教师普通话考试试题

教师普通话考试试题（精选8篇）

篇1：教师普通话考试试题

从小到大，我有过很多朋友，有的是小学时的玩伴，一起玩过家家，捉迷藏，是他们陪我一起渡过了生中最快乐的时光，有上学时的同学，讨论题目，组织活动，是他们让我体验到团结的力量和组织的活力，还有一些忘年交，是他们告诫我生活中应该怎样克服困难，应该怎样为人处事，让我少走了很多弯路。生命中总会有人走近，有人离开，在不同的时候会有不同的朋友，而他，却是惟一一个不曾离开过的人，他就是我是最好的朋友，燕子。

可能是因为我们拥有相同的性格，所以成为好朋友吧，其实不仅如此，我们还有着相类似的家庭出身：我们出生在同一个县，同一个小区，在同一所学校念小学，中学，就连同我们的兴趣爱好、理想追求都一样。可惜的是我们在不同的地方上大学，我在保定，他在石家庄。许多以前的朋友都没有再联络了，但不知为什么，惟有他却一直陪在我的身边，渡过了将近二十年的光辉岁月，虽然有过很多争吵，但那些不愉快总是会很快地被淡忘了，留在记忆里的，永远是在一起的快乐与欢笑。

在我记忆里，印象最深的是上高中的时候，我们统一在学校住宿。爸妈总是会把一个月的生活费都给我，让我自己支配。可是有一个月，刚刚开学不久，我就把生活费给丢了，当时钱丢了也不敢对家里人说，因为怕受到爸妈的批评，但又觉得心里委屈，也没有心思去上课了，就一个人座在寝室里发呆，这时他进来就笑着说，这么爱学习的人都不去上课了，肯定是发生什么严重的事了吧，跟我说说，怎么了?我看到他满笑容，就生气地说，你别在这幸灾乐祸了，我怎么样了关你什么事，你少理我，我正烦着呢，他又笑了，说，我知道你把生活费丢了，这有什么好难过的，放心，有我在，不会让你吃不上饭的，你这个月的伙食费，我包了。说完就拉着我说，别想那么多了，都已经上课了，因为这点小事不上课多不值啊，于是我就被他拉到教室里上课去了，结果那一个月，我就跟着他吃了整整一个月后来还他钱的时候他怎样都不肯收，只是笑笑说，算了算了，你花了就和我花了一样，还什么还?也许他对这件事没什么印像了，但却深深地记在我的脑子里，我想我这一辈子都不会忘记的。

曾经的我们一起渡过了很多岁月，我们是幸福快乐的童年伙伴，我们是风雨同舟的知心朋友，现在的我们联系不断，有什么心事还是会把对方当作倾诉对象，时常聊起我们以前在一起的快乐时光，虽然不在一起，但我们都在心里默默地祝福对方。这就是我的朋友，我最珍惜的朋友。

篇2：教师普通话考试试题

学习上要掌握学习方法，掌握多音字词要注意归纳，有规律的尽可能去找规律。还有些多音字词仅顺从习惯，没有规律，那只能全部死记词条了。这里，只能举些例子，给大家在学习方法上作一些提示。

第一、区别书面语还是口语，是构词还是单用

比如“血”，要看它是书面语还是口语，要看它是构词还是单用。在书面语或构词中读xue4，而在口语或单用时读xie3。比如“血栓”，它是书面语（医学术语），念xue4；“血淋淋”是口语，应该念xie3。再比如“血债要用血来还”，“血债”是构词，念xue4，后面的“血”是单这里有个怎样理解词和词组的问题。也就是怎样就算是构词了。我们可以简单地这样理解：如果这个“词”中间能插入一个其它成分并且插入后原意不变是词组，或者说不是老资格的结构稳固的词；而中间不能插入的则是词。比如：“吐血”，中间插入了“了”,“吐了血”，那就是词组，念xiě；再比如“血亏”，不能是“血的亏”，那它就是词，念xuè。用这两个原则来判断读音的字有一批，诸如：薄báobó、逮dǎi―dài、给gěi―jǐ、悄qiāo―qiǎo、翘qiáo―qiào、削xuē xiāo等一大批。

第二、从意义上区分开

比如“载”,在表示“年”或者“记载，刊登”意义的时候念zǎi，在表示“装载”意义的时候念zài。所以“载体”中不能念“zǎi体”，“”中不能念“转zài”。计算机用语“下载”为“装载”意，读zài。再举个例子：“尽jìn量（动词）”和“尽jǐn量（副词）”。读“尽jì量”的场合只有在饭桌上：“你是吃4两饭的，怎么才吃3两？你没尽量！”“（酒）不能喝了，我已经喝得尽量了。”其它的所有场合都应该用“尽jǐn量”。

第三、记住它的范围

还有些多音字，只要记住它的范围就行了。比如“肖”。它只有在姓氏上读xiāo，其他所有的地方都读xiào，比如“生肖”、“肖像”。再比如“泌”和“秘”，只有在地名―河南省泌阳县和秘鲁时读bì，其他地方都读mì，比如“内分泌”、“秘密” 。

第四、多音字示例

挨―表示顺序时念āi：挨次、挨个儿、挨近。表遭受时念ái：挨打。

拗―说起来别扭，不顺口时念ào：拗口。无法改变时念niù：拗不过。

剥―口语或单用时念bāo：剥皮。书面语或组词时念bō：剥削、剥夺、剥离、剥落、盘剥。

薄―口语或单用时念báo：薄饼、薄脆。书面语或组词时念bó：薄膜、薄弱、鄙薄、薄命、薄情、单薄、淡薄、菲薄、厚薄、瘠薄、刻薄、绵薄、浅薄、轻薄、微薄、稀薄。

奔―表示动作方式时念bēn：奔走、奔驰、奔跑、奔腾、奔波、奔放、奔赴、奔流、奔忙、奔命（疲于奔命）、奔丧、奔袭、奔泻、奔走、私奔。强调有方向的念bèn：投奔、奔头儿、逃奔、投奔。

