摸球游戏教学设计2稿

2024-04-10

摸球游戏教学设计2稿（共15篇）

篇1：摸球游戏教学设计2稿

摸球游戏上课解决方案教案设计设计说明本节课的教学内容，需要在学生的操作实践中进行，让学生在实际操作中有所发现，从而生成新知，所以，本教学设计有以下两个特点： 1．充分体现学生的自主实践能力。以学生活动为主，教师点拨为辅，设计了摸球——猜想——验证一系列教学活动，使学生在这些活动中深入感知可能性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习。2．关注学生的讨论交流意识和能力。在“用什么办法判断哪种颜色的球多？摸球活动要遵循什么规则？猜测结果不一样该怎么办？”这些问题中都安排了学生在独立思考的前提下进行讨论交流，以达成共识。一方面锻炼了学生语言表达能力，另一方面也让学生体会到了数学在实际生活中的应用，更有助于增强学生学会数学、学好数学的信心。课前准备教师准备 PPT课件学生准备摸球盒小球若干(除颜色外，其他均相同)教学过程 ⊙创设情境，猜一猜 1．出示准备好的盒子，提问：在这个盒子里有红、黄两种颜色的小球，从里面任意摸出一个球，摸出哪种球的可能性大？学生讨论猜测，说出自己的想法。预设生：没法判断，因为不知道盒子里哪种球比较多。2．导入新课。师：在不打开盒子看的情况下，有没有办法知道哪种球比较多呢，这是我们这节课要研究的内容。⊙问题深化，摸一摸 1．引导学生思考：不打开盒子看，如何知道盒子里红球多还是黄球多？ 2．小组内讨论，鼓励每位学生提出自己的建议，形成小组内的意见。3．组织全班交流，听取学生的不同想法，梳理学生的不同思路，启发学生通过摸球活动来判断。4．组织学生进行摸球活动。(1)组织学生讨论并制订“摸球游戏”的规则： ①摸多少次； ②摸球时不能偷看； ③每次摸球后记下颜色，放回盒子里摇匀，再摸下一次。(2)小组合作进行摸球游戏，填写“课堂活动卡”。5．根据小组记录的结果，猜一猜盒子里哪种颜色的球可能多？哪种颜色的球可能少？让学生在小组内交流，根据小组记录的数据，猜测盒子里哪种颜色的球可能多，哪种颜色的球可能少。同时，做好全班发言的准备。6．如果各组的猜测不一致，那么引导学生讨论“为什么不一致？”；如果各组的猜测一致，那么就阅读教材中呈现出的两个小组的猜测，再引导学生讨论。学生讨论交流，汇报方法：一是打开盒子验证；二是汇总数据；三是继续做试验，再汇总数据。设计意图：学生通过直观摸一摸，亲身经历试验，记录摸球的颜色，感知哪种球可能多，给学生获取直接经验的机会，有充分进行数学活动的时间和空间，让他们切实融入自主探究新知的过程中，成为学习的主人，发展思维，提高能力。⊙巩固实践 1．完成教材105页“练一练”1题。让学生独立读题，理解题意，按照要求进行摸球活动，然后汇报本组的实验过程和结果。2．完成教材105页“练一练”2题。设计意图：在获得初步的活动经验之后，适时地安排学生进行自主实践操作，既满足了学生的好奇心，又巩固了试验的步骤和方法，给学生提供了更多验证自己猜想的机会，激发了学生探究兴趣，提高了自信心。⊙课堂总结总结学到的知识，谈学习感受。⊙布置作业教材105页“练一练”

3、4题。板书设计摸球游戏猜一猜——摸一摸——验证

篇2：摸球游戏教学设计2稿

银达中心小学甄娟

教学目标：

1.能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。

2.通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。3.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。

教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘教学过程：

一、激趣引入

师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有不少的数学奥秘，今日我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。（板书：摸球游戏）

二、探究体验(一)活动一

师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着不少球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信!生：不信!师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜)师：我猜你摸的一定是黄球。(每次教师猜的都完全正确)生：老师，盒子里一定都是黄球!师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!(二)活动二

1、师：现在盒子中有9个黄球，我再加1个白球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况? 生：很可能摸到黄球。

