幼儿园园本教研论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《幼儿园园本教研论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】立足于幼儿园教学实践的园本教研对提升教师专业发展水平和推进园本课程建设具有重要作用。研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园为研究对象，开展个案研究。研究从园本教研的管理框架、园本教研的内容与形式以及园本教研的特征三个角度展开。

第一篇：幼儿园园本教研论文

幼儿园园本教研有效性研究

摘 要：幼儿园园本教研是基于本园的教育教学研究活动，旨在提高幼儿园的教学质量。幼儿园园本教研活动的有效开展，需要配合切实有效的教研方法，以及本园与幼儿教师们的相互协助才得以实现。本文以幼儿园园本教研的有效性为研究课题，从多样化的教师培训模式、实践与模仿练习与意境教学方法三方面入手，探讨了如何有效地开展幼儿园园本教研活动。并且针对此项园本教研课题研究，提出了自身的一些相关感悟。

关键词：幼儿园;园本教研;教师;有效性;研究

随着幼儿园教育改革的持续发展，幼儿园建设与园内各项活动的开展，越来越受到教育者与家长们的重视。园本教研是幼儿园保教工作的重要活动内容，也是提高幼儿园教学质量的重要措施，现今园本教研已开始成为人们关注的重点。目前，各幼儿园相竞开展“以园为本”的教研项目活动，与之相关的研究内容与研究课题也不断增加。如何正确有效地开展园本教研活动，成为幼儿园教学研究中最重要的课题之一。幼儿园在教研资源充足的情况下，该如何开展园本教研，幼儿教师如何提高自身的专业能力，才能使得幼儿园的园本教研取得相匹配的成效，这引起了我们教育者的深思。而以上内容，都需要通过有效的实践研究分析，才能得出相应的答案。

一、幼儿园园本教研的有效开展策略

1.采用多样化的培训模式，提高教师专业化水平

园本教研活动是一个结合了实践的互动性平台，在这个平台上幼儿教师的专业水平能力要求扎实、稳定。因此需要通过多样化的培养模式，加强幼儿教师的教学水平。首先在教学理念上，需要形成课前、课后反思的教学习惯，通过教学不断总结教学经验与自身存在的不足。多在反思中考虑孩子们的学习状态，例如，孩子们在学习中可能会遇到什么难题，孩子哭闹、不安的情绪如何安抚，教师自身需要如何去帮助学生等等。每一个层面的问题都需要加以思考，通过不断的反思与思考，才能加强自身的教学能力，也能与孩子们更融洽地相处。针对孩子们的学习状况，选择有针对性的教学设计方案，但不能盲目教学。幼儿园孩子们好动、玩性较大，需要教师将教学方案与每堂课的实际情况相结合，在实践教学中根据孩子们的接收程度随机应变。所采用的教学模式，既能给与孩子们充分的玩乐空间，同时也要完成本课堂的教学任务，才能达到园本教研的最终教学目的。

2.加强实践与模仿练习，激发幼儿的参与积极性

园本教研活动中需要加强对孩子们的观察，通过观察了解孩子们的内心动态，才能采取更有针对性的教学方法。加强孩子们的实践练习，在各项游戏环节中增设模仿的活动，是对孩子们进行实践教学的有效方式。在运动教学中，教师示范时动作要准确、美观大方，示范过程中最好对基本动作加以讲解说明。幼儿园孩子们比较好动，可以在教学过程中，借鉴使用一些卡通动漫的服装，或增加一些活泼、节奏感强的音乐来调动气氛，慢慢吸引孩子们的注意力，激发孩子的好奇心，让孩子通过直观感受后能产生要模仿学习的想法。对于一些较难的舞蹈动作，教师可以通过动作分解的方式详细讲解，在孩子们逐渐熟悉节奏与韵律后，再一步一步引导孩子模仿。实践教学中，教师亲切、耐心细致的教学态度，是教学成功的关键，教师指导孩子们时，需要给与孩子充分的鼓励与支持。孩子们通过实践练习与模仿，不仅能掌握教师传授的知识内容，同时还能促进自身身心的健康成长。由于每一位孩子的发育状态和学习能力不同，在引导过程中，教师需要根据每一位孩子的实际情况，因人而异，有针对性地进行教学。