屏―死记住bǐng：屏除、屏气；píng：屏障、画屏、屏风、屏幕

场（名词）―有关农村的几个念cháng：场院、打场、扬场。其他都念chǎng：操场，场地。场合、场面、场所、赛场、刑场。

场（量词）―只有文体活动时念chǎng：一场电影、一场球赛。大量的是念cháng：一场大雨、一场病、一场战争、空欢喜一场。

称―有对称之意时念chèn：称心、对称、称愿、称职、相称、匀称。有叫做、称颂意思时念chēng：称号、称呼、称赞、称雄、称霸、简称、名称、宣称、职称、爱称、别称、称便、称道、称快、称赏、称说、称颂、称谓、称谢、称许、称誉、口称、号称、人称、声称、通称、统称、妄称、著称、自称、尊称，

匙―本身就念chí：茶匙、羹匙、汤匙。只有在轻声读法时念shi：钥匙（轻声）。

处―大多在作动词时念chǔ：查处、处罚、处方、处分、处境、处决、处理、处于、处置、难处（我和他很难处）、处理品（名）、惩处、处女（名）、处女地（名）、处事、处死、判处、裁处、处世、处暑、处刑、处治、共处、惩处、热处理、审处、调处、相处。表示处所（地方）的名词念chù：别处、到处、处所、短处、痛处、管理处、处长、处所、深处、四处、处处、出处、去处。

创―跟伤口有关时念chuāng：创痕、创面、创伤、重创。跟创造有关时念chuàng：创建、创立、创新、创业、创造、创办、创作、首创、初创、创见、创举、创刊、创设、创始、创制、独创当―很难总结规律，仅举出经常用错的词例说明。

dàng：当做、恰当、适当、当真、正当（正当行为）当年（强调同一年）、当日（强调同一日）、当天（强调同一天）、当时（强调同一时刻）、当真、失当、不当、。d?ng：正当（正处在）、当年（过去的某一年）、当日（过去的某一日）、当天（过去的某一天）、当时（1988年，当时我30岁）、当初、当地。

钉―作名词念dīng：钉（钉子）、螺丝钉、碰钉子、钉耙、螺钉、图钉、眼中钉。作动词念dìng：钉（钉扣子）。

读―特别注意dòu：句读（断句）。其他都是念dú。

肚―指动物的胃或鱼鳔念dǔ：爆肚儿、鱼肚儿。指人的肚子念dù:：肚。

给―口语、单用时念gěi：给（给他东西）、给以。书面语、构词时念jǐ：给予、供给、补给、给养、配给、自给。

供―有给的意思念gōng：供给、供销、供应、提供、供求、供养（供养老人）。与审讯有关的念gòng：逼供、串供、供词、供认、画供、口供、招供；与上供、祭祀有关的念gòng：上供、供奉、供养（供养先人）、供职（谦辞）。

吓―比较书面语的念hè：恫吓、恐吓、威吓。比较口语的念xià：惊吓、吓唬。

几―指小桌子念jī：茶几、条几，还有几乎。指多少时念jǐ：几何、几时、无几。

假―与真相反jiǎ：真假、假如，假定，假冒，假设，假使，假造，虚假。指假期念jià：放假、寒假、假期、请假、暑假、病假、休假。

强―犟之意jiàng：强嘴、倔强。与强有力有关的念qiáng：强加、强行、强调、强烈。有迫使之意念qiǎng：勉强、强迫、牵强、强求。

嚼―口语、单用时念jiáo：嚼（嚼舌）、咬文嚼字。书面语、组词时念jué：咀嚼。

结―jiē：结巴、结实、结果（开花结果）。其他都念jié：。

禁―与忍受有关念jīn：不禁、禁不起、禁不住、禁受。制止jìn：禁止、严禁、禁闭、禁地、禁忌、宵禁、软禁、失禁、违禁。

尽―没法儿归纳，死记。jǐn：尽管、尽快、尽量（尽量节约）、尽先。jìn：尽力、尽量（你喝少了，没尽量）、尽情、尽头、尽心、尽兴、尽职、尽忠、穷尽、详尽、自尽。

劲―与力气有关的念jìn：带劲、干劲、起劲、使劲、一个劲儿、不得劲、差劲、后劲。特别夸张强调的念jìng：苍劲、刚劲、劲旅、劲敌、强劲、雄劲。

卡―与外来语有关的念kǎ：卡车、卡片、大卡、卡尺、卡介苗、卡钳、卡通、卡宾枪。不是外来语的、与关口有关的念qiǎ：边卡、关卡、卡脖子、卡具、卡壳、卡子、哨卡。

壳―口语的念ké：贝壳、壳（蛋壳）、驳壳枪、弹壳、卡壳。书面语的念qiào：地壳、甲壳、躯壳。

累―特别记léi：累赘。与积攒有关的念lěi：积累、累次、累积、累及、累进、连累、拖累。与体力有关的念lèi：累（累了）、劳累、受累。

露―口语、单用时念lòu：露面、泄露、露脸、露马脚。书面语、构词时念：lù：暴露、揭露、流露、白露、败露、表露、赤露、甘露、寒露、花露水、露骨、露水、露天、露营、露珠、裸露、披露、袒露、透露、吐露、显露、雨露、朝露。

埋―特别记mán：埋怨（轻声）。māi：其他都是。

篇3：简析教师如何提高普通话水平

一、方言地区教师说好普通话的必要性

1.普通话是教师的职业语言, 是教师素质的基本构成因素。它影响着教师的外在形象, 进行普通话训练是教师自我完善的需要。

2.教师是青少年的启蒙者, 教师的普通话水平对青少年的语言习惯、语感的培养具有重要作用。加强教师的普通话训练, 可以为青少年带来语言能力和水平的正面影响。

3.大力推广普通话, 对于国家各方面的发展具有重要的意义。推广普通话是国家统一和民族团结的需要, 国家、民族是否拥有统一、规范的语言, 是关系到国家独立和民族凝聚力的大事。对于任何学段、任何专业的学生来说, 流畅的普通话, 较强的语言能力, 将为自己在求学、求职和事业中赢得优势。

4.教师的责任是, 教会学生说好普通话, 以自身规范给学生作出榜样示范, 从而影响带动学生, 提高语言规范化水平;通过教学实践活动, 不断提高学生的语言表达能力;通过科研活动, 摸索提高学生语言表达能力的方式与方法.