生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? 生：黄球

师：这只是我们的猜测，你们想不想验证自己的猜测？生：想

师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。(课件出示“实验”的操作步骤)

1、从盒内摸出一个球，在记录表上记录它的颜色，记录完毕再放回去。

2、为了公平合理，在下一个同学摸之前，组长把盒子摇一摇。像这样，小组里面轮流摸，摸一个、记录一个，一共摸20次。

3、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？提出规定：安静、迅速，按步骤操作。

(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。生1：摸出的黄球次数多，白球次数少。生2：我猜对了，摸出黄球次数多、白球次数少。

生3：和我的猜测一致。因为盒子里黄球多、白球少，所以摸出的黄球次数多、白球次数少。

师：摸中黄球的次数多，白球的次数少说明了什么？(生回答)师小结：这个游戏告诉大家，虽然一些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？（板书：数量多――可能性大、数量少――可能性小）

2．刚才放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?（生猜一猜说一说）

师：哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么生：摸到白球的可能性很大。生：摸到红球的可能性最小。

生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。

生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。

生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。(三)活动三

师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘)师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？生：蓝色。（找几名学生转一转）

师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？

生：转到蓝色的可能性大，转到粉色的可能性小。因为蓝色的范围大，粉色的范围小。(大家鼓掌赞扬)

三、实际应用（课本85页练一练）

1、分析从下面四个箱子里，分别摸一个球，结果是哪个？连一连。【出示课件】

2、问题：下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。【出示课件】

四、总结：

经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的。只要你用心的观察，大胆的猜想，不断的实验，你就会有新的发现，更多的收获。

五、板书设计：

篇3：“摸球游戏”教学设计及评析

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册87～88页。

教学目标

1.在操作活动中, 进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2.能用分数表示可能性的大小, 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本方法。

3.在学习过程中, 进一步体会事物间的联系与相对性和学习数学的乐趣。

教学重点

认识客观事件发生的可能性的大小, 能用分数表示可能性的大小。

教学难点

能够根据实际情况正确用分数表示可能性的大小, 体会用数据表示的简洁性与客观性。

教具学具

多媒体课件、箱子、白球和红球各若干个。

教学过程

一、游戏戏激激趣趣, 引入新知

1. 游戏激趣:

教师提供三个箱子, 里面分别放有2个红球, 2个白球, 1个白球1个红球, 让学生分组进行摸球比赛, 哪组摸到的白球最多为胜。 (板书:摸球游戏) 。 (请3名学生参加, 每人代表一组。每次只摸出1个球, 摸出后要先把球放回去才能再摸, 每人摸5次)

2. 总结摸出白球的结果:

1号箱不可能摸出白球, 2号箱一定能摸出白球, 3号箱可能摸出白球。 (将结果填入下表)

【评析】摸球游戏是学生比较熟悉的活动, 也是具有一定体验的活动。这里旨在由不公平的游戏比赛让学生产生疑问, 从摸球结果引出新知。

二、动手手操操作作, 探索新知

1. 探索用“0”和“1”表示事件发生的可能性。

以1号箱的“不可能”和2号箱的“一定能”为例, 如果用数表示从1号箱中摸到白球的可能性, 可以用什么数表示, 2号箱呢?

同桌讨论交流。

讨论得出:1号箱不可能摸到白球, 因为箱里没有白球, 此时摸到白球的可能性是0, 用“0”表示。2号箱一定能摸到白球, 因为都是白球, 此时摸到白球的可能性是1, 用“1”表示。

【评析】本环节是在学生强烈的学习欲望被调动后, 马上抓住最佳的思考契机, 让学生探究“可以用什么数”分别表示两个箱子摸到白球的可能性, 由此产生较好的探究需要。通过把语言描述转化为数据表示的过程, 为学生后续学习用分数表示作铺垫。

2. 生活中哪些事件发生的可能性是0?哪些事件发生的可能性是1?

