《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

《摸球游戏》三年级数学上册教学反思（共13篇）

篇1：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

教学内容： 数学第五册摸球游戏。

教学目标：

1. 通过“猜测D实践D验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2.在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验培养学生进行合理推断的能力。

教材分析：

本节课是三年级上册第八单元的第一课时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事件发生的可能性。教材创设了摸球的情境，让学生经历猜测D实践D验证的过程，从而感受到某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。并把学到的知识应用于实际，培养了学生的应用意识。

本节设计思路如下。

1.创设情境。

在教学中结合实际生活为学生提供有趣的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的`乐趣和价值;同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。

2.学习新知。

从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

3.应用拓展。

多层次多样式的练习，使学生体会到“生活中处处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中作用以及学习数学的必要性。

教学设计：

(一) 联系生活，谈话导入

同学们，本周我们年级进行了口算预赛，我们班以平均分90.5分高出三班0.5分获得了年级第一名。下周一，我们还要进行正式赛，请大家猜测一下，哪个班能获第一名?

这节课，我们就一同来研究可能性。(板书课题)

( 取材于学生生活实际的素材将生活场景展示出来，唤起学生记忆，让学生真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。)

(二) 操作、探索、实践、感受

1. 摸球游戏。

(1)，这个盒子里有9个白球和1个黄球。(板书9白1黄)

现在老师来摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?为什么?

学生猜测。

现在，老师来摸一个球……看，你们猜对了吗?

(2) 你们喜欢玩这个游戏吗?现在请你们拿出准备好的盒子，四人一组进行摸球，要求：轮流摸球，把每次摸得的结果记录在书的表格里。

(3) 填完表格后，说说你们发现了什么?为什么?

(4) 师小结：由此可见，可能性有大、有小，这与不同颜色球的数量有关，白色球多，摸到的可能性就大，黄色球少，摸到的可能性就小。

数量

多

少

可能性

多

少

板书：

( 通过摸球数学活动，让学生在游戏活动中通过亲自操作，来体验事情发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。)

2. 再次摸球。

(1) 刚才我们做了摸球游戏，现在老师把盒子里的球做了变动，盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球，如果老师随意摸出一个球，你们想想可能出现哪些结果?列举出来，小组讨论交流一下。

(2) 师小结：可见，可能性不仅有大有小，还具有不确定性。

(从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。再次经历“猜想――实践――验证”的探索过程，加深体会出事情发生的可能性有大有小，及不确定性。)

3. 转盘游戏。

这个游戏好玩吗?咱们再来玩个游戏好吗?

师出示转盘，请同学们猜猜，转动指针后，指针最有可能指到什么颜色，为什么?同桌先说说。

(1)学生汇报。

(2)师小结：涂色面大，转到的可能性就大，涂色面小，转到的可能性就小。

( 这一环节充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学知识设计转盘，进行逆向思考巩固知识。)

(三)巩固强化，应用拓展

1. 我会判断。(下面的箱子，分别摸出1个小球结果是那个?)

8白2红 可能是白球 10红

一定是白球

5白5红 一定不是白球

很可能是白球

2白8红 白球的可能性很小 10白

2. 我来做参谋。

寒假到了，为了增长见识有很多家长打算带孩子出去旅游。小明的妈妈准备带他到海南、武汉、哈尔滨去，你能帮他参谋告诉他这三个地方的冬天下雪吗?请用上“一定”“很少”“不可能”说一说。

3. 我来填一填。

在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等词语，使句子意思完整无误。

(1) 太阳( )从东面升起

(2) 从2，3，5，8，9中任意取出三个数，数的和是20是( )的。

(3) 明天我校( )有4个或4个以上同学过生日，( )没有4个同学过生日。

(4) 今天上课我们表现那么好,听课的老师( )表扬我们。

4. 我来做判断。

(1)从一个红球，一个白球中，任意摸出一个，可能是红球，也可能是白球( )

(2)不大于6的数可能是6。( )

(3)把8个苹果放在3个盘子里，不可能有一个盘里放有6个苹果。( )

5. 我来说一说。

在生活中，我们要经历许多事情，你能用上“一定、经常、偶尔、不可能”等词语来举例说说吗?

