夏感教学设计详（精选6篇）
篇1：夏感教学设计详
夏感教学设计
教学目标
1、了解本文作者，掌握生字词；
2、诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者对夏的热爱和赞美之情。
3、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
一、预习要求
1、疏通字词。（给课后词语注音解释；对文中不懂的词进行补充；将易错词、多音字、形近字写在预习本上）
2、介绍作者。梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
3、给课文划分层次，概况各段大意。
4、弄清楚什么是比喻和拟人，并举例分析。同时回答课后第二大题。
二、独立学习要求（25分钟）自读课文，回答以下问题 大意疏通
1、在作者眼中夏天有何特点？（要求：用课文中现成的词语来回答）（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。第一自然段的作用：总领全文。）
2、请在文中分别勾画出表现夏天特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)(追问）夏天带给作者的突出感觉是什么(夏感）a、夏天的色彩是金黄的。（第三自然段）b、夏天的旋律是紧张的。（第四自然段）
主旨探究
3、第三段写夏天的色彩为什么会写到春之色和秋之色？
4、熟读第四段，看夏天的旋律紧张了在文中是如何体现出来的？ 作者用农民劳作来显示夏天的旋律是紧张的，一写农民劳作辛苦，连用四个快字突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张，二写农民精神紧张。
5、齐读文章第五段，思考为什么历来人们爱那春花秋月，作者却反其道行之，大声赞美夏
呢？表达了作者怎样的情感？
最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
品味语言
找出课文中你认为精彩的三至五个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。（设计意图：此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法；同时提高学生的鉴赏与写作能力。）
（方法：两个同学分别介绍比喻和拟人的定义，并举例分析，小组其他成员对课文中的句子进行赏析）
（1）先看比喻句：
A、“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。B、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
C、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。（2）再看拟人句：
A、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
B、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。C、“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
D、“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。（3）细致生动，富有韵致的句子：
A、“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；
B、“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。C、“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
D、“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。
E、“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
品析：句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象
三、小组合作交流（15分钟+10分钟）
1、字词交流
2、在作者眼中夏天有何特点？请在文中分别勾画出表现夏天特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
3、给课文划分层次，并归纳段意。
4、回答独立学习中的三到五题。
5、赏析文中的语言。（拟人比喻的修辞手法、细致生动的句子）
6、朗读小组（要求：朗读课文，注意朗读的的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。）
7、提问答疑
四、班内课堂展示（30分钟）
1、字词展示
2、朗读课文，注意朗读的的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。学生在听同学朗读的过程中思考相关问题。（设计意图：让学生进一步熟悉课文）……
五、课堂总结（请学生小结）（五分钟）
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
六、作业
1、请用一段优美的文字对你家乡的秋天作一番描绘（300字以上）。
2、积累关于夏天的诗词。（最少五句）
篇2：夏感教学设计详
《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象
学习本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情
二、学习目标
1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络
2.学习比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果
3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情
学习重点：目标1,2
学习难点：目标3
课时：一课时
三、学习过程
学习内容
设计意图
一、导入新课
导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》
结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学习
二、展示目标
（PPT展示学习目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学习目标，其他同学认真听
让学生了解本节课的学习目标
（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下
作者简介
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》
简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解
三、理清脉络，整体感知
一读课文，检测预习生字词掌握情况
明确了学习目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记
（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）
二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）
