父亲初中精彩作文

父亲初中精彩作文（精选8篇）

篇1：父亲初中精彩作文

那是一个天气多变，让大自然增添黄色气氛的季节。那时，我只是刚步入小学，令我难以忘怀的事也发生在那个时候。

那天，早晨的空气极好，在祥和的空气中我载着欢乐的心情上学去。到了中午，天好像不开心似的，乌云密布，到了这个时候，我脑海中突然冒出一个字，“伞”；因为早晨的阳光极好 ，谁会想到会下雨 ！所以我那时就没有把伞带在身上。

到了放学之后，雨像倾盆一样地打在大地上。过了一会，我身边的同学都走光了，都是被自家的家人给接走的。我开始想：“是爸爸来接我呢？还是妈妈来接我呢？是……”

在我嘴巴都快说干的时候，我依稀看到一个熟悉的身影，越来越近，越来越近。“是爸爸”，我开心地叫了起来。爸爸说：“儿子，等久了吧”。边说边把我一手牵进伞里走了一会儿，我一不小心碰到爸爸的手，“呀”，我小声地叫了一下，爸爸的手像冰一样寒冷。我心痛地对爸爸说：“爸爸您冷吗？爸爸你累吗？”爸爸充满笑意地对我说：“儿子，爸爸不冷，爸爸也不累，你不要但心爸爸。”

又过了一会儿，我和爸爸终于到家了。在依稀的灯光下，我看见爸爸的衣湿了大半，难怪爸爸会那么冷的呀，原来是因为爸爸……此时我心痛地在一个角落着泪。

这是我难以忘怀的一段经历，也是这段难忘的经历让我知道了父亲对我深深的爱。

【父亲精彩作文(5篇)】

篇2：父亲初中精彩作文

我的爸爸是一名数学教师。学生们都很喜欢他，经常送他一些好玩儿的小东西。当然啦，这些东西最后都属于我了!我常趴在教室外的窗台上看他上课，不一会儿，黑板上就写满了我看不懂的符号和公式。教室里经常传来他和学生们的笑声，我想他的课一定很吧。

我的爸爸是超人，什么都会。家里的灯泡坏掉了他能换，水龙头漏水了他会修，门锁松了他能拧。就是左邻右舍的电脑坏了，他也能轻轻松松搞定。

我的爸爸是运动健将。乒乓球、篮球、足球，他都很喜欢。他教会了我游泳、骑车、溜冰，给了我一个好身体。

我的爸爸是我的好玩伴。周末他会带我到河边网鱼，抓螃蟹。我们趴在地上，弄得身上都是泥。春天我们去放风筝，爸爸是放风筝高手，不一会儿就能让风筝飞得高高的.;夏天我们去旅行，爬山涉水，他的大手拉着我，很安全;秋天我们去踩落叶，听叶子在脚下唱歌;冬天我们一起堆雪人，他会把我冻得通红的手捂暖。

篇3：父亲初中精彩作文

一、充分激发学生的写作热情

1. 创设情境引领学生写作

学生对生活的热情是其作文写作热情的不竭源泉。为什么要写作文呢?这一点教师必须让学生明白, 教师要改变他们的写作文是为了应付老师、应付考试的思想, 让他们真真切切地懂得写作是现代生活的需要。美国学者研究表明:“写作技能是未来公民生存的第一技能, 也是每一个人必须具备的技能。”因此, 教师要利用情境来激起学生写作的欲望, 通过创设愉悦的教学情境, 把“学校—家庭—社会”有机地结合, 集中利用课堂体现。教师要以这样的教学情境来感染学生, 引起学生的内心世界的共鸣, 并激发其写作兴趣和表达欲望。教师要指导学生在情境中寻找写作的切入口, 恰到好处地导入写作的灵感和震撼, 捕捉好“闪光点”, 把握住作文的灵魂。比如, 每年五月的第二个星期日是母亲节, 笔者给学生布置了这样一个作文题:我国是一个礼仪之国, 孝敬母亲是中华民族的传统美德, 母亲节将至, 同学们回家给母亲说声“我爱你”。课堂顿时沸腾了, 有学生面露难色说:“这哪好意思呀。”第二天, 笔者一上课就问:“昨天的作文题完成得如何?”学生窃窃私语, 回答莫衷一是。片刻后笔者要求他们用作文的形式写出自己完成或没完成任务的理由, 记下自己的心路历程。此时, 写作文就成了一件轻松的事, 许多学生迫不及待地动起了笔。

