描写草莓的小学学生优秀作文

描写草莓的小学学生优秀作文（共19篇）

篇1：描写草莓的小学学生优秀作文

在那成群独特的水果里，我最喜欢吃草莓了。

草莓形似三角形，上大下小。遍身生着褐色的小芝麻。摸摸它那湿淋淋的皮肤，有着许多小疙瘩。由于它的茎杆支撑不住，总是躺在地上，所以一半受光照，一半贴着地面，受光照的那一面红的发紫，贴地的那一面白里透红。

在草莓刚“出生”的时候，是穿白色外衣的。是小宝宝时就穿上了青绿色的衣裳。上幼儿园时穿上的是青红色的衬衫。现在是小姑娘了，成熟了，懂得打扮了。它那透红色的连衣裙，翠绿色的草帽，真是让人垂涎三尺啊！

亭亭玉立的草莓有着自然的酒香，会在你的鼻前晃荡着，让你有想一口吃掉它的冲动。

草莓也是一种营养佳品，吃它也要懂得细嚼慢咽。掀开它的绿帽，那雪白雪白的秃头露了出来。轻轻咬开，那红润的汁水沾在了舌间、嘴唇上。可见那红嫩的果肉是果大味甜，甜中有些酸，吃起来爽口舒胃，让人感到清凉、柔软。

春末夏初的日子里，是草莓丰收、种植的好日子。这时候，草莓园里果实累累、叶绿果红，给大地增添了几分美色。有时候，要是你刚吃完别的水果，再吃草莓，你就会觉得那些水果有些乏味了。但是吃多了草莓，也会拉肚子的。

这就是我最喜欢吃的香甜可口的水果——草莓啦！摘草莓的作文关于摘草莓的作文写野草莓的作文1000字

篇2：描写草莓的小学学生优秀作文

草莓的味道好，营养高，还可以预防疾病。

草莓的.味道酸甜可口，鲜美多嫩，果肉多汁，香味浓郁。

草莓的营养很高。据测验，每100克草莓果肉中含糖8-9克，蛋白质0.4至0.6克，维生素C50至100毫克，比苹果、葡萄高7到10倍，它还含有钙、磷、铁、胡萝卜素等。台湾人把草莓称为“活的维生素丸”，德国人把草莓称为“神奇之果”。

草莓能预防疾病，如动脉硬化、高血压、冠心病……据说，还可以减肥。

草莓的吃法很简单，只要用水把草莓洗净，摘掉叶子，就可以尝到草莓的味道了。

篇3：侧面描写在小学生作文中的运用

一、侧面描写的意义

在记叙文写作中, 人物的描写可以分为正面描写和侧面描写。正面描写是对人物做正面的刻画, 对人物的外貌、心理、语言和动作等方面进行描写。侧面描写是指通过描写周围人物或环境等来表现所要描写的对象, 以突出主要人物的个性特点。如果说, 正面描写是红花, 那么侧面描写就是那片片绿叶。“红花也需绿叶衬”, 因为侧面描写是对正面描写的有益补充, 有利于表现人物的特点, 能使人物的个性更为鲜明突出, 起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果, 发挥烘云托月、锦上添花的作用。

二、侧面描写的运用

人物描写是小学作文训练的一个重点, 教师适当地指导学生在正面描写的基础上运用侧面描写, 可以使笔下的人物形象更立体生动。指导学生人物侧面描写可以从以人衬人、以景衬人、以物衬人三方面入手。

(一) 以人衬人

以人衬人即通过对其他人物的描写来衬托主要人物个性特点的方法。“对其他人物的描写”主要有以下三种。

1. 人物语言烘托法

就是通过描写旁边人物的语言来表现主要人物的某一特点。

例如, 有一个学生在描写自己的外貌时写道:“我是一个留平头的男生, 眉毛浓厚, 眼睛黑亮, 大大的耳朵特别引人注目。同学们都叫我‘大耳朵图图’, 长辈们笑谈:‘你的招风耳真可爱。’我连忙更正:‘这是招财耳, 不是招风耳。’”在这段描写中, 这位学生通过描写同学、长辈对他耳朵的议论, 以此来突出自己耳朵大的特点。这样的侧面描写胜过正面的外貌描写, 从这些旁人的语言描写中, 读者的眼前仿佛出现了一位长着大耳朵的机灵可爱的男孩子。

又如, 有个学生描写表弟执着学习乒乓球时, 这样写道:“我看他在楼下已练得气喘如牛, 忙喊他:‘小锦, 别练了, 上来房间凉快一下。我开好空调等你。瞧你已经练了一个半小时, 快累成狗了。’可他似乎把我的话当成了耳边风, 仍然朝着墙对打。邻居张爷爷见了, 边点头边赞道:‘小锦这孩子, 每天都坚持练习, 现在村里有些大人也不是他的对手啦。’”像这样侧面描写“我”和邻居张爷爷的语言, 表现了表弟执着认真的精神, 比起直接描写他如何天天练习来得更真实, 更令人信服。

2. 人物行动烘托法

即描写旁边人物的行动来表现主要人物的方法。例如, 教师常指导学生写作有关“六一”游园“画鼻子”游戏的作文, 这样的作文除了可以指导学生把这个蒙面同学的动作写出来外, 还应指导恰当的侧面描写。“看到他把鼻子画到了额头上, 旁观的同学早就笑得前俯后仰。你瞧, 菖菖同学笑得捂住了肚子;菖菖同学爆笑开来, 再也停不下, 直接坐在了地上;还有的同学笑得抱在了一起。”像这样描写旁边人物的动作, 更能表现这个活动的滑稽有趣, 也突出了欢乐“六一”的主题思想。