三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？
①总（1）概述夏季总体特点；
分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；
总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美
②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；
夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌
③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情
四读课文，读出感情和气势
（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）
检测学生的预习情况
美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1
三、品味赏析，鉴赏情意
1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果
①“好像……黛色长墙”
运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然
②“火红的太阳……舰船”
比喻形象的写出了麦浪的气势
③“春之色……的终极”
比喻，对比形象，生动
④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”
拟人是作者的想像，生动形象
⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”
“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动
⑥“田间那……活力”
挑、举、匍匐，拟人
2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练习3）
赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极
模仿创作：夏之色为的，如，如，
品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水平也很有帮助，进而实现目标2
四、升华主题
读课文第四自然段，思考:
1.哪些语句描绘了紧张的旋律？
快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水
2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？
（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间
通过该环节的学习让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3
五、课后作业
1．摘抄积累文中好词好句
2．搜集一两篇描写夏天的古诗词
七年级学生的语文学习不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材
六、板书设计
自然之夏
紧张 夏之景
热烈 夏之色
急促 夏之韵 ―― 农人之夏
篇3：夏感教学设计详
一、温故知新导入法
所谓温故知新就是在教学导入环节首先将新课之前的内容进行一个简单的温习, 然后再导入到新课的学习之中。这样的一种导入方式自然而且水到渠成, 也是较为常用的导入方式之一。
因为初中语文的课文编排是将具有相关关联性的主题归结在一起, 然后进行课文的编排。而这样的教材编排方式也就为初中语文温故知新的导入教学方法奠定了客观性的基础。
例如:在《夏感》这篇课文的导入教学环节中, 教师就可以借助温故知新的方法首先引导学生回顾在之前所学习的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》这两篇课文。
教师可以这样说:“我们的一年有春夏秋冬这四个季节, 在之前的学习之中, 我们已经对春季和冬季有了一定的了解。现在我们就要简要回顾一下朱自清笔下的‘春天’和老舍笔下的‘冬天’是怎样的。”随后, 教师带领学生对这两篇课文进行一个简单的回忆, 教师再说:“下面, 我们就进入到下一个季节的学习‘夏季’。接下来让我们共同走进梁衡的《夏感》这篇文章。”
通过这样的一种方式就在导入环节利用几分钟的实施很好地帮助学生温故知新, 也较为顺畅地导入到了新课的学习。
二、故事背景导入法
导入环节的教学实施一般是要在教学开始阶段就吸引学生的注意力、激发出学生的好奇心和求知欲。所以, 为了更好地达到这个目标, 笔者认为教师还可以借助故事背景导入法这一方式来做好初中语文的导入教学。
故事背景导入这一教学方法主要借助与课文主旨相关的背景或者是与课文作者相关的故事、背景来导入教学。这样的方式往往通过其故事性、情节的丰富性以及不同于课文内容的异类性来吸引学生, 并且也能够获得良好的教学效果。
例如:在《夏感》这篇课文的导入教学环节中, 笔者认为教师就可以采取故事背景导入这一方法。因为《夏感》这篇文章的作者为梁衡, 梁衡本身的认识经历就能够很好地吸引学生, 学生通过了解梁衡的故事、经历等就会对《夏感》这篇文章产生学习的兴趣。
因此, 在教学导入过程中, 教师往往可以这样来说:“我们即将学习的《夏感》这篇文章的作者是梁衡。梁衡是当代作家, 同时他还是一个著名的新闻人。早前在《光明日报》任职, 现在为《人民日报》的副总编辑, 还是中国人民大学的教授。这是一个传奇的人物, 他的足迹遍布全国各地, 并且在他足迹遍布的地方也都留下了他的散文。《夏感》这篇散文就是梁衡作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域时经历的夏天, 然后写下的文章。下面就让我们一起走进这篇课文, 领略一下记者所感受到的黄河流域的夏天。”
通过这样的方式就可以借助人物丰富的经历和特点以及其传奇化的经历来吸引学生, 而这样的导入教学也往往能够有效地调动起学生的课堂参与积极性。
三、多媒体协助导入法
多媒体设备是教学实施的重要助手和有力的技术保障。同时, 多媒体设备进入到课堂也为教学的多样性带来了极大的可能。
在初中语文的导入教学环节, 教师也可以借助多媒体设备来做好导入环节的教学工作。这一方式主要要求教师能够依凭多媒体设备的优势, 通过一些音频、视频、图片的播放, 从而借助色彩的变化、音调的变化来调动学生的学习热情。
例如:在《夏感》这篇课文的导入环节中, 教师就可以借助多媒体设备播放展现夏天“炎热、热情、急促、紧张”这样一些主题的视频文件或者是播放一些充满夏天特色的图片来引导学生进入到具体的教学情景之中。
通过这样的方式就可以很好地让学生在视频、图片的吸引下迅速地过渡到课文中的“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”这句话, 继而更好地进入到课文的学习。
四、巧设问题导入法
设置问题的方式往往可以有效地激发出学生的好奇心, 从而调动起学生的课堂学习积极性。因此, 在初中语文的导入教学环节中, 教师也可以采取巧设问题的方式来导入教学实施。
但是, 借助巧设问题的方式来导入初中语文教学的方式提出的问题一定要与教学相关, 同时也要能够吸引学生的注意力。
例如:在《夏感》这篇文章的教学实施过程中, 笔者认为教师借助巧设问题的方式来导入教学就可以设置以下几个问题:
1.一年中的四个季节, 大家最喜欢哪个季节?