二、云南方言区教师普通话应用水平的现状

1.农村教师的普通话应用水平, 低于所获得普通话水平等级证书的比例较大, 反弹现象较为突出。

2.部分教师存在“评估一过, 方言上课;证书到手, 方言出口”的现象。

3.教师进一步提高自身对语言规范应用水平的意识不强。

4.部分教师存在普通话应用水平, 检查时好于不查时, 校内好于校外, 课上好于课下, 与学生交谈好于与同事交谈, 优质课、公开课、示范课好于平时课。

5.普通话培训测试工作, 大多是短时间内完成。虽然通过相对集中时段的培训, 教师的普通话水平有所提高, 同时, 经过测试也达到规定的普通话水平合格等级, 但是, 受训者并未完全形成普通话的语言习惯。

6.方言环境与方言习惯对普通话使用影响较大。受方言环境和方言习惯的影响, 掌握普通话的人群在一定时段内掌握的普通话被瓦解、同化。这是造成教师普通话应用水平降低的重要原因。

三、云南方言区语音分析

1.北方方言又称北方话, 以北京话为代表, 通行于中国北方地区各省市区、贵州、四川、云南以及华中部份地区。“云南方言”属北方方言的西南方言区 (不包括少数民族语言) 。云南方言发音时鼻音较重, 各地区带有不同的声调, 故有“十里不同音”之说。

2.尽管云南方言的声调和普通话一样, 区分为4种调类, 但调型和调值不尽相同。

普通话的调型分别为高平、中升、低降升 (曲折) 和全降;调值分别为55、35、214、51。云南大部分地区方言的调型为:半高平、中降、高降和低降升;调值为:44、31、53、212。

比较得出, 普通话四声调值平、升、曲、降对比明显, 而且高音 (5度和4度) 占优势;云南方言四声降调较多, 中、低音占优势。云南话阴平比普通话略低, 阳平和普通话相反———普通话上扬, 云南话下降, 上声和去声恰好和普通话颠倒。

因此, 读准普通话各调类的调值, 尤其是阳平和上声调值, 是云南地区的教师学习普通话声调的重点。部分老师读普通话的上声, 往往读作35调或24调, 有升无降;或者读作21调211调, 有降无升;甚至读作2142调, 大起大落, 改变了调型。滇东北、滇西的部分地区存在阳平升不上去, 上声降不下来, 阳平、上声混读的问题, 需要注意克服。

四、云南方言区教师如何讲好普通话

1.掌握难点。

语言包括语音、词汇、语法三大要素。语音是语言的物质外壳, 是表达语言内容的声音。有的语言可以没有文字, 但不能没有语音。语言之间的差异, 首先表现在语音的差异上。语音的学习关键是掌握声母、韵母和声调的发音。普通话包括零声母在内的二十二个声母中, 大多数都较容易掌握, 主要是舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh两组发音易混淆。这两组音的区别就在于, 舌尖前音发音时不翘舌, 舌尖抵住上齿背, 而舌尖后音发音一定要翘舌, 舌尖抵住前硬腭。

2.把握语旨。

语旨是说话的主要内容及主要目的, 相当于文章的主题。说话要有目的性、针对性, 说出的内容应围绕一定的主题, 紧扣表达的中心。如果说普通话时东拉西扯、漫无边际、语无重心, 即使发音准、用词准、无语病, 也会使人听得不知所云, 甚至产生歧义和厌烦心理。

3.注意语境。

语境一般包括内隐性和外显性两大类。外显性语境包括语言交际的时间、地点、场景、话题以及话语的上下文等因素。内隐性语境含交际目的、语用预设、背景知识及交际所处的社会、时代环境、文化背景等因素。由于时间、地点、场合、话题等因素的转换, 一个人可以是观众、领导、家长、顾客等不同角色。因此, 使用普通话时, 首先要明确自己与对方的社会角色, 然后运用恰当的话语完成语言交际任务, 从而在不同的交际场合做好不同的角色, 如茶馆———随意性的, 公园———亲密性的, 办公室———支配性的等等。

4.用好语流。

语流是指普通话由单个的语音构成表达所用的词语, 从意义上构成一条语流。语流应当自然圆润、流利畅通。在运用普通话时, 要具备语流的意识, 同时注意流畅性。即, 语句流畅, 词与词搭配、语意构建合理, 衔接紧凑。

5.训练方式:

(1) 多拼, 打字尽量使用全拼法, 并关闭模糊音识别功能。 (2) 多听, 向中央台新闻播音员、正规电台新闻节目主持人学习标准语音。 (3) 多练, 注意练习口型、气息。

训练时, 要口齿灵活、语音准确、吐字流畅、颗粒饱满、圆润集中、字正腔圆, 这样才有助于表达。训练时, 要按照正确的发音部位和发音方法练习。一方面注意纠正自己的发声缺点、弱点、毛病;另一方面利用和发挥自己的长处, 扬长避短。练习时, 最初应特别注意字音质量, 要把音发准, 劲使稳, 打开韵腹, 利索收音, 做到吐字准确、清晰、圆润。然后由慢到快, 逐渐加速, 可按照音、字、词、句、段的五步练习法循序渐进。