3. 人物心理烘托法

顾名思义, 即通过描写旁边人物的心理活动来表现主要人物。这个写法在《“凤辣子”初见林黛玉》一文中就有运用:“一语未了, 只听后院中有人笑声, 说:‘我来迟了, 不曾迎接远客。’黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气, 恭肃严整如此, 这来者系谁, 这样放诞无礼。”这里就通过黛玉的心理描写来烘托出王熙凤泼辣、不拘小节的性格特点。教师在教学时, 可以此为例, 进行指导。于是, 有个学生在描写爸爸迷恋智能手机时写道:“自从爸爸买了那台新的手机后, 他就成为了名符其实的‘手机控’。饭饱茶足后, 他必定坐在沙发上, 拿着手机, 全神贯注地看着。遭到我和妈妈的抗议后, 他开始变着戏法和我们捉迷藏。最近几天, 他经常说他肚子痛, 一进厕所就大半个小时。我心里明白:爸爸这是在找借口, 躲到厕所里图清静了。假装肚子痛, 一来能在里面看手机, 二来还能换取我和妈妈的同情心, 家务事也不用做了。真是一举多得。哎, 大热天的, 他也能在厕所里待那么久, 真拿他没办法。”在这篇习作中, 为了表现爸爸迷恋手机这一情况, 学生用了较大的篇幅描写自己对于爸爸躲在厕所玩手机的想法, 真实生动地再现了“手机控”爸爸的画面。

教师指导学生在写作中恰当地运用以上三种方法对人物进行侧面描写, 能比正面描写来得更自由、更灵活。当然, 还应视具体情况, 推敲斟酌, 以更好地表现主要人物的个性特点。

(二) 以景衬人

自然环境的描写在记叙文中可谓常见, 它除了能交待故事发生的季节、地点、气候、场景外, 还能从侧面表现人物的特点。小学语文第十册中的课文《桥》就运用了这一写法。作者在文中用了大量的笔墨描写雨的大、山洪的险, 目的是为了突出在这样危险的环境下, 老汉沉稳、高风亮节、舍己为人、不徇私情的精神品质。以此为范文, 指导学生在写作中活用以景衬人的方法, 能为习作增添不少亮点。例如, 学生写作《一份珍贵的礼物》时, 这样描写妈妈冒雨去为他买礼物:“那天下午, 下起了倾盆大雨, 雨水像断了线的珠子, 打在窗上, 发出‘啪啪啪’的声音, ‘轰隆隆’的雷声不断地在耳边响起, 风也来助威, 把路边的树刮得东倒西歪, 大街上几乎没有行人。”小作者通过这样的环境描写, 以此表现礼物的珍贵, 有力地烘托出妈妈对他的爱。

成功的环境描写, 源于对笔下人物的用心揣摩, 源于对环境的细心观察, 源于对生活的用心感受。只有这样, 才能真正为人物描写锦上添花。

(三) 以物衬人

通过对周围事物的描写, 来表现文章中主要人物的特点, 这样的写法就是以物衬人。在《一夜的工作》中, “这时候, 值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶, 一小碟花生米, 放在写字台上”“花生米并不多, 可以数得清颗数, 好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”, 这一段通过对花生米的描写, 表现了其数量的少, 烘托出了周总理生活俭朴的品质。这样以物衬人的写法, 在文章中非常常见。描写宫殿的富丽堂皇, 可以表现人物的奢侈;描写器物的破旧, 可以表现人物的贫穷;描写房屋的干净整洁, 可以表现人物的勤劳, 等等。例如, 在《过生日》一文中, 小作者写来到寿星同学家, 发现小寿星已把家里布置一新, 不仅桌上摆着蛋糕、零食、水果, 而且墙上贴着彩带, 天花板上飘着五颜六色的气球。通过对这些事物的描写来表现小寿星过生日的愉快心情, 是很恰当的。这样的侧面描写胜过直接描写小寿星开心的神态、动作, 并且赋予了读者更多的想象。

三、侧面描写方法的训练

小学只是习作的起始阶段, 教师对学生写作技巧的要求不宜太高, 而且侧面描写作为正面描写的辅助, 不宜喧宾夺主, 教师应适当点拨, 采用一些趣味练习的方法培养他们运用侧面描写的兴趣, 提高写作信心。

可以采用以下方法进行训练:1引导学生收集、整理语文课文中采用侧面描写的片段, 在此基础上, 开展交流活动, 再拓展为阅读课外书籍, 从中摘抄侧面描写的语段, 交流感受。2判断题:下面句子属于侧面描写的请打“√”, 不是的请打“×”。3用“_”划出下列语段中的侧面描写。4小练笔:围绕“天真热”“真好笑”等主题写一段话, 要求用上侧面描写的方法。5学习在作文中运用侧面描写, 写完作文后, 用“_”划出自己运用侧面描写的句子, 在旁边为自己画上一个大拇指。

篇4：描写草莓的小学学生优秀作文

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

篇5：小学生草莓作文

小学生草莓作文 篇1

在我的童年里，难忘的事情就像天上的繁星一样数不胜数。其中最使我现在还记忆犹新的就是去火星农场摘草莓的事了。

那天的天气万里无云，风和日丽，刚好是星期天，我正躺在床上做美梦呢！“起床了！”妈妈高分贝的声音把我惊得蹦了起来。“今天我们要去火星农场摘草莓哦！”听了这话，我一个鲤鱼打挺就蹦了起来。

很快，我们坐着摩托车就到了火星农场。远远看去，草莓地是绿茵茵的一片，点缀着一个个红色的“小灯笼”。近看，叶子呈椭圆形，边沿呈锯齿形，翠欲滴。叶子下面藏着一个个红彤彤的草莓，就像是可爱的心形糖果在向我们招手。我们迫不及待地拿起篮子，比比谁摘的草莓多。

开始摘草莓啦！大家都四散开来。我提着篮子，心想：摘草莓有什么难呢？随便摘一些不就行了吗？我只图着快点完成摘草莓的任务，拨开叶子，一见草莓就摘，也不仔细看看草莓的质量如何。不一会儿，我就摘满了大半篮草莓。我立即冲到到妈妈旁边，高兴地大叫：“妈妈妈妈！你瞧，我已经摘到这么多啦！”原本我以为妈妈会大大地表扬我一番，可却看到她皱起了眉头。“这是‘垃圾草莓收集站’吗？你摘的全都不能吃！”我听了妈妈的话，顿时就像瘪了的气球一样无精打采。妈妈摸摸我的头，说：“摘草莓要看它的质量，又熟又大的、没虫蛀的，而又发霉的、下面没有洞的、不畸形的才是标准的草莓。”我恍然大悟。妈妈带我来到另一排很久都没人来摘过的一排草莓旁，哇，这排草莓长得真是又大又熟！我吸取之前的教训，认真地摘起来，这次就摘到了半篮子标准的草莓。我真是高兴极了！

