农村幼儿园园本课程（共9篇）
篇1：农村幼儿园园本课程
XXX幼儿园园本课程构建方案
一、基本情况
XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。
二、指导思想
全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。
三、目标
总目标：培养理想发展的精英幼儿。
第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识； 第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角； 第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。
四、组织机构
1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》 由业务担任组长，年级组长为组员。
2、具体分工
组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整 合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。
XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。
XXX负责行政，教育教学资源库建设。
XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。
有13种课程供选
五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程）
（一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色）
幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。
1、基于相关法律法规及政策
幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是园本课程建构的最基本要求。
2、基于幼儿园现实条件与发展需要
如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。
一要基于XXX幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异决定了XXX幼儿园具的办园条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视市场的需求和自身的条件，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。
二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。XXX幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，在对XXX幼儿园进行系统的思考与梳理后，分析和总结出XXX幼儿园现有课程的强项和弱项。强项是XXX，也正是XXX幼儿园的特色。弱项是XXX、XXX，既是发展的“瓶颈”，又是新的生长点。因此，有效利用XXX幼儿园原有的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，确定新的课程特色：XXXXXXXXX，有利于促进XXX幼儿园课程的发展，使XXX幼儿园 的办园优势得到进一步的凸显。
（二）课程结构清晰，体现发展需求（结构是孩子的时间分配，课程的比重；有共性课程 ：幼儿园共有的课程 有个性课程：
1、幼儿园的自助选择的课程
2、兴趣班
3、家庭； 孩子一天的活动有四大类：生活活动、运动、游戏、学习（社会活动含在其他活动中）特色：重视什么，什么课时就多，如果时间不够用，时间效率要高只能--整合 修订作息时间表
XXX幼儿园园本课程体系包含幼儿园发展现状、课程理念和办园特色、课程目标、课程结构与设置、课程内容、课程实施建议以及课程评价建议等内容。其中，最难把握的是课程结构与设置，即幼儿园应为幼儿提供哪些活动，又如何协调这些活动之间的比例。对此，我有三点建议。
1、优化结构
所谓“优化结构”是主张XXX幼儿园在审视课程目标的基础上，重新分析各种活动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以及相互关系，既注重目标上的一致性，也关注形式、功能上的互补性，由此确定本园的活动类型与活动项目，形成课程结构。在具体操作中可突出两个意识：
一是全面意识。在规划课程结构的过程中，我们既要通过系统组织与安排多种活动保障幼儿的基本发展，又要以幼儿园已有的办园理念与办园特色为依据，将幼儿园的办园特色（满足幼儿的个性爱好、特殊需要）及个性化发展在课程结构中得到体现与落实。
二是科学意识。正确处理各类活动之间的关系，保证各项内容在不同年龄班的适切性；采用主题的形式将各种活动类型与活动项目组织起来，形成清晰的课程结构。
2、平衡配比