3.通过意境教学方式，动态化启发幼儿

幼儿园园本教研以解决保教实践问题为基点，即需要通过切实可行的教学方式，提高幼儿园孩子们的学习质量。孩子们幼儿阶段需要教师投入更多的耐心与精力，通过意境教学方式，能帮助教师更好地教育孩子们。日常中的自然景物，以及各种各样生物的姿态形象，都可以作为意境教学的有效介质，通過有效利用都可以对孩子们实行动态化的启发性教学。幼儿园孩子们的思维，普遍以直观形象、感官感受为主，对情绪色彩、生动的场景有一定的领悟能力。教师利用自然中的生物形态，任何一草一木，春花鸟鸣，通过动态化的美丽情境模式，能有效激发孩子的注意力。在情境模式中，孩子们因在情境中直观感受身边的事物，便更容易接受新知识。

二、课题研究结论与思考

通过此项幼儿园园本教研实践，以及多次与其他教师的相互协助与交流，我深刻感受到教研活动的魅力所在。园本教研是提高幼儿园教学质量的重要教学活动，也是促使幼儿教师们专业能力增长的重要途径。开办园本教研活动，能切实可行地解决幼儿园日常常遇见的教学问题，对于幼儿园本园、幼儿教师以及幼儿们本身而言，都是一个难得的实践提升平台。开展有效的园本教研活动，能壮大幼儿园的团队力量，促进幼儿教师的工作积极性，有利于本园的校园文化建设;教师通过参与教研活动，能从中获得更丰富的教学经验与能力，通过构建反思教师队伍，也逐渐让教师们更明确自身的教学目标;孩子们在园本教研活动中不断获得成长，享受到学习的快乐，能更好地促进孩子的身心健康发展。良好的园本教研活动需要通过不断的积累与经验才得以实现，在往后的教研活动实行中，我们仍然需要坚持思考、反思，让园本教研活动能真正发挥其作用，为广大的幼儿园孩子们服务。

参考文献

[1]赵丹丹.对幼儿园园本教研活动有效性的思考[J].参花：下，2013(12).

[2]何放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]代好青，赵杰.幼儿园园本教研活动存在问题及对策研究[J].青春岁月，2016(9).

[4]韦秀鲜.以集体备课为抓手创农村园本教研特色之路——《农村幼儿园有效性集体备课的实践研究》课题结题报告[J].东方文化周刊，2014(6).

作者：龙振丹

第二篇：幼儿园园本教研实践的个案研究

【摘要】立足于幼儿园教学实践的园本教研对提升教师专业发展水平和推进园本课程建设具有重要作用。研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园为研究对象，开展个案研究。研究从园本教研的管理框架、园本教研的内容与形式以及园本教研的特征三个角度展开。研究发现，L园在扁平化的管理结构与健全的教研制度保障下，通过动态化、推进式、合作化与差异化的学习型教研、教学型教研以及研究型教研，为教育理论与实践的结合搭建了桥梁和平台，支持了教师的专业发展以及园本课程的建设。

【关键词】园本教研;幼儿园;个案研究

目前，许多幼儿园借鉴中小学开展“校本教研”的成功经验，开展以园为本的教研活动，以提升教师的专业发展水平，推进园本课程建设。探索、总结与推广优质幼儿园园本教研经验具有重要的现实意义。因此，研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园(下称L园)为研究对象，总结L园的园本教研经验，以期为幼儿园开展园本教研实践提供借鉴。

一、研究方法

本研究采用目的性取样方法，选取在园本教研方面颇有成果的L园为研究对象。L园创建于1992年，是广东省一级幼儿园。该园共有42名教师，其中，超过九成拥有大专及以上学历，超过六成拥有幼儿园高级教师职称。L园从2000年开始进行园本课程建设，在“全球化视野，本土化行动”理念引领下，通过不断借鉴、吸收、融合、创新，形成了一套较完整的园本课程体系。

研究者采用参与式观察法，对L园园本教研活动进行了持续的观察和系统记录，从而获取该园园本教研的一手资料。2017年，研究者以“新手教师”这一“局内人”身份，与L园教师一起参与园本教研活动，又在活动结束后，以“研究者”这一“局外人”身份，对园本教研活动进行分析。为了对L园的园本教研体系有更深入的了解，研究者又采用访谈法，对L园负责园本教研的1名管理者和4名园本教研活动的参与者开展了一对一的深入访谈。研究者基于对园本教研活动的观察与分析提出访谈问题。最后，研究者采用扎根理论，对所获研究资料进行编码、梳理与分析，从园本教研的管理框架、园本教研的内容与形式以及园本教研的特征三个角度，梳理出了L园园本教研实践的基本经验。