经过这次摘草莓的事情，我明白了做任何事情都不能急于求成，要仔细考虑清楚怎么做，这样才能把事情做好。

小学生草莓作文 篇2

你们吃过草莓吗你们想了解草莓的生长过程吗？现在，我就向大家介绍介绍草莓的生长过程。

我家种了几盆草莓。草莓的叶子是深绿色的，形状有的圆形的，有的是椭圆形的。 草莓茎有的是红色的，也有的是深绿色的，茎的上面还长满了小绒毛，摸起来有的痒痒的。茎的顶端一般长有三片叶子，三片叶子依偎在一起，像三个好姐妹似的，风一吹，她们好像在风中跳舞，好像在风里嬉戏，又好像在说：“春天来了，春天来了草莓的花是一朵一朵的，没有一簇一簇的。现在有的草莓花含苞欲放，有的刚刚绽开，还有的全部怒放了。 花是白色的，像雪一样洁白。花瓣有五瓣的、六瓣的。刚绽开的花，花蕊是淡黄色的，慢慢地变成嫩绿色。花长到一定的时候，花瓣会慢慢的凋谢，这时可看到黄绿色的小果子，小果子渐渐的长大变红，成为可口的草莓。

小学生草莓作文 篇3

水果是我们每个人都喜欢吃的东西，但在那些各种各样的水果里，我最喜欢吃草莓了。

草莓上大下小，遍身上下都生着褐色的“芝麻”。摸摸它那湿淋淋的皮肤，会感觉到上面有许多小疙瘩。由于它的茎支撑不住，它总是躺在地上，所以一半经常受光照，一半贴着地面，受光照的那一面红的发紫，贴在地面的那一面白里透红。

草莓刚出生的时候，是穿白色外衣的；在它还是小宝宝时，它就穿上青绿色的衣裳；它上幼儿园时，它穿的是青红色的衬衫；现在是小姑娘了，懂得打扮了，它那红色的连衣裙，翠绿的草帽，真让人垂涎三尺呀！

草莓也是一种营养佳品，吃它要懂得细嚼慢咽。掀开它那绿帽子，它那雪白雪白的秃头便露了出来。轻轻一咬，那红润的汁水沾在舌间，那红嫩的果肉甘甜清香，甜中带酸，吃起来爽口舒胃，好吃极了。

这就是在众多水果中我最喜欢吃的香甜可口的水果——草莓啦！怎么样，你是不是也很喜欢草莓呢？

小学生草莓作文 篇4

星期天，我和爸爸、妈妈一起去句容采草莓。我们开车来到句容，一眼看去，每片农田里几乎都架着白色的塑料大棚，还挺壮观呢！最后，我们选择了一个大棚，准备行动了。

别看现在是十二月份，天气很冷，但是一走进大棚，就觉得非常的暖和，我们都把棉袄脱了下来。原来，为了使草莓生长良好，在冬天不至于冻坏，大棚里的温度需要一直保持在25摄氏度左右。大棚里有许多蜜蜂飞来飞去，它们可是草莓生长的“大功臣”，每次草莓开花，都是小蜜蜂为它们传授的花粉。向大棚的另一端远远望去，只见一陇一陇的绿叶，夹杂着星星点点淡黄色的小花，像一大匹素雅的花布。在绿叶和“碎花”之间，露出一个个鲜红的果实，这就是草莓呀！它们鲜艳可爱，富有光泽，头上戴着一顶绿色的草帽。我拿着篮子，低下身，用手拨开绿叶，仔细地寻找草莓。我一路找一路采，突然，我看见了一个特别大的，赶紧摘下来，放进篮子。很快，我的篮子里就装满了又大又红、水灵灵的草莓。我看着自己的“战利品”，忍不住偷偷往嘴里塞了一个，啊，冰凉冰凉的、十分甜美爽口，还藏着淡淡的、优雅的清香，直入我的心脾，太好吃了！

我又吃了一个...... 走出大棚，我们把草莓装进袋子，装进汽车，满载而归。这下我有口福喽！

小学生草莓作文 篇5

今天下午，王老师神神秘秘的走进教室，对我们说：“今天我要给大家一个惊喜。”一听到惊喜大家立刻坐好了，老师让我们闭上眼睛，静静的等待。

一会儿，我睁开眼睛，一个草莓静静地躺在我的桌子上，好像在睡大觉呢。我爱不释手，把它捧着手心里，仔细观察。它的颜色是红色的，顶部有一点绿色的小叶，远远看过去真像一位带着绿色头冠的小公主。红色的裙子上布满了芝麻大小的小圆点，我把草莓轻轻的放在鼻子前闻了闻，一股清香味扑鼻而来，嗯！这草莓一定很好吃。不能再想了，口水都要流出来了。

我轻轻的咬了一口，酸酸甜甜的汁水溢满了整个嘴巴，我又看了看这时的草莓，露出了红白相间的果肉，我迫不及待的把剩下的草莓吃完，啊！清爽无比。

我喜欢草莓，更喜欢吃酸甜可口的草莓。

小学生草莓作文 篇6

星期天，妈妈带我支摘草莓，走到那我才知道，原来，草莓是种在地上的。妈妈说：“草莓以叫洋莓，原产于南美洲，它有20xx多个品种。草莓的营养丰富，比苹果、葡萄等营养价值还要高。

我们走进蓬帐里，只看见红色和绿色，红色是草莓，绿色是叶子，红嫩嫩的草莓一个个地挂在叶子下，就像一个个垂头丧气的小孩，我拿起了一只盒子摘起草莓来，草莓又大又红，有的像一颗爱心，有的像梯形，有的是不规范形体，真是各具特色。我的口水都快流出来了，摘一个特大的.草莓往嘴里塞，甜甜的、销微带一点酸味，特好吃。

就这样，我边摘边吃，妈妈说：“草莓用处可大，它能入药，可以称的上是药中的上品。能健脾胃，解热去暑……。我想，草莓有这么多好处，就更要多吃上点了，我不停地往嘴里塞，吃到打嗝为止。妈妈说：“草莓多吃也会拉肚子的。”我吓了一跳，赶紧停止吃草莓，生怕自己只坏肚子。我们回到了家，我果然拉肚子了，不过，增加一点营养也是值得的。妈妈把草莓洗干净，然后，在用掏米水浸泡5分钟，我问：“为什么要用掏米水?”妈妈说：“这样才干净。”