教师适时点拨:让学生列举生活中上述两种现象的例子, 并用语言准确表达。

【评析】这里充分利用学生生成的资源, 让他们在争辩中分析取舍, 教师在关键处给予引导, 在学生对“不可能”用“0”表示, “一定能”用“1”表示的意见认同后, 及时联系生活实际, 让学生感悟到数学源于生活。

3. 探索用分数表示事件发生的可能性大小。

生活中有很多事情发生的可能性是0, 又有很多事情发生的可能性是1, 那么事情的发生还有没有别的可能性呢?我们来看看3号箱摸到白球的可能性是多少。

以3号箱“可能”为例, 说说摸到白球的可能性如果用数表示是多少, 为什么? (3号箱摸到白球的可能性大小可以用分数来表示。)

组织学生小组讨论, 汇报后填写表格。

(1) 3号箱摸到白球的可能性的大小可以用什么来表示, 摸到红球的可能性的大小又怎样表示呢?

引导学生概括方法:看一共有几个球, 其中白球有几个, 红球有几个, 就可以直接表示了。

(2) 如果往3号箱中加入1个白球, 用什么数表示摸到白球可能性的大小, 怎样表示摸到红球可能性的大小?

(3) 如果3号箱有1个白球、7个红球, 怎样表示摸到白球可能性的大小, 怎样表示摸到红球可能性的大小?

还可以用线段图表示

(4) 如果3号箱有7个白球、1个红球, 怎样表示摸到白球可能性的大小, 怎样表示摸到红球可能性的大小?

4. 对照表格, 比较分析。

用数据表示事件发生的可能性比用文字更简单明了。

【评析】这是本节课的重点也是难点, 学生只是初步知道可以用来表示3号箱摸到白球可能性的大小, 但到底为何能用这个分数来表示并未完全理解。所以教师把问题交给学生, 引导学生运用分数的意义进行讨论, 并概括出用分数表示可能性大小的方法。最后通过比较分析, 使学生体会到用数据表示可能性大小的必要性。

三、归纳纳总总结结, 加深理解

以前我们用文字表示可能性的大小, 今天学习了用分数表示可能性的大小, 这样能使事件发生的可能性大小更加准确明了。那么, 究竟怎样用分数表示可能性的大小呢? (提示:在分数里, 分母表示的是什么, 分子表示的又是什么?)

先想一想, 然后小组交流, 最后选派代表汇报。

【评析】教师引导学生自己归纳、总结用分数表示事件发生可能性大小的方法, 使学生对其意义有更深刻的认识。

四、应用用知知识识, 活用数学

1. 填空。

(1) 如右图, 转动转盘, 指针指向阴影部分

的可能性是 ( ) 。

(2) 一个有1～6个数字的骰子, 随便投掷, 出现数字“3”的可能性是 ( ) 。

(3) 某商场举行抽奖活动, 每位顾客都能中奖。设有一等奖1名, 二等奖10名, 三等奖89名, 第一个抽奖者能中一等奖的可能性是 ( ) 。

2. 完成教科书第88页“做一做”活动。

教师加强巡视指导。

(1) 每组口袋内准备的白球与红球数的比例应相同。

(2) 活动前向学生交代清楚操作顺序, 做好记录。

(3) 根据记录结果讨论, 回答书后问题。

(4) 由于随机现象的不确定性, 根据数据进行猜测与实际情况可能不一致, 老师可以让学生再做一次实验, 加大实验数据。

(5) 学生猜想时, 让其说说猜想的依据, 防止盲目乱猜。

3. 思考下面各题, 并说说为什么?

(1) 天气预报说明天下雨的可能性是0, 你会带雨具吗?

(2) 抛掷一枚硬币, 正面朝上的可能性是, 也就是说, 抛20次就一定有10次正面朝上。

4. 拓展延伸。

盒子中放着颜色不同的3个球, 其中2个黄球1个白球, 现在要求一次拿出两个球, 你认为拿到2个都是黄球的可能性是多少?

先独立思考, 再小组交流。

【评析】练习题设计全面, 层层深入, 学生又一次经历了实验操作、猜想验证的过程, 达到了加深理解、巩固用分数表示可能性的大小的目的。

【总评】本节课设计从不公平的摸球游戏引入, 让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态, 借助学生已有的知识和生活经验, 探索事件发生的可能性, 在对事件发生的可能性的定性描述基础上进行定量描述。注重数学知识与学生生活实际的联系, 将所学知识运用到实际生活中。有层次的练习既能帮助学生巩固本节课所学知识, 又能发展学生的思维。

篇4：《摸球游戏》教学设计

一、主要内容

《摸球游戏》是五年级数学最后一单元的第一课时的教学内容，主要通过推理、试验操作等活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小，能用分数表示可能性的大小。