教师可针对某作文话题, 引入多媒体。如在写“人生之美”这篇话题作文时, 笔者把事先从电脑上下载的《2008感动中国十大人物》的片段播放给学生看, 使唐山十三农民兄弟、经大忠、金晶、神七航天员、李桂林、陆建芬夫妇等人物的事迹呈现在学生面前, 在此同时播放汪峰的励志歌曲《怒放的生命》, 让学生从内心受到强烈的震撼, 然后让他们畅谈最受感动的地方有哪些, 最后进行写作。这节作文课自始至终都吸引着学生, 调动着他们的内在情绪, 激发着他们写作的欲望。学生在作文中这样写道:“金晶, 你以柔弱之躯挡住残暴, 你用美丽的微笑, 传递力量。你让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲”;“李桂林老师、陆建芬老师, 你们在最崎岖的山路上点燃知识的火把, 你们在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手, 你们19年的清贫、坚守和操劳, 沉淀为精神的沃土, 让希望发芽”。

2. 启发学生作发散性构思

教师要引导学生的求异思维, 以激发其兴趣点, 让他们在讨论、争辩中得到提高。如在一次命题作文训练中, 笔者在拟好的多组题目中选择了一组“多想回家啊, 我!”和“真不想回家啊, 我!”。这一组题目看似相反, 但同学们却写出了同一的主题, 写“多想回家啊, 我!”是为了既能在节假日有限的时间里帮父母操持家务, 又能从长辈的辛劳中获得拼搏向上的动力;写“不想回家啊, 我!”既表达了十分想念父母, 又惧怕向父母汇报不理想学习成绩的烦恼和苦闷。学生在描述矛盾心理中对自己“逃避父母的责备, 逃避自己的反悔”, “不敢面对现实、面对父母”的心绪作了反思。

二、充分拓展学生的写作空间

1. 让学生想写什么就写什么

凭主观想象、信手拈来、随意性大这三点是当前教师命题的现状, 这样的题目既脱离学生的生活实际, 又不能激发学生的写作兴趣, 使得学生无话可说, 更无话想说、要说。于是只好瞎编乱造、东拼西凑、多方“借鉴”。即使是自己苦思冥想出来的也很难体现出饱满的情感与鲜明的个性, 缺少真实的生活, 缺乏对社会的关注和对人生的体悟, 这也许就是学生“惧怕”与“讨厌”作文和作文水平难以提高的重要原因之一。对此, 教师要指导学生自由选择写作素材, 引导学生观察、感悟、品味生活, 并从五彩缤纷的生活中, 把有深刻感受, 有深远影响, 有独到见解的人、物、事、情、理写下来。在实践中进行“学生想写什么就写什么”的随笔训练, 给学生提供了一个任意尽情倾诉的平台, 真正体现学生作文“我手写我心”的真义。

2. 让学生想怎么写就怎么写

作文课上喜欢大讲特讲写作知识、写作技巧、写作方法是当前一些教师的爱好, 很多教师不厌其烦, 乐此不疲, 其中“记叙文六要素”、“议论文三要素”、开头结尾如何写好、过渡照应怎样布局等面面俱到。更有甚者, 有的教师要求学生写作时“循规蹈矩”, 如在中考作文时, 不能随意别出心裁, 要按套路写, 如此既稳又能得高分。于是学生按部就班, 按照套路“亦步亦趋”, 唯恐“越雷池半步”, 戴着“脚镣”艰难地跳舞。这样保稳的“作文指导”不仅捆住了学生思维的翅膀, 更扼杀了学生的想象力和创造力。有学生在作文后记中写道:“小学高年级阶段我灵性比较足, 作文写得很好。现在初中了, 字词掌握得越来越多, 然而奇怪的是文章却写得越来越差了, 文中很难再有小学时那种充满纯真的文字了, 根本原因在于作文教学用死框子套住了。”由此可见, 教师在指导学生写作时, 要把学生自由而且快乐地作文作为教学的主旋律, 让学生要写、乐写、自由写, 不宜框死写作体裁, 让学生以自己最擅长的体裁写出他们的真情实感, 写出他们的个性。