平衡配比是主张XXX幼儿园课程结构中的活动项目与内容应保持合理的比重，即要平衡各项活动的内容与时间，在相对科学的原则指引下主动而富有创造性地开展工作，以避免给教育教学带来太多潜在的随意性。在具体操作中把握四个平衡：
（1）幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动（生活、运动、游戏、学习）的时间作出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。
（2）特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的价值定位、内容以及比例。
（3）区角活动与主题活动内容的平衡：既要考虑主题活动和区角活动的联系，也要关注五大领域教育内容的平衡，以及主题和非主题活动的平衡，使课程内容有一个整体的规划与安排。
（4）幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教 师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类活动的融合与转换。
3、细化安排
课程体系中给予教师弹性空间，但这种弹性空间并不是越大越好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排，然后由各年级组根据实际情况作适当调整，使保教工作形成稳定有序的良性发展态势，使课程目标更好地落实到每一天。
（1）幼儿园一日（周）活动的安排及作息时间安排
首先，严格遵守国家和地方的有关规定，合理安排各项活动，以游戏为基本活动，保证幼儿每天两小时的户外活动时间。
其次，时间安排要根据各年龄段、季节、地域等特点作出调整。
第三，要遵循动静交替的原则，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。
（2）幼儿园大型活动以及专用室活动等安排。除了常规性的一日活动外，对开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室活动、混班混龄活动、亲子活动作出计划与安排。还对户外公共场地、教学仪器设备、多功能室等资源的分配作出具体安排，编制详细的规则与要求，以提高使用效率。
(三)研发与实践互动，提升课程品质
XXX幼儿园园本课程的研发与建构需要教师共同倾注热情，奉献智慧；同样，课程的实施与发展也需要教师全力以赴、同舟共济。只有研发与实施实现“无缝对接”，才能真正发挥出课程的规划、指导作用，提升课程的实施品质。
六、园本课程构建的步骤
1、步骤
明确XXX幼儿园的办园理念和办园特色——确定培养目标（指总目标：坚韧、独立，要全面加个性或特色）——修订领域实施指南、层级目标（指南）——修订学期目标——确定实现目标的途径——逐步建立资源库——选择主题和内容——确定活动项目和形式的权重（一日作息时间）——编制主题，整合内容制定主题计划——制定周计划——设计活动和区角——完善资源库——确定评价标准和评价方法。
2、时间安排
（1）XXXXX前完成领域指南（层级目标的修订）；（2）XXXXX前完成第一学期目标的修订；（3）XXXXX前完成第一学期主题的确定；（4）XXXXX前完成第一学期资源库的建设； 还有第二学期的补上去
（5）XXXXX前进行园本课程使用培训。
尤卫华 2015年5月8日
篇2：农村幼儿园园本课程
大滩乡中心幼儿园
一、指导思想
为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。
二、现状分析
1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。
2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。
3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。
三、园本课程开发总目标
1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对
乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。
2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。
3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。
四、园本课程开发内容
1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。
2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。
3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。
五、园本课程开发的具体措施
（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。
1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。
