大2班区域游戏总结

总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《大2班区域游戏总结》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：大2班区域游戏总结

大2班游戏总结

2005—2006学第二学期

回顾大班这一个学期中幼儿自主性游戏的开展情况，就游戏的自主性、游戏主题的目的性、游戏材料的使用、人际交往、游戏常规、创造力表现、与主题的联系等方面作一回顾、总结。

一、游戏区域的创设

本学期，我们先后开设了“幼儿园”、“休闲书屋”、“小人家家”、“星星舞台”、“宠物商店”、“宠物医院”等社会化区域游戏活动，和“美工区”、“建构区”、“阅读区”、“表演区”、“益智区”、“数学区”等几个学习化区域游戏。其中“巧手作坊”游戏是结合其他活动区域的需要由幼儿在活动中的需要而逐渐形成的。在游戏过程中随着孩子游戏自主能力的增强，还增设了“下棋”的小主题，丰富了“休闲书屋”游戏的主题内容;“宠物商店”“宠物医院”的游戏是由上学期的“小医院”演变而来的，是当前孩子们游戏中的热点。

在学习化区域游戏中，本学期的重点是棋类游戏，深受男小朋友的喜爱，在餐后的安静游戏中，孩子们也会自发地下五子棋、斗兽棋、飞行棋等等;而“小人家家”“幼儿院”则基本是女小朋友的天地，也有一些男小朋友参与进来，共同和女小朋友体验角色的乐趣，小小的一角充分展示了孩子活跃的个性。

二、游戏的自主性与主题的目的性

进入大班，幼儿都能独立地选择自己喜欢的活动进行游戏，受别人影响而干扰选择的情况出现较少。在游戏中目的性较强，角色意识比较强烈，有一定的角色责任心，幼儿在游戏中的行为态度大都能符合角色的要求，如“巧手作坊”里的设计师会很负责地为“小人家家”过生日的孩子设计出各种各样的蛋糕和点心，“休闲书屋”的服务员则很热情地招呼着每一个顾客等，还能给顾客介绍不同的茶，并且陪同客人下棋、看书等活动。大部分幼儿都能专注地投入到某个游戏角色中，直至游戏结束，游戏中幼儿扮演角色的能力也有了很大的提高。

同时在选择游戏角色时也发现了一个问题，很多孩子都喜欢扮演一些对游戏道具具有直接使用权利、或者是在游戏中具有指挥权的参与者，如“巧手作坊”的设计师、“幼儿园”的小老师、“宠物医院”的医生和护士等，而对于顾客、学生、病人等角色，兴趣就比较小，很多孩子宁可去玩积木，也不愿扮演这些角色，说明游戏中的道具对于幼儿来说是作用非常大的。

三、游戏材料的使用

随着游戏的不断深入，我们也会及时增减游戏材料，如在“休闲书屋”游戏的开展过程中，针对幼儿频繁换图书的现象我们请孩子们自己制定的游戏规则，明确的服务员的职责，并且制作的醒目的“身份牌”，以此来规范对游戏的规则意识，从而帮助幼儿树立起良好的游戏常规。对于材料的使用，幼儿已经不在停留在对材料本身的兴趣了，他们不仅能正确熟练地进行常规玩法，还能以物代物，一物多用。如“宠物医院”中医生要给宠物开刀，就以记号笔来代替手术刀;当生病的宠物太多体温计不够用时，记号笔又成了体温计，虽然游戏的材料非常简单，却在幼儿的手下千变万化，其乐无穷!