二、设计思路：

有关可能性的问题已经从二年级上册开始，以后每学期都教学生逐步认识可能性，本课是在学生已经感知了可能性有大有小的基础上教学的，主要学习用数字来表示能性的大小，这对学生来说，十分抽象，也难于理解。在教学中，我没有直接告诉学生某种球占盒子当中球总数的几分之几，摸到它的可能性就是几分之几，这样做出来的题虽然结果不会错，但是从理解上还存在着偏差。在教学中，我从最简单的一红一白两个球入手，判断摸出一个球的可能性是1/2，再到一红一黄一白三个球，五个球，八个球，从盒子中一种颜色一个球到一种颜色有几个球，从摸球的可能性为几分之一到几分之几，再到可能性为1，可能性为0，逐步引导学生理解其意义。因为可能性指的实际上就是我们常说的概率，而概率在生活中有着许多的不确定因素，我们用分数表示出来的只是一个推理值，当试验次数不够多的时候我们很难做到使试验值与推理值相统一，在本课中我选择了让学生经历猜测、推理、试验验证、反思、引用数学家的实验解释说明等过程，让学生初步感知概率的随机性和不确定性，体会实验概率与理论概率的差别。最后通过练习，借助生活经验，使学生体会到概率能够帮助人们在面临不确定情境中作出比较合理的决策，虽然这些知识学生可能还不4

师：那你能用一个数来表示此时摸出白球的可能性吗？

生：1/2。

师：大家同意他的说法吗？因为从这个盒子中摸出一个球，要么是这一个红球，要么是这一个白球，有两种可能，而摸出这一个白球的情况只占其中的一种，因此可以用1/2表示。

（2）（课件出示装有一红一白一黄的盒子。）师问：此时摸出白球的可能性是多少？

生：1/3，因为摸出的所有可能性有3种，而摸出白球只有一种可能，所以用1/3表示。

师：通过刚才的分析，我们知道盒子中有几个球，摸出1个球的可能性就是几分之一。

（3）课件出示装有一红四白两种颜色球的盒子。

师：在这个盒子中摸出白球的可能性如果也让你用分数表示，你能表示出来吗？想办法说明一下。

课件演示在每个球上都标上序号，红球是1号。

师：从这个盒子中摸出一个球，摸到的可能性有几种？

生：有5种，要么是1号球，要么是2号球，要么是3号球，要么是4号球，要么是5号球。

师板书：摸出的可能性：1号、2号、3号、4号、5号。

师：摸到1号球的可能性你能用一个数来表示吗？

生：能，可以用1/5表示。

师：1/5在这里有几个意思？

生：它有两个意思：既表示摸出一号球的可能性，又表示1号球占球 5 总数的1/5。

师：你的回答很精彩！那么摸到2号、3号、4号、5号球的可能性分别是多少？

生：各是1/5。

师：那么摸到一个球是白球的可能性你能用分数来表示吗？

生：可以计算出来4个1/5相加，应该是4/5，摸出一个球是白球的可能性是4/5.师：假设5个球都是白球，你知道摸出一个白球的可能性应该用那个数来表示吗？

生：5个球都是白球，一定能摸到白球，摸到每个球的可能性都是1/5，5个1/5可不就1.师：真聪明！那就说明“一定能”表示的可能性应该用用数字“1”来表示，大家说对吗（师板书）那么此时能摸出红球吗？

继而引导学生认识“不可能”表示的可能性应该用数字“0”来表示。

（4）说一说生活中那些事情发生的可能性为1，那些事情发生的可能性为0。

（四）通过试验理解可能性的不确定性。

（1）课件出示装有7个红球，一个白球的盒子，师问：摸到白球的可能性是多少？生不加思索的回答：1/8.师：真的是这样吗？我们光嘴上说不行，还得亲自动手来实践、来检验。

（2）教师准备装有7黑1白棋子的信封袋，用黑棋子代表红球，白 6 棋子代表白球，学生分4人小组来摸，一次只能摸一个棋子，摸完后放回去，要求不许偷看，一共摸24次，看能摸出几个白棋子，看摸出的白棋子数占摸棋子总数的几分之几写成一个分数。