通过“连、说、填、判”等多层次的练习，使学生进行了“有意义的学习”， 获取知识的过程中，学生的创新精神和实践能力得到增强，使学生真正体验到理智的愉悦，保护了学生创造和成功的信心。整个教学过程动态生成，师生在相互交流中进行着智慧的碰撞，心灵的沟通得到了淋漓尽致的表现。

篇2：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

1. 知识技能性目标：通过“猜测――实践――验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用数表示可能性的大小。

2. 过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。

3. 情感性目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。

教学难点：

将“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析;对随机思想的理解。

教具学具：

多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，，红、白乒乓球若干。

教学过程：

一、游戏激趣，揭示课题

师：请看，这有三个纸盒，里面都装有2个球，请三个同学上台

来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。谁愿意来?

师：第一次开始，让我们把它记录下来。第二次??

师：谁赢了?恭喜你。

问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗?

师：让我们一起来看一看。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看)

逐个问：看到这个结果，你们3位有什么想说的吗?学生根据盒子里球的情况分别用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，(边说边板：不可能、一定、可能)

师：你们说的太好了，今天这节课我们继续研究可能性的大小。(板书课题)

(二)探索交流，学习新知

1、游戏中发现知识

问：第一盒全是黄球，不可能摸到白球，那么可以用一个什么数来表示从这个盒子里摸到白球的可能性呢?汇报交流，说明理由

问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“0”?

师：(说到第二盒时，手指)从这个盒子里一定能摸到白球，那这种情况的可能性可以用什么数来表示呢?请同桌互相讨论一下。

问：谁来汇报?还有谁来补充?问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“1”?≈

问：(说到第三盒时)从第三盒子里可能摸到白球，那这种情况的可能性又可以用什么数来表示呢?为什么?还有谁想说?(1/2 )

2、变化中找寻规律

问：如果在第三盒中加一个红球，那么摸到白球的可能性还可以这样表示吗? 该怎样表示?你是怎样想的(盒子里有3个球，只有l个白球，所以摸出白球的可能性是(1/3) 。谁还想说?

问：在这个盒子里摸球，还有摸出其他球的可能性吗?(红球2/3)你是怎样想的?

问：还有别的表示方法吗?用小数表示方便吗?

师：像这种情况，我们一般用分数表示可能性的大小更简单、更准确?

3、阅书87页。

师：瞧淘气和笑笑也在研究可能性的大小，请翻开书87页，我们一起去看看吧!

师：下面我们同桌之间与淘气、笑笑一块讨论一下怎样用分数来表示四、五两个盒中摸到白球的可能性，好吗?

问：哪个小组来汇报?谁来补充?

结语：一种颜色的球占总数几分之几，摸到这种球的可能性就是几分之几。

三、巩固应用，拓展提高

导：说的真不错，下面我们轻松一下，以小组为单位来做一个摸球游戏，好吗?(实验一定要做到真实、科学，我们待会还要考察哪一组合作的好，实验的速度快。)

1、游戏名称叫我摸你猜，请看游戏规则(课件)

放球：盒子里装有白球和黄球共10个。摸球：以小组为单位每次从盒中摸出一个球，在实验记录单中，记录好颜色后，放回盒中，再摸。共计20次。统计：记录好摸出的白球和黄球的次数，猜一猜盒子里有几个黄球、几个白球。注意：每次摸球时手先在盒中搅一搅。

师：结束后组长依次汇报记录数据，猜测两种颜色球的数量，并说明理由。把全班摸到黄球的次数和摸到白球的次数分别加起来，看看会有怎样的结果?(师整理填表课件展示，再次进行猜测，然后打开盒子验证，对猜测结果与实际情况进行对比分析)

师：(看着课件上的数字，故作疑问状)为什么和我们推理的不相同呢?师：像这样的困惑在我们日常生活中还真是很多，不仅摸球的时候有，抛硬币的时候也有。比如我们任意抛一枚硬币，大家说正面朝上的可能性是多少(1/2)，可是就在上课前我连续抛了10次，有8次朝上。这是怎么回事呢?大家想不想知道?(想)好，注意看想想是怎么回事?(课件显示)

历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据

试验者 投掷次数 正面出现次数 正面出现的频率

小明 30 10 0.3333

布丰 4040 2048 0.5069

德・摩根 4092 2048 0.5005

费勒 10000 4979 0.4979

皮尔逊 1XX 6019 0.5016

师：同学们有什么发现，有什么疑问吗?(因为我们实验的次数太少了，当次数有足够多的时候，我们可以发现结果会越来越接近1/2。)

师：请同学们议一议，皮尔逊抛了24000次后，如果他再抛一次，第24001次会是什么结果?