这次摘草莓让我懂得了很多知识。

小学生草莓作文 篇7

《草莓》在细雨中草莓享受着雨水的滋润，草莓的颜色是火红色，但没熟透的是青绿色。冬天草莓在一个大棚里生长，那里的温度没有外面那样寒冷，适合草莓生长。而在春天，草莓在露天生长。草莓长在土地上，叶子不怎么高，从茎中伸出一条条小枝，小枝的尽头长着草莓。我最喜欢吃刚熟了的草莓，那酸甜可口的感觉令人回味。 爸爸买了一些草莓，我高兴极了！一到家，我就迫不及待的把草莓洗干净，放在了盘子里。 我拿了一个草莓仔细地观察起来，它的形状是心形的，摸上去软软的还散发出一股诱人的甜味。鲜红的身子上长满了绿籽，每个绿籽上都有一根刺，在它的顶部长着七八片碧绿的叶子，鲜红的草莓配上碧绿的叶子，真是可爱极了！咬一口甜滋滋里带点儿酸，好吃极了！ 听说，把草莓放进冰箱里冰一下，营养价值就是原来的5倍呢！这么好吃的草莓还含有维生素c、d等。草莓又叫红莓、洋莓、地莓等，是一种红色的水果。草莓是对蔷薇科草莓属植物的通称，属多年生草本植物。草莓的外观呈心形，鲜美红嫩，果肉多汁，含有特殊的浓郁水果芳香。草莓营养价值高，含丰富维生素C，有帮助消化的功效，与此同时，草莓还可以巩固齿龈，清新口气，润泽喉部草莓是蔷薇科植物草莓的花托，其真正的果实是花托表面那些细小的颗粒，属多年生草本植物，花白色。原产南美、欧洲等地，现在我国各地都有草莓栽培，也有野生的。每年夏季6~7月间果实成熟时采摘，鲜用。 草莓中含有天冬氨酸，可以自然平和的清除体内的重金属离子。草莓色泽鲜艳，果实柔软多汁，香味浓郁，甜酸适口，营养丰富，深受国内外消费者的喜爱。它属于高档水果。 这么香甜可口的草莓谁见了都会垂涎欲滴的！

小学生草莓作文 篇8

春天到了，在一个阳光明媚的日子里，妈妈带我去摘草莓。

走进搭着帐蓬的草莓园，看到里面有许多的草莓，“哇，好美啊！”我兴奋的叫了起来。在浓密的叶子下长着一串串草莓，妈妈说摘草莓要找又红又大的。我弯着腰去找大草莓，摘了一个又一个， 我把它们装进蓝子里，看着这些新鲜的草莓，我忍不住拿了一个放进嘴里，酸酸甜甜真好吃！

不一会儿，我们就摘了半篮子草莓。我提着草莓高兴的走出草莓园，欢快的向家中走去。

小学生草莓作文 篇9

今天我和爸爸一起去摘草莓。

我和爸爸先坐上车，足足一个多小时才到了最终的目的地。大家先拿了几个袋子套在脚上打了一个结，之后大家就进入到草莓棚里去了，我一个大脚跨过了水槽，我一眼就看到一颗又大又红的草莓，我赶紧摘了下来放进了篮子里，我又看到一颗又大又红的草莓，我又赶紧把草莓摘下放进篮子里。虽然很多都是又大又红的，但也有的草莓是又小又白的，我很快的摘满了一篮草莓，而爸爸却只摘了半篮的草莓。

这次去摘草莓真有趣！

小学生草莓作文 篇10

今天早晨，下着牛毛细雨。爸爸看了看天气，兴奋地说：“今天大家去摘草莓吧！”我和老妈赶快换好衣服，舒舒服服的坐在温暖的车里等着爸爸。忽然，“咚”的一声，原来是爸爸坐进车里的关门声！老妈开着车，大家开始了美妙的旅行。

大家来到了一个美丽的小村庄，东看看，西瞅瞅，那里什么都有，就是没有摘草莓的地方。大家准备沿着来时的道路回家时，忽然，一个慈祥的老爷爷叫声传了过来：“摘草莓啦！一斤20元，酸甜美味！”于是，老妈把车停到了路边。大家下了车，拎了一个五颜六色的篮子，就开始到大棚中摘草莓啦！

我在草莓地中的小道先蹲下来，然后一个一个仔细、认真地挑，我看见了一只又红又大的草莓。我摘了下来，轻轻的放到了五颜六色的篮子里。老妈忽然“啊！”的一声，原来有一个比树叶还大的草莓，通红通红，我直流口水，轻轻的放到了篮子里，我和老妈东找西找，找到了一篮子的草莓，草莓还没洗时，我的口水就流了下来。于是，我偷偷地吃了一个草莓，生气的老妈大叫：“豆豆，敢偷吃草莓！”我吓地躲到了草丛里，生怕被老妈打成肉酱。

最后，大家称了一篮草莓，结果是45元，我说：“好贵！”老妈拎着袋子，回到了车里，过了一会，大家就回到了温暖的家。

篇6：小学生草莓作文

那些草莓长着一对对小叶子，全身长满了一粒粒棕色的“芝麻子”。一个个草莓红彤彤的，远远望去像一盏盏小灯笼。我闻了闻，一股清香馋得我直流口水。

我拿了一个草莓，轻轻地咬了一口，鲜红的汁流了出来，又酸又甜，真好吃。

草莓使我越吃越想吃，越吃越爱吃。

篇7：草莓小学生作文

草莓，冬季的常见水果。它浑身长满了小刺，但不像仙人掌的刺会扎人，上去毛茸茸的。未成熟的草莓是青色的，如同一个青涩的小姑娘，而已成熟的草莓则身披一件鲜红“外套”头上戴着一顶翠绿的“遮阳帽”。让人看着就不禁垂涎欲滴。

我喜欢吃草莓的一个原因是：因为它没有皮没有籽，不用动手，吃起来特别方便。嘻嘻，一口一个，痛快极了。

草莓中所含的葫萝卜素是合成纤维a的重要质，它具有明目养肝的作用。它还含有丰富的膳食纤维，可以帮助消化。草莓除了可以预防坏血病外，对防治动脉硬。它对冠心病也有较好的治疗效果。这样看来，人们把它称为“果中之王”，在台湾被誉为“活的维生素丸”又在德国被誉为“神奇之果”并不是毫无根据的。