（3）各小组把得到的分数写到黑板上，发现有0/24, 3/24, 9/24, 7/24 3/24, 2/24 6/24 2/24 发现不都是1/8。学生中炸开了锅，有的说1/8是错的，有的说是对的。

师：我们来回忆刚才摸的过程，实际上，我们很难按照 1、2、3、4、5、6、7、8的顺序来摸，可能你第一次摸到了

6号棋子，放进去以后再摸出来的可能还是6号棋子，也就说每次会摸到哪个棋子是不确定的，这就叫做“不确定现象”。（板书）

（4）师拿出一枚硬币，让学生猜一猜硬币抛上去落下来之后正面朝上的可能性是多少？（可能有的学生会说是1/2，因为硬币只有正反两个面，要么是正面，要么是反面。有的不敢确定）

课件出示科学家抛硬币的实验表格：

试验者

投掷次数

正面出现次数

正面出现的频率

布丰4040 2048 0.5069 德•摩根4092 2048 0.5005 费勒10000 4979 0.4979 皮尔逊12000 6019 0.5016

皮尔逊24000 12012 0.5005

引导学生观察表格，学生发现正面出现的可能性都在0.5左右，而0.5就是1/2。还发现科学家试验的次数特别多，达到了成千上万次。

师：刚才的1/8和1/2你是怎么得出来的，像0/24, 3/24, 9/24, 7/24，7 3/24, 2/24 6/24 2/24 你又是怎么得出来的？从而引导学生理解推理值和实验值。

通过观察表格，学生发现我们的试验次数太少了，师生共同总结：当试验次数足够多的时候，实验值就稳定在推理值左右。

师：那我们回过头来看，想一想我们能用1/8表示摸出白球的可能性吗？

（5）练习

（1）盒子中放2个白球，3个红球，摸出白球的可能性是（），摸出红球的可能性是（）。

（2)盒子中放2个白球，2个红球，摸出白球的可能性是()。盒子中放2个白球，2个红球2个绿球，摸出白球的可能性是（）。

（五）、练习巩固，应用新知。

1、游戏中的可能性。

课件逐一出示图，学生说出各是什么牌（红桃5 红桃2 红桃3 黑桃5 黑桃2 麻花5）

提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃5的可能性是几分之几？摸到5的可能性是几？摸到黑桃的可能性是几？一副牌中摸到大王的可能性是几？（学生自由提问并回答）

2、密码中的可能性。

小文遇到一个密码是由 1、5、8组成的（数字不重复的）三位数，密码是“158”的可能性是多少？

小组讨论交流汇报。

3、生活中的可能性。

（1）两个工厂生产同一种产品，价格等其它条件都一样，甲厂生产的产品有10％返修，乙厂生产的产品有1％返修。大家想一想，你选择买那个工厂的产品？

（2）降水概率。（课件出示天气预报图）

从图中你知道了什么？如果妈妈没有看到这个天气预报，你想告诉妈妈什么呢？

（3）彩票中奖概率

除了天气预报之外还有什么事件和可能性有关呢？大家听说过体育彩票吗？有多少同学的家长买过？中过奖吗？有一种七星彩，从“0～9“十个数中，随意写7个，排列顺序和摇出的号码完全一样，就可中大奖成为百万富翁，可特等奖的可能性大约有多少你知道吗？课件出示：

特等奖概率：1/10×10×10×10×10×10×10=1/10000000

（六）、确定可能性的范围：0-----1.（七）、说一说这节课你都有哪些收获？

（八）、拓展题.设计活动方案：

篇5：《摸球游戏》教学反思

本节课主要有三个问题：第一个问题主要体验从盒子中摸出一个球是什么颜色这件事有的是先可以确定，有的是先不能确定（即随机现象）；第二个问题通过分析盒子里白球与黄球的数量结构，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三个问题从摸出游戏已经发生的结果，反过来设计盒子里白球与黄球的数量结构。

在教学安排过程中，为了凸现使用智慧作业微课资源，使用了三个微课视频，同时布置了观看智慧作业微课视频的课后作业。三个智慧作业微课视频分别是数学作业本第40页第3题连一连，第41页第3题给转盘涂色和第1题选择题。