2、智力问答：

导语：可能性的大小不仅仅出现在数字游戏中，其实在我们生活中许多地方都会出现。

(1)某种福利彩票的规则是：100万张为一组，设特等奖一个，奖品是小轿车一辆。李叔叔买了一张彩票，有可能中特等奖吗?中特等奖的可能性是多少?

(2)如果天气预报说明天下雨的可能性是80/100，你打算带雨具吗?为什么?

结语：这样的事情太多了，生活中不确定的现象要比确定的现象多得多，所以我们应该用变化的眼光来看这个世界，学会根据可能性的大小进行选择和判断。

3*、分析预测：(下面看看同学们的眼光怎么样?)

学校举行乒乓球决赛前，公布了参加决赛的小明、小强两名同学的资料。 (课件出示比赛成绩和讨论问题)

(1)预测本次比赛决赛中谁获胜的可能性大些?与同桌说说你的理由。

(2)如果要推荐一名选手参加市乒乓球比赛，你认为推荐谁比较合适?(学生思考讨论后，发表看法)

四、回顾整理，反思提升

1、今天大家学的开心吗?学到了什么知识，有何体会?

2、可能性在生活中的运用十分广泛，希望同学们能做生活中的有心人，在这充满可能性的世界中，学会判断、学会思考、学会探索。课后找找生活中事件发生的可能性的例子。

板书：

可能性的大小

不可能―可能性小―可能性大―一定

《摸球游戏》导学案

【知识梳理】

1、事件发生的可能性是有大小的

2、根据要求设计活动

【拓展提高】

1、盒子里有15个球，其中10个红球，3个黄球，2个白球，任意摸出一个球，摸出哪种球的可能性最大?摸出哪种球的可能性最小?

篇3：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

教学目标:

(1) 通过“猜想——实践——验证”, 经历事件发生的可能性大小的探索过程, 初步感受某些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

(2) 在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

(3) 培养学生的数学应用意识, 学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

教具准备:多媒体课件

学具准备:摸球盒、转盘

教学设计:

一、故事引入, 激发学习兴趣

数学故事:《生死签》

很久以前, 有一个犯人被带到国王面前处死。这个国王喜欢抽签, 而且盒子里只有两张签, 一张是“生”, 一张是“死”, 抽到“生”就可以获救, 抽到“死”就会被杀死。请问, 如果这个犯人只抽一张结果会是什么?一定吗?

但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字, 请问, 这时犯人只抽一张签结果会是什么?一定吗?他会抽到“生”签吗?一定抽不到也就是不可能会抽到。

通过故事, 激发学生学习的兴趣, 初步了解本节课学习的内容。

板书:可能性

可能 (不一定) 一定不可能

二、合作探究, 亲身体验

老师这节课为大家安排了一个摸球游戏, 让同学们共同学习和探索可能性的知识。

(1) 介绍学具, 将学生分成5个小组, 每个小组依次分得一个纸箱 (每个纸箱放置球的情况如下:球的大小和轻重一样, 第一个纸箱全部放白球, 第二个纸箱全部放黄球, 第三个纸箱放3个白球、5个黄球, 第四个纸箱放3个黄球、5个白球。第五个纸箱不放黑球) 。

(2) 介绍摸球规则:每个小组共摸球20次, 每次摸出1个球, 记录下其颜色后, 放回纸箱后, 再进行第二轮摸球。

(3) 操作体验, 小组合作进行摸球游戏并记录摸球情况。

设计意图:亲身体验事件发生的可能性是不一定的, 培养学生的动手操作能力, 并初步感受摸球可能性的大小与球数量的联系。

(4) 汇报各组的摸球情况:第一组摸到的球全部是白球;第二组摸到的全是黄球;第三组摸到黄球的次数多;第四组摸到白球的次数多;第五组没有摸到黑球。

(5) 质疑:为什么每组摸球的情况不一样呢?

