、柜子。暂时不穿的衣服要挂在衣塔上，不要放在椅子背上，不使用的资料想着带走或进柜。

5、墙壁无污迹，悬挂物保持整洁美观；文件柜顶部无积灰且不堆放无用杂物；及时清理办公室墙上公告栏内过时的文件；禁止乱贴乱挂。

6、饮水机无积灰、饮水机槽干净且无脏污积水；电话机保持清洁。

7、开关、插座及接线板安全、完好、无灰尘；电脑桌、电脑主机、显示器、键盘干净无积灰，摆放规范；网络线路规范、安全；

8、卫生工具整齐摆放；垃圾及时清理，及时倾倒，不堆放杂物；清洁毛巾清洗干净并挂在指定位置展开晾干。

9、教师吸烟请到吸烟区，不得在办公室乱丢乱放烟头，烟灰缸清理干净；坚持开窗通风，经常保持空气新鲜；开展经常性的防疫工作。

10、电脑长时间不用时关掉，下班后或办公室长时间无人时关掉所有电器。校办公室检查各处室环境卫生工作。每天都要检查教师办公室卫生、专任教室卫生，检查中发现的问题由检查人员负责反馈给负责人，以改进；对卫生不合格的处室，办公室责令限期整改。另外根据情况校办公室将不定期对教师办公室卫生进行抽查。每学期末评定若干“文明办公室”。

沈阳市于洪区东湖学校

篇7：小学教师办公室卫生制度

教师办公室是学校的窗口，为了保持办公室的整洁美观，创造一个舒适、温馨的办公环境，特制定如下规定：

1、工会组长安排好每周教师卫生值日制度，值日教师需自觉履行各项职责。

2、办公室内做到不乱倒茶水，不乱丢果皮纸屑，做到地面无垃圾、无灰尘，不堆

放杂物。

3、保持墙壁无污迹，悬挂物保持整洁美观，禁止乱贴乱挂。

4、保持办公室桌面整洁，物品摆放有序，例如：学生作业本尽量放置入柜。

5、办公桌上严禁摆放各类食品。（做到办公时间不吃零食，学校规定吃点心时间

除外）

6、饮水机、电话机、电脑、空调等电器（包括电风扇等电器开关）保持清洁。

7、卫生洁具存放整齐。

希望教师以身作则，保持办公室环境整洁美观，以上制定的制度与当月工会对各

小组考核挂钩。

篇8：教师卫生管理制度

1 对象与方法

1.1 对象

以四川、重庆、贵州、甘肃的758名中等卫生学校教师为调查对象, 有效的为746名, 其中四川469名、重庆50名、贵州129名、甘肃98名。所有教师中, 男性教师260名, 女性教师486名;专职教师641名, 行政兼职教师105名;担任班主任者326名, 非班主任者420名;初级职称285名, 中级职称235名, 高级职称226名;在编教师656名, 聘用教师90名。

1.2 方法

借鉴魏淑华编写的“教师职业认同量表”及其他相关量表, 根据中等卫生学校教师角色定位, 从认知、情感、行为倾向3个方面编制调查表。问卷拟出后对问卷进行预查, 根据预查结果对问卷进行修订, 并在征求专家意见后定稿, 之后正式投入使用。运用统计检验后得知, 量表具有较高的结构效度和信度[3]。

采用抽样问卷调查的方法, 对四川、重庆、贵州、甘肃地区的758名中等卫生学校教师进行问卷调查。此次共发放问卷758份, 回收有效问卷746份, 有效问卷回收率为98.4%。另外, 对其中42名教师进行了一对一的半结构式访谈调查。

1.3 统计分析

采用Excel 2007软件建立数据库, 用SPSS17.0统计软件进行处理和统计分析。

2 结果

2.1 中等卫生学校教师职业认同的总体水平

该问卷采用5点计分法, 1为完全不认同, 5为完全认同, 结果见表1。

表1显示, 中等卫生学校教师职业认同较好, 处在比较认同和完全认同之间, 且一致性较好。

2.2 不同学校教师职业认同情况及其他各因素的差异分析

不同地区教师的职业认同、职业情感、职业认知得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 不同地区教师的职业行为得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具体见表2。为了进一步检验不同地区学校教师之间的具体差异, 进行LSD事后多重比较的结果表明, 贵州地区教师职业认同、职业认知、职业情感得分显著高于四川地区教师 (P<0.01) , 贵州地区教师职业认知、职业行为得分显著高于甘肃地区教师 (P<0.05) , 甘肃地区教师职业情感得分显著高于四川地区教师 (P<0.05) , 而其他则无显著性差异 (P>0.05) 。总体上讲, 该样本中贵州地区的教师有更高的职业认同及职业情感, 甘肃地区次之。