第一个智慧作业微课视频是上一节内容。作为复习内容，既是对上一节课内容的复习巩固，又是对本节课内容进行一个铺垫。第二个和第三个智慧作业微课视频是本节课内容，属于对本节课的巩固内容。通过两个视频的学习，学生基本能理解如何设置才能获得可预期的结果。让孩子们进一步明白，虽然转盘最后转到什么位置是随机的，但还是可以预见的，而且可以知道各种结果出现的可能性的大小。

至于第三个智慧作业微课视频，就是加深孩子对摸球结果的理性认识。尽管摸球的结果充满着随机性，但仍然可以预见。根据情况可以判断，有些结果是一定的，有些结果是不可能的，也有些结果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小则是我们要研究的重点。

因此本节课的第三个问题是本节课的重难点。从摸球结果出发，反过来设计盒子里白球与黄球的数量结构，这是逆向思维。相对来说有些难度。事实上多数孩子对摸球比较感兴趣，因此理解比较到位与深刻。

特别是对“摸到白球的可能性比黄球大”以及“摸到黄球的可能性比白球大”的理解，孩子们感受到了数学的趣味。其中孩子们就能知道“五个白球，一个黄球”，和“四个白球，二个黄球”，都是满足“摸到白球的可能性比黄球大”的条件可行方案。同理为了满足条件“摸到黄球的可能性比白球大”，可以是“五个黄球，一个白球”，也可以是“四个黄球，二个白球”。

篇6：《摸球游戏》教学反思

本节课是八年级的一堂篮球游戏课，通过篮球游戏培养学生对玩篮球的兴趣。在这堂课中我设计了两个游戏，一个是拍球游戏，通过游戏要求“怎样玩大家才高兴？”培养学生与同学合作、分享的意识。第二个游戏是过跨下传球接力比赛，通过这个游戏，培养学生团结合作精神。同时，在两个游戏中多次让学生先商量再游戏、讨论经验等。培养学生自主探究的能力。在拍球游戏中，我提出了“怎样玩大家都高兴？”的要求让学生进行拍球练习，但在实际上课过程中还是出现了有些组玩的并不是很开心，甚至出现了一些厌玩的。在这时我及时的进行了调整，了解了这些组不开心原因后，鸣哨让同学们都停下，重申了今天游戏的要求，然后让学生说说看，怎样玩才高兴，怎样玩又不高兴了。经过讨论后让同学再商量继续玩，从而重点教育了学生玩时与他人分享的精神。但是，这堂课还有许多地方是值得商讨的，也希望自己能在他人的指导中不断的进步。

篇7：摸球游戏教学设计2稿

教学目标:

(1) 通过“猜想——实践——验证”, 经历事件发生的可能性大小的探索过程, 初步感受某些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

(2) 在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

(3) 培养学生的数学应用意识, 学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

教具准备:多媒体课件

学具准备:摸球盒、转盘

教学设计:

一、故事引入, 激发学习兴趣

数学故事:《生死签》

很久以前, 有一个犯人被带到国王面前处死。这个国王喜欢抽签, 而且盒子里只有两张签, 一张是“生”, 一张是“死”, 抽到“生”就可以获救, 抽到“死”就会被杀死。请问, 如果这个犯人只抽一张结果会是什么?一定吗?

但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字, 请问, 这时犯人只抽一张签结果会是什么?一定吗?他会抽到“生”签吗?一定抽不到也就是不可能会抽到。

通过故事, 激发学生学习的兴趣, 初步了解本节课学习的内容。

板书:可能性

可能 (不一定) 一定不可能

二、合作探究, 亲身体验

老师这节课为大家安排了一个摸球游戏, 让同学们共同学习和探索可能性的知识。

(1) 介绍学具, 将学生分成5个小组, 每个小组依次分得一个纸箱 (每个纸箱放置球的情况如下:球的大小和轻重一样, 第一个纸箱全部放白球, 第二个纸箱全部放黄球, 第三个纸箱放3个白球、5个黄球, 第四个纸箱放3个黄球、5个白球。第五个纸箱不放黑球) 。

(2) 介绍摸球规则:每个小组共摸球20次, 每次摸出1个球, 记录下其颜色后, 放回纸箱后, 再进行第二轮摸球。

(3) 操作体验, 小组合作进行摸球游戏并记录摸球情况。

设计意图:亲身体验事件发生的可能性是不一定的, 培养学生的动手操作能力, 并初步感受摸球可能性的大小与球数量的联系。

(4) 汇报各组的摸球情况:第一组摸到的球全部是白球;第二组摸到的全是黄球;第三组摸到黄球的次数多;第四组摸到白球的次数多;第五组没有摸到黑球。

(5) 质疑:为什么每组摸球的情况不一样呢?