篇8：谈谈提高小学生景物描写的技巧

一、要注意观察, 把握景物的特征

一般说来, 我们先要确定观察的对象, 否则会无的放矢。一旦选择了观察的对象, 我们要对其进行长期的、全面的、仔细的、深入的观察。我们不仅要观察它的整体 (大致轮廓) , 还要聚焦它的局部 (特写镜头) ;不仅要观察它的动态 (生长过程、四季变化、风吹雨打) , 还要注目它的静态 (形状、大小、颜色、数量、结构) 。我们还要善于将自己观察的对象, 与别的景物进行比较, 通过比较, 寻找出与其他景物的区别之处, 只有这样, 才能把握住景物的特征。

二、要确定位置, 选好观察的角度

要想达到观察的目的, 我们要选择好观察的角度并确立观察的最佳位置——观察点。所谓观察点, 就是观察景物的立足点。观察的角度选好了, 观察点确定了, 才能搞清方位, 清楚的叙述, 正确的描写。有时为了更加全面、更加细致地观察描写对象, 我们不仅需要固定的立足点, 还需要变换立足点, 并按照一定的空间关系进行观察。从观察的顺序看, 或由近及远、由远及近、自上而下、自下而上, 从左到右、从右到左, 或从外到内、从内到外, 或先中间后两边、先两边后中间, 或从整体到局部、从局部到整体。从观察的角度看, 可以远眺, 可以近瞧, 可以平视, 可以仰视, 可以扫视, 可以环视, 可以透视, 可以腑视。只有这样, 我们才能对景物做出多角度、多侧面的描写, 有道是:“横看成岭侧成峰”, 不同的观察角, 看到的景物也不一样。

三、要描写有序, 避免杂乱无章

文无定法, 但也要有序可循。描写景物的顺序通常有两种, 其一是空间顺序, 其二是时间顺序。空间顺序, 通常是选取一固定的最佳的观察位置, 随着视线的移动顺序, 依次地写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序, 是不选取固定的观察位置, 而是随着观察者位置的移动来描写景物, 如瞻仰人民英雄纪念碑:“南 (正面) →东→北 (背面) →西”, 这叫瞻仰顺序, 也叫游览顺序。而时间顺序是指同一景物, 在不同的时间里也是有所变化的, 如柳树在“春、夏、秋、冬”的不同季节里, 是有变化的, 即使在同一个下午的“暴风雨前→暴风雨中→暴风雨后”也会全然不同。我们将这些景物按照一定的时间段来写, 也能描绘得多姿多彩, 给人以美的感受。实践证明, 按空间顺序或时间顺序描写出来的景物, 才会井然有序, 而避免杂乱无章。

四、多感官并用, 让文章更加出彩

观察的立足点确定了, 角度选好了, 描写的景物就会条理有序、层次分明, 但不一定给人以深刻的印象。古人云:“言之无文, 行而不远。”它说明了文章的语言, 如果没有文采, 写得不生动形象, 就不能给人留下深刻印象, 更谈不上流传很远。小学生在自己的写景作文中, 最好的方法就是全方位地调动自己的感官, 大开“五觉”, 以视觉绘其形, 以听觉摹其声, 以嗅觉闻其息, 以味觉尝其味, 以肤觉体其感。我们要善于发挥自己的联想和想象, 再辅之以诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法, 这样流淌在学生笔下的景物就会栩栩如生, 就会使人触手可及, 就会使人如临其境、如闻其声, 学生的文章就会更加出彩, 行之远矣!

五、要动静结合, 让画面更具动感

在一篇写景的文章中, 如果一味地写静景, 文章就难免显得呆板;如果一味地写动景, 文章又难免失去稳定, 正确的做法是动和静交织。静态描写擅于表现景物形态特征, 动态描写利于景物生动传神, 两种描写各有所长, 只有将两者的长处结合起来, 所写景物才能各具情态。景物的静态和动态, 有时在人们的感觉中常常难以割裂, 如果你的联想和想象足够丰富, 即使静态的景物在你的笔下也会变为动态景物。如毛主席《沁园春·雪》中的“山舞银蛇, 原驰蜡象”就是把蜿蜒的雪中群山比作了飞舞的银蛇, 将莽莽的雪域高原比作了奔驰的蜡象。“巍峨的高山”和“起伏的丘陵”这些本来静止不动的景物, 在诗人想象的笔下却成了飞舞灵动的景物。所以, 在景物描写中, 坚决不能流于一般化, 一定要体物入微, 给自己的思维插上联想和想象的翅膀, 善于抓住景物的特征, 既写静, 也写动, 动中有静, 静中有动, 动静交织, 以动写静。如此, 方能绘形、绘声、绘色, 使人能够看得见、听得到、摸得着, 但还应注意不要堆砌词藻。

六、要融情于景, 表达主观感受

纵观古今中外写景之佳作, 没有一篇是纯粹写景的, 或者说为了写景而写景的。我国的国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”。景物是客观的, 没有感情, 可是写景的人对自己笔下的任何景物总是会倾注自己满腔的感情, 它最终的目的就是要表达一种主观感受——情感。我们知道, 如果景物失去了感情的色彩, 充其量也只能算一具苍白而美丽的“躯壳”, 是难以感动人的, 写景贵在有情。所以, 在写景的过程中, 我们一定要注意处理好“景”与“情”的关系, 将自己的喜怒哀乐等主观感受倾注到作品的字里行间, 做到景中有情, 情中有景, 情景交融, 物我一体, 进而与读者产生情感上的共鸣。

篇9：谈谈提高小学生景物描写的技巧

一、要注意观察，把握景物的特征

一般说来，我们先要确定观察的对象，否则会无的放矢。一旦选择了观察的对象，我们要对其进行长期的、全面的、仔细的、深入的观察。我们不仅要观察它的整体（大致轮廓），还要聚焦它的局部（特写镜头）；不仅要观察它的动态（生长过程、四季变化、风吹雨打），还要注目它的静态（形状、大小、颜色、数量、结构）。我们还要善于将自己观察的对象，与别的景物进行比较，通过比较，寻找出与其他景物的区别之处，只有这样，才能把握住景物的特征。