在游戏过程中，我们还注重提供给幼儿一些半成品供幼儿自制游戏材料用。如在“巧手作坊”中我们设置了一个“百宝箱”，收集了许多废旧材料、各种手工活动中用剩的彩纸等，提供给设计师们制作各种丰富的点心;在“星星舞台”中我们收集了幼儿家中的一些废旧物品，如家中妈妈不用的丝巾、废旧话筒、零食包装盒等，极大地丰富了我们的游戏材料，同时又使幼儿养成了废物利用的习惯。

四、角色交往及社会参与性

在游戏中，大部分孩子都能和同伴友好相处，愿意和同伴分享玩具，许多幼儿都能与同伴互相谦让。游戏中出现了冲突时，如在角色的分配问题上意见不一时，几个人都想扮演同一角色时等等，大部分孩子会用语言与同伴协商解决。游戏中出现了比较多的礼貌用语，如“请你帮我”、“我想和你一起玩，可以吗?”“谢谢”“对不起”“欢迎光临”“欢迎下次光临”等等，一些消极的交往方式，如独占、排斥、干扰、破坏、退缩、攻击、对抗等，在幼儿中出现的情况比较少，但也在个别幼儿身上出现出来，如李铭易在游戏过程中常常会故意捣乱同伴的游戏，因而受到了其他幼儿的排斥，在游戏评价中也总是听到幼儿对他进行投诉，因此在今后的游戏中还要对他加强重点的个别教育，帮助其和同伴友好协作游戏的能力，发展积极的社会行为。

随着年龄的增加，幼儿游戏中的交往日益增多，很少见到有独自游戏的情况出现，他们喜欢和同伴一起游戏，游戏中经常是欢声笑语接连不断。不仅同一游戏中幼儿之间的交往增多了，各个平行游戏之间也开始出现了比较合理的联系，如“小人家家”的爸爸妈妈会带着宝宝去“星星舞台”看戏，会送宝宝去“幼儿园”上课;“巧手作坊”的设计师会去“幼儿园”里送点心，还会给“宠物医院”的小宠物松玩具;“建构区”的小朋友搭好公园之后会邀请“幼儿园”中的小朋友参观公园等等，这些都反映出幼儿之间的交往水平又进入了一个新的层次。

五、对游戏常规的遵守情况

幼儿在游戏中是自由的，但自由与规则又是相辅相成的，没有规则约束的自由不是真正的自由，只有在一定规则约束下的自由，才是真正的自由。经过一个学期的锻炼，幼儿的游戏常规相对期初有了很大的进步：大部分幼儿在游戏中都能遵守游戏规则，爱护游戏玩具，玩时轻拿轻放玩具;在游戏中都能专注于游戏活动，很少出现追逐打闹或者频繁出入各个游戏等现象，游戏也很少因为幼儿之间的相互影响而出现无法正常展开的现象;游戏结束时能主动将游戏材料放到指定的地方，收拾整理材料的秩序有了很大的提高。

六、创造力表现

在观察中我们发现，幼儿的游戏也经常擦出一些创造的火花，主要表现在游戏情节的丰富、创新及对材料运用的独创上。如在玩“休闲书屋”游戏时根据顾客的要求幼儿又生成了新的小主题“棋房”，以满足顾客休闲下棋的要求;在“宠物医院”游戏中幼儿从最初的给绒毛玩具宠物看病，进而发展到给幼儿扮演的小送物看病等，游戏的情节愈加丰富;“小舞台”上设计出了各种各样的演出服装，还制作装饰了了各种动物帽子„„这些都是幼儿创造力萌芽的表现。

七、游戏与当前单元主题之间的联系

这学期，我们开展的主题单元有《旋转乐园》《各行各业》《相反国》《虫虫飞》《毕业了》，力求主题内容能融入到游戏中去，体现课程与游戏的整合，在具体工作中，我们努力做到目标与实践相一致。结合本学期开展的主题，我们的游戏中就相应地出现了一些与主题相关联的内容，如“科学区”的旋转玩具，“美工区”用各种材料制作的的小虫子等，“小舞台”上表演的“毕业演出”等游戏，力求体现课程与游戏的整合。

在本学期开展的自主游戏中，我们注重幼儿的自主选择，教师更多的是间接地指导、督促等方法，影响幼儿的行为，如在对某一游戏区的游戏成果讲评时，说：“我喜欢做事认真的XX小朋友„„”，使行为不当的幼儿及时纠正自己;采用幼儿评价同伴的行为等方法，提高幼儿语言表达能力及判别是非的能力等，并通过同伴的影响使幼儿各方面能力得以提高。