2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。
3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。
4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。
（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。
完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。
（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。
加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。
园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。
（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。
园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。
篇3：农村幼儿园园本课程
一、教育生态学视域下农村幼儿园开发园本课程的制约因素
1.教育生态环境
教育生态环境分为自然生态环境与社会生态环境。
自然生态环境是园本课程的基础,因为幼儿园园本课程开发是在幼儿园现有教育资源和现实条件的基础上进行的。相对于城市来说,农村在幼儿教育上投资不高,幼儿园在活动空间、运动设施、幼儿教具等方面都受到限制,开发的园本课程只能是活动量小,教具简单易做的。
社会生态方面,不少地区各级行政职能部门要求每个幼儿园都发展和编制园本课程,甚至以园本课程有无作为评定幼儿园等级和质量的重要指标,导致很多农村幼儿园不理解其内涵就急于开发园本课程,使幼儿园课程本来应有的价值降低。
2.教育主体的价值观
园本课程开发主体应是园长、教师、课程专家,也有专家认为社区、家长和幼儿本身也应参与其中,只有开发主体有正确的价值观,才能保证园本课程实现其教育功能。首先,农村发展较城市要缓慢,很多幼儿园为完成指标、吸引生源或迎合家长需求而开发园本课程,扭曲了开发园本课程的出发点;其次,农村办学条件、师资力量等都有一定的局限性,面对新生事物很难要求教师有客观的价值判断,有的将开发园本课程等同于编制新教材;再次,很多农村幼儿园园长身兼管理者和教师两职,工作繁忙致使忽略园本课程的价值,也鲜有机会请专家参与课程开发或质量评价;最后,农村的父母忙于生计,幼儿园就是在务农时安放孩子的场所,并不十分关心其教育功能。
二、教育生态学对农村幼儿园开发园本课程的启示
1.充分利用农村自然条件
虽然农村幼儿园基本设施条件较差,现代化教育资源也比较匮乏,但其得天独厚的自然环境却是幼儿学习与发展的活教材,可以充分利用大自然赋予人类的财富,开发自然特色的园本课程,让孩子更自由、更健康地发展。
2.增加农村教师参与培训的机会
近些年来国家不断增加对幼教事业的关注,并拨专款进行面向农村幼儿园园长和骨干教师的“国培”计划,这无疑为农村幼儿园的建设点亮一盏明灯。参培教师回到幼儿园后应组织其他教师再培训,真正发挥种子作用,使教师培训范围逐步扩大,从而使农村幼儿园园本课程目标价值取向更科学化。
3.将借鉴与创新相结合
基于农村幼儿园开发园本课程的现实情况,园本课程的开发一定要遵循“借鉴与创新统一”的原则,落实到课程选择和生成上, 使“对优质课程的适应性改编”成为园本课程开发的主流。开发园本课程的关键就在于选择和整合,即在充分剖析了解本园幼儿的特点、正确评估本园教育资源和现实条件的基础上,借鉴国内外优秀园本课程范例,将适合本园的课程部分抽离出来运用到幼儿园课程中,科学地观察记录幼儿对新课程的反应情况,最后把多种先进园本课程整合为适合本园幼儿的新课程。这个过程要求园长和教师共同参与,及时进行教研活动,在课程实施过程中抓住每一个教师思想的闪光点,渐进地形成本园特色的个性化课程体系。
我国基础教育课程改革无疑为我国的教育事业带来曙光,在这几年的实施过程中也取得了相当大的成就,学前教育作为基础教育的基础也肩负了相当大的任务。能够看到园本课程的独特价值与魅力是好的,但在积极开发实施的过程中我们不能忽视地域条件等的差异,尤其是针对那些想要改变现状却无从下手的农村幼儿园。我们应当站在教育生态学视域下去剖析农村幼儿园园本课程开发的制约因素,充分利用农村自然资源,增加教师培训机会,并把握借鉴与创新相结合的原则,在不断地探索与实践中可以为农村幼儿提供良好的教育环境和适合的教育课程,让幼儿茁壮成长。
摘要：我国基础教育领域课程改革中提出“校本课程”,随着改革深化,校本课程显示出其独有的价值并应用在基础教育的各个领域,于是“园本课程”产生。然而在园本课程的开发中总是存在很多制约因素,尤其是在条件落后的农村地区。从教育生态学的视角剖析了农村幼儿园园本课程开发的制约因素,以及在教育生态学视域下受到的一点启示,旨在帮助农村幼儿园更科学地开发园本课程。
篇4：农村幼儿园园本课程
关键词：园本课程;教育生态学;借鉴;创新