3. 让学生想写多少就写多少

词不达意、语言啰嗦、拖泥带水是不少中学生作文存在的毛病之一。究其原因, 与学生片面追求长篇大论有关。写作水平的提高并非一蹴而就, 而是一个长期渐进的过程, 后进生的作文不能要求他们在短时间内达到内容充实, 人物丰满, 情感丰富, 认识深刻, 说理透辟的目标。欲速则不达, 教师首先要使学生爱上写作文, 学好写作文, 写出好作文, 然后在写出高质量的基础上逐渐加大篇幅。“有话则长, 无话则短”, 只要学生的作文题材新颖, 内容充实, 结构完整, 语言活泼精练, 那就是一篇好文章。

三、科学建立多元化评价标准

对于自己的作文, 学生很想得到教师的肯定和表扬。因此, 教师要让学生怀有一种成功感, 从而使他们的写作积极性持久而稳定。

学生作文水平和作文能力的差异是客观存在的, 教师对学生作文的情况要建立档案。笔者尝试了分层打分的原则, 将全班学生的作文情况分成A、B、C三个能力层次。具体分类标准如下:

对于A类学生, 重点在于促使他们向着自己行文的风格和特点的方向深入发展。对于他们的作文要在选材、构思、结构、语言等方面有新意、有突破。对于B类学生, 重点在于提高他们写作达标能力, 使他们清楚地看到自己的作文水平与目标之间的差距, 明白自己所要克服的问题所在。对于部分学生因为非智力因素而影响写作的, 笔者则用鼓励和适当增压的办法促其提高。对于C类学生, 重点是提高他们写作的兴趣和积极性, 鼓励他们大胆写, 写的作文只要达到内容充实、语言通顺、结构完整就算达标了。实践证明, 采取分层打分的方法评价学生的作文, 可以使三个层次的学生都能给自己习作提高发展的方向和目标正确定位, 从而进一步提高写作的信心。

在课程改革的大环境下, 语文教师要解放思想, 更新观念, 勇于创新, 努力调动学生作文的积极性, 培养学生的良好写作习惯, 使他们视作文为乐事。惟有如此, 学生才会有主题鲜明、结构新颖、个性突出、思想丰富、词语优美的作文涌现。

摘要：初中作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应该最大限度地挖掘学生内在的真、善、美, 并尽一切可能使课堂回归现实生活, 以充分调动学生的积极性, 拓展写作空间, 丰富写作材料, 改革评价方法, 提高作文教学质量。

关键词：初中作文教学,回归生活,彰显个性

参考文献

[1]方范智, 赵志伟.走进初中语文课堂[M].高等教育出版社, 2004.

[2]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社, 2005.

篇4：让初中历史课堂更精彩

下面笔者就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及教学中要注意的问题两个方面,来谈一下多媒体技术与初中历史教学的关系。

一、多媒体技术在历史教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣,提高历史课堂容量。

在初中历史教学中运用电视、电影、录像等多媒体手段辅助教学,能给学生以生动、形象的感性认识,对激发学生学习兴趣、促进思维有积极作用。对学生而言,历史与现实始终存在着距离。多媒体教学可以通过历史实物、人物画面、各种图表,将历史形象生动地展现出来,从而拉近学生与历史时代、事件、人物的距离,增强学生的感性认识,进而取得良好的学习效果。多媒体教学的一个显著特点,就是在同样的时间内容纳的信息量大。多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离,为学生营造跨时空的直观感觉。这不仅能提高学生学习历史的兴趣,改变当今历史教学所面临的不利局面,而且可以提高课堂教学效率,节省教师的时间,学生也可以不知不觉地从这些画面中领悟历史的真谛和历史发展的规律。