二、要确定位置，选好观察的角度

要想达到观察的目的，我们要选择好观察的角度并确立观察的最佳位置——观察点。所谓观察点，就是观察景物的立足点。观察的角度选好了，观察点确定了，才能搞清方位，清楚的叙述，正确的描写。有时为了更加全面、更加细致地观察描写对象，我们不仅需要固定的立足点，还需要变换立足点，并按照一定的空间关系进行观察。从观察的顺序看，或由近及远、由远及近、自上而下、自下而上，从左到右、从右到左，或从外到内、从内到外，或先中间后两边、先两边后中间，或从整体到局部、从局部到整体。从观察的角度看，可以远眺，可以近瞧，可以平视，可以仰视，可以扫视，可以环视，可以透视，可以腑视。只有这样，我们才能对景物做出多角度、多侧面的描写，有道是：“横看成岭侧成峰”，不同的观察角，看到的景物也不一样。

三、要描写有序，避免杂乱无章

文无定法，但也要有序可循。描写景物的顺序通常有两种，其一是空间顺序，其二是时间顺序。空间顺序，通常是选取一固定的最佳的观察位置，随着视线的移动顺序，依次地写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序，是不选取固定的观察位置，而是随着观察者位置的移动来描写景物，如瞻仰人民英雄纪念碑：“南（正面）→东→北（背面）→西”，这叫瞻仰顺序，也叫游览顺序。而时间顺序是指同一景物，在不同的时间里也是有所变化的，如柳树在“春、夏、秋、冬”的不同季节里，是有变化的，即使在同一个下午的“暴风雨前→暴风雨中→暴风雨后”也会全然不同。我们将这些景物按照一定的时间段来写，也能描绘得多姿多彩，给人以美的感受。实践证明，按空间顺序或时间顺序描写出来的景物，才会井然有序，而避免杂乱无章。

四、多感官并用，让文章更加出彩

观察的立足点确定了，角度选好了，描写的景物就会条理有序、层次分明，但不一定给人以深刻的印象。古人云：“言之无文，行而不远。”它说明了文章的语言，如果没有文采，写得不生动形象，就不能给人留下深刻印象，更谈不上流传很远。小学生在自己的写景作文中，最好的方法就是全方位地调动自己的感官，大开“五觉”，以视觉绘其形，以听觉摹其声，以嗅觉闻其息，以味觉尝其味，以肤觉体其感。我们要善于发挥自己的联想和想象，再辅之以诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，这样流淌在学生笔下的景物就会栩栩如生，就会使人触手可及，就会使人如临其境、如闻其声，学生的文章就会更加出彩，行之远矣！

五、要动静结合，让画面更具动感

在一篇写景的文章中，如果一味地写静景，文章就难免显得呆板；如果一味地写动景，文章又难免失去稳定，正确的做法是动和静交织。静态描写擅于表现景物形态特征，动态描写利于景物生动传神，两种描写各有所长，只有将两者的长处结合起来，所写景物才能各具情态。景物的静态和动态，有时在人们的感觉中常常难以割裂，如果你的联想和想象足够丰富，即使静态的景物在你的笔下也会变为动态景物。如毛主席《沁园春·雪》中的“山舞银蛇，原驰蜡象”就是把蜿蜒的雪中群山比作了飞舞的银蛇，将莽莽的雪域高原比作了奔驰的蜡象。“巍峨的高山”和“起伏的丘陵”这些本来静止不动的景物，在诗人想象的笔下却成了飞舞灵动的景物。所以，在景物描写中，坚决不能流于一般化，一定要体物入微，给自己的思维插上联想和想象的翅膀，善于抓住景物的特征，既写静，也写动，动中有静，静中有动，动静交织，以动写静。如此，方能绘形、绘声、绘色，使人能够看得见、听得到、摸得着，但还应注意不要堆砌词藻。

六、要融情于景，表达主观感受

纵观古今中外写景之佳作，没有一篇是纯粹写景的，或者说为了写景而写景的。我国的国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”。景物是客观的，没有感情，可是写景的人对自己笔下的任何景物总是会倾注自己满腔的感情，它最终的目的就是要表达一种主观感受——情感。我们知道，如果景物失去了感情的色彩，充其量也只能算一具苍白而美丽的“躯壳”，是难以感动人的，写景贵在有情。所以，在写景的过程中，我们一定要注意处理好“景”与“情”的关系，将自己的喜怒哀乐等主观感受倾注到作品的字里行间，做到景中有情，情中有景，情景交融，物我一体，进而与读者产生情感上的共鸣。

篇10：以摘草莓为题的小学生作文

一个星期六的下午，天气晴朗，阳光明媚，我和爸爸妈妈、叔叔阿姨他们去一个鸟语花香的云乡旅游风景区游玩。在回家的路上，我从窗户往外看，发现公路两旁那些干枯的田野里，有比较靠近公路的几块地绿油油，还有一些“小红点”点缀着。因为这块田像是“春风满面”似的，所以显得格外突出。我好奇地问妈妈：“妈妈，那是什么?”妈妈

篇11：摘草莓小学生作文

在路上，我们看到了像梯田一样的茶园，妈妈给他们起了一个名字：“梯茶”，很好笑呢。我们又看到了竹园，竹子又粗又高，多得数不清呢!

到了摘草莓的地方后，我们每个人拿着一个箱子就冲到地里摘草莓了。草莓又多又大，又红又香。但是我们翻开那些又大又红的草莓时，呀!谁把草莓咬了一口啊?我连忙问妈妈，妈妈说肯定不是被人吃的，因为草莓都没有摘下来，应该是小鸟干的吧。妈妈问了那里的阿姨，果然是这样的。因为这里的草莓都不打农药的，所以，小鸟都很喜欢的。幸好我找到了一些没有被小鸟吃过的草莓，很快啊，我的箱子里就满了啊!

篇12：摘草莓小学生作文

一走进大棚，就有一股暖流迎面扑来，原来棚内的温度比棚外的温度高了很多。只见一颗颗熟透的草莓红艳艳的，在翠绿的叶丛中晶莹发亮，显得格外美丽!我兴奋地拿起篮子，迫不及待地蹲下身子，小心翼翼地摘下草莓，生怕捏坏了。刚摘了这边一颗，那一边的草莓就仿佛正对我招手呢，我连忙跑过去，轻轻地摘下草莓。那红扑扑的草莓好像在对我说：“快来分享我们的美味吧!”