我国基础教育课程改革提出了基础教育课程由三个部分构成：国家课程、地方课程与校本课程。校本课程在学前教育领域就体现为园本课程，如，润州区中山西幼“棋”乐无穷园本课题等。本文所指的“农村幼儿园”特指较落后的乡镇公办中心幼儿园，这些地方经济发展较缓慢，幼儿园的教育投资、师资力量等都受到严重限制，错误的价值观使园本课程开发偏离正轨，因此，明确农村幼儿园开发园本课程的基本原理以引导正确的课程开发与实践极为重要。
一、教育生态学视域下农村幼儿园开发园本课程的制约因素
1.教育生态环境
教育生态环境分为自然生态环境与社会生态环境。
自然生态环境是园本课程的基础，因为幼儿园园本课程开发是在幼儿园现有教育资源和现实条件的基础上进行的。相对于城市来说，农村在幼儿教育上投资不高，幼儿园在活动空间、运动设施、幼儿教具等方面都受到限制，开发的园本课程只能是活动量小，教具简单易做的。
社会生态方面，不少地区各级行政职能部门要求每个幼儿园都发展和编制园本课程，甚至以园本课程有无作为评定幼儿园等级和质量的重要指标，导致很多农村幼儿园不理解其内涵就急于开发园本课程，使幼儿园课程本来应有的价值降低。
2.教育主体的价值观
园本课程开发主体应是园长、教师、课程专家，也有专家认为社区、家长和幼儿本身也应参与其中，只有开发主体有正确的价值观，才能保证园本课程实现其教育功能。首先，农村发展较城市要缓慢，很多幼儿园为完成指标、吸引生源或迎合家长需求而开发园本课程，扭曲了开发园本课程的出发点;其次，农村办学条件、师资力量等都有一定的局限性，面对新生事物很难要求教师有客观的价值判断，有的将开发园本课程等同于编制新教材;再次，很多农村幼儿园园长身兼管理者和教师两职，工作繁忙致使忽略园本课程的价值，也鲜有机会请专家参与课程开发或质量评价;最后，农村的父母忙于生计，幼儿园就是在务农时安放孩子的场所，并不十分关心其教育功能。
二、教育生态学对农村幼儿园开发园本课程的启示
1.充分利用农村自然条件
虽然农村幼儿园基本设施条件较差，现代化教育资源也比较匮乏，但其得天独厚的自然环境却是幼儿学习与发展的活教材，可以充分利用大自然赋予人类的财富，开发自然特色的园本课程，让孩子更自由、更健康地发展。
2.增加农村教师参与培训的机会
近些年来国家不断增加对幼教事业的关注，并拨专款进行面向农村幼儿园园长和骨干教师的“国培”计划，这无疑为农村幼儿园的建设点亮一盏明灯。参培教师回到幼儿园后应组织其他教师再培训，真正发挥种子作用，使教师培训范围逐步扩大，从而使农村幼儿园园本课程目标价值取向更科学化。
3.将借鉴与创新相结合
基于农村幼儿园开发园本课程的现实情况，园本课程的开发一定要遵循“借鉴与创新统一”的原则，落实到课程选择和生成上，使“对优质课程的适应性改编”成为园本课程开发的主流。开发园本课程的关键就在于选择和整合，即在充分剖析了解本园幼儿的特点、正确评估本园教育资源和现实条件的基础上，借鉴国内外优秀园本课程范例，将适合本园的课程部分抽离出来运用到幼儿园课程中，科学地观察记录幼儿对新课程的反应情况，最后把多种先进园本课程整合为适合本园幼儿的新课程。这个过程要求园长和教师共同参与，及时进行教研活动，在课程实施过程中抓住每一个教师思想的闪光点，渐进地形成本园特色的个性化课程体系。
篇5：幼儿园园本课程暑期社会实践总结
今年的暑假实践,开始了和往年不一样的历练。每一次放假前,学校都会开始对暑假三下乡的一定的宣传号召。前几次虽然想参加,可却苦于没有能够一起参与的同伴,并且也对自己的毫无经验有些惧怕。庆幸的是,这一次,有不少同学对三下乡有了兴趣,有了共同的目标, 有了可以一起努力的同伴,心里的恐惧也就少了许多。
经过一系列的讨论,终于制定下来的我们三下乡的主题是放眼世博,传播激情亚运。我们的第一次三下乡也就在放假后的八天---七月十九号,开始了。
(一)
幼儿园里只有稀稀疏疏一些不知道年纪的孩子,还淘气地在教室和洗手间之间来来往往的追逐打闹。看到我们几个生人,不免瞪大了眼睛,想看个清楚。
我们先找到了园长,了解了一下情况。
暑假期间,学生并不多。学前班和大班的孩子分在一个班,另外下去的小孩子在另外一个班。为了能够保证和孩子们的沟通,我们决定在年龄稍大的一班进行我们的活动。
这一天下午,我们参观了幼儿园,也和两个班的老师打了招呼。老师们问起了我们的学习的情况,并热心的鼓励我们要为自己的未来好好奋斗。她们也表示很支持我们的活动,还给我们讲了学校里上课下课的具体时间以及课程安排,并且为我们选定了进行一些课外活动的时间。当然,我们也依计划进行了发传单的活动,宣传了我们的主题。
而早在上午,我们便约好去了商场,购买需要的奖品等。上午的太阳升得老高,也许正如我们高昂的激情。
(二)
第二天,天气不像预料中那样好。滂沱大雨,雨水像停不住似的往地上直直地倒。幼儿园里本该到来的孩子们,只剩几个懒懒散散地在教室里坐着。其他的孩子,该是被家长留在了家里吧。雨下得太大,家长们都不放心这种天气还让孩子到幼儿园来。
同伴们还没到,看着空空荡荡的教室。我拨通了电话。
结果是,上午,我们的计划泡汤。
下午的我们,精神出乎意料的好。或许是因为雨过天晴后的好心情,也或许是因为不甘心就那样浪费了一个上午,觉得该更努力吧。
这个下午,过得很惊喜,过得很震撼。
人人都说,孩子的创造力是最不该被无知扼杀的。以前是听听就算了,可就在这一天,我们是领略得淋漓尽致。