2.有利于学生参与课堂,提高学生记忆效率。

心理学研究证明,人的眼、口、耳、鼻等各种感官与思维有效配合能促进知识的良好吸收,其中视听并用的学习效率最高。所以,教师在讲授时,可以运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有明显的优势,它可以通过多媒体画面、影视资料、简洁图表,把本不能再现的历史现象生动地再现给学生,从而加深学生对所学历史知识的印象,提高记忆效率。

3.有利于突破历史课的教学难点和重点。

历史是人类过去的实践活动,是“过去完成史”,在现实世界中不可能重演。历史的这个“恍若隔世”的特点增加了学生理解、掌握和巩固历史知识的难度,也给教学带来了困难。特别是一些历史重点难点,用传统教学方法很难化抽象为具体。在教学过程中恰当运用多媒体技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,变无形为有形,用多种方式向学生提供材料,展示的内容既可以重复和更换,还可以随画面变化产生声音,有效突破教学重难点。

多媒体技术能够有效调动学生的学习积极性,做到视听并用,拓宽信息传播渠道,充分调动学生多感官的参与学习。利用多媒体技术,还可以向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文资料,扩大学生的视野,以强化学生的感知力,帮助其提高起地域空间想象能力,从而更好地理解课本内容,使教材的重点难点容易掌握。

4.有利于进一步融洽师生关系。

当前,我们正在构建和谐社会,强调以人为本。在学校,以人为本就是以学生为本。在传统课堂中,教师一直是课堂的中心,以如何讲好课程标准规定的教材内容为出发点。而在多媒体教育模式的课堂中,要让学生成为课堂的中心,则需根据他们的学习要求及进度来对他们进行教育。教师不再是知识的传授者,而是学生学习的组织者、合作者、引导者。教师角色的转变,对教师提出了更高的要求,教师不仅应具有扎实的历史知识和相关学科知识,更要掌握先进的教育理念,认真组织、引导学生自主学习。

5.有利于培养学生的思维能力和创新能力。

多媒体技术让抽象的历史问题形象化,让静止的历史图像动起来,能够更加具体地反映历史过程,能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充互相完善,更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性,使学生的思维始终处于活跃状态,从而培养学生的观察能力、综合分析能力和创新能力。

6.有利于强化历史课的德育教育功能。

初中学生正处于人生观、世界观、价值观形成和确立的重要时期。我们在教学过程中,一定要把品德养成教育摆在重要位置,要挖掘历史教材中蕴含的思想内容,依据青少年的认知特点,充分利用多媒体技术对学生进行思想品德教育、历史唯物观教育、爱国主义教育和革命传统教育。历史教师要教会学生怎样做人,使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。如在讲授八年级历史第8课《铸起共和国钢铁长城》时,可以把学生分成若干活动小组,不同的小组选择不同的专题,利用多媒体技术搜寻中国“两弹一星”研制及英模人物先进事迹的相关资料,并结合导弹之父钱学森逝世的新闻背景进行讲解。大量精美的图文资料不仅让学生加深了对课本知识的理解,了解了中国科技事业的发展史,而且受到了一次生动的“两弹一星”民族精神的教育,增强了民族自尊心和自豪感,很好地落实了历史课的德育教育功能。

二、运用多媒体教学时应注意的问题

1.要“因材施教”,不滥用。

多媒体教学是初中历史新的教学模式,它与传统的教学模式相比,有许多优点,但它并不是万能的。在实际教学中,有的教师走入了误区:多媒体成了课堂的中心,不论教学内容是否适用,都要采用多媒体教学。在一节课的时间里,动画、视频轮番上阵,学生被动接受,课堂上显得热热闹闹、花里胡哨。使用现代化的教学手段是必要的,但并不是运用了多媒体就实现了教学的现代化。在教学中,要“因材施教”,适时、适度地采用多媒体技术,才能达到预期的效果。