2.3 不同职称教师职业认同情况及其各因素的差异分析

不同职称教师的职业认同、职业认知、职业情感得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 不同职称教师的职业行为得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具体见表3。为了进一步检验不同职称教师之间的具体差异, 进行LSD事后多重比较的结果表明, 初级教师在职业认同、职业认知、职业情感方面的得分显著高于中级和高级教师 (P<0.05) , 中级教师在这3个方面的得分显著高于高级教师 (P<0.05) 。总体上讲, 初级教师职业认同最好, 高级教师职业认同最差。

2.4 是否担任班主任的教师职业认同情况

班主任职业认同、职业情感、职业行为得分高于非班主任教师 (P<0.05) , 职业认知得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具体见表4。

2.5 不同编制的教师职业认同情况

聘用教师职业行为得分高于在编教师 (P<0.05) , 其他方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具体见表5。

2.6 专兼职教师职业认同情况

兼职教师职业认同和职业情感得分高于专职教师 (P<0.05) , 其他方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具体见表6。

3 讨论与分析

3.1 中等卫生学校教师职业认同现状

总体来看, 中等卫生学校教师的职业认同平均得分为4.06分, 说明中等卫生学校教师的职业认同整体状况较好。本研究中, 教师职业认同及各因子标准差<1, 表明教师在对自身认同方面的意见较为一致, 这与以往中等卫生学校教师职业认同的研究结果基本一致。如张葵葵[4]对南昌市, 张娜[5]对郑州市, 潘娟[6]对辽宁、山西不同类别中等职业学校教师的职业认同调查结果显示:中等职业学校教师职业认同的平均得分较高, 整体上处在一般和比较认同之间。

3.2 教师职业认同在不同地区的差异分析

本研究认为, 教师职业认同的差异主要与各地区社会经济、文化状况有关。贵州、甘肃受社会经济、文化等因素的影响, 教师职业相对来说属于比较理想的职业, 教师能够从职业中获得较高的认可, 故教师有较高的职业认同和职业情感 (P<0.05) 。但各地区教师职业行为方面并无显著性差异 (P>0.05) , 这说明职业认同和职业情感并不是影响职业行为的绝对因素, 职业道德和承诺可能是影响职业行为更重要的因素。

3.3 不同职称教师职业认同的差异分析

调查发现, 尽管不同职称的中等卫生学校教师在职业行为维度上比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 但职业认同及职业认知、职业情感维度上比较, 有显著性差异 (P<0.05) , 高级教师的职业认同、认知和情感方面的得分最低 (P<0.05) , 这与以往研究结果不太一致[2,5]。

在传统观念及以往研究中, 职称是衡量教师学术水平和学术成就的重要标志, 也是一种荣誉和地位的象征。职称越高, 经济收入越高, 个人在学校和社会上的地位以及影响力也越高。因此, 随着职称的升高, 教师的职业认同度呈现上升的趋势, 但中等卫生学校教师的情况还存在一定的特殊性。

近年来, 随着中等卫生学校不断扩招, 教师承担繁重的教学任务, 工作内容单一。与此同时, 中等卫生学校的教师还要面临许多问题学生, 而学校又缺乏有效的激励机制, 教师缺少进修学习的机会, 这让教师体验到的是繁重的教学任务以及严重的职业倦怠而不是教学的成就感。此外, 教师职业的“高原现象”使得高级教师在教学和学术上遇到了瓶颈, 丧失了积极向上的动力。因此, 中等卫生学校教师出现了初级教师职业认同得分高于高级教师的情况 (P<0.05) 。

3.4 是否担任班主任的教师职业认同的差异分析

调查发现, 是否担任班主任影响教师的职业认同。除职业认知外, 担任班主任的教师职业认同总体水平及各因子得分均显著高于非班主任教师 (P<0.05) 。这与班主任的角色有较大的关联。班主任负责班级建设和学生事务管理, 与学生长期密切接触, 更能从学生家长处获得职业认可和情感的反馈, 收获学生进步带来的快乐, 得到更多的职业满足和享受。而任课教师一般是上完课就离开学生, 离开学校, 与学生关系相对淡漠。