当然，在我们的游戏中还存在一些存在问题，如部分幼儿的身上还存在着偏区现象，如每次游戏吴亦昇小朋友总是选择搭积木游戏，很少参与其他游戏;沈子杰小朋友和同伴的交往非常少，总喜欢一个人玩，参与游戏的积极性也不高;而林兴东在游戏中也表现地非常特殊，总是游离于各个游戏区角，却又因为不懂得和同伴合作经常捣乱游戏而常常受到同伴的排斥，因而要更注重对个别幼儿的正确引导。在以后的游戏中，我们要多进行观察、引导，帮助那些偏区的孩子参与更多的游戏活动，使内向、孤僻的孩子交到更多的朋友，让每一个有意义的游戏都能让孩子获得更好的发展。

第二篇：大班区域游戏计划区域游戏总结大三班

2018年-2019年第二学期 大三 班区角游戏计划

【幼儿情况分析】

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。也是有目的、有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。

班级内37名幼儿，男生22人，女生15人，男生占据总人数的60%，比例较大。在班级管理和常规建设上，男生较多的情况为我们老师的班级管理带来一点的挑战，如何将幼儿的性别比差在区域游戏中较好地融合，既能遵循男孩们的天性，又满足女孩们的发展需求，又能有效地缓解同性之间的矛盾。我们根据男孩的乐于探索、敢于尝试、挑战未知共性特点，我们继续渗透我园“六大好习惯”的目标要求，在区域游戏中提高自主游戏能力、社会交往能力、语言表达能力、探索合作能力。区域设置为“悦读越快乐”、“乐智小玩家”、“巧手对对碰”、“工程小达人”、“fun秀小达人”的五个区域，丰富材料、打造重点区域，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 【学期关注要点】

升入大班后，我们会继续根据各个区域结合领域目标进行着重关注和培养。在原有“两区”的基础上，再重点打造益智区，继续丰富、增设棋牌类玩具，让区域不仅成为孩子们游戏的空间，更多的是能成为挑战自我、探索发现、同伴协作、共同进步的平台。 巧手对对碰：

1、乐意选择美工区，大胆尝试各种材料，尤其是主题投放的材料，保持较长时间的兴趣。

2、对于常见美术物品能大胆地操作，有探索多种玩法的意愿。喜欢用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。

