夏感教案（精选6篇）
篇1：夏感教案
《夏 感》教案设计
一、教学目标
1、熟读课文，积累文中出现的生字新词。
2、理顺文章思路，感受作者对夏的赞美
3、感受作者的语言魅力，激发学生热爱自然，热爱生活的思想感情。
二、教学重难点
1、朗读课文，品味文章语言
2、感受作者对夏的赞美
三、教学准备 多媒体 课时 一课时
四、教学过程
（一）导入：同学们，大自然是美丽的，一年四季，各具风采。说一说，春夏秋冬你最喜欢那个季节？
„„
不同的人有不同的感受，每个季节有每个季节的风景，今天，我们来学习一篇关于夏天的文章，看看作家梁衡是怎样描述夏天的？你读了以后，是不是有了自己更深的感受？
（二）检查预习
读准下列加字的音，并说说词语的意思
（qiān）（dài）（zǎi）（pángbó）（huá）（tiǎo）（púfú）芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑着 匍匐 ．．．．．．．．．（dàn）澹澹 ．
（三）整体感知 读课文
1、学生听课文配乐朗读。在轻音乐中徜徉于夏景之中。
2、学生有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。
理思路 1.作者对夏季的总体印象是什么?(用原文中的话回答)（紧张,热烈,急促）
2.作者通过哪几方面的描述来说明他对夏天的印象?（夏天的自然景象 夏天的色彩 夏天农人的紧张劳动）
3、文章最后一段在文章中起什么作用？（点明主旨，赞美夏天）
（四）研读课文
1、第三段中，作者说夏“正是一个承前启后、生命交替的旺季。”你怎样理解？
夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张
2、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）
因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
3、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？
作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
（五）语言赏析
作者描绘的夏天给你留下了怎样的印象？
有活力，有生机，万物迅速、蓬勃生长的季节，浸泡在汗水里的季节，繁忙„„ 文章中的优美语句很多，根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
（六）拓展延伸。
这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。请用一段优美的文字对家乡的夏天作一番描绘（150字以上）板书设计
紧张 夏之景
热烈 夏之色 热爱、赞美
急促 夏之人
总 分 总
篇2：夏感教案
教学目标、重难点
1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。
2、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。
3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。
教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。
五、教学方法
1、品读法。本文是一片文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势，特别适合学生的朗读。教材的单元说明也指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”教师用书就本单元的几点建议中也指出应当“注重诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成好的语感”。新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，在朗读的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品促读。
2、情境教学法。文章所描绘的夏天之景与通常人们意识中的景象有较大的差异，因此教师应当利用各种条件创设相应的情境，缩短学习者与文本之间的距离，便于体验感悟，深化认知。
六、课前准备：课件、多媒体教室。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
一、导入新课
一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，你喜欢什么季节呢？（学生自由发言）
不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒。一年四季，周而复始。我来看一组诗，请同学说说诗中的季节,并且你是怎么判断的？（幻灯片）
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”—————春天。有春风。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——————秋天，有霜。“ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”——————冬天，雪花大如草席。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”———————秋天，有秋日。“客路青山外，行舟绿水前。”——————————春天，有青山绿水。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？ 生：没有夏天。
春天百花胜开，给人一种万物苏醒的愉悦，春天绚丽多彩，让人目不暇接，心 旷神怡；秋天果实累累，给人成熟的满足，秋天落叶飘零，使人的心绪得到 淋漓的宣泄。因此，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有描写夏天的 风情，（板书：夏感）这是为什么？ 生：炎热的天气，知了很厌烦，忙碌……。师：夏天有哪些好处呢？（幻灯片，播放图片和音乐，让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）生：可以吃西瓜。——消暑减热。
可以买冰激凌吃。——清凉一下你的心境。可以去游泳。——在水中解暑。
可以在家吹空调。——噢，享受生活。可以穿花裙子。