篇4：普通话教师应具备的专业素养

关键词：普通话；辅导课；专业素养

美国社会语言学家海姆斯说过，要掌握一种语言，必须具备两方面的能力：一是“语言能力”，即对语音、词汇、语法知识的内化能力；二是“交际能力”，即实际运用语言与人沟通、交际的能力。普通话水平测试是一种标准参照性考试，是对应试人掌握普通话规范度和运用普通话能力的评价。它不是普通话知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估。因此，普通话水平测试辅导课要做的不是现代汉语教学，不是语音理论教学，也不是朗诵训练、演讲训练，它应该是在传授必要知识的基础上，通过各种教学方法、手段、活动提高学生普通话口语表达能力的技能训练。基于对普通话水平测试辅导课的特点及性质的认识，本文主要讨论讲授这门课程教师的专业素养。

一、夯实专业理论基础，厚积薄发开展教学

教师的专业理论知识是完成教学任务的基本条件。教师的专业知识无论是深度和广度都必须远远超出《普通话水平测试大纲》的要求范围。一方面能按照《普通话水平测试大纲》要求，明确教学目的，掌握教学重点与难点；另一方面又能在不同的教学情境中运用多种教学手段与方法，创造性地使用教材，只有教师知识的厚积薄发，才可能有教学的游刃有余。教师开展普通话教学，必须对普通话的语音、语法、词汇等方面的理论有全面了解。其中特别是对语音理论必须要有扎实深厚的功底，只有这样才能正确而科学地讲解每一种语言现象的来龙去脉，揭示这些语音现象的理论实质。要教给学生正确的发音，必须用科学理论来指导教学实践，帮助他们掌握正确的发音方法。我们不仅要在听觉上能够分辨各种语音，而且还要讲出道理，加以科学的分析，而不是像幼儿语言学习那样仅仅是示范发音、机械模仿的经验教学、感觉教学。

普通话教师不仅要具备较扎实的专业理论功底，而且要融会贯通，才能挖掘出教学内容的精髓。教师深厚的理论功底还要体现在教学中注重理论知识的传授上。普通话课程一般只在大中专院校开设，教学对象逻辑思维能力强，完全有能力适应理论知识学习的特点，因而必须加强理论教学，才能使他们对普通话知识的掌握系统化。如果教师理论功底不深，只能单纯就某个音节或音素进行示范、模仿，会使学生产生疲劳、厌倦心理。

二、语音基本功，是语音教学的必要条件

语音教学是普通话培训最重要也是最关键的环节。要教好语音课，教师必须具备较强的发音能力、敏锐的辨音能力和有效的正音能力。普通话教师要准确掌握每个元音的舌位、唇形，每个辅音的发音部位和方法，准确控制自己的发音动作。发音时先做好发音准备，发音动作放慢，音量放大，音程适当延长，给学生一个明确的声音形象，口腔的可见部分要让学生看清楚，不可见部分也要让学生体会到各发音部位的动作和协同配合状况，使学生便于模仿，必要时可以用手势语辅助教学，给学生树立标准的语音形象。普通话教师除具备优秀的发音能力外，还要有敏锐的辨音能力，能够分辨学生的发音是否到位。辨音是为了正音，缺乏有效的正音方法，往往是教师最为头疼的一个问题。正音方法有很多，最常用的就是直接示范模仿法，还有图像、手势法等。

发音部位的可见部分，学生可以通过观察教师的口形变化来把握，对不可见的发音部位，可以采用舌位图或发音示意图说明，还可以采用图像或手势说明舌位与口形的变化。图示讲解的方法比较形象、明确，较适合大学生学习。此外，还可以通过普通话与方言的对比，使学生理解和把握两者间的差异。但作语音对比，又要求教师必须具备较强的语音模仿力，可以将错误语音模仿出来，使学生能分辨出错误音与标准音的不同。由于成年人认知中的固有模式是影响新认知的最大障碍，所以在教学中决不能只注意普通话知识的传授而忽视对学生原有语音模式的改造。如果教师只掌握普通话知识，对方言没有足够了解，或是对方言只有来自书本的理性认识，缺乏感性认识，那么就无从切身体会学生错误发音的原因。只了解理性概念，却对概念所表达的内容没有一定的呈现，这样的教学只能流于形式。

普通话教学的目的不是让普通话取代方言，消灭方言，而是帮助方言区的人把普通话说得标准、规范。方言往往成为学生学习普通话的干扰因素，普通话教学就是将学生所要学的目的语（普通话）和方言母语进行科学性的分析，从中找出两种语言的差异，而这种差异往往就是语言学习和教学上的难点与重点。在普通话教学中，对比分析法较为直观也比较有效，但是搞对比教学就需要同时精通普通话与方言，了解方言特别是所在地区各方言在语言各要素方面与普通话之间的对应规律。具备一些语言学理论，主要是音位学方面的理论知识，能够运用常见国际音标记录语音现象，具有运用音位学理论分析语音现象的能力。

总之，一个普通话教师的专业修养与能力包括很多方面，但我认为专业能力和语音基本功是普通话教学中最为基础的，普通话教师不仅要具备这些专业能力与素养，而且要使它们组成一个和谐统一的整体，缺少任何一部分，都会影响教师能力的发挥，影响普通话培训的质量和效果。

篇5：教师考试:普通话水平测试大纲

根据教育部、国家语言文字工作委员会发布的《普通话水平测试管理规定》《普通话水平测试等级标准》，制定本大纲。

一、测试的名称、性质、方式

本测试定名为“普通话水平测试”(PUTONGHUA SHUIPINGCESHI，缩写为PSC)。

普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。本大纲规定测试的内容、范围、题型及评分系统。

普通话水平测试以口试方式进行。

二、测试内容和范围

普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法。

普通话水平测试的范围是国家测试机构编制的《普通话水平测试用普通话词语表》《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》《普通话水平测试用朗读作品》《普通话水平测试用话题》。