(6) 以小组为单位进行讨论、猜想。

(7) 教师组织学生交流讨论结果:第一个纸箱放的全是白球, 所以一定摸到白球;第二个纸箱放的全是黄球, 所以一定摸到黄球;第三、四个纸箱放有2种球, 所以可能摸到黄球, 也可能摸到白球;第五个纸箱没有放黑球, 所以不可能摸到黑球。

三、验证猜想, 异中求同

(1) 让各个小组打开纸箱, 看看纸箱放球情况是否符合同学们刚才的猜想。

(2) 延伸:如果第五组的同学一定要摸到黑球, 该怎么办?

如果要让摸到黑球和白球的可能性一样大, 怎么办?

设计意图:异中求同, 验证摸球可能性的大小与球数量的直接关系, 培养学生的放射性思维。

四、实际应用

(1) 试一试:1) 先让学生按题中要求进行摸球游戏活动, 然后思考题出的问题, 小组内交流。接着教师组织学生进行全班交流。2) 让学生再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程, 进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的 (联系生活实际, 说说街头转奖的骗局) 。

(课本85页练一练)

(2) 分析从下面四个箱子里, 分别摸一个球, 结果是哪个?连一连。

【出示课件】学生在分析的时候可能很容易找到“一定是白球”“一定不是白球”这两个该连接的盒子, 但是对于“很可能是白球”“白球的可能性很小”会有一些争议。这里需要通过演示活动来帮助学生辨别“很可能”与“可能性很小”两者表达事情发生的程度大小。

(3) 问题:下面三个地方的冬天下雪吗?请用“一定”“很少”“不可能”说一说。

【出示课件】首先可以和学生说明:北方地区冬天比较寒冷 (冬天会下雪) , 内陆地区, 如江西省的冬天怎样? (学生回答) , 南方沿海如广西、海南等地属于亚热带气候, 冬天不太冷, 不会下雪;让学生说一说“武汉”“海南”和“哈尔滨”在中国地图上的位置, 查一下这几个地方的气候特点以及各季的平均气温, 然后让学生分析“下雪”时气温的特点。再对收集到的信息进行分析, 判断各地下雪的可能性。

(4) 说一说活动。用“一定”“不可能”“可能”说说生活中的一些现象。进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

五、全课小结

篇8：摸球游戏教学反思

本节课主要教学内容是：在探究中，学生掌握用数来表示可能性的大小，并能运用可能性的大小对生活中的事件做出合理的选择和判断，摸球游戏教学反思。学生在三年级已经学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。而本课所学的概率知识主要是用数表示可能性的大小，是在前几个年级学习内容的基础上的一个发展与延伸。

以下是我执教后所进行的反思：

在教学本节课时，能精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快，教学反思《摸球游戏教学反思》。

1.活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的主要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”在这一节课中，游戏活动贯穿于整个教学之中，通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。

2.紧密联系生活，突出学以致用。

本节课教学一开始，就从摸球游戏开始，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列游戏，都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息相关。

篇9：《摸球游戏》的教学反思

1、学生学生活中的数学。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的

兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。

2、教师教生活中的数学。

篇10：《摸球游戏》的教学反思

对儿童来说，概率实验是很有吸引力的.，动手集体数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促使学生个人完善与发展。

在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。

为了提高同学们的课堂积极性，在这环节我联系《幸运52》的电视节目带入课堂，将学生喜爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热情和参与热情，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识，进一步体验数学知识与生活的联系。

篇11：摸球游戏教学设计2稿

教学片段一:

师:同学们, 阿凡提的故事家喻户晓, 脍炙人口。他很善于动脑筋, 经常利用自己的聪明和智慧惩恶扬善, 帮助穷人……这节课我们一起来探索“摸球游戏”中隐藏的秘密。

【简评】在这里, 因为有了阿凡提, 所以很吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师。这样的引入设计极具趣味性, 很容易调动学生的学习积极性、趣味性, 成功地引发了学生的探究欲。

教学片段二:

师: (出示盒子) 瞧, 这就是巴依老爷的盒子, 他对阿凡提说:“盒子里有两个球, 如果你摸到的是白球, 我就将那些穷鬼的债一笔勾销, 否则, 否则你的那袋金子, 呵呵, 就归我啦!”