可以吃冰棍儿，荷花盛开，可以游泳……。是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，虽然有人说夏天是毒恶的灰沙阵，有干燥炎热的风烫着行人的脸，肆虐的阳光把人晒得像快干的鱼，连大地似乎都在高热度中发抖。可我却偏偏喜爱这承上启下，由播种走向成熟的季节。今天，我们就来学习课文梁衡的《夏感》，看看在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？
二、初读课文，整体感知
1．用“知人论世”法，介绍作者，让学生明白作者为什么会盛情礼赞北方的夏。
作者简介：梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2、掌握生字、生词，然后任选三个词语说一段话。
芊芊细草: qiān qiān 草木茂盛黛色: dài青黑色
磅礴: páng bó气势盛大贮满: zhù储存满,积蓄满
匍匐: pú fú爬行秋波澹澹: dàn dàn 水波荡漾的样子
迸发(bâng)
三、有感情地朗读课文，整体感知
1、听读：播放范读磁带，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
2、全班齐读，朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。
3、默读课文，思考以下三个问题
（1）、作者的眼中，夏天有何特点？先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
A、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。
B、“象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。
C、“„„芊芊细草„„”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水„„夏天到了。”
（2）、请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物？
明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
A、景色：不用赘述，见第一个问题
B、色彩：“夏天的色彩是„„终极”，对比突出夏天色彩的特别。
C、旋律（人物）：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。
（3）、齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感？
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
（4）、大意疏通：
这篇散文描绘了夏天万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳动的景象，让人感受到夏季紧张、热烈、急促的特点。
四、研读课文
了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括夏天的特点的？
（一）、齐读第一自然段，多媒体显示问题：
1从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？ 紧张，热烈，急促（板书）
总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。
（二）、配乐朗读优美段落（乐曲《月光下的凤尾竹》），多媒体显示问题：从修辞和感观两个方面赏析第二自然段。
1第二自然段选了那些富有代表性季节的自然景物？抓住特征描写景物
﹙草，树，蝉，麦浪，﹚
如选择细草成厚发、绿烟成黛色长墙、蝉、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动等极具季节特征的景物描写
2文章为什么把夏天的色彩与春天，秋天的色彩进行比较？
抽象事物具体化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具体表现冷用“夕阳、红叶”具体表现赤
夏之色处于春，秋间的一种过渡色，它标志着收获已有，而希望为未尽。突出夏是一个承前启后，生命交替的旺季﹚
3文章是怎样来表现夏天紧张，急促的旋律的？
这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的紧张的旋律，谁又是夏的色彩的涂染者，那便是人。用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。
在作者笔下，所有的一切，都如同即将沸腾的水，冒出嘟嘟的水泡。山野的草，长成了密密的厚发；树上的叶，凝成了黛色的长墙；曼舞的蝶，换来嘶鸣的知了；麦浪翻卷，在田野上滚动；棉苗挑叶，勃勃向上；高梁朝天，生机无限；瓜秧葡匐，勇无直前„„神奇的自然中，有谁不是在拼命地成长呢？人们决不逊色于自然界的生命们，连一口气也不松，没日没夜地劳作着„„白天到夜里，人们的神经不能松懈，不但要忙夏收，还要忙秋播
4第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？（找出相关的词语）
对“旺季”描绘——麦子刚割过棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）
草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。（出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物。）
5第二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)
6师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）
（三）、朗读第三自然段，多媒体显示问题： 第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？
演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。
师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）
（四）、朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：
第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？
•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。
•师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）