3.5 不同编制教师职业认同的差异分析

调查发现, 不同编制在一定程度上影响教师的职业认同, 聘用教师职业行为得分高于在编教师 (P<0.05) 。这是因为对教师实行的身份管理模式带来了很多身份附加值。在编就意味着:稳定的工作、较高的收入、较好的福利, 从而带来心理优势, 其负面效应就是容易导致教师缺乏进取心, 期望值过高不易满足。聘用就代表着:随时失去工作、较低的收入、较差的福利、较低的地位。工作的不稳定性和危机感使得聘用教师对工作更有积极性、责任心, 促使其努力提高自己的教学能力和水平。

3.6 专兼职教师职业认同的差异分析

调查发现, 兼职教师的职业认同和职业情感得分高于专职教师 (P<0.05) 。在本研究中, 兼职教师主要在学校担任行政管理工作, 同时兼任一些课程, 兼职教师一般是学校的管理人员、中层管理干部和学校领导, 他们比专职教师的社会资源多、发展空间大, 影响力相对较高。

兼职教师 (管理干部) 本来就是学校的“成功人士”, 无论教学工作还是管理工作, 在学校都是出类拔萃的, 从而更易获得社会肯定以及自我肯定。

3.7 教师职业认同在性别方面的差异分析

调查发现, 中等卫生学校教师职业认同在性别方面没有显著性差异 (P>0.05) , 这与以往研究结果不太一致。在以往的研究中, 女性教师对职业认同往往高于男性[2,4,5,6]。究其原因, 可能与当前中等卫生学校女学生以及女教师远远多于男性有关, 在这种性别比例严重失衡的环境下, 男教师更加容易受到关注, 无论在教学还是学校事务中, 他们能承担更多, 相对其他类型学校, 男教师更能找到自身的价值。

关键词：中等卫生学校,教师,职业认同

参考文献

[1]郭韶明.职业认同:教师成长的内动力[J].教师博览, 2006 (12) :10-11.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学, 2008.

[3]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海:华东师范大学出版社, 1987.

[4]张葵葵.南昌市中职教师职业认同现状及其促进方法研究[J].职业教育研究, 2009 (11) :73-74.

[5]张娜.郑州市中等职业学校专业课教师职业认同研究[D].重庆:西南大学, 2009.

篇9：教师卫生管理制度

关键词：健康评估 青年教师 培养

健康评估是基础医学过渡到临床护理各学科的一门桥梁课程。对患者健康评估的能力直接关系到未来护士的临床护理综合思维能力和水平。笔者学校该专业的青年教师来自医科院校， 教育教学能力有待提升。加强健康评估学青年教师的培养，对于提高教学质量具有重要意义。下面笔者就学校健康评估青年教师的培养谈以下几点思路。

一、提高人文素质，培育敬业精神

教师是教学的主体，教师的人文素质将直接影响到学生素质教育的情况。卫生职业学校的特殊性也决定了教师必须接受相应的职业道德教育。因此，卫生职业学校的青年教师更应积极拓宽人文知识面，用科学、人道的态度对待人、生命、自然和环境，使青年教师具有献身医学教育事业的热忱和强烈的责任意识，真正地做到为人师表，教书育人。

二、抓好青年教师岗前培训

为帮助青年教师尽快完成由一名学生向教师角色的转换，所有青年教师都要参加由学校举办的岗前培训。培训主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德及教学内容、教学方法、教学环节和现代教育技术等。学校请一批师范学院教学经验丰富、教学效果好的教师对青年教师进行培训。岗前培训还包括教学的一些基本功和教学常规，如口语、板书、教案书写、说课等，这些基本功是青年教师走上讲台所必需的。

三、强化专业培训

因地制宜，以校为本，是笔者学校健康评估教师的培训基础。选择资深教师担任指导工作，系统地在理论教学、实验技能、教育科研能力等方面实行“传、帮、带”。组织集体备课并请临床一线的专家教授进行把关，传授教学经验，使青年教师掌握教材要领、重点及难点。强化培训其身体评估的手法，如叩诊、触诊的手法训练，反复练习，深刻领会规范的操作要领。课前试讲，经评议小组对授课内容、方法、态度等方面进行严格考核。同时鼓励青年教师展开相互交流、互教互学。