2.不能抛弃传统教学方式的精华。

多媒体技术是以计算机为主要工具的。但计算机毕竟是机器,在教学过程中它不能代替人进行所有的工作,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此,多媒体技术辅助教学要与传统的、常规的历史教学密切结合。在教学过程中不能抛弃传统教学的精华,如适当地采用讲述法、谈话法、阅读法,能更好地引导和启发学生的思维。任何教学手段的使用都要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,要有利于促进学生自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为学习的主人。

篇5：父亲的作文精彩开头

“好好听妈妈的话，好好照顾弟弟，我走了，听话!”你轻柔地对我说，眼中充满了不舍。我点了点头，似乎很不在意。你缓缓地转过身子，拖着装得满满的行李箱，走向茫茫人群中。你不时回头看我一眼，摆摆手，又继续前行。看着你的身影渐行渐远，我的心好像被针扎了一下，感觉少了点什么……

为什么我的心在疼呢?

那是一个雪天，天阴沉沉的，像一块灰幕似的遮在头顶。鹅毛大雪大片大片的落下，地上是厚厚的积雪。拖着沉重的书包和疲倦的身体，走在放学的路上。脚尖碰到地面发出碎碎的声响，寒风吹过，我不禁蜷缩起来，实在走不动了。忽然，一个身影顶着风雪而来，我看到了希望。但是来的不是我想要的，而是“你自己走，我没开车!”我赖在原地，不走了。

你扭头就走，不管不顾。我心想你不可能不管我，肯定会回来找我。但是看着你离我越来越远，不回头看我一眼，我嘴角得意的微笑渐渐消失。为什么我的爸爸冷酷无情，为什么别人的爸爸总比我爸爸好?我又急又气，拍拍身上的雪奔向你。然而一个踉跄，便重重摔了一跤。你转过身，向我跑来。轻轻地把我扶起，“没事儿，没事儿!”你扶着我，我们一起回家。

我发现，你还是很关心我的，只是不善于表达。你是为了磨炼我，让我更加坚强。

篇6：父亲的作文精彩结尾

我稍稍一侧脸，窗外的小树苗摇头摆尾，木窗被风吹动“吱呀—吱呀”作响，钻进了我的耳朵。霎时天空乌云密布，紧接着一道闪电划破天空，震耳欲聋的雷声响彻云霄，那瓢泼大雨便倾泻下来，天地间顿时变成了硕大无比的雨帘。“叮铃—叮铃”放学的铃声偏偏在这时没眼力劲儿的响起了。风声，雨声，雷声，铃声，声声入耳，逼催着我。“都怪老爸，不坚持让我带伞!”心再着急，也只能干等着。

不知过了多久，雨依然没有停下来的意思，望瞭望手表，时间已经不早了，只好硬着头皮冲进了雨帘。雨点啪啪的打在头上，我咬了咬牙，雨滴顺着发丝滑进了脖子了，凉凉的。雨势又将我逼退到原地。我呆呆的望着远处，祈盼着……

一个熟悉的身影出现在雨中，“爸”我挤进了爸爸的伞下，和爸爸拥在了一起。爸爸的头发仿佛刚洗过一般，半边衣服已经被雨水浸湿，低头看看爸爸的脚上沾满了泥巴，半截裤管紧紧地贴在腿上。“孩子，靠近点儿!”爸爸紧紧地搂着我的肩膀。“哧呀”一个带着体温的外套搭在了我的肩膀上，那是爸爸的衣裳。我和爸爸搂的更紧了，心也靠的更近了。

终于，走到了家门口，那被淋湿的半边衣裳，已经湿的透透的。“爸,不是打着伞吗?咋这样呢?”“雨太大，没事。”爸爸径自走开了。我打量着自己，浑身上下只有星星点点的雨滴。我一下子明白了。怪不得，一路走来，总觉得有点不一样，伞总是打不直，整个伞柄紧紧地靠在我的肩上，原来是爸爸将最大的地方让给了我呀!一股暖流涌上心头。

篇7：父亲节600字精彩作文

今天就让我来讲述一下令我最难忘的父亲节给大家分享一下吧!