（五）、在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。
1“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”————热爱，赞美。2思考赞美哪些方面的内容？从前文中去看，作者描写了夏天值得赞美的哪些方面？ —————景色、色彩、旋律 —————希望、活力、劳动
那么具体到句子，文中哪些句子能表达作者的赞美呢？有道是“一切景语皆情语”，请大家齐读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。
3历来人们爱那春花秋月，作者却反其道而行之，最后一段——第五段交待了原因。从中可以看出作者用了什么写作手法？
这里作者用了对比，欲扬先抑手法的写作手法。
正因为春有芳草地，秋有菊花酒等美好的事物触发文人的情思，而夏天呢，“总是浸泡在苦涩的汗水里”，这，正是作者大力描写夏天的原因。他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民！
所以，最后，作者直抒胸臆：“我却要大声赞美这个春与秋之间的夏季。”一切才见端倪——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。洋洋洒洒的表面背后，为的是表达对夏天的热爱和对劳动者的赞美，也拓宽了文章的内涵，增加了文章的深度。
4、仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。
夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。
夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。
夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;
夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛
夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响；
夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。
夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高.五、拓展阅读
1文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
——宋代杨万里《小池》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
――辛弃疾《西江月》
赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。――王维《苦行》
2.：中考链接，考题示例：
下面语句的顺序排列最恰当的一项是（）①濛濛的细雨飘起来了，我们前后左右的景物都发生了奇妙的变化。②身后原本静谧的山林，若有若无地传来细细的声响 ③眼前的湖面刚才澄碧明丽，此时却是烟雨迷蒙了。
④左右两面的山峰，在细雨织成的轻纱中，远远地隐没了。
A.①②③④
B.①③②④
C.③④①②
D.④③①②
分析：这是一道排序题，根据“①濛濛的细雨飘起来了，我们前后左右的景物都发生了奇妙的变化。”这句话可以看出，这是一句总起句，后面的分写景物应该是从前、后、左、右四个方面来进行描述，应是一种总分关系，这样正确的顺序就不难确定。
答案：B
六、总结全文
我们在第一单元学习的小思的《蝉》，作者为什么对蝉充满敬意？是因为蝉“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”。而作者为什么赞美夏天时因为它处在“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”。让学生联系生活初中三年的读书是为了三年后的收获来理解春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天更是耕耘的季节。炎炎夏季犹似这三年的学习生活，汗水见证勤奋，努力才有收获，同学们加油吧！
七、结语、寄语：（幻灯片）
踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。
我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满激情活力的青少年。
我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。
在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。
在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。
在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。
在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。
在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。
来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！
八、作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。
（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）
篇3：浅析《夏感》的写作特色
关键词：《夏感》,写作特色,对比,语言
《夏感》是当代散文家梁衡的一篇写景抒情散文, 现收编于人教版七年级语文上册。作品以具体细腻的笔触表达了对夏天的独特感悟, 是当代散文中不可多得的精品之一。下面笔者就《夏感》的写作特色谈谈个人粗浅的认识。
一.善于抓住特征写景