二、结果与讨论

(一)园本教研的管理框架

良好的管理框架是园本教研有效开展的坚实后盾。〔1〕L园扁平化的教研组织结构与较健全的园本教研制度，为园本教研的开展提供了有力保障。

1.扁平化的教研组织结构

为了提高园本教研的效率，L园形成了扁平化的教研组织结构：由园长牵头成立了课程中心，课程中心直接管理各教研组，教学副园长具体领导课程中心开展工作。

园本教研的有效开展要求参与者在园本教研过程中分工明确。在L园，园长是园本教研的直接领导，负责统筹和督促园本教研工作。课程中心制订详细的教研计划，以促使教研活动落地。为确保教研工作的顺利开展，课程中心会及时收集相关资料，为园本教研活动提供支持，还会及时对园本教研的成果与经验进行总结与推广。

2.较健全的园本教研制度

通过多年的园本教研制度建设，L园借“制度”之力，保障了园本教研的有效开展。

L园建立有备课制度、教案管理制度、课题管理制度等，帮助教师明确在园本教研中做什么和怎么做。L园的有关规章制度明确提出，教师是园本教研活动的主体，园本教研应是民主的、合作的、开放的。为改变传统教研活动中教师只是被动接受任务的局面，L园完善了园本教研激励制度，实行积分制，即教师根据参与园本教研工作的情况获得相应积分，园所根据教师获得的积分提供相应的物质奖励、外出学习机会等。在L园，课程中心扮演承上启下的角色。为了保证课程中心的作用得到充分发挥，L园在课程中心负责人的任命上采用教师自荐、群众投票、领导考核“三位一体”的竞聘制度。除此之外，L园还建立了完善的教研经费管理制度，为園本教研提供了经费保证。

(二)园本教研的内容与形式

1.园本教研内容

L园主要从两个方面选择园本教研内容。一是针对园本课程建设问题，选择合适的园本教研内容，自上而下地给予教师专业引领。二是根据教师在园本课程建设中碰到的问题，自下而上地确定园本教研内容。园本教研活动管理者会对问题进行分析，选取适当的内容开展教研。

L园的园本教研紧紧围绕园本课程建设开展。这也意味着，园本教研的核心内容会随园本课程的推进而改变。在园本课程开发初期，园本教研主要内容是帮助教师理解园本课程是什么。在园本课程探索期，园本教研旨在帮助教师解决课程实施中的问题。在园本课程完善期，园本教研重在为教师提供课程实施的支持。在园本课程成熟期，园本教研的核心任务是总结与推广课程建设经验，帮助教师反思与进一步厘定园本课程的核心价值。

2.园本教研形式

L园的园本教研包括学习型教研、教学型教研与研究型教研三种形式。这三种形式相互交织，形成园本教研网络。

(1)学习型教研

幼儿园教师的教育智慧被认为是由理论智慧与实践智慧共同构成的。〔2〕汲取理论智慧，对教师教学实践的改善具有重要作用。学习型教研以“学”为着眼点，主要形式为理论讲座、阅读分享等。在园本课程建设起始阶段，教师对有关园本课程的理论了解不多。为此，L园选派骨干教师去参加有关课程理论培训活动，还组织教师阅读相关理论著作，定期在沙龙活动中分享各自的感悟。

(2)教学型教研

教学型教研重在解决教师在教学实践中碰到的问题。课例研究与集体备课是L园教学型教研的主要形式。

L园主要通过现场观摩、影像观看等方式开展课例研究。L园的课例研究形式较丰富。一是片段式课例研究，即围绕教学活动中的某个细节，如一个教学活动片段、一段对话等，组织教师进行讨论剖析。教研活动组织者会先列出需研究的问题，让教师带着问题走进现场观察或观看视频，然后组织教师围绕问题，尝试用理论知识或实践经验加以分析。二是诊断式课例研究，是指教师通过观察完整的教学活动过程，分析活动设计、活动组织、教学行为等方面存在的问题，并提供解决问题的办法。三是主题式课例研究，即针对教学活动中某一方面的问题开展研究，以集中解决问题。

集体备课是传统的教研活动形式。L园对传统的集体备课活动作了改进，强调通过“同课异构”“异课同构”的集体备课形式，促使教师不断反思，从而推动教师的专业发展。

在L园，教师会在日常教学工作中及时记录发现的问题，教研组则会对教师发现的问题进行阶段性整理，最终以此为依据，开展系列化的教学型教研活动。通过课例研究和集体备课这两种教学型教研，教师们在“做中学-学中思考-思考中反思-反思中成长”。〔3〕