(6) 以小组为单位进行讨论、猜想。

(7) 教师组织学生交流讨论结果:第一个纸箱放的全是白球, 所以一定摸到白球;第二个纸箱放的全是黄球, 所以一定摸到黄球;第三、四个纸箱放有2种球, 所以可能摸到黄球, 也可能摸到白球;第五个纸箱没有放黑球, 所以不可能摸到黑球。

三、验证猜想, 异中求同

(1) 让各个小组打开纸箱, 看看纸箱放球情况是否符合同学们刚才的猜想。

(2) 延伸:如果第五组的同学一定要摸到黑球, 该怎么办?

如果要让摸到黑球和白球的可能性一样大, 怎么办?

设计意图:异中求同, 验证摸球可能性的大小与球数量的直接关系, 培养学生的放射性思维。

四、实际应用

(1) 试一试:1) 先让学生按题中要求进行摸球游戏活动, 然后思考题出的问题, 小组内交流。接着教师组织学生进行全班交流。2) 让学生再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程, 进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的 (联系生活实际, 说说街头转奖的骗局) 。

(课本85页练一练)

(2) 分析从下面四个箱子里, 分别摸一个球, 结果是哪个?连一连。

【出示课件】学生在分析的时候可能很容易找到“一定是白球”“一定不是白球”这两个该连接的盒子, 但是对于“很可能是白球”“白球的可能性很小”会有一些争议。这里需要通过演示活动来帮助学生辨别“很可能”与“可能性很小”两者表达事情发生的程度大小。

(3) 问题:下面三个地方的冬天下雪吗?请用“一定”“很少”“不可能”说一说。

【出示课件】首先可以和学生说明:北方地区冬天比较寒冷 (冬天会下雪) , 内陆地区, 如江西省的冬天怎样? (学生回答) , 南方沿海如广西、海南等地属于亚热带气候, 冬天不太冷, 不会下雪;让学生说一说“武汉”“海南”和“哈尔滨”在中国地图上的位置, 查一下这几个地方的气候特点以及各季的平均气温, 然后让学生分析“下雪”时气温的特点。再对收集到的信息进行分析, 判断各地下雪的可能性。

(4) 说一说活动。用“一定”“不可能”“可能”说说生活中的一些现象。进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

五、全课小结

篇4：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

侯秀娟 教学目标：

1、结合游戏和具体情境，初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事情发生的可能性大小进行描述。

2、培养学生合理推理的能力。

3、通过解决简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。教学重点：

分析/判断事情发生的可能性有大有小。教学难点：

分析、判断可能性的大小，会根据给定的条件设计符合要求的事件。教学过程：

一.课前交流，谈话导入

同学们，上节课我们探讨了事件发生的不确定性。今天，我们将继续探讨这个问题。这个盒子里放了一些白球和黄球，摸出的可能是白球，也可能是黄球。真的摸球时，会如你猜想的那样吗？ 二.探究新知

1、摸球游戏。

（1）课件出示教材第97页摸球游戏图。有5个盒子，盒内装的球大小、形状相同。观察图，说说都有什么球。

学生逐个盒子说，有红球、白球，装的数量不一样。（2）分别从这些盒子里任意摸一个球，猜测一下，可能摸到什么球。

学生 自由说说，同伴交流。

指名回答：要求用上“一定”“可能”“不可能”等词语。（3）分类探讨可能性大小。

第一种情况：观察第1、2盒，每盒中只有一种颜色的球，刚才同学们说一定能摸到红（白）球，这是猜测，咱们摸一摸试试，看我们的猜测是否正确。

出示不透明盒，放入2个红球摇一摇。指名摸球。学生 摸出红球。教师根据学生的摸球情况，板书：一定。

第二种情况：再向盒内投入1个红和1个白球，可能会摸出什么球。

学生 猜测说摸出红球可能性大，因为红球多一些。请学生上台摸一摸，每摸一次再放回去摇匀。发现偶尔会摸出白球，摸的次数越多，摸到红球的次数就多，即可能性大一些；摸到白球的次数少，即可能性小一些。