师:哎呀, 阿凡提能从这个盒子里摸到白球吗?你们想不想替他摸一摸?

生:想!

师:谁愿意到前面来做摸球游戏? (接着老师请摸球志愿者顺序摸球)

师:看到刚才几个同学都摸到了黄球, 老师也不禁为阿凡提着急啊, 这不, 我也想摸一次。你们看, 老师也摸到了一个黄球……奇怪, 巴依老爷会在这个盒子里藏什么玄机呢?请大家自己猜一猜。

生1:既然大家摸出的没有一个是白球, 我猜这个盒子里压根儿没有白球。

生2:我猜盒子里的两个球都是黄的。

师:哦, 究竟是不是这样的呢?同学们请看——老师揭开摸球盒子的盖, 里面的两个球都是黄球。

师:啊, 盒子里只有2个黄球、没有白球, 摸球结果会怎样呢?

生1:从这个盒子里一定能摸到黄球。

生2:阿凡提不可能摸到白球。 (老师板书:一定、不可能)

师:如果按巴依老爷的游戏规则来摸球, 阿凡提就输定了。你们能不能重新设计一种规则, 如果阿凡提想赢, 让他一定赢?

生1:盒子里仍装有2个黄球, 把摸球规则变一下:如果阿凡提摸出来的是黄球, 就算阿凡提赢。

生2:在盒子里放入2个白球, 如果阿凡提摸到的是白球, 就算阿凡提赢。

生3:我想可以不改变盒子里的球和输赢规则, 让巴依老爷先摸, 如果摸到的是白球, 算巴依老爷赢, 否则, 算阿凡提赢……

【简评】这一教学环节的设计看似简单, 却不乏精彩。当同学们一个个都只摸出黄球, 老师也接着摸到黄球的时候, 阿凡提是否能顺利赢巴依老爷的确扣人心弦。妙就妙在老师的笔锋一转“你们能不能重新设计一种……”一石激起千层浪, 学生就此开始积极动脑, 这才有了精彩的设计。课堂, 因为这样的趣味性设计而变得精彩纷呈, 学生的自主探究意识也变得很浓。

教学片段三:

师:哦, 聪明的阿凡提还真想按照你们刚才设计的规则来摸球, 这下巴依老爷肯定会输。地主老婆眼看着巴依老爷要吃亏了, 眼珠一转, 计上心来, 她说:“阿凡提, 你果然聪明, 名不虚传啊!这样吧, 我这里也有一个盒子, 里面装了1个白球和9个黄球, 只要你在20次里摸到白球的次数比黄球多, 就算你赢, 怎么样?”

师:同学们, 你们觉得这次阿凡提会赢吗?为什么?请大家先在各自的学习小组里猜一猜, 摸一摸, 议一议, 然后准备汇报交流。

师:谁想把你们组讨论的结果向大家展示一下?

生1:我们组摸出白球次数明显很多, 而摸到黄球的次数却很少, 这和我们猜的一样。

生2:我们也猜对了, 摸出的白球次数多, 黄球次数少。

生3:我们摸的结果和我们的猜测基本上是一致的。因为盒子里白球多, 黄球少, 所以摸出的白球次数多, 黄球次数少。

……

师:呵呵, 你们真是些爱动脑筋的孩子, 回答得精彩极了!

篇12：《摸球游戏》数学教学反思

《摸球游戏》是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。

通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。

在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。

篇13：五年级数学《摸球游戏》教学反思

本节课主要是让同学通过猜测实践验证，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

对于本节课我总结有三大特点

第一大特点：趣味性浓

课始，首先播放故事《守株待兔》，生动有趣的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的注意力。

第二大特点：在合作中动手实践

课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探索事情发生可能性的大小。在动手实践的过程中，通过猜测、观察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事件发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，有意识的培养学生用准确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培养学生数学思维。

第三大特点：生活化