为了迎合我们的主题,下午,结合最近孩子们看得火热的动画片,关于世博吉祥物海宝的故事,我们让大家发挥想象力,在美术课上,设计一所房子,给他们心爱的海宝住。
教室并没有炸开了锅,而是静悄悄的没有动作。 我们有些慌了手脚,再一次地向他们讲了讲内容,这样,大家才有了反应。老师告诉我们,他们毕竟还小,只说一遍他们可能并不能全部理解,解释两遍是必要的。
画画是在静静的情况下进行的。他们并不怎么讨论,反而只是个画个的。可是交上来的画作在同桌之间却很相似,虽然没有讨论,还是互相“借鉴”了一下呢!
不论如何,我们还是为他们那丰富的想象力而折服。有的在房子外观上花了心思,有的则考虑到了房子的外部环境。这一些,都被我们收录在了相片里。通过这一个下午,孩子们也有了兴趣来好好了解海宝,了解世博,这对于我们明天的讲授工作好好地做了基础,也恐怕是给我们这些想象力早已无比缺乏的学生好好上了一堂想象课吧?
(三)
根据计划,我们的第三第四天是围绕着讲授世博和亚运小知识进行的。
分工好后,大家便各自准备了要讲述的材料。我和同班的一个同学准备的是与世博有关的知识。在这之前,我们已经预备了世博各馆的一些资料,并找了相关的馆园的图片,计划着能把电脑带过去给孩子们进行展示。除此之外,我们更自己画了海宝的宣传画,摘录了孩子们喜欢的海宝的故事,准备工作进行得十分顺利。
遗憾的是,电脑在幼儿园里并不能起到我们理想中的作用。我们手上只有手提的14寸电脑,屏幕太小,图片展示起来很困难。孩子们对那些图片和文字不感兴趣,讲解十分吃力。最后大家一致通过,不用电脑了。
虽然少了电脑的帮助,但是,我们的故事却受到了孩子们的欢迎。大家听的津津有味。不仅如此,在其他两位同学讲述亚运吉祥物五羊的故事时,孩子们在我们的知道下还玩起了角色扮演。事后再问起来孩子们都记忆深刻,正所谓寓教于乐,正是如此吧?
(四)
第五天,最后一天,大概是我们四个最难忘的一天了吧?
这一天,我们和他们,玩的不亦乐乎了。就像回到了童年时光,在童真和童趣了畅游了,收获了,孩子了一把。
游戏是多种多样的。每个游戏的惩罚都是各自的一次才艺展示。不管是抢椅子,还是传手绢,还是其他,我们都那样地乐在其中。而另外有一件令我们吃惊的事是,孩子们中居然有一个是不能说话的。相处五天,我们丝毫没有察觉,不免有些惊讶,也为自己的粗心感到有些羞愧。后来想起来时,倒也才取消了前头的一些疑虑。
那个孩子,确实和大家伙不一样,不太爱说话,我们说什么,她似乎也都没有兴趣。可是当大家嚷起来说着她是哑巴她是哑巴的时候,她,分明低下了头,不敢看我们了。不自觉地,对孩子们发了脾气,怎么能就这样大声嚷嚷着人家的缺陷,没有半分尊重。可再想想,孩子们懂什么?不过就觉得人家不太一样罢了。于是,又情不自禁地对着他们说起了教。那个孩子似乎觉察到了什么,看着我不说话,那眼神,却让我觉得感动。后来我还发现,她总偷偷地看着我。直到放学,她回家时,还可爱地向我们挥起了手,道起了再见。那一刻,自己满足得不得了。
游戏过后,我们排起了队,拍了照片。这是我们的最后一天,确实感慨时间过得快,给我们的时间太少。如果再有几天,能让我们好好看看这群孩子,多好。
我们看着所有的孩子在我们手里呗家长们接走时,心里还真是五味杂陈,说不出到底是什么感觉。只有一点,我们都笑着,开心着。五天里,笑声,充斥了所有的时间。我们很快乐。
幼儿园里,空无一人的时候,静得让人不习惯。可无论如何,却还有勃勃的生气在,这可是那群天真,可爱的孩子们的气场。
(五)
不知是过了几天,那是我们的活动结束后的一天。我,碰见了一个小女孩儿。
篇6：幼儿园园本课程文化建设的再思考
幼儿园园本课程文化建设的再思考
南京市逸仙小学附属幼儿园 陈晓娟
我园历史悠久，具有较深厚的教育文化积淀。“九五”和“十五”期间，我园开展了数学、语言、音乐等学科领域的教学研究，积累了较为丰富的经验。同时我园进行了“爱心教育”“欣赏教育”和“游戏式心育模式”“幼儿园心育游戏角创设与实施”研究，并以心理教育为主要课题，创设心育特色园，取得了丰硕的成果，教师队伍发展迅速。但幼儿园园本课程建设还有探索的空间，教师还需要继续建立综合、整体、生态的教育理念，深入研究幼儿园园本课程建设及园本课程文化建设。
“十二五”伊始，我园整体搬迁到城东高档小区内，成为小区配套幼儿园，内外环境与设施大为改善。我们在“十一五”研究成果的基础上，开始积极构建幼儿园的园本课程，并将“逸乐童心”作为园本课程文化的核心。我们深知园本课程文化是幼儿园的精神内核，是优质幼儿园建设的灵魂，更是幼儿园形成自身办园特色的基石，我们将以园本课程文化建设为突破口，将幼儿园打造成具有特色的高品质幼儿园。
在幼儿园文化建设中，“园本”是一个重要的特点，要认真分析本园的历史、环境、社区、物质条件、管理风格、教师队伍、家长文化等因素，理性分析现状、优势、不足，努力进行园本课程文化的建设，才能收到良好的效果。我园就是立足于本园实际情况，吸收并借鉴幼儿园园本课程开发过程中的经验，结合所在区域的资源优势，继承原有的逸仙文化精髓，拓展已有心育研究成果，以心理健康教育为中心，积极为幼儿创造宽松、平等的教育氛围，致力于塑造幼儿健全的人格，促进幼儿全面和谐地发展。
一、对课题名称的再解读
刚开始，我们将课题名称定为“逸乐童心幼儿园园本课程文化建设”。在研讨中，我们认为这一名称未明确研究的内容，是逸乐童心园本课程的文化建设，还是园本课程建设的研究，比较模糊。在多次的互动、碰撞中，我们最终确定为“逸乐童心：幼儿园园本课程文化建设”，更加凸显出“逸乐童心”是园本课程文化建设的核心与终极目标。