青年教师充满活力，头脑灵活，易于接受新鲜事物。笔者学校投入大量经费为青年教师课内课外实训搭建了良好的教学平台。

四、完善教学质量评价体系

通过评价体系，可以发现青年教师的优点及不足并激发其提升专业能力的动机。教研室定期组织观摩教学，修订青年教师培训计划。对一些教学质量评价不够满意的教师，教研室主任及时组织安排随堂听课，针对教学上存在问题给予帮助和指导。

五、加强继续教育

开展讲课、说课、课件制作等形式多样的评比活动，引导青年教师在教学工作中推陈出新， 提高教学水平与质量。此外，鼓励青年教师到高等医学院校进修，拓宽视野，促进知识更新，提升专业水平和教科研能力。学校还鼓励并支持青年教师在职攻读学位，给予青年教师多参加学术交流、校间教学研讨、研修培训、教育技术能力培训等活动的机会，通过继续教育，树立青年教师终身学习的理念，激发他们参与教育改革的热情，提高他们的业务水平。

六、注重教学与科研的有机结合

青年教师求知欲强，富有创新精神，不受旧体制的束缚，对网络信息传媒等高科技技术手段有着敏锐的体验力和高度的吸纳性，可以在指导教师的帮助下，把做科研的严谨态度以及在科研过程中遇到的问题用于教学中，会使教学活动更生动、更有活力。同时，在参与教学的过程中，他们可以将发现的问题作为教育教学研究项目开展调查、研究，不仅解决了问题，还促进了教学质量的提高。我们可以指导青年教师将教学与科研结合起来，使二者均衡发展。

七、“双师型”师资队伍的培养

一个称职的健康评估教师，同样应胜任临床护士工作。因为，有了丰富的临床实践经验，课堂内容才能生动多彩、引人入胜。所以，完善医学专业课教师下临床的制度，尤其是健康评估青年教师定期下临床，才能切实提高健康评估教学质量。同时必须要求青年教师同时获得专业技术资格证书和教师职业资格证书，成为真正意义上的“双师型”教师。

一支有创新意识、素质全面的中职青年教师队伍，是中职卫生学校可持续发展的保证。我们要适应新形势下的教学改革，开拓创新，一切为了学生的发展，力求造就一批社会需要、具有丰富教学经验和创新意识的高素质医学教师团队。

参考文献：

[1]孟令权，陈俊红等.临床教师技能标准化培训与考核评价体系的研究[J].教育论坛，2011（10）.

[2]姚政.浅谈地方高等医学院校青年教师的培养[J].文教资料，2012（2）.

篇10：小学教师办公室卫生管理细则

1、保持办公室公共区域及个人区域干净清洁。

2、保持门窗干净，无灰尘，玻璃清洁、透明。

3、保持墙壁清洁，表面无灰尘、污迹。

4、卫生工具摆放整齐，垃圾桶及时清理。

5、办公桌面只摆放必需物品，其他物品应放在个人抽屉，暂不需要的物品放到抽屉或柜子里，不用的物品要及时清理掉。

6、书架、凳子等摆放要整齐，空调、饮水机等要保持表面无灰尘、蛛网等。

7、电脑键盘要保持干净，下班或是离开办公室前电脑要关机。

8、不准私拉乱接电线，保持办公室电路安全、美观。

9、办公室卫生管理由办公室组长负责，制定教师卫生值日安排表，各值日教师负责卫生打扫和倒垃圾桶。

篇11：教师卫生管理制度

关于农村中小学教师资源配置、公共卫生安全、留守儿童管理等情况的汇报材料

根据《恩施市人民代表大会常务委员会关于对农村中小学老师资源配置、公共卫生安全、留守儿童管理等情况进行视察的通知（恩市人常办[2009]4号文），市人大视察组将到我乡部分学校开展视察调研工作，现将有关情况汇报如下：

一、基本情况

我乡现有中小学22所，其中中学2所，小学20所。在校学生6345人，其中中学生2397人，小学生3948人。中小学现有在职教师289人。

二、中小学教师配置情况

（一）基本情况

中小学现有在职教师289人，其中中学131人，具备专科以上学历124人，平均年龄39.2岁；小学在职教师158人，具备专科以上学历88人，中师学历62人，平均年龄44.6岁。中小学共缺编40人。