(3)研究型教研

研究型教研，是指教师以研究者的身份研究自己的日常教育教学工作。研究型教研以“研”为着眼点，以课题研究为主要载体，通过微课题和区级、市级、省级、国家级课题形成研究型教研平台。区级、市级、省级、国家级课题多由幼儿园申报，是L园的骨干课题。微课题是指教师根据自己的兴趣与关注点，自下而上自主申报的园内课题。L园教师会根据幼儿园骨干课题的研究内容，结合自己的需要，选取合适的切入点，使微课题成为骨干课题的一部分。

在研究型教研过程中，L园鼓励教师自主选题、自主研究，并以多元化的评价方式评价教师的研究工作。L园还重视对教师的支持。例如，在课题研究初始阶段，L园会邀请专家就如何开展课题研究做讲座;在课题研究过程中，课程中心会经常组织沙龙活动，帮助教师梳理课题研究思路;在课题研究结题阶段，L园又会组织开展有关撰写研究报告的主题讲座。适宜的支持有效帮助教师解决了研究中碰到的问题，促进了教师科学研究能力的提高。

(三)园本教研的特征

1.动态化

L园的园本教研是一个不断深化的过程。L园根据实践需求选择教研主题，在过程中生成“教”与“研”，最后对过程进行反思。L园在促使教师个体反思的同时，形成了以年级教研组、学科教研组为单位的集体反思研讨机制。反思不仅是前一轮园本教研的终点，也是新一轮园本教研的起点，因为在反思中可以生成新的教研主题。L园的园本教研是在“预设-生成-反思”中循序渐进、螺旋上升的。

2.推进式

园本教研的核心目标是解决教师在教学实践中遇到的问题，进而提高保教质量。因此，教研工作必须坚持问题导向。L园的园本教研强调要针对教學实践中存在的问题，以科学的理论与方法为指导，推动教学研究与科学研究两者的结合。

3.合作化

在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题与反思问题，是教师专业发展的有效途径。〔4〕在这个过程中，教师需要借助同伴与专家的力量。为此，L园致力于建立个人、同伴与专家三位一体的合作式园本教研队伍，促使自我反思、同伴互助与专业引领相结合。L园还利用名师工作室平台，将合作资源扩大到整个深圳市，促使教师能在更大范围内通过沟通、分享获得成长。

4.差异化

富勒等学者将教师发展分成不同层次。不同发展层次的幼儿园教师，其发展需求是不同的。L园根据教师对园本课程的理解与实践能力，将教师分为新手教师、成熟教师和骨干教师，组织开展差异化园本教研活动。为帮助新手教师理解园本课程，L园开展系列化、主题化的课程理论讲座、跟班体验学习、经典案例解析等教研活动，以促使新手教师较快成长。为帮助成熟教师更快提升专业能力，L园针对每一个成熟教师的个人特点，为其物色具有相同优势的骨干教师，开展“师徒结对”“青蓝工程”等教研活动，推动成熟教师在实践中学习。对骨干教师，L园将“经验的外现与传递”作为教研主题，通过研讨会、经验分享会等形式，促使骨干教师在研究中学习，成为园本课程的总结者、推广者以及培训者。在差异化的园本教研活动中，L园教师获得了技术性、实践性、解放性、超越性的持续成长。〔5〕

园本教研离不开幼儿园的课程建设与实践。L园的园本教研基于园本课程建设与教师专业发展需求，在扁平化的管理结构与健全的教研制度的保障下，通过学习型教研、教学型教研以及研究型教研三种形式搭建平台，推动教师在动态化、推进式、合作化与差异化的园本教研实践中不断成长。

参考文献：

〔1〕程方生.幼儿园园本教研实践框架分析〔J〕.江西教育科研，2007，(4)：75-77.

〔2〕张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧〔J〕.中华女子学院学报，2009，20(1)：91-93.

〔3〕王微丽，霍力岩.支架儿童的主动学习：经历·经验·经典〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2017.

〔4〕龚跃华.校本教研：教师专业发展的有效途径〔D〕.长沙：湖南师范大学，2006.

〔5〕杨伟鹏，何红漫，刘隼，等.幼儿园课程开发与教师专业发展一体化〔J〕.幼儿教育：教育科学，2015，652(4)：32-34.