我们还对课题中的几个关键词进行了具体的解读。
幼儿园课程文化：利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人资源的总和。它是在幼儿园教育领域中的一种创生，集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。
“逸乐童心”：“逸乐童心”是我园课程名称的简称，“逸”取自孙中山先生的字“逸仙”，是想在传承孙先生“民主”“博爱”的伟大思想的同时，结合幼儿园课程需要，赋予“民主”“博爱”新的内涵。“民主”指宽松、自由、融洽、和谐、包容、理解等理念，让幼儿、家长、教师保持关爱、尊重的新型关系;“博爱”理解为从爱自己、爱他人扩展为爱环境、爱周围一切的人和事物，更让幼儿去爱自然、爱生活。通过园本课程文化的建设，让每个孩子悦心，让每位教师知心，让园内环境怡心，让园本课程育心。“逸乐童心”的核心是让孩子的心灵自由充分地舒展。
“逸乐童心”园本课程文化建设的实践研究：该研究是指结合我园所在区域的资源优势，继承原有的逸仙文化理念，以幼儿心理健康发展为中心来确定课程的目标、内容、构建框架，设置实施途径与方法及评价体系，积极为幼儿创造宽松、平等的教育氛围，致力于塑造幼儿健全的人格，促进幼儿身心全面和谐发展的一系列创造性的课程实践活动。
“逸乐童心”的园本课程目标适合本园。考虑到各个年龄班儿童的特点和个体差异，课程内容紧紧围绕小、中、大班儿童的已有知识经验、兴趣和需要。(范文网 )课程实施朝着儿童的自主探索和师幼互动有机结合的方向积极努力。课程评价遵从积极心理学的精髓，注意关注儿童的优势智能，注重正向引导，从而有效地促进儿童的发展。
二、课程标志的再设计
幼儿园课程文化的建设，形象系统的设计不可或缺。根据我园课程的内核，我们
设计了一整套视觉表达系统，并与师生、家长共同讨论产生了标志。标志主体是风筝的形状，寓意着幼儿园积极向上的园风。风筝和圆的结合像一个活泼的孩子，在快乐游戏中展现了幼儿园里的欢乐和孩子的童真，更体现了“让孩子心灵自由、快乐飞翔”的核心理念。标志中的色彩由五种颜色组成：黄色代表孩子开朗、阳光、充满希望;红色代表家长、教师给予孩子更多的呵护和关爱;绿色代表幼儿园充满活力，彰显绿色的校园;橙色代表收获，孩子将在这里得到全面和谐的发展;风筝下方褐色牵引线代表了孩子的成长离不开教师和家长积极的引导。
三、对课程框架的再建构
在对课程框架的思考中，我们吸纳了著名心理学家布朗芬布伦纳的生态环境系统教育理论的精髓，即个体处于一层层的环境之中，个体发展与周围环境相互作用形成若干系统，个体并非独立存在，而是与环境之间彼此依存，相互作用，进而促进个体的发展。由此确立了我园课程的“同心园”的结构。在内核中，主体是人，包括幼儿、教师、家长，外延是环境(包括园内公共环境、班级特色环境、隐形环境)、主题活动(专门性活动和渗透性活动)和特色活动(心育游戏角活动和大带小活动)，它们存在于孩子们的周围，幼儿、教师、家长在环境和活动的互动中获得愉悦的体验，获得有效的发展。
四、对课程主题的再开发
具体的主题活动内容是课程的.实体，也是教师实施课程的主要形式。在课程未建立前，老师们组织的活动更多的是根据自己的需要和能力随意选取各类教材，因此活动缺乏系统，也不能体现核心理念。在主题的开发中，我们一方面将原有的主题进行修改，既包括主题名称的确立尽量体现心育的成分，如“亲亲老师小朋友”“特别的我”“亲密一家人”，又对原有主题目标、框架修改，以凸显心育的目标，还将具体的课题进行筛选，能体现我们培养目标的课题保留，其余的删减。另一方面我们又设计和开发新的主题，以彰显课程特色。如本学期，我们就以年级组为单位，设计和开发了三个系列的专门性的主题活动。
小班“我喜欢”主题，把心育活动与调动幼儿的感官结合，从“我喜欢看”――视觉艺术及欣赏方面、“我喜欢听”――音乐及文学、“我喜欢说”――语言及交往、“我喜欢玩”――游戏、“我喜欢的感觉”――情感方面(成长、环境)和“我喜欢我自己”――自我意识等这几个视角切入，让幼儿体验积极的情感，获得心理满足。
中班“我发现”主题，从“我发现快乐”――科学、数学，“我动手快乐”――视觉艺术，“我分享快乐”――游戏与一日活动，“我成长快乐”――游戏、语言等维度来设计活动内容，从而体现“我需要快乐”“我很快乐”“我怎么做快乐”的目标，这不仅是幼儿自我意识的提高，也体现了与小班的承接性。
大班“我自信”主题，活动目标遵循幼儿由我及人的发展顺序，内容涉及以下几个方面：1.幼儿具有良好的自我意识、恰当的自我评价和初步的自我控制能力;2.能学会合理发泄不良情绪，有初步的自我情绪调节能力;3.学习社会交往技能，能分享合作，培养移情、同情的能力;4.良好的生活习惯，精神饱满，情绪稳定。
大、中、小班这三个主题活动在目标及内容上都遵循一条线索，如自我意识的不断发展，情绪情感的不断成熟与发展，适应与交往能力的不断发展等。这样让每个阶段有跨越性，阶段之间有层次性，从而让开发出来的主题活动支撑起“逸乐童心”这一园本课程。
五、对课程特色环境的再创设