（二）存在的问题

1、教师缺编比较严重。全乡小学差编40人，有的村小请代课教师达到4人以上，代课教师水平参差不齐，在很大程度上严重影响了教学质量的提高。

2、教师老龄化严重，年龄结构严重失衡，有的村小教师平均年龄在55岁以上。

三、公共卫生安全情况

（一）饮水卫生

1、基本情况

全乡22所中小学中，有8所学校饮水是接入公共管网，其余均为学校自备。

2、主要做法

（1）为了解决师生饮水难、饮水差的问题，我乡中心学校陪同市卫生监督部门组成的检查组在2008年12月份对全乡所有中小学饮水及安全卫生情况进行了专项检查，并向上级主管部门及卫生管理部门提交了学校饮水情况报告，得到了上级有关部门和政府的高度重视，今年，市卫生监督部门将对学校水源进行定期检测，确保学校师生饮用“放心水”。同时，我乡还有5所学校享受集镇管网供水价格优惠政策。

（2）为确保学生饮水安全，我乡所有中小学均实行开水供应制度，学校建有开水供应设备，部分学校采取学校供应与学生自备相结合的措施，确保学生饮用开水。我乡有部分学校如高拱桥小学在饮水工程建设上得到上级主管部门的充分肯定，做法和经验在全市得到推广。

3、存在的问题

（1）大部分学校自备饮水水源做过检查工作，但无定期监测制度，缺乏监测意识。

（2）一部分村小自备水源因无专业人员的相对固定的定期监测和检验，水质无法确定是否合格，存在安全隐患。

（二）学生入厕

1、大部分学校厕所蹲位数符合要求，还有部分小学尤其是教学点，厕所比较小，蹲位设计不规范。

2、全乡中小学厕所只有芭蕉中学、中心小学及附属幼儿园是冲洗式水厕，其他学校均为旱厕；大部分厕所无化粪池，不利于消毒。

3、学校对厕所进行了定期消毒，大部分学校有消毒记录。

4、大部分厕所清洁卫生状况较好，有部分厕所因无水定期冲洗，坑内卫生差。

（三）交通情况

1、我乡22所中小学全部通公路，交通便利，大部分路况较好，只有两所学校不是柏油路。

2、为保证学生上学、放学路途中的交通安全，学校一方面加强交通安全知识教育，另一方面着重从管理入手，通过加强路队管理，建立教师护送制度，并在学生出入位置设立了提醒学生出入注意车辆、司机行车注意安全的警示牌。

3、虽然学校做了大量的预防工作，但有部分路边学校离公路太近（有3所学校紧邻209国道，有5所学校紧邻“恩咸”公路），车辆流量大，学生出入、横穿公路存在一定的安全安患。建议交警部门建设斑马线、警示牌等，加强交通安全管理，确保学生上学、放学路途中的安全。

（四）疾病防治工作

1、为有效防止流行疾病的发生，学校将疾病防治工作作为一项安全常规工作之一长抓不懈，坚持做好平时的预防工作，通过抓卫生知识教育，加强清洁卫生工作管理，坚持每日晨检制度，随时了解学生身体健康状况，杜绝可能会发生的流行疾病，防患于未然。

2、加强对学校卫生工作的监督和管理。中心学校将安全卫生工作作为每次工作检查的一项必看内容之一，将安全卫生工作放首位，定期开展对各学校的卫生工作检查，切实加强对学校卫生工作的监督力度，防止流行疾病的发生。

四、留守儿童管理情况

（一）基本情况

我乡中学现有留守学生620人，其中，父母双方外出的有350人，有一方外出的270人；小学现有留守儿童1245人，其中，父母双方外出的有531人，有一方外出的678人；单亲扶养568人，隔代监管458人，亲属监管94人。

（二）学校管理情况

1、建立了留守学生档案。各校建立了留守学生花名册、档案袋等文本档案。通过以上档案的建立，学校和教师了解了留守学生的住址、监护人、联系方式以及家庭状况等基本情况，有利于教师开展帮扶工作。

2、学校充分发挥教育主阵地作用，分班实行教师结对帮扶“留守学生”制度，开展“一帮一”活动。

3、部分学校设立了心理咨询室，亲情电话，建立健全教师家访和“留守学生”谈心制度，对有心理障碍的留守学生进行了心理辅导。

4、教师在教学中对留守学生的学习辅导以及生活中的照顾倾注了大量的心血，在很大程度上弥补了留守生因缺乏父母照顾、关爱带来的影响。

（三）存在的问题及建议

1、家庭教育的缺陷严重影响学校对留守学生的教学管理。很多留守学生都是由爷爷奶奶等老人照管，有的甚至是委托的亲朋邻居照看，这些监护人大多知识贫乏，有的甚至是文盲，再加上农村家务劳动任务重，根本无暇顾及对孩子的学习辅导，造成了家庭教育的空白。