三、试卷构成和评分

试卷包括5个组成部分，满分为100分。

(一)读单音节字词(100个音节，不含轻声、儿化音节)，限时3.5分钟。共10分。

1.目的：测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。

2.要求：

(1)100个音节中，70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”，30%选自“表二”。

(2)100个音节中，每个声母出现次数一般不少于2次，4个声调出现次数大致均衡。

(3)音节的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分：

(1)语音错误，每个音节扣0.1分。

(2)语音缺陷，每个音节扣0.05分。

(3)超时1分钟以内，扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。

(二)读多音节词语(100个音节)，限时2.5分钟，共20分。

1.目的：测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

2.要求：

(1)词语的70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”，30%选自“表二”。

(2)声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。

(3)上声与上声相连的词语不少于3个，上声与非上声相连的词语不少于4个，轻声不少于3个，儿化不少于4个(应为不同的儿化韵母)。

(4)词语的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分：

(1)语音错误，每个音节扣0.2分。

(2)语音缺陷，每个音节扣0.1分。

(3)超时1分钟以内，扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。

(三)选择判断(注)，限时3分钟，共10分。

1.词语判断(10组)

(1)目的：测查应试人掌握普通话词语的规范程度。

(2)要求：根据《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》，列举10组普通话与方言意义相对应但说法不同的词语，由应试人判断并读出普通话的词语。

(3)评分：判断错误，每组扣0.25分。

2.量词、名词搭配(10组)

(1)目的.：测查应试人掌握普通话量词和名词搭配的规范程度。

(2)要求：根据《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》，列举10个名词和若干量词，由应试人搭配并读出符合普通话规范的10组名量短语。

(3)评分：搭配错误，每组扣0.5分。

3.语序或表达形式判断(5组)

(1)目的：测查应试人掌握普通话语法的规范程度。

(2)要求：根据《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》，列举5组普通话和方言意义相对应，但语序或表达习惯不同的短语或短句，由应试人判断并读出符合普通话语法规范的表达形式。

(3)评分：判断错误，每组扣0.5分。

选择判断合计超过1分钟以内，扣0.5分;超过1分钟以上(含1分钟)，扣1分。答题时语音错误，每个音节扣0.1分，如判断错误已经扣分，不重复扣分。

(四)朗读短文(1篇，400个音节) ，限时4分钟，共30分。

1.目的：测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连续音变、停连、语调以及流畅程度。

2.要求：

(1)短文从《普通话水平测试用朗读作品》中选取。

(2)评分以朗读作品的前400个音节(不含标点符号和括注的音节)为限。

3.评分：

(1)每错1个音节，扣0.1分;漏读或增读1个音节，扣0.1分。

(2)声母或韵母的系统性语音缺陷，视程度扣0.5分、1分。

(3)语调偏误，视程度扣0.5分、1分、2分。

(4)停连不当，视程度扣0.5分、1分、2分。

(5)朗读不流畅(包括回读)，视程度扣0.5分、1分、2分。

(6)超时扣1分。

(五)命题说话，限时3分钟，共30分。

1.目的：测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。

2.要求：

(1)说话话题从《普通话水平测试用话题》中选取，由应试人从给定的两个话题中选定1个话题，连续说一段话。

(2)应试人单向说话。如发现应试人有明显背稿、离题、说话难以继续表现时，主试人应及时提示或引导。

3.评分：

(1)语音标准程度，共20分。分六档：

一档：语音标准，或极少有失误。扣0分、0.5分、1分。

二档：语音错误在10次以下，有方音但不明显。扣1.5分、2分。

三档：语音错误在10次以下，但方音比较明显;或语音错误在10次―15次之间，有方音但不明显。扣3分、4分。

四档：语音错误在10次―15次之间，方音比较明显。扣5分、6分。

五档：语音错误超过15次，方音明显。扣7分、8分、9分。

六档：语音错误多，方音重。扣10分、11分、12分。

(2)词汇语法规范程度，共5分。分三档：

一档：词汇、语法规范。扣0分。

二档：词汇、语法偶有不规范的情况。扣0.5分、1分。

三档：词汇、语法屡有不规范的情况。扣2分、3分。

(3)自然流畅程度，共5分。分三档：

一档：语言自然流畅。扣0分。

二档：语言基本流畅，口语化较差，有背稿子的表现。扣0.5分、1分。

三档：语言不连贯，语调生硬。扣2分、3分。

说话不足3分钟，酌情扣分：缺时1分钟以内(含1分钟)，扣1分、2分、3分;缺时1分钟以上，扣4分、5分、6分;说话不满30秒(含30秒)，本测试项成绩计为0分。

四、应试人普通话水平等级的确定

国家语言文字工作部门发布的《普通话水平测试等级标准》是确定应试人普通话水平等级的依据。测试机构根据应试人的测试成绩确定其普通话水平等级，由省、自治区、直辖市以上语言文字工作部门颁发相应的普通话水平测试等级证书。

普通话水平划分为三个级别，每个级别内划分两个等次。其中：

97分及其以上，为一级甲等;

92分及其以上但不足97分，为一级乙等;

87分及其以上但不足92分，为二级甲等;

80分及其以上但不足87分，为二级乙等;

70分及其以上但不足80分，为三级甲等;

60分及其以上但不足70分，为三级乙等;

(注)各省、自治区、直辖市语言文字工作部门可以根据测试对象或本地区的实际情况，决定是否免测“选择判断”测试项。如免测此项，“命题说话”测试项的分值由30分调整为40分。评分档次不变，具体分值调整如下：