作者：秦晗 王微丽 何红漫 刘隼

第三篇：农村幼儿园园本教研活动开展研究

摘 要：幼儿园教研是及时发现问题，促进教学常规发展的重要活动。新课程改革不断推进，对幼儿园的教研提出了更高的要求，尤其是对农村幼儿园的园本教研活动提出了更大的挑战。农村幼儿园如何创造条件，开展园本教研活动，开拓园本教研思路是值得每一位教师深入思考的问题。为此，文章从园本教研的概念入手，对农村幼儿园园本教研活动的开展策略进行探讨。

关键词：幼儿园;园本教研;幼儿教育

对于一位教师而言，不断地参与园本教研是提高教学能力的重要方法;对于一所幼儿园而言，不断地开展园本教研是提升幼儿园竞争力的重要途径。那么，何谓园本教研，农村幼儿园应该如何开展园本教研活动呢?

一、园本教研的概念

所谓的园本教研，指的是幼儿教师将教学过程中遇到的问题提出、总结，采取一定的研究方法，进行集体研究，以解决问题，更好地提高幼儿教育教学有效性的活动。在这里，园本教研的概念包含了以下几个方面：第一，园本教研的主体是幼儿教师，是一线的教学人员;第二，园本教研的内容是对园内教育教学活动中出现的问题进行研究，这些问题是教师实际遇到的问题，是与幼儿身心成长息息相关的问题;第三，园本教研的目的是通过研究教育教学活动中遇到的问题，进行理论研究，得出相关的解决办法，提高幼儿教育教学效率，促进幼儿的身心健康成长。

二、农村幼儿园园本教研活动的开展现状

(一)园本教研形式化

在农村幼儿园，由于种种原因，教师的教育保教任务巨大，可能一位教师需要带十几或二十个孩子，在这样的情况下，教师参与教研的积极性不大，可能只是在教研活动中走过场，而不是真正全身心地参与其中。而农村幼儿园的园本教研意识也存在一定的薄弱性，即便是开展也是比较形式化，并没有深入开展。

(二)园本教研低效性

农村幼儿园的园本教研内容单一，形式陈旧，很少有专家参与，教研活动仅限于学习文章、视频、听课评课等，这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正需要解决，能否代表全体教师的心声等，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动就会十分沉闷，缺乏共鸣，使得园本教研活动具有一定的低效性。

三、农村幼儿园园本教研活动的开展策略

(一)开展多种多样的园本教研活动

园本教研是教师就教学问题进行的教学研究，如果形式单一，就会使教师的视角受到局限，因此农村幼儿园应该开展多种多样的园本教研活动，例如可以进行专题讲座、集体备课、示范课、疑难探讨等形式，以这些丰富的教研活动使教师获得多方面知识与技能的提升。

(二)激发幼儿教师参与园本教研的积极性

园本教研的主体是幼儿教师，因此在农村幼儿园园本教研活动中，应该注重教师的主体性，激发幼儿教师参与园本活动的积极性。教研活动研究的内容从教师中征集而来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类，形成主题性的园本教研内容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。如果题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性，内容过散也会影响教研的深度和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近教师的工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的研究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。

(三)进行分类教研

幼儿教师年龄不同，专业成长程度不同，对于教学的感悟也是不同的。而幼儿年龄不同，也具有不同的特点。因此，在进行园本教研时，农村幼儿园可以从不同角度进行分类培训与教研。

1.根据教师专业成长进行分类培训。不同年龄阶段、不同专业素质的教师对于幼儿教育的感悟不同，教学理念也不同。比如刚入职的教师可能经验欠缺，对于幼儿的把握不是很准确，这个时候可以组织这部分教师进行听课、讲座等教研活动，在教研中进行培训。而一些教学经验丰富的教师，有可能欠缺的是新鲜的保教理念，因此可以多组织他们进行教学理念的教研，请一些专家学者来园，带来最新的教学理念。“海纳百川”，才形成了海的博大。分类教研，分层培训，为全体教师都能参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进其自身的专业成长，达到真正意义上的“教学相长”。

2.根据幼儿年龄进行分类教研。小班、中班与大班幼儿虽然相互之间仅差一两岁，但是在身体发育与心理特点方面却大有不同。因此不同阶段的教师应该进行不同的教研活动，研究这个年龄段幼儿特有的表现与问题，得出有针对性的教研建议。

参考文献：

[1] 魏颖.农村幼儿园园本教研到园本研修工作的一点思考[J].新课程：上，2015(4).

[2] 冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理——三个有关研究所反映的问题与启示[J].早期教育，2004(9).

[责任编辑 齐真]

作者：徐兴锋