作品以“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”开篇, 独句成段, 不仅是全文内容和情调的总体概括, 也突出了作者臆想中夏天的总特征———紧张、热烈、急促, 对下文起着提领的作用。作品的主体部分, 就是围绕这三个特征来具体地描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。写夏天的自然景象, 实写了山坡上密密的草、林带上长墙般的黛色绿烟、烦人的蝉、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风、麦子的香味等, 虚写了炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船。虚实相映, 从不同的感觉角度表现夏天的“热烈”, 突显蓬勃的生命力。写夏天的色彩, 紧扣“金黄”, “是一个承前启后、生命交替的旺季。”农作物迸发出旺盛的活力, “不是在春风微雨中细滋慢长, 而是在暑气的蒸腾下, 蓬蓬勃发, 向秋的终点作着最后的冲刺。”作者笔下的夏天是“急促”的。写夏天农民劳作的景象:“快割, 快割”“快打, 快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”, 既写出了农民劳作的辛苦, 又突出了农民生活的忙碌, 烘托出夏天旋律的“紧张”。
二.巧妙运用对比手法
作品围绕表现主题的需要, 多处运用巧妙的对比。用春天“芊芊细草”“淡淡绿烟”“轻飞曼舞的蜂蝶”与夏天“密密的后发”“黛色长城”“烦人的蝉儿, 潜在树叶间一声声的长鸣”作比较, 间接描写了夏天的特征。“夏天的色彩是金黄的”、“春之色为冷的绿”、“秋之色为热的赤”, 拿夏天的色彩与春秋的色彩作对比, 衬出作者对夏天的特殊感悟———收获之已有而希望还未尽, 承前启后, 生命交替。文章最后一段, 作者表达对夏天的情感态度, 也是通过对比来揭示的。“历代文人不知写了多少春花秋月, 却极少有夏的影子。大概春日融融, 秋波澹澹, 而夏呢, 总是浸在苦涩的汗水里。”这里用“春日融融, 秋波澹澹”与夏天“苦涩的汗水”对比, 表达了对历代文人们不大喜欢夏天原因的推测;“有闲情逸致的人, 自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”这里通过“有闲情逸致的人”与“我”的对待夏天不同态度的对比, 强调了作者描写夏天的原因, 在于歌颂劳动, 赞美辛勤劳作的农民, 使主题得到了深化和升华。
三.语言极富表现力
《夏感》的语言恬淡平实, 却耐人品嚼, 其原因之一就是作者极力追求语言的表达效果。这首先表现为注重遣词炼字。比如“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地, 麦浪翻滚着, 扑打着远处的山, 天上的云, 扑打着公路上的汽车, 像海浪涌着一艘艘的舰船。”句中“扑打”一词写出了麦浪的气势;“涌”在这里描写田野麦浪翻滚的一种动态情景, 给人以美感。再如, “你看, 麦子刚刚割过, 田间那挑着七八片绿叶的棉苗, 那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米, 那在地上匍匐前进的瓜秧, 无不迸发出旺盛的活力。”这里“挑”字让读者感受到棉苗均匀有力的喘息, “举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的喜悦之情, “匍匐”形象地写出了瓜秧在地上蔓延的姿态。诸如此类词语的运用, 准确而生动, 表现力极强。同时, 《夏感》的语言, 还善于运用比喻、拟人的修辞, 增强其形象性和感染力。比如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”, 具有视觉效果, 应合开篇第一句话, 以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些特点是抽象的, 这里用比喻, 就化抽象为具体了。“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”, 以彼物喻此物, 用人们习见的“长墙”喻“绿烟”, 更加直观。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”运用拟人手法, 想象其优美的舞姿, 既生动又形象。“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长, 而是在暑气的蒸腾下, 蓬蓬勃发, 向秋的终点作着最后的冲刺。”这些农作物“旺盛的活力”本来是比较抽象的, 这里用人的跑步来形容, 就具有了化抽象为形象的效果。
篇4：《夏感》教学设计
（一）知识与能力
1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。
3.感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。
（二）过程与方法
1.在反复的诵读中体会夏天紧张、热烈、急促的旋律。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
（三）情感态度与价值观
1.体会出作者对夏季的喜爱之情。
2.引导学生尊重农民，热爱农民。
【教学重难点】
1.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、古诗激趣，引出课题
师：我们先来做个小热身，请同学们欣赏一组诗，说说诗中说的是哪个季节，并且说说你是怎么判断的？
（多媒体显示）
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
明确：春天，有春风。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
明确：秋天，有霜。
“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
明确：冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
明确：秋天，有秋日。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
明确：春天，有东风和万紫千红。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？
明确：没有夏天。
师：对，作家梁衡也发现了这个问题。古今文人吟春咏秋的诗篇不胜枚举，但往往对夏天视而不见，于是，梁衡另辟蹊径，写了一篇《夏感》。说到夏天，同学们对这个季节有什么样的感受？生：闷热、烦躁……今天这节课就让我们走进《夏感》，去体会当代作家梁衡对于夏天的情感。
二、倒卷山水，整体感知
1.师：历代文人为什么极少写夏，梁衡给了我们一个比较合理的解释？他的理由是什么？找原句。
明确：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”
2.师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？
明确：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