(1)语音标准程度的分值，由20分调整为25分。

一档：扣0分、1分、2分。

二档：扣3分、4分。

三档：扣5分、6分。

四档：扣7分、8分。

五档：扣9分、10分、11分。

六档：扣12分、13分、14分。

(2)词汇语法规范程度的分值，由5分调整为10分。

一档：扣0分。

二档：扣1分、2分。

三档：扣3分、4分。

篇6：教师普通话考试试题

活》

人常说：活到老，学到老。这足以说明学习应该贯穿人一生。

可以说我是一个热爱学习的人，从来不以学习为苦，因为学习使我增长知识、开阔眼界。学生时代就是以学习为主要任务，而我也总是把学习放在第一位。还记得我中考前夕，爸爸下班回家，买了许多我爱吃的水果，可当时我正在做一套数学模拟试卷，我给自己规定了答题时的间，所以当爸爸叫我快去吃水果的时候，我没有去。我告诉爸爸，我要把这套数学题做完才吃水果。说实话，那时的学习的确很辛苦，因为当时的压力是很大的：上重点高中是有分数限制的，如果在中考中达不到规定的分数，就要按照差的分数用钱来补齐。叫做：“择校费。”而我是一个很要强的孩子，不想让父母为我上学多拿钱，所以当时的我，压力是很大的。爸爸很理解我，也很心疼我，想让我放松一下精神，缓解一下压力，但最后，他还是没有勉强我，只是把洗好的水果放在了我的桌子上，就悄悄的走出了房间。终于，功夫不负有心人，在那年的中考中，我取得了理想的成绩。

我觉得我的学生时代是成功的，学习任务虽然繁重，尤其是在六年的中学期间，但是，对于我来说，学习生活也是非常充实的，在学习中，我不惧怕困难，因为爸爸总是告诉我：办法总比困难多，而真正的困难是没有胆量去面对困难。每一个人都想成为生命的强者，所以每当我在学习中遇到困难，想要退缩的的时候，我总会想起爸爸的这句话，在我每一个阶段的学习生活中，这句话一直都在激励着我。

篇7：教师普通话考试试题

巧

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一、了解测试的基本要求和评分办法

第一题:占10分。要求每个音节的声韵调必须饱满，读题时音节中只要有一个成分错误，该字就被扣0.1分，如有缺陷(发音介于正误之间)，被扣0.05分。声调缺陷按四声分别量化，每个调型不到10次则按实际量化，超过10次则按一个调型一次性扣0.5分。应试者如有口误，可以重读一次，测试员按第二次发音评判。此题要求在3分钟内读完题，超时1分钟内扣0.5分，1分钟以上扣1分。在测试实践中，我们发现此题失分严重的是上声声调的字，失误原因往往是把上声字的调值读成21或2142。

第二题:占20分。要求读出音变。应试者如有声韵调，轻声、儿化、变调等错误，每个音节扣0.2分，缺陷扣0.1分。声调的缺陷10次以内量化扣分，每个调型超过10次按系统一次性扣0.1分。应试者读题时如有口误，可以重读一次，测试员按第二次发音评判。此题限时3分钟，超时1分钟内扣1分，1分钟以上扣1.5分。此题应注意末尾是上声的音节，例如“调整”，应试人往往把后一音节的声调读成半上(调值21)。另外要注意不要把儿化词的“儿”单独念成一个音节，如“好玩儿”不应读作hao wan er而应读作hao wan r。

第三题:占30分。语音错误每个音节扣0.1分，漏字、添字、回读每个音节扣0.1分。不同程度地存在方言语调酌情扣0.5-3分，语速过快或过慢扣1分，停顿不当每次扣0.5-1分。限时4分钟，超时30秒以上扣1分。此题要注意准确熟练。因为按规定，停顿、断句、语速不当均被扣分，而不熟练造成的漏字、添字、回读同样被扣分，每漏一字或添一字或回读一字都相当于读错一个字，这些失误对成绩的影响不校此题所占分比重较大，扣分点也较多，况且它毕竟是有文字凭借的作品，应作重点练习。而且朗读水平提高了，同样可以促进口语水平的提高。

第四题:占40分。话题从《普通话水平测试指南》的50个谈话题目中抽签决定(见样卷)。测试时当场抽签，每张题签上有两道话题，应试者从中任选一题单向说话3分钟。

此题分别从语音面貌、词汇语法、自然流畅三方面评分，其中语音面貌占分比重最大——30分。

根据语音失误的多少和方言语调程度的不同，语音面貌评分时按六档评判。一档:28-30分。要求:语音标准，无系统性的语音错误和语音缺陷，语音错误在3次以下，限于异读词和多音字的错误，不能有方音性质的错误:在二档25-27。要求:语音错误在10次以下，偶有方音显露。存在非系统性的个别的方言性质的语音错误，或一至两类系统性的语音缺陷。

三档:22-24分。语音错误在11一15之间，略有方音。存在一类或两类系统性的语音错误，曾或存在三类系统性的语音缺陷。四档：16-21分。语音错误在16-25之间，方音明显。存在一类或两类以上系统性的语音错误，可评该档上段，存在三类语音错误，且次数在25次左右，市则评该档下段。五档:l3-15分。语音错误超过26次，方音较重，存在三类以上系统性语音错误，或明显缺少一类以上普通话特有而方言里没有的音，声韵调发音有较重的方言色彩。六档:10-12分，语音错误在30次以上，方音浓重，声韵调发音方言成分较多，但基本是普通话。在实际测试中，大多数人的语音面貌一般被评为三档或四档。

说话是四项测试内容中难度最大的一项。对于母语是方言的应试人来说，说话时既要表达流畅，又要语音标准，的确不易。建议注意下列几点: 1.避免方音，力求规范。要在平时多下功夫，尽可能用普通话交谈，在不断实践中提高发音水平，减轻方音影响，同时纠正方言中的用词和语法习惯。

2.统观话题，把握类型。50道说话题目多和日常生活有关，不外乎叙事、记人、议论、说明等体式。在练习中将话题分为几大类，内容相当的可以互相通用，这样有目的地准备十多篇话稿，将会起到事半功倍的效果。

3.精选题材，善用短句。选材时，应选取自己非常熟悉且不会引起情感起伏太大的题材。因为此题重点是测查普通话语音面貌，如果说话时忽悲忽喜，情感大起大落，往往会因情绪激动而影响表达的流畅和语音的标准度。另外，说话时要尽量避免使用长句，因为在口语中，无论说话人还是听话人都不容易非常准确地发出或接收长句信息，句子太长，容易听头不知尾或听尾忘了头。