师：如果你与同桌下棋比赛，摸到白球，自己先走；摸到红球，同桌先走，你愿不愿意？很多学生 会立刻摇头表示反对，主不公平。

师：为什么不公平？（因为可能性大小不一样。）板书：可能性有大有小。

第三种情况：再向盒内放入4个红球，此时盒内白球仍1个，红球增到7个。猜一猜，任意摸一个球，会摸到什么球？学生 可能一致认为摸到红球。

请学生摸球。多摸几次，会发现摸到红球的次数多，即摸到红球的可能性大。

板书：可能性大。

2、根据给定的要求放球。

课件出示4个空盒，盒下给定要求。请同学们按给定的要求，写一写每个盒内怎样放球。

学生先独立写一写，写完后同桌交流。指名汇报。对于1号和4号盒子，学生可能放法不同，但都能满足给定的要求。

选择一位学生上台放球，同时摸一摸，再次验证可能性有大有小。

小结：摸球游戏，盒内只有一种颜色的球时，摸到这种球的可能性最大，一定能摸到；盒内有两种颜色的球时，摸到两种球的可能性有大有小，哪种颜色的球多一些，摸到的可能性就大一些。

三.巩固练习

1、教材第98页“练一练”第1题。看情境图，读题。（1）学生独立完成。（2）完成后，可以用手中的转盘试一试。说说自己的发现。（3）汇报交流。

2、教材第98页“练一练”第2题。按要求设计游戏转盘。

引导学生观察转盘，平均分成8块。要求涂上3种颜色，使指针指向红色的可能性小，指向蓝色的可能性最小。

学生动手涂色。

同桌交流。教师巡视，选择连续涂块的和不连续涂块的作业进行展示。集体交流讨论并订正。

3、教材第98页第3题。设计一个有吸引力的有奖活动。给足时间，让学生能够设计出吸引人的活动，并且能说清游戏规则。

4、教材第98页第4题。实际玩一玩，认真思考将每次转到的数放到哪个数位上。综合考查学生对本单元知识的掌握和可能性大小的判断。

四.课堂小结

篇5：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

一、说教材

1、教学内容:

九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。

2、教材分析、学情分析:

(1)二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。

(2)三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。

(3)三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。

(4)在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。

而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。

3、教学目标:

根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:

(1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。

(2)过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。

(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。

4、教学重、难点:

因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。

二、说教具、学具:

为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。

三、说教法、学法:

为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用

(1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维.

(2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。

由以下几部分展开教学(出示流程图)：摸球游戏-------机智问答-------感知数据(0、分数、1)----描述生活现象。

四、说教学程序:

(一)摸球游戏(复习可能性的大小)

首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。(贴出五个盒子的图片)

(课堂情境模拟)“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大?”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球!”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个!”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球!”学生展开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。

这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。

(二)机智问答(用0和1表示“不可能、一定”)

“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗?”生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性?””老师，就用0表示吧，0就是没有!”好，我们就用0表示不可能发生的可能性(在“不可能”边写下0)。那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢?这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性(在“一定”旁边写下1)。

(三)感知数据，生活中的0和1：

那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢?这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真有趣的.可能性为1……

这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，有利于激发学生对数学的学习兴趣。

有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢?”让他们自己去先思考，再讨论，再汇报。最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的8和7各表示什么。

这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深入，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在处理本课教学重难点的特色设计。

为了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不一定是1/2?让学生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。

五、说板书

篇6：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

北师大版

一、教学目标：

知识与技能：、通过实验操作活动，进一步认识客观事发生的可能性大小。

2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。

（二）、过程与方法：

在活动中，让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。

（三）、情感态度与价值观：、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

2、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。

二、教重点：用一个数字来表示可能性的大小情况，体会数据表示的简洁性与客观性。

三、教难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。

四、关键：营造情境，让学生探究新知。

五、教学过程

游戏导入：

交流中复习

、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。

2、问题：摸球游戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？

结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。

也可能是黄球，只是他的可能性小一些。

追问：摸出什么球的可能性比较大？

可能性的大小与什么有关？

结论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。

3、实践：动手来摸一摸。（请同学来，调节一下气氛）

探究活动一：

用“0”和“1”来表示可能性、刚才同学们说得很好，现在老师来处理一下，看：袋子里只有两个白球。

问：能否摸出我想要的黄球？（生答）

2、像这样根本不可能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？”

“0”

小结：发生的可能性为“0”时，表示这事根本不可能发生。

3、如果我想摸出白球，那情况又将如何？

全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事，你会用什么数？）

“1”

小结：当有些事情一定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不可能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。那谁来说一说，生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。

老师出题：

玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性为“？”

太阳每天早晨升起的可能性为“？”

公鸡下蛋的可能性为“？”