2、留守学生因为缺乏父母的亲情辅导，大多有心理障碍，心理素质差，在校比较自卑，不少学生纪律性差，有的甚至走上违法犯罪的道路，不利于健康成长。

3、学校的留守学生逐年呈现上升趋势，给学校各方面的管理带来很多困难。学校虽然采取了一系列措施加强了对留守儿童的管理，但存在很多困难，从长期发展来看，不利于学生健康成长和成才。建议国家、政府、社会、家庭来共同关注留守孩子的教育问题，国家从宏观调控上要制定相关政策，调控打工现象；政府要加强对留守家庭的经济进行救助，同时大力发展产业经济，倡导农民工返乡务农；社会各团体要为留守家庭、留守孩子创造更好的环境，加强帮扶力度；学校要进一步加强对留守学生的心理健康辅导和管理，让学校真正成为留守孩子的另一个“家”。

芭蕉侗族乡中心学校

篇12：爱国卫生教师演讲稿

大家好!

四月份迎着春天的脚步来临，而今年的四月也正是我国第二十五个爱国卫生月，以往的二十四个四月，有无数人像我们一样为着公众的卫生保障，为着给国家尽我们应尽的一份力，在大街小巷，在校园里，忙前忙后只为给充满灰尘和垃圾的城市创造一个净土。

相信大家也知道，今年开春，就不断地有些麻烦事儿，从肆虐的pm2、5，再到最近**不断，引人恐慌的禽流感，肯定会引人感叹，今年春天病菌又肆虐了。其实不然，会发生这样的事情也并不仅仅是因为春天病菌易滋生，如果我们真的做好了卫生防备，就不会产生这么严重的后果，而我们却一昧的将责任全都推在自然环境身上，不免有些盲目。

爱国卫生运动是政府行为，群众参与，我们作为在国旗下成长的中国学生，中国的未来，自然也要付出自己的一份力量，虽然微小，但总能给自己一份心安，给自己的健康一份保障。

在二十一世纪的今天，最重要的还是健康，一切的获得都建立在——你还活着，你胸腔中的那颗心脏还在跳跃，你依然健康，你依然有动力为自己的未来而打拼，有了健康的身体，你就有了资本好好学习，你就有了资本说凭你的努力会为祖国的建设增一块砖，但如果你是病怏怏的人，这一切就没有意义了，而清洁与卫生正是我们身体健康的保证，这也是我们为什么要积极参与爱国卫生月的原因之一。

作为一名初一学生，我在此倡议，希望全校师生都能积极参与这个活动，表示我们爱国的一份心意，为城市绿化献出一份力，以下是我对这次爱国卫生月活动的建议：

一、我们要做到不乱扔垃圾，不破坏校园的清洁

安庆外国语学校是一个很美丽的地方，但不幸的是总会有一些破坏美感的垃圾出现，我们可以相信是因为不小心没注意而产生这些废物的，但是如果能够改掉这些不小心没注意，是不是那些可怕的流感病毒就会不小心没注意的被消灭了呢?

二、保持本班环境卫生区的干净

每个班级都有自己固定的卫生区，如果能多增添一下人员出勤，下课时值日生多留意一下环境卫生，这份心意一定能给灰尘蒙上一层温暖。

三、照顾好自己，别让自己的身体亮红灯

爱国卫生月的存在不仅是为了保护环境，防疫防病，其本质是国民的身体康健，我们能够让自己的身体保持健康，其实也是尽一份力了。

我想，“校园卫生”应该是老生常谈了，“保护环境，人人有责”这句话我们更是烂熟于心的，更重要的是，落实，落实，家里新闻也播着落实各种政策，但我们的行动让这个词离我们越来越远，其实这些都不难，只要有一颗心，有一双手，就够了。

篇13：教师卫生管理制度

关键词：卫生高职院校,“双师型”教师,队伍建设

“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术, 又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验, 胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。卫生高职院校努力建设一支素质过硬、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍, 是提高其教学质量和办学水平的关键。