3.师：让我们齐读第5自然段，在夏与春秋的对比中读出作者对夏的赞美。
4.生齐读，师点评：最后一句也要“大声赞美”，不人云亦云，梁衡的赞美本身就值得我们赞美。重读最后一句。
5.师：夏天到底有什么值得赞美的呢？请同学们听老师配乐朗读课文的1-4自然段，思考：（1）作者是从哪几个方面描写了夏天的景致？（2）充盈在这几个方面的夏天的旋律是怎样的？
明确：（1）自然景象、色彩、农人的劳动三个方面写了夏天的景致。其中第二段讲到的北方夏天的自然景象有：草木、蝉儿、麦浪（麦子是在夏天收割的）、热风等。
（2）充盈在这三个片段中的夏天的旋律是紧张、热烈、急促的。
三、品味语言，走进夏天
1.师：夏天的旋律是紧张、热烈、急促的，这个说法相当得抽象，于是作者用了一句比喻句来帮助我们更好地了解夏天的这种特点，他在第二段开头就用了这样一个比喻句，请生读“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，问：你看到过一锅冷水烧成热水的情景吗？有什么特点？
明确：由缓到急，由冷到热，由静到动。
2.（多媒体显示）从文章的第二、三段中找出与水沸腾的过程相似的句子，说说你的理由并赏析你找到的句子。
注意：水沸腾的过程是由冷到热，由缓到急，由静态到动态的，表现在夏天的景物上，它们会有什么变化上的特点？找到这些句子并勾画出来，同桌间可以讨论。
明确：典型句子一：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”
明确：抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词，体现了草木茂盛，长势很快，程度越来越深。
修辞的角度：运用比喻，形象地写出从春到夏草木逐渐变化的过程，说明景物富有生命力，万物生长，尤其“墙”字写出了树木的密不透风。
典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
明确：金黄的大地是静态的，麦浪翻滚着，并扑打着山、云、汽车说明连大地也沸腾了，变成了动态。
修辞的角度：运用比喻，“像海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦浪”说成“海浪”，“汽车”说成“舰船”，说明了麦子多，车开得快。麦与海浪的相似处：面积大，气势磅礴。汽车与舰船（不用帆船）的相似处：疾速、气势雄壮。运用拟人，“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。
典型句子三：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”
明确：灵秀之气变成了磅礴之势，接着滚动，最后升腾，由冷到热，由缓到急。朗读指导：逐渐升调。
修辞手法：拟人，体现在“滚动”、“升腾”等词语上，体现了气势的磅礴。
典型句子四：“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
明确：由慢到冲刺就是有缓到急的过程，对比中看出植物生命力的爆发，不像在春天中的细滋慢长，而是疯长着，接近成熟，突出气氛的热烈。
修辞手法：拟人。“作着最后的冲刺”，用人的跑步冲刺来形容植物“旺盛的活力”，说明植物生命力的爆发，化抽象为形象。
3.师：这么热烈的氛围也许只有通过大声朗读才能更好地感受到，请学生自由大声地朗读第2、3段，读出植物生长的热烈，色彩的热烈。
4.师：也许夏天的色彩有绿有红，但对于生长在山西的梁衡来说，看惯了铺天盖地的麦子，他眼中的北方夏天的主色调是黄色的，在作者看来，黄色还具有怎样特殊的含义？
明确：“收获之已有而希望还未尽”。
师：你从第三段的哪个画面中可以得到印证？
明确：“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”已有的收获指的是收获了麦子，希望还未尽指的是棉苗、高粱、玉米、瓜秧还在不断地生长着，到了秋天它们才成熟。
（多媒体显示）福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”
师：我们用福楼拜的这个观点来反观梁衡的这一句话，找一找这句话中传神的动词。
（多媒体显示）麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字（与“托”字可比较阅读），让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦与得意；一个“匍匐”，抓住了瓜秧的特点，写出了无惧前行的生命力，全句用了拟人的修辞。
5.师过渡：从自然景物与色彩的描写上我们感悟更多的是夏天的“热烈”，接下来我们就要从第四段农人的劳动中去体会一下“紧张”与“急促”。学生齐读第四段。
6.（多媒体显示）你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打。
师：与课文的原句比较一下，有什么不同？
明确：少了一个“快割”与“快打”。
师：为什么需要两个？
明确：反复，农民渴望收获，争分夺秒，急切的心情，读起来更有节奏感。生读，点评。
7.师：白天，农民面朝黄土、背朝天的工作已经够累了，但是他们在晚上还是不能睡个安稳觉，这是为什么？听风看云。课文里说“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”如果你是当地的农民，半夜听到风起，看到云涌，你在心里会怎样担心或怎么祈祷？
明确：担心：怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。祈祷：心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧。
师：我仿佛体察到了农民此时企盼，不安的心理。再来看看作者对农民抱着怎样的情感？
明确：通过关键词，该松一口气了的“该”，亦够苦了的“亦”等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解，从“肩上挑着夏秋两季”中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。这不禁让我想起了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首《悯农》固然有劝诫人们珍惜粮食的意味，但何尝不是在赞美农民的辛勤劳作？
8.师：“田家少闲月，五月人倍忙”，苦涩的汗水有什么值得赞美的？你能探究出作者这样写的真正用意吗？
明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明。夏天是美丽的，生活是美丽的，而农民则是最美丽的。
四、创造美丽，自成一家