幼儿园的公共环境中，我们在原有的“温馨角、悄悄话角、知心电话亭、好朋友信箱”等基础上，又增加了“畅想四季”和“教师风采”两个版面。“畅想四季”栏设置在幼儿园的楼梯处，四面巨幅布轴下，配上了教师们创编的对四季的畅想，融入了教师对不同季节、有趣的儿时游戏的美好回忆和遐想，更体现了教师们对孩子的关爱、对生活的热爱。“教师风采”栏设置在走廊中，每一块版面都是一位教师特长和风采的展示，是教师品味生活、品味教育的真实写照，也是激励教师展现自我、树立自信的精彩舞台。
在班级环境创设中，每班均设置心育墙，这面墙既与开展的心育主题活动相关，又与幼儿的心理特点紧密结合，挖掘幼儿情绪、情感的需求，强调幼儿的多形式的参与和表达，使孩子们的心理在与环境的互动中健康地发展。
托班的心育墙，抓住幼儿喜欢的人和物，精心设计，有我喜欢的依恋物、我喜欢的动画人物、我喜欢的老师、我喜欢的游戏。在设置的依恋物墙面上，教师收集孩子们小时候和现在喜欢的物品，在让孩子们抱抱、亲亲、玩玩中，体验爱的情感，释放紧张情绪。孩子们不同年龄阶段喜爱的物品，也可以折射出他们心理需求的变化和发展的过程。
中班的心育墙，反映的是围绕一个心育主题开展的丰富活动。教师们在表现形式上，充分体现参与性、多样性，有精彩的活动掠影，有稚嫩的语录摘要，有个性化的表格填写，还有真实的美工表现和生动的活动日记。孩子们在多次与环境的互动中，强化心理体验，培养积极的情绪和情感。
大班心育墙的创设，教师们则更加体现幼儿的个性化表达与表现，如结合幼儿心理发展状况、预设的“我自信”心育活动内容和幼儿现有的表现能力等，让幼儿自主讨论、确立小主题版块内容：我就是喜欢我自己，困难我不怕，我来试一试，我来帮助你，我送你一个秘密等。
教师们还设计不同的、利于幼儿展现自我的活动，给予幼儿自主选择、表现的机会和条件，特别注意每一个幼儿的心理需要，适宜地帮助与引导孩子，让孩子在才艺展示、方案设计、信息播报等活动中体验成功的喜悦，树立起自信。
篇7：农村幼儿园园本课程
小鸡叽叽
小鸡叽叽醒了，睁开眼睛一看，哦！原来是住在一间蛋壳房子里，房子在妈妈的怀里多温暖啊！
经过二十多天的贪睡，鸡哥哥和鸡姐姐都破壳而出了。小鸡叽叽也忍不住，使劲地啄呀！啄呀！
咦！蛋壳房子破了个洞，叽叽好奇地往外瞧。
啊！外面的世界多美呀！妈妈亲切的笑脸，哥哥姐姐们焦急地喊：“叽叽加油！”“叽叽加油！”
叽叽再也等不急了，迫不及待地撑呀，挤呀！房子终于破了。
叽叽胆小地伸出头悄悄地往四处看，并尝试离开它那再也住不下的小房子。
小鸟、花儿和小树都热情地欢迎叽叽的到来，太阳公公用温柔的手轻轻地抚摸着叽叽那湿漉漉的绒毛，叽叽拍拍小翅膀，和太阳公公交上了朋友。
篇8：农村幼儿园园本课程
我是一名在贵州县级实验幼儿园从教三十余年的一线教师, 平时和农村接触较多, 也与乡村幼儿园的领导和教师有过不少的交流和接触, 对这些幼儿园的现状有一定的了解。现就乡村幼儿园如何建设园本课程谈谈自己的见解, 以与同行商榷。
一、进行园本课程建设的意义
幼儿教育是非义务教育, 其课程更具有灵活性、丰富性的特点, 它与中小学相比, 在课程开发与实施上有更大的自主权。因此乡村幼儿园应该明确:发展和完善自己的课程是时代给予我们的挑战, 社会赋予我们的责任和现实赐与我们的发展机会。可以说, 是否建设“园本课程”, “园本课程”建设的数量和质量是衡量一个幼儿园办学水平的关键。
二、贵州乡镇村幼儿园建设园本课程的有利条件
贵州群山蜿蜒起伏, 其山、石、洞穴、水景独具特色, 十分优美;贵州各地海拔高低、地形地貌、河流分布、森林覆盖、风俗习惯、人文特点等各不相同、异彩纷呈。这为幼儿园进行园本课程建设提供了丰富而独特的教学资源。
三、如何建设“园本课程”
园本课程的设计要有特定的理念, 所涉及的内容要有鲜明的个性, 所选择的教材要符合本园实际, 所用到的教具和选择的环境要充分考虑当地资源。实施这一课程要能够最大限度地提升该幼儿园的教学成效。园本课程本身要具备:教师的主体性, 参与者的易接受性和易操作性, 能多层次多途径全方位地满足幼儿发展的需求, 特别是要具有系统性。其基本的设计步骤是:全局分析――确定目标, 形成基本的课程框架――选择课程内容――方案设计和组织实施――课程的评价和改进。
就课程目标和内容而言:要立足本园 (地) 特色, 促进幼儿全面发展, 尽力创建综合主题课程。
就主题框架而言, 主要涉及以下十大内容:1.主题名称;2.主题由来;3.主题目标;4.问题版块;5.环境创设;6.区域融合;7.资源利用;8.关键经验;9.名词解释;10.思维拓展。
四、当前在园本课程建设中存在的主要问题和解决办法
通过我对乡村幼儿园的观察和了解, 当前主要存在以下问题:一是缺乏必要的环境氛围。二是幼儿教师的主体作用没有得到应有的发挥。三是园本课程资源开发水平低、结构单一。四是家长在园本课程开发中参与度不够, 忽视了家园共育工作。五是重视上课和学科课程, 忽视活动和游戏功能;重视显性课程, 忽视隐性课程;重视现成教材的购买与应用, 忽视当地资源的开发与利用;重视同城市正规幼儿园攀比, 忽视自己的办园特色。
篇9：幼儿园园本课程案例分析
一、主題统整形式的园本课程
H幼儿园是一所省级示范公办园，有着20多年的办园历史，非常重视园本课程的建设，一直在探索适宜的课程模式。走进幼儿园不论是观察环境还是教育、游戏活动等，处处都能看到园本课程探索建设的痕迹。