2.大家喜欢夏天吗?为什么?
3.你们眼中的夏天是什么样的?
在结束了这些简单的问题讨论后, 教师就可以这样说: “在大家的眼中, 夏天是炎热的, 夏天是冰爽的。这些都是你们对夏天的感受。那么作家眼中的夏天和笔下的夏天是怎样的呢?下面, 让我们一起走进梁衡的《夏感》。”
通过这样的方式则很好地在调动学生积极性的同时做好了教学导入工作。这样的方式也将为有效性的初中语文教学奠定基础。
参考文献
[1]许勤芳.初中语文课导入教学例谈[J].现代语文·中旬·教学研究, 2013年第10期
[2]闫莉.初中语文课堂教学中问题导入教学模式探究[J].中旬课程辅导·教师通讯, 2013年第4期
篇4：《夏感》教学设计
（一）知识与能力
1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。
3.感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。
（二）过程与方法
1.在反复的诵读中体会夏天紧张、热烈、急促的旋律。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
（三）情感态度与价值观
1.体会出作者对夏季的喜爱之情。
2.引导学生尊重农民，热爱农民。
【教学重难点】
1.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、古诗激趣，引出课题
师：我们先来做个小热身，请同学们欣赏一组诗，说说诗中说的是哪个季节，并且说说你是怎么判断的？
（多媒体显示）
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
明确：春天，有春风。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
明确：秋天，有霜。
“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
明确：冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
明确：秋天，有秋日。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
明确：春天，有东风和万紫千红。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？
明确：没有夏天。
师：对，作家梁衡也发现了这个问题。古今文人吟春咏秋的诗篇不胜枚举，但往往对夏天视而不见，于是，梁衡另辟蹊径，写了一篇《夏感》。说到夏天，同学们对这个季节有什么样的感受？生：闷热、烦躁……今天这节课就让我们走进《夏感》，去体会当代作家梁衡对于夏天的情感。
二、倒卷山水，整体感知
1.师：历代文人为什么极少写夏，梁衡给了我们一个比较合理的解释？他的理由是什么？找原句。
明确：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”
2.师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？
明确：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
3.师：让我们齐读第5自然段，在夏与春秋的对比中读出作者对夏的赞美。
4.生齐读，师点评：最后一句也要“大声赞美”，不人云亦云，梁衡的赞美本身就值得我们赞美。重读最后一句。
5.师：夏天到底有什么值得赞美的呢？请同学们听老师配乐朗读课文的1-4自然段，思考：（1）作者是从哪几个方面描写了夏天的景致？（2）充盈在这几个方面的夏天的旋律是怎样的？
明确：（1）自然景象、色彩、农人的劳动三个方面写了夏天的景致。其中第二段讲到的北方夏天的自然景象有：草木、蝉儿、麦浪（麦子是在夏天收割的）、热风等。
（2）充盈在这三个片段中的夏天的旋律是紧张、热烈、急促的。
三、品味语言，走进夏天
1.师：夏天的旋律是紧张、热烈、急促的，这个说法相当得抽象，于是作者用了一句比喻句来帮助我们更好地了解夏天的这种特点，他在第二段开头就用了这样一个比喻句，请生读“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，问：你看到过一锅冷水烧成热水的情景吗？有什么特点？
明确：由缓到急，由冷到热，由静到动。
2.（多媒体显示）从文章的第二、三段中找出与水沸腾的过程相似的句子，说说你的理由并赏析你找到的句子。
注意：水沸腾的过程是由冷到热，由缓到急，由静态到动态的，表现在夏天的景物上，它们会有什么变化上的特点？找到这些句子并勾画出来，同桌间可以讨论。
明确：典型句子一：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”
明确：抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词，体现了草木茂盛，长势很快，程度越来越深。
修辞的角度：运用比喻，形象地写出从春到夏草木逐渐变化的过程，说明景物富有生命力，万物生长，尤其“墙”字写出了树木的密不透风。
典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
明确：金黄的大地是静态的，麦浪翻滚着，并扑打着山、云、汽车说明连大地也沸腾了，变成了动态。