还记得那一年，天气非常热，我就跟着妈妈想着如何跟爸爸庆祝一年一度的父亲节，我们商讨了很久，最后都决定我们在当天去旅游放松放松，在前一天我和妈妈就去商场购买了父亲节当天的干粮，我们咨询了爸爸想去什么地方旅游之后，就上网查询一下路线和票价，因为我们全家人都是喜欢把所有东西提前做好准备好。

我们决定去广州的一些主题公园，我们在当天很早就起床开车去广州，在路上，天气非常好，阳关普照，天空上的燕子尽情地飞翔，好像在欢迎我们似的，我们开了一个小时的车程之后终于都来到了目的地，眼看不是很多人，幸好!

因为我不是喜欢太多人的地方，我们全家人就悠悠闲闲地逛了一圈，到了中午就吃妈妈所制造午餐，我妈妈制造的午餐是我最喜欢吃的，嘻嘻!

在当天虽然我们没有去什么特别的地方，我们只是去了广州的一个主题公园去休闲，但是我们全家人都是非常高兴的，我都好久没有这样放松过跟着家里人一齐去放松自己了!

篇8：父亲初中精彩作文

一、现状分析

以“命题→写作→批改→讲评→修改”为主要模式的作文教学缺乏针对性, 而且与其他语文教学的链条脱节。

我全面分析了学生的现状, 对自己的作文教学进行反思, 发现大多数的作文教学都采用以下的模式:依据课本内容, 每个单元布置一篇课堂作文, 用一节课左右的时间写, 然后由老师批改, 发现问题, 再用一节课讲评, 指出学生作文中的优缺点, 最后让学生回家修改自己的作文。现行的作文模式主要以“命题→写作→批改→讲评→修改”这五个环节为主。从理论上讲, 对于一篇作文而言, 这种模式环环相扣, 每一步都有一定的针对性, 学生通过一次写作的训练, 能够知道自己作文所存在的问题, 从而进行修改, 具有一定的积极意义。

但在现实的教学中, 我们却发现学生的作文提高速度非常缓慢, 原因是大多数学生的一篇作文中存在许多问题:审题不准、材料不新颖、感情不真挚、语言不生动、结构不合理等。这些问题, 通过一次两次的作文训练都是很难完全解决的。我们的教学模式最大的问题就是线条太粗、面面俱到, 没有真正地“以生为本”, 所以很多学生没有兴趣。而通过一次或几次作文能解决其中某一方面的问题, 效果才会更好。所以, 我认为应该对这些问题逐个击破, 让每一次作文都有针对性。

另一个方面, 学生的写作能力是正在成长的树苗, 要使其茁壮成长还需要丰富的营养。那么, 营养从哪里来?两个途径, 一个是学会积累自己的生活;另一个就是阅读经典美文。何其芳在《谈修改文章中》对学生的阅读指导发表了自己的看法:“你指导, 可以告诉他哪些书是值得看的, 哪些书不值得看, 看书应该怎么个看法, 注意哪些。有了适当的指导, 他就更容易得益。假如放任呢?那就可能收到的效果很差。不值得看的, 他在那里看;很好的书, 他也草草了事看过去, 没把当中的好东西看进去, 没有取其精华, 去其糟粕。所以课外阅读的指导很重要。”怎样的文章才是好的, 怎样的感情才是动人的, 怎样的结构才是合理的, 怎样的文辞才是美妙的?学生一定要从感性认识上升到理性认识, 并将观点表达和运用, 才能真正掌握。

通过对以上的问题的深入研究思考, 我认为应该把握好三个方面:第一, 从教师的角度讲, 写作教学也应该是一个循序渐进的体系, 每一次作文都应该有明确的训练点, 着重培养某一方面的写作能力, 避免因为面面俱到而导致的效率不高;第二, 把阅读经典美文和积累生活素材相互结合。语文课文本身就是经典, 而课外阅读也的确能给予学生丰富的写作营养, 老师应该教会学生怎样从经典美文中吸收这些营养来提高自己的写作修养;第三, 要充分发挥学生的自主性, 让他们参与作文的评价、批改, 从而增加学习的兴趣。抓住这三点, 就能够提高作文教学的效率。