4.注意篇幅，算准时间。说话题要求讲足3分钟，我们可以据此来确定话稿的篇幅;一般讲话速度为每分钟170-230字，因此话稿为五六百字比较合适。对于口语水平较高的人来说，我们建议只写提纲，练习时围绕提纲叙说:而口语水平较差者，我们提倡将话稿按规范的普通话口语表达习惯写好成文，然后反复练说。

二、学习基本的语音知识，了解方言特点及其与普通话的对应规律。

普通话语音的基础知识包括:声母、韵母、声调、音变等。有些人认为，掌握语音知识是语音教师的专业需要，一般人不需要掌握，这是外行话。语音知识的欠缺，只能让学习者在后来的学习中花费更多的精力。比如，广西人普遍发不准翘舌音，不知道舌头翘到什么位置，假如懂得了人的发音器官的构成情况和翘舌音声母的发音部位(即发音时气流受到阻碍的地方)是在舌尖和硬腭前端，然后按发音方法将舌尖翘起，接触或接近硬腭前端，就能较顺利地发出不同的翘舌音。再如壮语大都发不出塞擦音而用相应的擦音来代替，如果懂得擦音、塞擦音成阻、持阻和除阻三阶段的特点，就能比较顺利地分辨出这两组音。

广西人长期生活在方言区，说起普通话来往往会带上或淡或浓的方音色彩。要克服方言语调，改善语音面貌，就必须了解自身方言特点及其与普通话的对应关系，有针对性地强化正音。比如，官话区的人要着重分清平翘舌音、前后鼻音，并念准四声调值，其中桂林人还要注意分清声母n和l，柳州人要注意读准韵母ao、an，河池人要分清f和h;粤语区的人

要防止丢失韵头，杜绝舌叶音、边擦音和齿间音;壮语区的人首先要分送气音和不送气音、擦音塞擦音，发好平翘舌音；侗语区则应注意分清声母f和h，发好韵母ong、iong，并去掉浊音成分;客家话的重点则应放在撮口呼韵母上。

三、了解测试的一般程序，掌握基本的应试技巧

普通话测试的一般程度是:进入试场后，出示准考证，然后领取试卷、考试用书，并抽一张说话朗读题签，备测十分钟。备测时，应采用倒序法，按四三二一的顺序准备。首先根据题签确定说话题，然后围绕话题默说一遍，接着轻声朗读相应的作品(切勿交叉选题)。按规定，测试不能查字典，但第二题和第一题的准备仍可以巧妙地把测试用书当做字典使用。遇到生字，可以查阅《普通话常用词语·单音节字词》表，遇到平翘舌音的字和前后鼻音的字，可以分别查阅平翘舌音对照辨音字表和前后鼻音对照辨音字表，遇到轻声词可以查阅轻声词词语汇编等等。

篇8：方言区教师普通话培训策略探析

筅湖南城市学院罗电

随着国家“推普”工作的不断深化, 全国学习普通话的势头逐步提升。特别是近年来, 城市语言文字达标建设工作的开启, 参加普通话培训的人逐步增多, 面也逐步扩大。而作为人民教师, 更应该搞好普通话的培训工作, 提高自己的普通话水平。教师既是教育工作者, 同时又是语言工作者, 教师的言语行为具有示范性, 是广大中小学生模仿的榜样。如果广大中小学生的普通话学好了, 社会推广普通话和下一代的语言教育就有了良好的基础, 我们的普通话水平和国民的文明素质就有更大的提高。

一、方言区教师普通话现状分析

1. 普通话的应用情况

据有关调查数据显示, 湘方言区就母语的习得而言, 90%以上的人选择的是方言语言, 只有2%的人选择了普通话, 能同时用汉语方言和普通话跟人交谈的对象为51%, 日常生活中及在家里说普通话的对象约1%左右, 一般人外出办事及工作交谈时最常说普通话的在10%左右, 其中教师在教学活动中常使用普通话的在31%以上。城市市民比农村农民能说普通话的比例高一些, 意识要强一些, 应用程度要高一些。从普通话的习得情况来看, 其主要途径有:学校学习、培训班学习、看电视听广播以及家里人、单位同事的交谈、社会交往的影响等。

2. 普通话学习中存在的问题

(1) 发音不准

湘方言区的教师学说普通话, 语音方面有许多难点。如平翘舌 (zcs和zh、ch、sh) 不分, 鼻边音 (n和l) 不分, h与f不分, 前后鼻韵母 (如an和ang、en和eng等) 不分等等。一些人往往把“早上好”说成“早散好”, 把“你听我说”说成“你听我梭”, 把“那位客人”说成“辣味客银”, 把“各位旅客”说成“过位女客”, 把“打扰一下”说成“打老一下”, 把“要我帮忙吗”说成“要我搬蛮吗”, 把“黄老师”说成“凡老司”, 把“愿你早日恢复健康”说成“愿你早日飞复健刊”。这些问题需要通过培训, 了解普通话与方言的对应关系, 结合自己的实际逐一解决。另外, 湘方言很少使用轻声, 许多人把普通话里必读轻声的词语读成非轻声的现象是很普遍的。如“谢谢”说成“xièxiè”, “先生”说成“xiānshēng”, “男朋友”说成“lángpényǒu”, “什么东西”说成“shénmōdēnxī”等等。发音不准还包括语调、语速、重音、停顿的使用不正确。如客人等待服务时间过长有点不耐烦了, 服务员出于好心应答的安慰语“我就来” (头也不回) 说成了字字重音并拖音的“我—就—来—”, 服务员烦躁生厌的心情就表露无遗了。