师：作者写夏的色彩是金黄的，却不具体描写它，相反他写出了春和秋的意蕴。（多媒体显示）
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
师：那么依你之见，夏之色、冬之色又意味着什么呢？请你仿照例句也来写写，可以同桌之间合作完成。
生：夏之色为暖的黄，如金橘，如麦浪，孕育着蓬勃的希望。
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
冬之色为雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。
冬之色为冷的白，如冰雪，如云天，孕育着新的生命力。
点评：找准意象，写出你心灵中的世界。
五、借诗归纳，升华情感
师：一季一世界，今天我们学的梁衡的《夏感》带给我们别样的情怀。
（多媒体显示）
夏，
是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，
是承上启下的季节；
是托起金秋的臂膀；
在四季更迭中，
夏是不可或缺的。
没有夏，春之萌发便坠入虚无；
没有夏，秋之喜悦便水月镜花。
所以，拥抱热爱夏吧。
拥抱夏，热爱夏，
就是拥抱我们的生命，
热爱我们的生命。
师：有心的同学可以发现《夏感》这篇文章全文正好六百六十六字。这在今天，恐怕是难得的短文了。然而，梁衡却凭借这为数不多的文字，构筑起一个如此精美的世界。今年的夏天已经悄然而逝，让我们期待下一个夏天，和梁衡约定：一起去拥抱一个紧张、热烈、急促的季节。
六、布置作业，推荐阅读
推荐写景散文：
峻青的《海滨仲夏夜》、郁达夫《故都的秋》。
希望同学们从写景散文中获得更多阅读的快乐。
【附板书】
紧张自然景象 喜爱夏天
热烈夏之色彩 赞美夏天
急促农人劳作 歌颂农民
【反思】
写景散文是一种在课堂上不太能调动学生情感的文体。太深沉，会破坏美感；太有趣，会造成肤浅。我从三个方面注意调动学生的兴趣，并教给学生品味写景散文语言的一般方法。
首先，良好的朗读训练，能培养学生的语感，加深学生对文章内容的理解，更能切实地让学生体会到文章的语言美。所以，对一篇优美的散文来说，朗读训练尤为重要。这堂课上，我进行了范读，又让学生放声自由朗读，几个句子在赏析过程中还让学生个别读了。但是，在指导的过程中，应帮助学生更好地掌握重读、节奏、气势等，让学生在有要求的情况下有针对性地进行朗读练习。
其次，找准一个巧妙而独特的切入点，方能提纲挈领地剖析文本，轻松自如地完成教学任务。我将文章第二自然段的第一句话中的“一锅水”端出来，让学生总结“一锅水”的沸腾有个从缓到急、从冷到热、从静到动的过程，这和文中夏的基调相符，并且几乎二三段的描写都可以与这个比方类似，所以再让学生从后文中找与水沸腾的过程相似的句子，既能加深学生对夏这一特征的理解，又能有目的的赏析句子，一举两得。
再次，通过展现画面、替换字词、对比赏析等方法帮助学生养成品味语言的能力。在品读的过程中注重梁衡语言的精致与恰当，如比较“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等字词，可以让学生体会到由春到夏，绿意越来越浓的特点。
教学的过程也是一个自我学习的过程，希望每一堂课都能成为自己进步的台阶。
篇5：夏感教案
一、紧张、热烈、急促（总领全文）
景美
二、（2—4）
人勤
三、赞美（总结全文）
师：春天百花胜开，给人一种万物苏醒的愉悦，春天绚丽多彩，让人目不暇接，心 旷神怡；秋天果实累累，给人成熟的满足，秋天落叶飘零，使人的心绪得到 淋漓的宣泄。因此，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有描写夏天的 风情，（板书：夏）这是为什么？（板书：？）
生：炎热的天气，知了很厌烦，忙碌„„
师：夏天有哪些好处呢？
生：可以吃冰棍儿，荷花盛开，可以„„游泳
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，对待遇事物我们坚持一分为二的 观点．那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来 欣赏梁衡的《夏》。（教师板书：梁衡）
师：齐读课文，完成黑板上的问题：
夏天是一个（）的旺季。
充满整个夏天的是一种（）的旋律。
（学生自由朗读课文）
生：承前启后、生命交替；紧张、热烈、急促。
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。山亭夏日
（唐）高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。教学过程:
一、导入新课: 调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。
二、解题。
文章的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）
三、听读课文，扫除字词。给下列加点字注音并解释： 贮满（zhù）：储存、积存
澹澹（dàn）：水波荡漾的样子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：气势盛大
黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行
四、讲解赏析课文内容
1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）
2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？
学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）
3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。
讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。
4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）
5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）
6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）
7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？ 学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）
分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。再看拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