一、培养“双师型”教师的重要性

1.“双师型”教师是培养实用型人才的需要

“双师型”教师的重要性不仅仅表现在操作技能培训上, 更重要的是在培养学生的临床思维上。“双师型”护理专业教师不仅仅应掌握专业技术, 还应具备能将技术分解、再现给学生的能力。不仅仅要指导学生进行护理技术操作, 还应对学生护理实验、实习操作情况进行恰当的评价和提出改进建议的能力。要教会学生如何与医生合作, 遵循医嘱, 制订护理计划。学生这种临床思维能力的培养, 非真正的“双师型”教师实难胜任。

2.“双师型”教师是培养技能型人才的需要

护理是一门实践性很强的学科, 只有具备丰富临床经验和娴熟操作技能的“双师型”教师, 才能够很好地完成护理学基本技能训练的教学任务。

二、目前我校护理专业“双师型”师资队伍建设的现状

1. 教师来源单一, 缺乏实践锻炼

我校护理专业教师大多是从学校毕业后直接走上讲台的, 理论功底较扎实, 但临床经验缺乏, 大多按照“学院型”模式授课, 理论与临床容易脱节, 不能突出护理专业“实用型”的特点。

2. 有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏

长期的临床实践, 养成了临床护士办事认真负责、一丝不苟的良好作风, 培养了人际沟通、与人合作、解决实际问题的能力, 因而只有来自一线的护理人员才能在教学中从实用的角度加强对学生的培养, 缩短了教学与临床的距离;但同时也存在着整体学历层次偏低的问题, 他们在教学理论、教学技能方面有待进一步提高。而对于医疗专业毕业的教师, 临床医学知识系统, 但缺乏对护理专业培养目标的整体思路, 缺乏护理教育理念正确的认同感和价值取向, 因此在确定教学内容时往往是医疗专业的压缩或翻版, 在整个教学过程中很难全程贯穿整体护理的思想。

3. 高学历和“双师型”两者尚未互相融合

在人才引进上, 学校往往先考虑的是博士、硕士, 而忽略了对“双师型”人才的引进。特别是对已引进的博士和硕士, 只强调取得教师资格证书, 而忽略了“双师型”的要求。

4. 从医院聘请的兼职教师也存在弊端

从医院聘请的兼职教师, 人员不稳定, 难以保持教学的连续性;对学生缺乏深入了解, 不能完全做到因材施教;对兼职教师缺乏考核, 难以保证教学质量。

5. 缺乏实践的场所和时间

由于近年来职业教育发展, 我校新生逐年大量增加, 但与专业配套的实习实践器材、场地严重缺乏, 教师在校无法指导学生在实践中提高。我校教师编制紧, 专业课和实习指导教师数量严重不足, 专任教师大多数处于超负荷工作状态, 很难有机会到临床一线进行较长时间的锻炼。学校每两年要求专任教师至少下临床锻炼一个月, 但仅仅靠寒暑假一个多月的时间去临床实习, 是难以达到预期目标的。

6. 医院实践制度尚未建立

专业学科带头人及专业教师要经常化、制度化的到对口医院上班, 只有在临床一线动手, 才能获得最有价值的教学资源。我校教师到相关医疗单位进行专业实践目前还没有形成制度, 有制度的也是形同虚设。

三、护理专业“双师型”教师队伍建设的有效途径

1. 增加教师数量, 重视教师来源, 合理调整教师结构

教育主管部门应创造条件, 使医学院校既可以从高校中择优录用毕业生, 也可从医院中调入具有较高护理技术的骨干, 扩充护理教师编制, 合理调整师生比, 增加教师数量, 为分批组织教师外出学习和到医院实践提供时间保证。

2. 建立一批临床教学实训基地, 建立院校之间的良好合作关系

在地方教育行政部门和行业主管部门的共同参与下, 为学校建立一批临床教学实训基地, 建立院校之间的良好合作关系, 确立附属医院, 方便专业教师进社区、进医院、进病房实践

3. 建立制度化的专业教师到对口医院培训和实践锻炼的长效机制, 使护理专业教师能定期到相关医院临床一线上班

如要求专业教师进社区、进医院每年不少于3个月, 或长期以临床工作为主, 专业教师之间轮流承担教学工作, 这样有利于他们不断积累临床经验和提高专业实践能力。

4. 加强学科专业继续教育

讲授护理专业课的新教师需要进一步巩固和加强医学基础理论的培训, 可根据新教师的专业方向, 有重点地选择医学基础课程 (如解剖学、生理学、生物化学、药理学、病理生理学、病理学等) 和专业课程进行考核, 为他们今后从事专业课的教学工作奠定坚实的理论基础, 使其学会将医学基础知识与专业知识相结合, 并熟练运用于教学实践中, 以达到提高教学能力的目的