我赶紧又摘了一颗放进嘴里，轻轻一嚼，一股甜甜的带着清香的汁水直渗心田!没一会儿，我和妈妈就摘满了一篮草莓。那一颗颗草莓在阳光的照耀下，仿佛红宝石一般，美丽极了!

篇13：描写草莓的小学学生优秀作文

一、学情分析

本班有12名学生,其中2名学生思维相对比较灵活,课堂表现活跃,能跟老师的教学节奏学习(刘、赵);5名学生语言表达能力较强,能根据要求说完整、通顺的句子,如,谁在什么地方做什么(刘、赵、朱、陈);2名学生语言基础较差,在老师的帮助和指导下能说简单的完整句子,如,谁在干什么,这是什么等(于、童);3名学生有发音障碍,其中一名能说简单的句子,但吐字不太清晰(陶),其他2名学生不能正确吐字,但有意识跟着老师发音(黄、郑);2名学生有语言能力,但其中1名上课无强烈的学习意识(陈×),另1名课堂表现很积极,说话意识很强,但不能说完整通顺的句子,且由于受方言影响,有沟通障碍(付);3名学生书写能力较强,能独立书写学过的生字、拼音(刘、赵、于);3名学生有一定的书写能力,能书写学过的笔画简单的生字,较难写的生字需要在老师的指导下才能完成(陈、朱、陶);1名学生只能书写简单的笔画“丶、一、丨、ノ、亅”和“一、二、三、七、八”等笔画简单的生字(李);4名学生无书写能力(童、郑、陈×、付、黄)。

二、实施过程

教学目标:

按语言发展分有:刘、赵、朱、陈、李

按书写能力分有:刘、赵、于

1. 能正确认读生词宝宝:香蕉、西瓜、草莓。

2. 正确书写“西”。(朱、陈在老师指导下完成)(书写笔画)

3. 通过学习,能准确说出这三种水果的颜色、形状,会用“什么是什么颜色”“什么是什么样的,像什么”说完整通顺的句子。

三、教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体,主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中,那么,在培智二年级学生的课堂学习中,怎样让学生更好地参与课堂教学,大胆地用言语表达呢?

1. 调动交流和言语表达的热情。

根据培智学生缺乏合作交流的特点,我在教学时多方激发学生参与课堂教学的热情,引导学生从交流中体验合作的快乐。在本节课,我根据我班学生的实际情况,主要采用了观察法、情景教学法,采用现代教学手段,配合板书与多媒体,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,为其提供展示的机会,让学生体验成功的喜悦。课堂上,学生在动画情境中兴趣大增,产生了良好的交流情绪,从而主动地参与交流。

2. 培养言语交流技能。

培智学生心直口快,往往还没有想好就脱口而出,有时会说半截话,有时说一半话又重说。对于这样的学生,我在课堂上要求其他学生对他们提出更正的意见,再重新来说,同时培养学生“认真倾听”的习惯。

3. 提供言语交流的机会。

在班级教学的过程中,教师要根据学生的实际和教材的特点,尽量提供适量的交流机会,并加强同学之间的互动,培养学生的情感和合作意识,在交流中训练语言。

4. 为不同层次的学生制订不同的语言目标。

智障学生差异性很大,可以说每个学生都是一个独特的个体,在课堂上,教师要根据学生的言语水平和接受能力制订个别辅导目标,以使每个学生都能在原有基础上得到更大程度的发展和提高。如,本节课中我根据学生的学习能力和认知水平及语言发展把他们分成三个层次,并针对各自的要求和特点采取了不同的手段和方法进行引导。

总之,智障学生语言表达能力的培养要由易到难、由扶到放,循序渐进地进行。教师要通过各种途径和手段,培养学生言语表达的兴趣,提高学生的表达能力和想象力,为以后的作文打下坚实的基础。

参考文献

[1]唐泉,林云强.2004-2014年我国智障儿童发展与教育研究的共词分析[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2016(3).

[2]王娟平.利用生活情境培养智障儿童的语言交往能力[J].教育现代化,2016(8).

[3]杨昆.中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践[J].中国校外教育,2016(15).

篇14：描写草莓的小学学生优秀作文

2006年4月,市里开始对农民建大棚给予每棚5000元补助。二条街村想借机发展草莓种植,可村里缺乏技术人员,就派上任不久的“大学生村官”王丽娜到河北满城、河南郑州等草莓种植区学习草莓技术,从此王丽娜跟草莓结上了不解之缘。在学习过程中,王丽娜用摄像机记录下当地农民种植草莓的视频,有空儿就拿给种植户看,她还总结了温室草莓种植技术规程,制成“草莓日历”,发到每一户手中。

草莓种上后,如何销售成了问题。情急之下,王丽娜抱着草莓回到母校,在校园里做起了草莓生意,800盒草莓不到半小时就被抢购一空。没想到这个“病急乱投医”的做法引起了社会的关注,各大媒体争相报道。一时间“马坊草莓”成了名,销路一下子打开了。很多超市纷纷与王丽娜联系,要求供货。王丽娜又主动联系了不少超市,建立了固定销路。

篇15：摘草莓小学生作文

一走进草莓棚里，就听见“嗡嗡”的声音，一看，许许多多的蜜蜂在棚子里飞来飞去，草莓棚里的爷爷对我说，每一个棚里都会放一个蜂箱，主要是要靠这些勤劳的小蜜蜂来传播花粉的。

草莓棚里的草莓排列得整整齐齐的，个个草莓又大又红，草莓的形状各不相同，有的长长的像蜡烛，有的扁扁的像饼干，有的圆圆的像气球，还有的尖尖的像火箭，看着这些形态各异的草莓，我禁不住流下了口水。连忙拿着盆子去采摘，我挑选了一个又一个又大又红的草莓，回头一看，妈妈一个还没采到，我兴奋极了，在棚子里不停地跳来跳去。没一会儿，我就摘了满满一盆子。

篇16：摘草莓小学生作文

“去摘草莓喽!”我爸爸开着汽车飞快地行驶着，我扒在车窗上，迫不及待的想知道草莓长的什么样子。10分钟过去，20分钟过去了，终于到了草莓园了，我急快下了车，走进了草莓园，可是那里看不见一个草莓，看见的全是用白色塑料盖起的棚。我奇怪地问妈妈：“草莓都没有，摘什么啊?”妈妈答到：“你先别急，跟我来!”