一粒有1~6个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”

学生举例。

探究活动二:

师：老师现在盒内只放入1个黄球、1个白球，摸到黄球的可能性是多少？

（可能有些学生回答：“1/2”）

师：为什么用1/2，你是怎么理解的？

生：因为盒内只有2个球，而我每次摸到的不是黄球就是白球。所以摸到黄球的可能性为1/2。

师：对，盒内2个球，说明摸球的可能性一共有2种，摸到的结果只能是1种，所以摸到黄球的可能性是1/2。那么，现在老师再放入1个红球，摸到黄球的可能性是多少？

巩固应用、练一练2：读题——解决问题——说明原因（红色占总数的一半，所以用二分之一表示。）

2、练一练3：仔细审题——独立解决——小组讨论——反馈

3、老师看到一个门牌号码是由2和9两个数字组成的两位数，门牌号码29的可能性多少？

4、一个密码箱的密码由

1、、8组成的三位数，密码18的可能性是多少？

小结

今天我们一起研究了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？

可能性的大小可以用数字表示。

利用可能性的大小，判断一些事情发生的几率。

作业：小练习册

板书：

摸球游戏

篇7：《摸球游戏》数学教学反思

根据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们采取自主探究、合作交流的学习方式，在小组合作中感悟知识的形成过程，在交流中体验成功的快乐。本节课主要采取了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。

在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证猜测结果。小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今天所学的知识说说你们组会分到什么颜色的盒子?”回答正确的同学为小组挑选盒子，同学们根据所剩的盒子及时调整自己的说法，积极性很高。

在 8黄、4白、2红的盒子里任意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小?先猜再小组合作摸球验证。在汇报结果时，有的小组出现了 统计结果与猜测结果不相符，比如：摸出红球的次数和白球

一样多或大于白球的次数。我先让学生说说自己的一些看法，等学生回答不出时，我及时地告诉学生这其 实是数学的随机性造成的，如果摸的次数越多就会越准确的。

在巩固练习时，我设计大家比较熟悉的摸奖游戏的转盘，让孩子用今天的知识来解释 其中的一些秘密，然后让学生自己做设计师来帮助老板设计转盘。然后根据这些设计，对学生进行采访：假如你是商店老板，会不会采用前面同学的设计呢?并说说 理由。同学的回答很精彩，逗得听课的老师不断地夸奖孩子们。

随后，我又将孩子从开放的思维活动中回归课本来做一些练习，并让学生自己讲解，交流见解。孩子充满了自信，学习更主动了。

篇8：《摸球游戏》三年级数学上册教学反思

——北师大数学三年级上册《摸奖游戏》教学反思

西陵区樵湖岭小学

袁

英

很有幸参加了西陵区“课内比教学”数学竞赛课活动，大赛前先抽签确定上课的先后顺序，然后再提前一天抽上课内容。在正式参赛前我把1至6年级按康庄路小学现有进度的所有内容都进行了浏览式阅读，并对教材教参都进行了剖析，尽量让自己不管上那个年级的那个内容能做到心中有数。周一上午将近八点钟我们参加比赛的三位老师在教研室同时抽了签，一位老师抽得是四年级的“确定位置

（二）”，另一位老师抽得是五年级的“鸡兔同笼”问题，而我抽得是三年级的“摸奖游戏”，这个内容冒看挺简单，但是要让三年级的学生真正能徐徐渐进的体验到事情的发生是不确定的，可能性却是有大有小的却还是有一定难度的，因为北师大三年级数学上册教材呈现摸球游戏作为让学生体验可能性大小的具体情境，但是让学生在具体的数学活动中体验可能性是有大有小的，教师在设计这一课的时候要精心预设，做好充分的设计数学活动的准备工作。

《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我充分尊重教材，在教材呈现内容基础上设计了四大环节四大活动，“四大环节”是：“创设情境，谈话导入”、“操作体验，合作探究”、“练习设计，分层达标”、“小结全课，总结体验”。其中在第二大环节里设计了三大活动；即活动一：摸一摸，猜一猜；活动二：摸一摸，填一填；活动三：猜一猜，试一试、活动四：议一议，说一说。下面谈一谈上完这节课的感受：