8、挑出文章中“火红的太阳„„夏天到了”训练朗读。
9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）
10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。示例：
夏之色为热的白，如沙滩，如船帆，充满烈日豪情。夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。
学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）
12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）
13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）全文的结构：总——分——总。
四、总结全文。本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。
五、拓展。比较阅读：
正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。作者眼中夏天有什么特点？ 紧张、热烈、急促
作者从哪几个方面描写夏天？
景物、色彩、旋律（人们劳作的旋律）
三、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？解释为对夏天的感受。夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）
-填空 的夏天。
四、作者从哪几个方面描写夏天景物？
析： 此题意在训练整体把握课文的能力。要学会归类，避免举例的杂乱。
1.乡野的景物。2.农民的劳动生活。3.夏天的旋律。4.夏天的色彩。5.古人对季节的描写。
五、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。
析：此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。
先看比喻句：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
再看拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
【以学定教】
一、写作背景
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。
二、感情饱满地大声朗读课文。
朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。
【互动探究】
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用？
归纳：首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。
2.文章以“夏”这题，为什么只写自然之夏和农人之夏？
归纳： 夏季之来，暑气炎热无所不在。繁华都市何曾不有炎炎夏季？但作者写作的视野只在乡野，一看乡野外景，二看乡野农人。或许是作者以为乡野景象更有季节特征，以为农人的夏季劳作更为紧张、繁忙。
3.文章语言有什么特点？
归纳：梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别：①以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。如“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，②有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。③有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美。这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。
④语言显出刚性气质。梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作，风格气质自然表现出来。如第二段在描写乡野的几处景物之后，写道：“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁氏散文语言的男性化风格。
【达标训练】
1、认真品味课文中的精彩语句：
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你发挥想像，写几笔“冬之色”。
析： 此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。
仿句可以丰富多样，如：
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
2、引导学生吟诵描写夏季的古诗词。
作者说历代文人极少写夏季，事实上还是有一些的。学生在小学学过唐代李绅《悯农二首》，其中“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中飧，粒粒皆辛苦”就是描写农民夏天劳作情景的。
还有白居易的《观刈麦》。杨万里的《小 池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？
•新闻出版署副署长
•中国作家协会全委会委员
•全国记者协会常务理事
师：梁衡的官位很高
补充：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：
•梁衡很谦虚
•梁衡待人诚恳 •梁衡品格高尚得令人心颤 •梁衡的百姓心不需要强调
师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。
梁衡：山西霍县人。1968年毕 业于中国人民大学。主要从事散文 创作、散文理论研究。作品曾获青 年文学奖、赵树理文学奖、全国优 秀科普作品奖；1996年在《佛山文
艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇（《晋祠》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
• 作者的眼中，夏天有何特点？（用原文中的话回答）• 作者从哪几个方面写景？
• 本文突出表现了作者怎样的思想感情？
找出文中相关的句子,说说作者在描写夏天的景色时,出现了哪些景物?运用了哪些修辞手法,表达了什么情感?