基于以上三个方面, 我进行了“立体作文教学”的探究和尝试。

二、进行大胆尝试:自创立体作文教学模式

(一) 教学模式总体介绍

“立体作文”的概念已经有教育工作者提出, 不过我所运用的“立体作文教学模式”的层面是有所不同的:

第一个是阅读层面:阅读经典美文, 让学生学会把感性的审美与理性的写作方法的归纳总结相结合;

第二个是积累层面:培养学生写随笔的习惯, 把生活素材积累起来;单纯的写作可能比较难坚持下来, 我们可以用班级日记、班级微博或者发帖等形式。

第三个是有效写作层面:将作文教学所涉及的各方面能力, 如审题、立意、材料的选择、各种表达方式和写作技巧的训练等的培养有针对性地作为训练点, 根据教学大纲要求, 循序渐进地、各有侧重地融入每一次作文训练中;

第四个是评价提升层面:作文教学活动中教师为主导, 学生为主角的教学流程。以学生的作文为例, 在课堂的讨论、互动中让学生在讲评课中学会如何评价、修改和提升作文。现将“教学模式流程图”展示如下:

简而言之, 如果写作能力是一个原点, 那么经典美文的阅读、生活的积累、写作方法针对性的训练和以学生为主角课堂教学就是由这一点引出的四个层面, 随着学习过程的深入, 不断拓展出学生写作的广阔疆域。

需要说明的是, 写作训练点虽然是各有侧重, 由简单到复杂, 但在每次作文中却不是割裂的, 也就是说, 每一次作文的评价是全面的, 只是在阅读引导和作文讲评中, 训练点尤为突出而已。

(二) 教学实例

因为刚刚完成了七年级下册的语文教学, 而且仔细研读了《广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准》 (以下简称《评价标准》) , 所以, 我将自己的教学设想运用到了七年级下册的作文教学中。

《评价标准》中对七年级的作文教学做了总体要求:“以记叙文写作训练为主:叙事完整、连贯、具体、有波澜;写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格;写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。”人教版七年级下册共有6个单元, 《评价标准》中, 依据每个单元的课文内容制定了单元作文教学的目标, 其中第二、第三和第四单元都要求写人, 第一、第五单元要求写事, 第六单元要求写动物。

于是, 我决定先用第二、三、四单元作文训练做一个小小的尝试:

1. 确定作文训练目标和题目。

学生平时写人往往公式化、脸谱化, 千篇一律, 没有真情实感, 而这几个单元的课文又不乏写人的经典美文;所以我把这几个单元的写作定为一个系列——“写出人物的个性”。而三次作文各有侧重点:

第二单元作文训练——“给 ________ 画像”, 以肖像描写训练为主;

第三单元作文训练——“我最 ________ 的人”, 通过事件写人物, 以选取典型事例写人, 人物的心理描写训练为主;

第四单元作文训练——“我和 ______ 的故事”, 通过事件写人物, 以人物的动作、语言描写为主要训练点。

这三次作文训练, 要求写同一个人, 最好是大家都熟悉的人, 所以在第一次作文的时候学生就有了全局意识, 懂得要为后面的作文打基础。而训练点一次比一次更有难度, 可以说是一次作文的升格练习。

2. 节选相关的经典美文。

在写作训练之前, 我节选了相关的经典美文, 如课内的《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》和课外必读书目《童年》《骆驼祥子》《西游记》以及经典名著《红楼梦》《水浒传》的一些人物描写比较突出的章节给学生阅读, 并在课堂上引导学生学习美文的写作方法, 然后进行课堂作文。

3. 进行作文教学。

教学流程在前面已经详细叙述过, 此处不再赘述。只谈谈我在教学中的一些难点和收获:

难点一:让学生真正从经典美文中有效地获取营养。我现将美文印发给每一位学生, 根据训练点布置阅读作业, 如赏析文中的外貌描写。然后, 我会印发学案, 将美文中的经典内容有针对性地节选到学案上, 让学生在课堂上讨论, 并归纳出写作方法。写在自己的学案上。