3、在游戏时间中愿意用多余材料再次进行美工活动。

4、有基本的表现能力，能将自己的想法大胆地说说并通过各种材料的整合展示出来。 乐智小玩家：

1、愿意尝试不同材料的玩具，如七巧板、天平，尝试分类、排序、判断、简单推理，发展逻辑思维能力。

2、愿意探索各类棋牌的玩法，学习与小伙伴分工对决，对竞技类的游戏有一定的挑战欲望。

3、渗透“乖乖想学习”好习惯要求，遵守玩具本身的规则，会协商分工，安静有序地进行游戏。

4、益智类游戏中，多尝试多探索，发现问题时要主动试着解决，实在困难的话会寻求同伴和老师帮助。 工程小达人：

1、能根据主题通过基本的技能如垒高、隔断、围拢等方法，建构相关场景。

2、愿意与同伴一起商量、交流建构内容，尝试分工合作。

3、渗透“萌娃塑礼仪”、“玩宝鸣安全”好习惯，能与同伴友好游戏，互相谦让和分享玩具，不大声喧哗，并能有序活动，不做危险动作，有安全、合作意识。

4、会从单一物体的搭建逐步能与同伴的作品进行整合、连通，并试着讲讲说说，体验共同游戏的乐趣。 fun秀小达人：

1、能与材料、环境、同伴进行积极互动，生成更多的游戏情节。

2、在游戏中能互相帮助，尝试合作表演小舞台剧、指偶表演、化妆舞会等。

3、尝试不同的材料进行道具的制作，愿意与同伴协商解决难题。

4、尝试将已有经验融入到游戏中，游戏材料自给自足，自己设计制作。 悦读越快乐：

1、提供社会人文、科学探索类的图书，为大班的孩子阅读面的拓宽增加机会。

2、会持久专注地看一本书，不受环境干扰，看书时能仔细观察画面内容。

3、会与图书内容有一定的互动，愿意进行探究、追问，做到会“看”。

4、勇于在同伴面前表现、表达自己，仪容仪态自然大方。如口齿清晰、神情自然、音量适中，做到会“说”。

5、会将表述的内容用画画的形式记录下来，做到会“写”。

6、与人进行语言交流时的，能注意倾听同伴，注视对方，懂得倾听他人也是一种尊重。

从中班下学期的区域游戏中，我们就发现男孩女孩的性别特点导致他们选择的区域也会有差异性。如何均衡设置让孩子们更好的发展，还是我们老师需要思考和调整的。所以，本学期中，我们为男孩们和女孩们开设的功能性较强的区域，我们还将陆续提供充分的材料调动幼儿积极性，能最大化地发挥游戏材料的价值，让材料和环境与幼儿互动，让他们在游戏中交往、学习、成长。

第三篇：大大一班区域角游戏计划

2011年9月——2012年1月

一、班级情况分析：

本学期我班共有幼儿60名。幼儿有一定的自理能力，并且有一定的基础。尽管如此，因大多数孩子都是独身子女，同伴之间的交流较少，语言交往能力，自制能力较差，动手能力薄弱。针对这些情况，我们分别设置了以下的区域：语言区、美术区、数学区、发现探索区、生活区、建构区等为幼儿更好的成长提供良好的空间。

二、区域创设的区域：

游戏是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿最喜欢的活动。根据幼儿这一兴趣需要作为基础让幼儿在自主自由的游戏活动中获得身心全面发展。根据《纲要》中的指导：“要以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”，我们注重幼儿在游戏中的所得，在游戏中培养他们的品格，在游戏中促进他们的发展。

三、区域活动的总目标：

1)、创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境。

2)、引导幼儿自主地进行活动。

3)、培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性。

4)、促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

四、具体措施

1. 针对大大班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以及班务中的主题设计，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、科学探索区等等。

2. ，共同收集各种材料，实现家园共育使区域活动更加社和幼儿的兴趣和探索要求。

3. 明确游戏目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导规则、语言表达、玩法以及创新。

4. 结合生活经验，引导幼儿观察，模仿成人的劳动，以便在区域中进行各种游戏活动。鼓励幼儿团结友爱的精神，能与同伴一起玩耍。

5. 重视游戏评讲，并获得成功的喜悦，并为下一次的游戏提出更高的要求。让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区域活动时的快乐感觉。

五、各区域活动分目标

1、语言区：提供幼儿读物、幼儿画报、识物的卡片和故事

书籍、绘本等。

目标：

1)、激发幼儿认识汉字及生活事物的兴趣。

2)、喜欢安静的阅读各种故事书籍和绘本.

3)、会看到事物图片说出它的名称。

2、美术区：提供幼儿蜡笔、绘画纸、报纸、挂历纸、各种

废旧纸质材料。

目标：

1)、激发幼儿对美术活动的兴趣。

2)、学会美术活动的一些技能。

3)、能主动的进行美术活动，发挥幼儿的想象和创造力。

3、生活区：1. 编辫子 带有棉质彩带的太阳娃娃若干个提供幼儿各种橡皮泥和塑泥工具。

目标：

1)、结合生活实际进行活动。

2)、学会生活中简单的的一些技巧和技能。

3)、表达自己的意愿。

4、数学区：1. 记录实物数量 操作材料17 正确感知10以内的数量。 启发幼儿将同类的物品。

目标：

1)、初步了解、学习、观察生活。

2)、培养幼儿思维逻辑性。

3)、感受数字的奇妙世界。

6、建构区(拼拼搭搭)：各类拼接、拼搭玩具。

目标：

1)、初步了解各类拼接、拼搭玩具的特点及玩法，自己动手发挥想象力玩拼接、拼搭玩具。

2)、在游戏中与同伴和睦相处，不挣抢玩具。

7、运动区(运动小健将)：皮球、风车、推车、各类体育

游戏器械。

目标：

1)、在游戏中体验运动的快乐，喜欢玩体育玩具。

2)、初步了解各类体育游戏器械的玩法。

六、区域活动的调整

我们将会根据幼儿的身心发展特点不断的调整游戏区域，撤出和添加，将区域游戏中的玩具进行跟新、补充、创新。还会在以后的游戏过程中认真观察幼儿的游戏情况，做好相关记录，并且根据记录进行分析研究，从而对区域活动有更好的设计。