通过与园长访谈了解到，目前幼儿园还没有提炼出自己的课程理念，但其教育实践也借鉴一定的教育理论，有瑞吉欧的方案教学及建构主义的课程思想。因此幼儿园的教育活动以主题活动的形式展开。H园的主题活动在一定程度上体现了园本课程的生成性。
H幼儿园能够根据幼儿的差异和兴趣爱好生成课程内容，这点是园本课程本质要求的体现。但在观察的过程中也发现一些实施中存在的问题。比如，中班某周进行了三次阅读活动，老师没能在主题下很好地把握五大领域内容的平衡和融合。由于生成教育内容对教师能力水平的要求比较高，幼儿园目前的师资水平还不能很好地胜任，因此容易造成主题确定的随意和内容的零散。由此也可以看出，教师素质在园本课程开发和建设中的重要性。
H园的园本课程探索已积累了一些经验也形成了一些成熟的课程内容，但在课程理念、目标体系、内容、实施和课程评价方面仍然存在一些问题，比如园本课程开发的理论基础的缺乏、某级目标在实施中的缺失以及教师反思不足等。这些也是我国幼儿园课程建设普遍存在的问题。
二、学科拼盘形式的园本课程
L幼儿园是一所企业办园性质的中大型幼儿园，园所硬件设施条件良好。幼儿园目前还没有专职的负责教学的园长或保教主任，教师队伍比较年青。L幼儿园的园本课程方案内容都是关于教学活动的，可以简单表述为：主题教育活动（两套教材的主题活动同时进行）、阅读、音乐素养、数学、美术、体能训练、科学、外教英语、TPR英语等。
L园所谓的“园本课程”就是以上内容的拼盘，幼儿园没有明确的课程（或教育）理念及总的课程目标来整合所有的课程方案的内容，因此幼儿园为了迎合家长的需要设置了各类课程，课程内容之间却缺乏联系和融合。
教师需要把上述如此多的教育内容安排在幼儿每周在园时间内完成，因此除去生活活动所需的时间，以及每天一个小时的户外活动时间，其余都是各种集中教学活动的时间。不仅区域活动形同虚设，访谈中老师也分析说因为课程内容过多，主题开展的也不深入，没有充分的时间挖掘和延伸主题中的内容。
L园很重视家长工作，调查期间，L园正在组织一个“沐浴书香读书活动”。虽然幼儿园只是把这些活动当作家长工作的一部分，想要提高家长对幼儿园的认可度，但实质上这些活动都是课程的一部分，也是幼儿园对课程资源一种自发状态的挖掘和利用。
三、“特色”形式的园本课程
J幼儿园是一所以著名教育体系——瑞吉欧教育命名的私立幼儿园，幼儿园建筑物的墙上赫然写着瑞吉欧教育体系代表人马拉古基的教育名言。但考察中发现除了幼儿园的名字，其他方面都没有体现出瑞吉欧教育体系的痕迹。而从小班到大班小学化倾向严重的识字和算术教学，也背离了J园自己提出的“健康、快乐，自主、自然”的教育理念。
J园园长明确的表述说，幼儿园的课程体系包含三部分，即基础课程、特色课程和园本课程。其中，基础课程是指五大领域的教学活动，特色课程有外教英语、经典成语、感统训练和跆拳道，园本课程是指思维游戏、专业舞蹈、专业美术和英语（本园教师教授）。实质上，这里所谓的园本课程与其特色课程性质相同，幼儿园将园本课程当作一种特色来增加幼儿园课程的亮点。各类课程之间没有联系，相互独立。
J幼儿园的课程体系没有总的课程目标、学期目标和月目标等，各级课程目标基本属于空缺状态。只是在每学期开始前制定出本学期的教学内容计划和进度安排，月计划和周计划就是对学期教学计划的分解和细化。
J幼儿园既没有实质的区域活动也没有相应的区域环境设置和材料投放，幼儿的学习活动以老师的集中教学为主。中大班每天安排的集中教学活动达3-4节。幼儿园硬件设施达标，但却缺乏富有教育意义的环境设置，教室内外只是简单的装饰美化性的布置。惟一经常更换的是教室外的幼儿的美工作品，因为这是显性的学习成果，可以向家长展示。
四、讨论与建议
1、正确理解“园本课程”的内涵，树立正确的课程观
幼教工作者需要正确理解“园本课程”的含义和实质，形成正确的课程观念。正如我国课程专家所指出的那样，“园本课程建设的关键在于科学的教育理念的形成和践行……有了科学的观念,就有可能避免课程建设中很多反科学的问题和现象,也有可能更有效地利用幼儿园和教师的各种内在、外在资源, 优化课程结构,增进课程的实施成效。”
2、明确办园思想和课程理念，逐渐完善课程体系
幼儿园需要明确自己的办园思想和课程理念，在此指导下制定能够体现这种思想和理念的课程目标体系、选择和组织课程内容、创设环境、充分利用各种课程资源等。这样，课程结构的各要素之间才能够在理念的指导下彼此联系和支撑，课程内容和课程资源才能够融合形成合力。
3、充分挖掘和利用各种课程资源
园本课程的形成建立在对内盘点自身资源、对外挖掘各种可利用资源的基础上。不论是班级幼儿的一日生活，还是教师、家长群体及社区等各类组织，都应该是园本课程资源辐射的范围。立足于本班、本园和社区环境特点的园本课程，既能形成特色也能更有效地利用更广阔的课程资源。
4、在课程建设中促进教师专业发展
园本课程是建立在这样一种理念之上，幼儿园教师不只是课程的执行者, 还是课程的决策者和设计者, 当然也必然是课程的研究者， 教师是园本课程开发的主体。因此，园本课程建设的过程同时也是教师专业发展的过程，在课程建设中促进教师的专业成长。
园本课程建设需要的是，我们要认清自身现状，分析自身特点，利用自身资源，在摸索和建设过程中形成自己课程理念和课程体系，真正实现“以园为本”的课程。
【作者单位：沈阳师范大学 教师专业发展学院 辽宁】