一、真情沟通，关注活动细节促学生心理和谐。

作为一名数学老师，我们虽然上的是严谨的数学课，但是教师的投入以真情沟通，学生心理会得以和谐发展。首先，全课以简单的但

是学生非常喜欢的情境作为游戏的背景，即以喜羊羊也来参加我们一起共同学习为背景，课中以奖励写有不同激励语言的喜羊羊图片为评价手段，贯穿整个课堂，让课堂充满童趣符合三年级年龄心理特点。有人说，一位有经验的教师在课堂上会时刻关注课堂细节，不断捕捉信息，及时沟通，让学生学习心理和谐发展。在小组合作学习的时候，一位男孩子不小心把头撞到桌面了，我感觉他在流泪，我及时用手摸了摸他的头，仔细询问了事情的缘由，并问他能否坚持上课，在面对全班集体反馈的时候，我说：刚才有一个同学不小心把头撞了一下下，询问后问题不大，他还坚持上课，值得大家学习！”这个孩子在后继学习中，发言特别积极，并且直接感染了他所在小组其他成员。孩子的心灵是纯洁无暇的，你给予他们什么，他们将同样给予你更大回报。发现这种激励评价方式深受孩子们喜欢，下课后孩子们还意犹未尽，还在询问奖励给学习小组的喜羊羊该归谁拥有，我知道孩子们问该谁拥有的同时并不是就想把一张小小的图片占为己有，而是课堂上教师这种激励方式极大满足了孩子们的内心需要有人欣赏的心理需求，从而才发问奖励给学习小组的喜羊羊该归谁，我于是把我剩下的喜羊羊图片都给了这个上课班级的班主任，叫她帮我把他们奖励给孩子们。

二、精心设计，关注学生体验促课堂精彩生成。

苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。教学设计还应突出学生的活动。让学生在活动中理解、体验、感悟。新课标也指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。《摸球游戏》这一课时三年级这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，通过猜测—实践—验证——推理，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的，为学生以后学习概率建立一个概念。

这节课的教学设计从关注学生的生活经验和已有的知识经验开始，即从盒子里全部是白球摸球开始，让学生体验到“从盒子里摸出球的可能只有一种，即从盒子里一定摸出的球是白球”，然后到把盒

子里的球调节成5个白球5个黄球，接着调节到9个白球1个黄球，让学生充分体验到摸球的结果是不确定的，摸出球的可能性是有大有小的；最后在试一试活动中，把盒子里的球调节成8个白球4个黄球2个红球，不摸球让学生通过球的数量和颜色直接推理出摸球的所有可能性以及体验摸球的可能性是有大有小的。像这样的设计可以有利于找准学生学习新知的生长点，让学生对可能性的认知有了一个由复习体验到新知把握最后到推理感悟的过程，数学课堂教学犹如一条流动的“河”，那么，这条“河”在流动的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在哪里滞留，都是不确定因素；数学课堂教学也是一个互动的“场”，那么，生生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，也具有不确定性。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。体现教学设计的预见性。在本课中，我在第一次摸球游戏中设计了三次摸球，一次摸球是面对全班学生的活动，即部分学生摸，教师猜测；二次摸球也是面对全班学生的活动，即教师摸，部分学生猜测；三次是分小组合作学习，小组里每个成员轮流摸球，然后由记录员记录摸球的结果。这三次虽然都是摸球，但是摸球的对象在改变，同时摸球体验体也在改变，特别是第三次让学生分小组合作学习，每个成员轮流可以摸2—3次，给充分的时间和空间，摸完20次以后，让学生在小组里根据实验数据直接讨论出摸白球的可能性最大，摸红球的可能性最小，让每个学生充分体验摸球产生的不确定性。

只有设计了，数学知识与学生的心灵才能展开“心灵的对话”，使学生在润物细无声中与数学来一次美丽的邂逅。

三、分组教学，关注活动形式促小组合作高效。

爱尔兰剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。《数学课程标准》也指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而是一个充满生命力的过程。分组教学是学生合作学习的一种重要的学习方式，学生在合作学习中达成小组内“异质互补”、小组间“同质增生”。在本节课学生方面我采用了合作学习方式，《摸球游戏》虽然是在活动中体验新知，但是，为了让合作学习不流于形式，整节课我只设计了一处分组合作学习，就是活动二——摸一摸，填一填，就是“让学生通过分组合作，从9个白球1个黄球中可能摸出哪两种球，摸出哪种球的可能性大些？”这一处之所以设计成分小组合作学习，主要是为了突破本节课的重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。课堂上，学生在小组长的分工下，每个小组都有主持人、记录员、观察员、汇报员、实验员等，让小组内成员各负其责，各司其职有序开展数学实验，在数学实验中先猜一猜，然后去体验、发现、验证猜想，学生兴致高，体验多，学习氛围浓厚，在玩中学，学中玩，体现了活动的趣味性、高效性。