5. 鼓励中青年教师报考研究生或参加在职研究生班学习, 是获取新理论、新知识的重要途径

通过不断学习, 能使中青年教师拓宽知识面, 萃取精华, 更新知识。

6. 积极组织教师参加国家、省、市教育部门批准的职教师资培训活动

可聘请职教师资培训基地的专家和具有丰富实践经验的医疗技术人员做教员, 利用寒、暑假期对在职教师进行专业技能培训。

7. 进一步完善“双师型”教师的培养激励机制

要最大限度地发挥教师的积极性和创造性, 促使更多教师成长为“双师型”教师。

参考文献

[1]黎萍.“双师型”教师队伍建设探讨[J].职业, 2008 (11) .

[2]郭艳, 运怀英.高职医学院校“双师型”教师队伍现状调查与思考[J].辽宁教育研究, 2007 (5) .

篇14：教师卫生管理制度

【关键词】中职卫生职业教育专业课教师 知识结构优化

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0222-01

中等职业学校是职教科研的前沿阵地，它是开展教学改革与实验研究的最基本组织单位和最直接的实验田，我们卫生职业学校的专业课教师因其岗位的特殊性，更需要在教育科研上下功夫，只有通过教科研活动，才能切实提高自身的业务素质和教学能力。现结合实际，谈谈新时期卫生职业学校专业课教师的素质需求。

1、以专业学科理论知识为核心

专业学科理论知识是中职专业课教师知识结构中的一个重要组成部分，它既是对行业的一个全方位阐述，又为掌握专业相关技能奠定了基础。但对学科理论知识的掌握不能仅限于某几个学科知识。知识之间需要融会贯通，教师要站在相当的高度理解所教课程内容，并加以融会贯通。

2、以专业基本技能为支柱

(1)掌握专业基本技能的必要性。中等卫生职业教育的目标是培养具有一定基础理论知识，掌握一定实践技能的人才，学生毕业后，希望马上就能投入到衛生战线。卫生职业教育与普通教育最大的区别在于，卫生职业教育除了与普通教育部分相同的基础课程外，大部分课程是培养学生基本技能和实际操作水平的专业技术课程。因此，作为卫生中等职业学校的专业教师除了要有扎实的基础理论知识外，还要牢固掌握相关的基本技能，具有较高的技术水平。比如护理专业课的教师，除了应具有护理方面的基本理论知识和技能外，还要有临床、药理、病理等多方面的基本知识和技能。

(2)中职卫生专业课教师从事实践工作的必要性。中职卫生专业课教师自身应首先充分掌握该专业所有技能技巧，并运用自如，然后再对学生实践操作过程中给予正确的指导。在当今社会，我们更加提倡让老师们走上与专业相关的岗位，亲身参与到实践工作中去，尽可能的在知识结构上做到尽善尽美，希望我们的教师积累尽可能多的公共教育知识与实践知识，从而更好的提高教学与促进自身与学生的发展。我校教师每年的暑假都会组织为期一个月的专业课教师下临床，以此来提高专业课教师的临床实践操作能力，更好的指导学生的学习。

3、以交叉学科知识为延伸

绝大部分教师由于缺乏对教育学、心理学乃至美学等交叉性学科的不完全了解与重视，所以在课堂上仅偶尔运用。在随着信息时代知识迅速发展的特点和学生多渠道获得知识，尤其是新知识的可能性，教师这"一桶水"，不是"死水"，而是取之源源不断的"流水"，给学生的也是长流不断的"新水"。

4、以现有的学科知识和前瞻性新型学科知识为双翼

中职卫生专业课教师不仅要熟悉与掌握现有的学科知识，而且在此基础上要有选择性地学习了解行业内前瞻性新型学科知识，成为双师型教师。这样将更有利于中职卫生专业课教师知识结构的完善与发展。而在选择前瞻性新型学科知识时，要充分考虑到它的实用性。因许多专业具有广阔发展前景的特点，所以在人才培养方面可参照市场发展的最新需求。只有既熟悉现有学科知识，又不断学习与掌握前瞻性新型学科知识，才能培养出既符合现有的市场需要，也满足未来潜在市场需求的复合型人才。