大大一班

成晓君、马馨、雷玉静2011年9月——2012年1月

第四篇：浅谈托班区域游戏的环境创设

在新教材《游戏》一书中提到：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”

区域游戏环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。开展区域性游戏的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域游戏与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中;幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。

托班孩子的思维是非常具体的，而且只是在活动中进行，带有明显的“直觉行动”的性质。因此，针对其年龄特点，创设良好的活动环境，激发他们与其互动，获得有效的经验，是重要的教育策略。

一、调整活动空间，便于幼儿游戏。

活动空间的设置是否合理、科学，都会影响到幼儿游戏的质量。所以，我们遵循活动空间设置原则，对每个活动区进行了调整。包括桌椅的摆放，光线是否适宜，幼儿取放材料是否方便等等。从多角度考虑，为孩子创设好每一个区域的环境。比如，我班原先的美工区设置在教室门口，并与结构区相隔。这样导致了同伴间活动的互相影响，而且对美工区的孩子来说，洗手不方便。所以，我们考虑到美工区不仅要便于孩子用水，而且要与较安静的区域相隔，便于他们创作。最后调整到洗手间附近并与益智区相隔;又如，我们发现孩子经常会把生活区中制作的材料拿到娃娃家，为了满足他们这种需求，我们就把娃娃家和生活区统合在一起，便于幼儿游戏。

总之，根据幼儿的行为表现适当地调整活动空间。有利于幼儿游戏的开展， 1 并且能提高游戏的质量。

二、丰富活动材料，激发幼儿游戏的兴趣

所谓活动材料，是指幼儿各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与材料等，它是区域活动的一个重要组成部分。提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。

我从三方面入手。首先是让材料开放，把原本单纯放置在玩具橱里的材料尽可能地创设在墙面、桌面，通过视觉的刺激，来引发幼儿与材料的互动。在美工区，把所有的工具摆放在桌子上，绘画作品张贴在该区的墙面上。幼儿不仅可以根据需要自由选择。而且也可以根据自己的喜好选择不同的场地操作，避免了同伴间的拥挤和碰撞。在生活区里，有一些夹夹子的玩具，我就把图片挂在墙上。幼儿只需用夹子夹上去就能完成了。让幼儿体验到了成功的快乐;其次是让材料不同。一要体现差异性。如在美工区里的剪纸练习。在初期摆放了随意剪纸，但材料质地不同，有广告纸、图画纸等;在中期投放了沿线剪纸，有曲线和直线，有粗条和细条。又如在生活区里的穿珠练习，有鞋带的粗细、长短之分，还有皮线。这样材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。二是体现多样性。即一种材料可以有多种玩法。如生活区里的袜子，可以用来夹袜子，又可以用来袜子配对，还可以帮娃娃穿袜子;多样性还可以体现在一种内容可以有多种材料。比如在生活区里的夹子不仅有大小，而且松紧也不一样;喂食玩具里提供的有螺蛳壳、蚕豆等自然材料，还有自制的小鱼、萝卜、蘑菇等手工材料，而且相匹配的餐具也是多种多样的，有筷子、镊子、调羹、叉子。总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。三是体现趣味性。对于托小班孩子来说，他们最喜欢有角色，有情境的活动。所以，材料的投放也要具备这些条件。就更能吸引他们了。我们在美工区根据主题的需要投放了“给娃娃穿衣服”“给小动物喂食”的材料。在生活区投放了“给娃娃梳头、扎辫子”“给小动物穿衣服”等材料。幼儿能够在游戏中，充分地发挥想象力，动手能力和语言表达能力都得到了提高。