(2) 用词和用句不准

普通话的基本词汇主要来源于北方方言, 湘方言里的一些词汇没有吸收到普通话里来。而我们不少教师就没有注意这一点, 还是习惯性地使用湘方言的词汇, 听起来就令人哭笑不得了。用词, 还应该根据场合和对象选用恰当的词汇, 要考虑谦敬程度、褒贬区分、文白不同、中外异义等因素。普通话的语句有一定的语法、逻辑顺序, 如果随意颠倒顺序, 就会犯“语法错误”。湘方言常常在双宾语的位置、状语和宾语补足语的位置、否定词的使用等方面与普通话有较大差异。如一位教师对学生说:“你把十一块钱把我, 我找你五块。”这种说法颠倒了双宾语的前后位置, 普通话的说法是“你给我十一块, 我找你五块”。另外, 还应尽量少用反问句、倒装句, 不使用隐晦、艰涩的词句。当然, 除此以外, 各地还存在着其他不规范现象, 这些问题自然不利于我们说好普通话, 影响着普通话的推广。

二、方言区教师普通话培训策略

1. 找准学习难点, 减轻学习压力

有些教师觉得学习普通话无从下手, 听着别人讲得那么好, 可是自己一张口就跑调, 就不是那么回事。他们说, 讲好普通话怎么那么难, 感到压力太大。因此在普通话的培训中, 应针对对象的差异, 采取不同的教学方法。对于年纪大、基础差的教师可用两次循环法。先教一遍语音, 找出各人的难点以后再进行针对性的教学。对于大多数年轻、基础好的教师可直接从拼音方案开始扎实地教起。方法详细介绍如下。

(1) 区分f与h

湘方言区教师学普通话不是f与h发音的问题, 而是f与h相混的问题。如在湘方言中“扶fu”与“湖hu”同音。要想区分好可采用这些方法。

第一, 对比法。使用对比法简单又直接, 还可进行强化练习。可将h、f两个声母编排音节连读, 强化发音转换。如:h声母和f声母, hu虎, fu府;hui灰, fei匪, hui悔, fei非。

第二, 绕口令发。通过让教师绕口令强化发音的转换。如:山上一堆肥, 山脚一堆灰, 不知是肥肥过灰, 还是灰肥过肥等。

(2) 区分前鼻音和后鼻音

在湘方言区许多教师中存在前后鼻音韵母混读的现象, 特别是后鼻音混入前鼻音的现象。介绍如下几种方法。

第一, 咬舌法。在教带前鼻音的韵母汉语里的前鼻音ɑ, nen和与前鼻音相关的iɑ, nuɑ, nü, ɑn是有些教师头疼的音, 发不好ɑn对他们以后的听说练习影响极大, 因为汉语里有大量含有ɑn的常用词。教师可先做前鼻音和后鼻音的发音示范, 让他们听清这两组音的不同。当他们能听辨出不同但还不能准确地发出音时, 可让他们把舌头前伸, 放在上、下齿之间。先练习咬舌尖, 然后示范发ɑn, 边示范边指示他们看老师的发音方法。步骤是:张嘴, 发音, 结束时上下齿轻轻咬住舌尖, ɑn便能发出。多次反复后, 舌头便能前伸顶住上齿背, 发出正确的ɑn来。练习发韵尾ng时, 舌尖应该抵住上齿龈;练习发韵尾ng时, 舌根抵住软腭, 除阻时都不发音。

第二, 收尾音法。发前鼻音韵母时收尾的口型可以发出d音, 练习时可以在发前鼻音韵母之后发一个d音, 如果发得出则说明发音位置正确。发后鼻音韵母时, 收尾的口型可以发出g音, 练习时可以在发后鼻音韵母之后发一个g音, 如果发得出也说明发音位置正确。

(3) 声调训练

湘方言区共有六个方言声调:阴平33、阴平24、上声41、阴去41、阳去21、入声24, 这与普通话中阴平55、阳平35、上声214、去声51的四个调值有较大差别, 想准确掌握好正确的声调, 练习时可采用如下方法。

第一, 利用手势。在发音时辅以手的移动, 显示音高的变化, 引导正确地发出要发的声调。例如发第一声时, 五指并拢, 手掌由口部向外平推, 表示55调值;教四声时, 手掌由高向下挥, 表示51调值。

第二, 利用头部动作。头部的自然摆动和抬头、低头与口发四声的结合也可以作为引导发四声的技巧。例如:目光平视, 头部由左向右平行移动, 口发第一声;头部由稍低向上扬, 口发第二声;头部先向下, 让下巴贴近胸部, 再慢慢向上扬, 随口发第三声;头部由左向下斜摆, 口发第四声。

2. 强化课堂学习, 提高学习效率

选择科学方法是培训能否成功的关键, 如果方法得当, 就能事半功倍。

(1) 创立自主课堂

普通话训练是口耳之学, 只有让教师多听、会听, 多说、敢说才能见成效, 因此, 培训时遵循语言学习的规律, 改变传统的培训者独霸课堂的方法, 把大量的时间交给教师, 为教师的自主学习创造条件, 鼓励教师与教师之间的交流, 让他们能及时得到反馈的信息, 不断地反复地刺激、强化以达到理想的目标。

(2) 营造良好氛围

学习和生活环境对语言的学习的结果起着至关重要的作用, 在培训期间, 要求教师与教师之间, 培训教师与教师之间, 时时处处都讲普通话。在培训中, 不仅要关注培训老师讲课的内容, 更要在心中模仿或者是小声模仿培训老师说话的语气语调, 养成用普通话思维的习惯。同时, 还可以让一个教师负责在课间的教室里一直播放普通话朗读材料, 让普通话正面刺激不绝于耳。

总之, 只要我们持之以恒, 善于探索, 强化教师的普通话培训工作, 激励大家坚持说普通话, 我想, 方言区的推普工作就一定会迈上新台阶。

参考文献

[1]普通话训练与测试 (湖南) .北京:高等教育出版社, 2005.

[2]普通话水平测试纲要.北京:商务印书馆, 2004.

[3]普通话水平测试员实用手册.北京:商务印书馆, 2000.

[4]城市语言文字评估实用手册.长沙:湖南科学技术出版社, 2003.

[5]服务语言艺术.北京:高等教育出版社, 1998.