我跟着妈妈走进了白色的暖棚里，只见那里的滕叶上挂满了草莓，晶红透亮，低下头看，绿绿的滕叶上还开满了白色的花，而草莓在绿滕和白花的衬托下，更显得晶莹剔透，真是一幅美不胜收的景色。我们一家开始摘起草莓来。我呢，就在一旁品尝着一个个红色的小草莓。我把草莓摘下来塞进嘴里，咬了一口，里面甜美的汁就出来了，我贪婪地吸着这甜汁，塞得满嘴都是。

篇17：摘草莓小学生作文

到了爷爷家，妈妈帮奶奶做饭，我和爸爸来到菜园里去摘草莓。我们到菜园里，我看见草莓有红的，有绿色的，还有红绿相间的。

我提着小桶在摘草莓，我只摘红色的草莓，因为红色的草莓是熟透的。我在前面摘草莓，我爸爸就在后面抢我的草莓，我说：“爸爸，如果你再抢我的草莓我就罚你摘100个草莓给我吃。”我爸爸不再抢我的草莓了，爸爸自己摘了自己吃。

篇18：描写草莓的小学学生优秀作文

关键词：小学语文,作文教学,人物描写

丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。

一、找准人物特点

有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。

《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。

二、选好典型事例

写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。

三、抓住人物描写

我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。

1. 外貌描写, 以形传神

人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。

2. 语言描写, 言必由衷

语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!

3. 动作描写, 形神兼备

一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。

4. 心理描写, 升入心灵

心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。

5. 侧面描写, 烘托人物

侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。

人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。

参考文献

[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.

篇19：描写草莓的小学学生优秀作文

【关键词】小学语文 描写能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0056-02

小学生的描写能力并不是一朝一夕培养出来的，这既需要教师有针对性的加以指导，也需要学生自身的不懈努力，尤其是要引导学生多加练习，勤记笔记，多写心得体会。小学语文教师应该以教材为基础，逐渐向外扩展，让学生接触到更多的描写片段，并且对这些片段加以分析，要让学生真正的领会到描写的文字魅力。

1.小学生要做到日积月累，稳步提高

1.1调动五官，养成积累描写材料的好习惯。描写能力的形成需要学生的日积月累，而这种日积月累要求学生既动手又动脑，还需要充分调动自己的五官和大脑。即眼睛要学会观察，耳朵要懂得倾听，鼻子要学会嗅东西，而头脑等需要记住一些优美的描写语言，这样日积月累下来学生的描写能力就会有质的提升。课本中，课外读物中有很多优美的描写句子，学生在阅读时应该找专门的本子记录下来，每天认真的看一遍，读一遍，也可以将自己的感想写到旁边位置，这样在积累材料和词汇量的同时，也能够提高学生的描写能力。

1.2描写能力的提高并不是一朝一夕就能实现的，学生在日常学习中，应当不断的勤读多记，丰富自己的描写材料，这对于小学生而言，格外重要。因为小学生知识储备量有限，勤读多记是一种比较可行的增加知识储备方法。首先，学生要将语文课本中出现的优秀描写片段记录下来。学生记录得多了，自然而然的就将这些记录转化为自己的描写能力；其次，要将课外读物中的优秀描写片段记录下来，并且依照该片段的描写方法进行仿写，长久练习之后，学生就能够轻松自如的将自己的所思所想描写出来；再次，阅读结束后，学生要写下自己的心得。读是丰富学生词汇量的重要途经，但是单纯的读对提高学生的描写能力帮助甚微，学生在读过之后，如果能够记录下自己的心得，则会有非常显著的效果。写下心得既是一种练笔，同时也是深入理解阅读材料的重要方法；最后，描写材料积累到一定程度时，学生要学会进行对比分析，以此分辨出各个描写方法之间的不同， 只有清晰的掌握彼此之间的区别，学生才能够更加灵活自如的应用各种描写方法。

2.小学语文教师要有针对性的进行指导

2.1在小学语文课堂教学上，教师在解读文本时要重点对描写片段进行解读，同时讲解该片段所使用的描写方法，告知学生这样的描写方法在文章中所起到的具体作用。在此，笔者以语言描写为例进行详细的阐释。文章中的语言描写主要起到如下作用：

首先，通过语言描写，读者能够更好的区分文中的人物身份。因为不同身份的人，说话的角度、所占的立场会有明显差异，而且也能够明显的感觉到语气差异。《梅花魂》中第13自然段是重点段，这一大段是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。为此，教师在讲解时，一定要重点讲解这些内容，这样学生在平时的写作描写过程中，也会依据自己设定的人物身份进行恰当的语言描写。

其次，语言描写可以体现出人物的思想性格。人们经常会说，听见这个人的声音，就能够了解这个人，实际上就是指语言与人物性格之间的关系。

2.2教师讲评过程中要有意识的培养学生描写意识。有些小学生接触的写作材料都比较基础，数量也不多，很多学生可能并不知道何为描写，更不用说提高自己的描写能力。对此，教师在课堂教学中，对课文进行讲评时要多加注意，告知学生什么是描写，在什么情况下需要应用到描写。有些学生虽然描写能力很强，但是不会分场合来运用，这使得描写反而会成为文章的累赘，因此教师一定要引导学生如何带目的的进行描写。

2.3修改习作中传递描写的方法

习作修改是培养学生描写能力最重要、也是最有效的手段。因为教师通过学生的习作，能够清楚的认识到学生在描写方面的写作缺陷，也就能够更有针对性的进行讲解，同时还能直接在将批改意见写在学生的作文中，学生看见意见后，也会对描写有更深的感悟。

3.结语

总之，学生描写能力是小学语文教学中的一项重要内容，也是全面提高学生学习成绩、写作能力的重要条件。因此在小学语文课堂教学中我们应将其作为教学重点，并在日常教学中有意识、有针对、有目的的培养学生描写能力。

参考文献：

[1]刘日平.拜教材为师，学语言描写[J].小学教学参考.2014（10） [2]刘日平.从课文中学习语言描写[J].小星星（作文100分） 2014（Z2）