三、双重角色指导，促进幼儿不同水平的发展

教师在与幼儿的游戏中，应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。首先教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作， 2 相互交流，遵守游戏规则。这样，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事的活动的兴趣;更重要的是，这种环境气氛，还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖性;再就是有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。其次，教师需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程工有目的地对幼儿施加积极的影响。比如，可以以鼓励性的激励幼儿完成任务;也可以是激发趣味性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过教师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。还可以是讨论性的，围绕一个幼儿共同感兴趣的问题，进行集体讨论，可以使幼儿彼此的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。总之，我们教师要承担好游戏伙伴与教育者的双重身份，注意以潜在的方式，对幼儿的行为施加影响，更好地激发起幼儿活动主体的自主性，积极能动性，达到通过游戏促进发展的目的。

蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，教师作为幼儿活动环境的创造者，就要学会探索，创设丰富、多样的环境，满足他们多方面发展的需要，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。

2005年6月

第五篇：大（2）班上学期自主性游戏总结

游戏是幼儿最感兴趣的活动，从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力，同时也可锻炼人的各方面的能力。本学期，我班开设了读书台、银行、手工坊、爱心小站、香面馆、昆承花园、乐购等游戏区。现将本学期的游戏作个总结：

一、社会性自主游戏

在社会性自主游戏的过程中，作为教师，我们总是作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与幼儿游戏过程，与幼儿共同探索，相互交流，遵守游戏规则，营造一种宽松和谐的游戏气氛。

游戏活动前，我们会针对一些活动给予幼儿相关的知识和经验，或通过教学活动帮助幼儿充实。例如，在开展主题《中国娃》时，我们会先帮助孩子们丰富有关中国文化、中国特色等知识。在游戏开始前，我们会和孩子们一起交流，观看相关课件、视频及图片，如56个少数民族的服饰图片;有关蒙古包、傣家竹楼等一些少数民族房子的课件等等。

在游戏开始时，我们先引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数，如向幼儿介绍游戏环境、游戏材料，提醒游戏规则，共同回忆上一次游戏的主题，共同聊聊上次游戏中的快乐事，帮助幼儿更恰当地进入游戏气氛。在幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等时，我们允许幼儿间出现的“混乱”，比如一个活动区出现八九个甚至十几个孩子，而有的活动区谁也不去，比如抢游戏场地„„这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的过程，我们在幼儿确有困难或有过激行为时总是以 “为什么会出现这种情况?”来与幼儿共商解决方案。

游戏开始中，我们以游戏伙伴的身份和幼儿共同游戏，共享游戏的情感和快乐，并以我们的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定幼儿在游戏中的表现。游戏中幼儿有争执，出现不安全情形，想玩新的主题新的情节却又没有足够的经验时，我们是通过平行活动对操作技能、方式予以示范，或是以“扮角色”方式去引导幼儿，使主题情节得以更丰富深入。例如，在开展主题《我们的新班级》时，我以小游客的角色去参观建筑工地的小工人们搭建的新班级;在开展主题《中国娃》时，我和孩子们一样，同样都是加工坊里的小工人，和孩子们一起去制作中国结;在开展主题《丰收的季节》时，我加入小舞台的小演员行列，和孩子们一起进行歌舞表演《秋天多么美》;在开展主题《动物王国》时，我扮演大灰狼，孩子们

20

14、9—20

15、1 扮演小兔子，和孩子们进行游戏《兔子和狼》;在开展主题《拥抱冬天》时，我和孩子们一起庆祝新年的到来，和孩子们共同建构新年会场。我通过以一种和孩子们平等的身份参与游戏，拉近了和孩子们的距离，孩子们也都很开心。 游戏结束后，我们让幼儿在集体或小组面前讲自己在游戏中的感受，相互交流游戏的经验体会。作为教师的我们总是满足幼儿愿意说、爱说的心理，这能给孩子们的游戏增添一份色彩。在此基础上引导幼儿话语中的闪光点加以点评，引导幼儿进一步熟悉游戏环境，知道要协商，对于游戏中出现的一些问题共同寻求改进的措施，使幼儿从中获得一些经验。