难点二:让学生评价同学所写的作文时, 难以真正把握评价标准。我解决这个问题是用引导 + 讨论 + 归纳的方法, 由于评价修改是在作文课的第二课时进行, 所以, 一定要利用一点点时间复习上节课所学到的方法, 然后留给学生自己思考的时间, 再进行讨论和发言, 尽量不束缚学生思维, 最后才由老师进行归纳提升。这样才能让更多的学生有思考的空间。

难点三:修改例文时, 由于作文并非自己所创作, 修改起来有一定困难。这是作文课堂教学的最后一步, 也是最难的一步, 教学是否有效直接体现在修改这个环节上。这一环节的目的, 就是让学生站在一个旁观者的角度去理解、评论一篇文章, 而且要通过自己去实践, 运用自己的收获去修改一篇文章, 从而在实践中学会写作。先开始, 我会挑选一篇作文修改给学生们看, 将修改方法、修改的原因都一一讲解;待学生修改以后, 我会挑选比较成功的修改作业展示给学生看, 并让学生自己讲讲修改理由。

三、教学效果及进一步教学设想

进行这三次系列作文的尝试以后, 我发现学生的写人记事能力有明显的进步:以前, 学生描写人物外貌抓不住特点, 也很难从外貌描写中体现出人物性格, 但现在学生懂得挑选最富有个性、最能体现人物个性的特征进行描写, 语言也更简洁;过去, 学生写人记事多以记叙为主, 不懂得运用各种描写, 因而不细致、不感人, 经过训练后, 将动作、心理、语言都描写得很细致, 使文章有血有肉, 从而有真情实感。而且, 在阅读方面, 学生也能够将内容理解得更深刻, 对人物形象的分析更加到位, 在学习课文的时候分析问题的能力明显提高, 令我非常欣喜。在广州市越秀区的期末统测中, 我所教的两个班作文成绩有了明显提高:与上学期期末统测相比, 平均分提高了2.08分。其中低分段学生的提高尤为明显:初一上期期末统测作文不及格的人数为4人, 最低分12分 (总分40分) , 这一次作文没有不及格的学生, 最低分24分;高分段学生也有所增加:初一上学期期末统测作文最高分是36分, 36分以上的学生只有两名, 这一次最高分是39分, 36分以上的共有5名。

实践证明这种教学模式是很有效果的, 效率也较高:虽然老师的工作量有所增加, 但对学生而言, 并没有增加负担——只是将每个单元的课外阅读课与作文课结合在了一起, 没有增加课时量。由于在课堂中充分发挥了每个人的能动性, 又有同学的作文可以阅读和品评, 大大地增加了他们对作文课的兴趣。

我准备将这一教学模式继续探究下去。在以后的教学当中, 我会按照教学大纲和评价标准继续尝试这种成系列的、立体的作文教学, 将课外阅读拓展、语言赏析能力、理解归纳能力和写作能力的培养结合在一起, 全面提高学生的语文能力。针对学生口语训练较少的问题, 我还想将口语训练, 如演讲、辩论、口头作文等结合在我的作文教学中, 有目的、有层次地推进语文学习, 希望能够使学生有更多的收获。

当然, 由于这种教学模式只是本人的一种设想和尝试, 还有许多不成熟之处, 有待在实践中继续改进, 也希望广大教育工作者予以批评和指正!

摘要：本文就“如何提高初中作文教学的有效性”发表了自己的看法。所谓“立体作文教学模式”, 就是将写作能力作为一个原点, 引出经典美文的阅读、生活素材的积累、写作方法的针对性训练和以生为本的课堂活动的四个层面, 随着学习过程的深入, 这四个层面循序渐进地延伸, 成为一个体系, 不断拓展出学生语文学习的广阔疆域。文章比较详细地介绍了自己的教学实践活动和教学效果, 认为作文教学应该与课内外的阅读紧密结合、互相促进, 并且应该在以单元教学内容为基础的条件下, 细化作文的训练点, 成系列、有序地进行作文教学。

关键词：初中语文,阅读,立体作文,有效教学

参考文献

[1]广州市教育局.广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准[S].广州, 2009.7.

[2]方相成.论绿色作文批改[J].教育评论, 2008 (3) .