四、分层练习，关注活动有效促认知过程落实。

本节课，学生在基本对基本练习普遍掌握较好，通过练习1—连一连以及练习2—“下面城市的冬天下雪吗？请用‘一定’‘很少’‘不可能’说一说。“也就是达到了在活动中感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的，并理解了“一定”、“可能”、“不可能”、“偶尔”、“经常”的意义。通过后面两个练习即“利用今天学的知识，你会按可能性把下列句子分类吗？连一连”和“能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”说说生活中事情发生的可能性。”让学生能在生活中发现“可能性”的运用及能达到有条理的说说的目标。

篇9：《摸球游戏》教学反思

本节课是八年级的一堂篮球游戏课，通过篮球游戏培养学生对玩篮球的兴趣。在这堂课中我设计了两个游戏，一个是拍球游戏，通过游戏要求“怎样玩大家才高兴？”培养学生与同学合作、分享的意识。第二个游戏是过跨下传球接力比赛，通过这个游戏，培养学生团结合作精神。同时，在两个游戏中多次让学生先商量再游戏、讨论经验等。培养学生自主探究的能力。在拍球游戏中，我提出了“怎样玩大家都高兴？”的要求让学生进行拍球练习，但在实际上课过程中还是出现了有些组玩的并不是很开心，甚至出现了一些厌玩的。在这时我及时的进行了调整，了解了这些组不开心原因后，鸣哨让同学们都停下，重申了今天游戏的要求，然后让学生说说看，怎样玩才高兴，怎样玩又不高兴了。经过讨论后让同学再商量继续玩，从而重点教育了学生玩时与他人分享的精神。但是，这堂课还有许多地方是值得商讨的，也希望自己能在他人的指导中不断的进步。

篇10：摸球游戏教学反思

在设计这节课时考虑到我班大部分学生是外来工子女，学生整体认知水平参差不齐，如果用常规的单一说教形式教学，效果甚微。因此在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。

篇11：《摸球游戏》的教学反思

在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。

本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。

篇12：《摸球游戏》的教学反思

《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的，教学是成功的。还记得，学校曾要求我们课改老师把自己对课改的认识与感受，用一句话来描述。当时，我们调侃的“名言”是“痛并快乐着”。“痛”是因为“前无古人，后有来者”。我们必须每天思考，每天探索，每天革新。在实践中体验酸、甜、苦、辣……正所谓“梅花香自苦寒来”。而“快乐”的源泉想必就是以下的原因吧。学生学生活中的数学。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏、设计摇奖活动等，都是学生喜闻乐见的生活话题。教师教生活中的数学。

“我想，教书育人是教师教学的最高境界。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值？这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计摇奖活动，就是根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。

篇二：《摸球游戏》教学反思

《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节游戏课，怎样使游戏课上得有序、有效，让学生在玩中掌握知识、发展能力，需要教师有较强的课堂组织能力。本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的。

1、学生学生活中的数学。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。

2、教师教生活中的数学。

沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值，这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计活动，根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。

篇三：《摸球游戏》教学反思

在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。

本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。

篇四：摸球游戏教学反思

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在课堂导入环节中，我以生动的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽奖活动和“师摸生猜”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。

对儿童来说，概率实验是很有吸引力的，动手集体数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促使学生个人完善与发展。

在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。

为了提高同学们的课堂积极性，在这环节我联系《幸运52》的电视节目带入课堂，将学生喜爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热情和参与热情，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识，进一步体验数学知识与生活的联系。

最后让同学们用“可能”、“一定”、“不可能”等词联系生活说一说，充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学知识设计转盘，进行逆向思考巩固知识。了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。

篇五：摸球游戏教学反思

篇13：三年级数学上册教学反思

长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32分米、2分米、8分米，在学生的讨论中，马上否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以继续利用这根绳子，如果这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。

在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2

；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。