(公式:手法的确定+手法的具体化+总体作用 +表现对象+表达情感)
（三）整体感知
1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
【设计意图】：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程
2．默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
【明确】：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
【设计意图】：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力
②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
【明确】：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
【设计意图】：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。
3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
【明确】：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
【设计意图】：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。
（四）品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
比喻句：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
细致生动，富有韵致的句子：
“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；
“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
【设计意图】：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。
（五）拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。
描写春天的古诗: 1）惠崇春江晚景
（宋）苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。2）江南春
（唐）杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
3）春晓
（唐）孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少? 4）绝句
（唐）杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
描写夏天的古诗: 1）四时田园杂兴
（宋）范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。
2）所见
（清）袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3）小池
（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
描写秋天的古诗: 1）山行
（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2）望洞庭
（唐）刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
描写冬天的古诗: 1）江雪
（唐）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2）梅花
（宋）王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
3）逢雪宿芙蓉山主人
（唐）刘长卿
日幕苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
【设计意图】：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;
夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近；
冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧
冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；
【设计意图】：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）
（六）总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
（七）结语、寄语：
在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。
在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。
在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。
来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！
【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。
（八）作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。
【设计意图】带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。
附板书：
夏感
梁衡
一、夏天的特点：紧张、热烈、急促
夏天的自然景色
二 夏感
夏天的色彩
夏天的旋律
篇6：《夏感》教案 (七年级)
江西省会昌实验学校池成凤
一、教材分析
本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话;要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、学情分析
刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容;要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。
三、教学目标
1.诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
四、教学重点、难点
1.教学重点：强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
2.教学难点：抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。
六、教学过程
(一)导入
不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢?今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。
【设计意图】：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。
(二)落实基础
1.作者简介：梁衡，(1946--)，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;发表的散文《忽又重听“走西口”》获“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》《数理化通俗演义》，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
【设计意图】：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。
3.检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。
芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)
【设计意图】：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。
(三)整体感知
1.齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
【设计意图】：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程
2.默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的?或：夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答)
【明确】：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
【设计意图】：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力
②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
【明确】：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
【设计意图】：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。
3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
【明确】：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
【设计意图】：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。
(四)品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的.酝酿过程。
例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
比喻句：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
细致生动，富有韵致的句子：
“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感;
“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
【设计意图】：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。
(五)拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗?请写出来。
描写春天的古诗:
1)惠崇春江晚景
(宋)苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
2)江南春
(唐)杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
3)春晓
(唐)孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?
4)绝句
(唐)杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
描写夏天的古诗:
1)四时田园杂兴
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。
2)所见
(清)袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3)小池
(宋)杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
描写秋天的古诗:
1)山行
(唐)杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2)望洞庭
(唐)刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
描写冬天的古诗:
1)江雪
(唐)柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2)梅花
(宋)王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
3)逢雪宿芙蓉山主人
(唐)刘长卿
日幕苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
【设计意图】：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;
夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，
冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近;
冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧
冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑;
【设计意图】：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。)
(六)总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边!
(七)结语、寄语：
在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。
在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。
在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。
来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧!
【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。
(八)作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘(300字以上)。
【设计意图】带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。
附板书：
夏感
梁衡
一、 夏天的特点：紧张、热烈、急促
夏天的自然景色
二
夏感
夏天的色彩
夏天的旋律
三、赞美夏天，热爱夏天