通过这些游戏，孩子们也在慢慢的成长，学会了很多本领。如，在开展主题《我们的新班级》后，孩子们自发地为各种活动区设计了标志，如图书馆设计了安静的标志、银行设计了按序排队的标志，让大家在游戏时能看清标志来游戏。在开展主题《中国娃》后,孩子们知道了许多祖国的标志，如国旗、国徽、天安门、长城等。在开展主题《丰收的季节》后,孩子们了解了秋天，感受了秋天，知道秋天是一个丰收的季节，孩子们自发地画出了一幅幅秋天丰收图。在开展主题《动物王国》后，孩子们自发地为小动物搭起了动物公寓。在开展主题《拥抱冬天》后，孩子们自发地制作了很多好看的装饰品来装饰各个活动区，班级里处处洋溢着新年的温暖。

二、学习性自主游戏

学习性游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。

首先，游戏区域的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置，设置了美工区、数学区、语言区、益智区、建构区等。

其次，各个游戏区的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些供幼儿仿编的儿歌等;美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在数学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与教学内容相关;通常建构区是根据主题而定。例如，在开展《动物王国》的主题时，我们根据主题，配合在教学活动的发展，在语言区投放了一些有关动物的书供幼儿阅读;在美工区投放了幼儿画画用具以及多种小动物的范例;在数学区里，为了配合数学活动《快乐游乐园》，帮助孩子们巩固5以内的加减法，我们投放了算式接龙的操作材料;在建构区里，我们组织孩子们搭建动物王国;在益智区里，我们投放了一些橡皮筋拼版，让孩子拼小动物，另外还有一些动物拼图。通过这些区域游戏，孩子们对动物的兴趣越来越浓厚，也了解了人与动物，动物与环境之间的关系，增强了幼儿学会关心、爱护动物的生态环保意识。

三、功能室自主游戏

功能室游戏一直是孩子们的最爱,他们在游戏中心情愉快，积极主动，活泼开朗的个性得到了充分发展。本学期在图书室里，我们重点培养幼儿早期阅读的习惯和能力，以及大胆与同伴、老师交流阅读所得的语言能力。幼儿不仅能自由选择自己喜欢的图书，还能与同伴自由的交流、分享读书的快乐，这对孩子的社会交往和语言表达，以及对文字的领悟力都起到了很好地促进作用。在手工室里，我们不光进行了常规的折、剪、贴等基本技能的活动，又进行了跟特色课程有关的染纸、刺绣等活动，不断提高幼儿的动手能力和美工技能。

四、户外自主性游戏

本学期我们积极贯彻落实《指南》精神，在保证户外游戏活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿户外游戏活动，以进一步提高对开展幼儿户外游戏活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。在游戏中，我们根据幼儿园文化主题“儿童视角下幼儿园地方特色文化传承教学研究”增添了用毛线编织的小尾巴、风车、竹制高跷等民间游戏材料，并教了孩子一些民间游戏如“炒黄豆”、“丢手绢”等等，孩子们在玩一玩中了解了民间游戏，各方面的能力也得到了发展，同时也使得孩子身心愉快、健康。在大型活动区中，我们重点培养幼儿独立、勇敢、不怕困难的活动能力，孩子们在游戏的过程中也渐渐有了自我保护的意识和能力。

经过一学期自主性游戏的开展，我班幼儿的游戏水平有了一定的提高，大部分的幼儿能自选活动并自定主题，活动时间也较长;使用材料目的较明确，能正确充分运用;同时我们还发现幼儿在游戏中，经常会出现教学活动中的一些内容，通过游戏中自主地学习模仿，幼儿对知识的获得，能力的形成方面起到非常积极的作用;交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为;幼儿常共商玩法、分配角色，并能分工合作完成共同的任务，主动协调相互关系，出现了较多合作游戏的行为;当出现争执时，幼儿也能想办法解决，如划拳决定等。 当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如游戏中会出现相互追随模仿行为，幼儿的游戏行为创造性不强，游戏情节单调，还需进一步的丰富及新颖，游戏的方法要多样，别出心裁;教师还要注意隐性教育，以游戏的开展探索多样化的指导方式，积极影响幼儿的游戏行为，让幼儿爱玩会玩，特别要注重引导幼儿共同建立和执行活动区游戏规则，使幼儿的游戏质量不断提高。