修辞的角度：运用比喻，“像海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦浪”说成“海浪”，“汽车”说成“舰船”，说明了麦子多，车开得快。麦与海浪的相似处：面积大，气势磅礴。汽车与舰船（不用帆船）的相似处：疾速、气势雄壮。运用拟人，“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。
典型句子三：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”
明确：灵秀之气变成了磅礴之势，接着滚动，最后升腾，由冷到热，由缓到急。朗读指导：逐渐升调。
修辞手法：拟人，体现在“滚动”、“升腾”等词语上，体现了气势的磅礴。
典型句子四：“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
明确：由慢到冲刺就是有缓到急的过程，对比中看出植物生命力的爆发，不像在春天中的细滋慢长，而是疯长着，接近成熟，突出气氛的热烈。
修辞手法：拟人。“作着最后的冲刺”，用人的跑步冲刺来形容植物“旺盛的活力”，说明植物生命力的爆发，化抽象为形象。
3.师：这么热烈的氛围也许只有通过大声朗读才能更好地感受到，请学生自由大声地朗读第2、3段，读出植物生长的热烈，色彩的热烈。
4.师：也许夏天的色彩有绿有红，但对于生长在山西的梁衡来说，看惯了铺天盖地的麦子，他眼中的北方夏天的主色调是黄色的，在作者看来，黄色还具有怎样特殊的含义？
明确：“收获之已有而希望还未尽”。
师：你从第三段的哪个画面中可以得到印证？
明确：“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”已有的收获指的是收获了麦子，希望还未尽指的是棉苗、高粱、玉米、瓜秧还在不断地生长着，到了秋天它们才成熟。
（多媒体显示）福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”
师：我们用福楼拜的这个观点来反观梁衡的这一句话，找一找这句话中传神的动词。
（多媒体显示）麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字（与“托”字可比较阅读），让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦与得意；一个“匍匐”，抓住了瓜秧的特点，写出了无惧前行的生命力，全句用了拟人的修辞。
5.师过渡：从自然景物与色彩的描写上我们感悟更多的是夏天的“热烈”，接下来我们就要从第四段农人的劳动中去体会一下“紧张”与“急促”。学生齐读第四段。
6.（多媒体显示）你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打。
师：与课文的原句比较一下，有什么不同？
明确：少了一个“快割”与“快打”。
师：为什么需要两个？
明确：反复，农民渴望收获，争分夺秒，急切的心情，读起来更有节奏感。生读，点评。
7.师：白天，农民面朝黄土、背朝天的工作已经够累了，但是他们在晚上还是不能睡个安稳觉，这是为什么？听风看云。课文里说“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”如果你是当地的农民，半夜听到风起，看到云涌，你在心里会怎样担心或怎么祈祷？
明确：担心：怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。祈祷：心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧。
师：我仿佛体察到了农民此时企盼，不安的心理。再来看看作者对农民抱着怎样的情感？
明确：通过关键词，该松一口气了的“该”，亦够苦了的“亦”等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解，从“肩上挑着夏秋两季”中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。这不禁让我想起了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首《悯农》固然有劝诫人们珍惜粮食的意味，但何尝不是在赞美农民的辛勤劳作？
8.师：“田家少闲月，五月人倍忙”，苦涩的汗水有什么值得赞美的？你能探究出作者这样写的真正用意吗？
明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明。夏天是美丽的，生活是美丽的，而农民则是最美丽的。
四、创造美丽，自成一家
师：作者写夏的色彩是金黄的，却不具体描写它，相反他写出了春和秋的意蕴。（多媒体显示）
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
师：那么依你之见，夏之色、冬之色又意味着什么呢？请你仿照例句也来写写，可以同桌之间合作完成。
生：夏之色为暖的黄，如金橘，如麦浪，孕育着蓬勃的希望。
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
冬之色为雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。
冬之色为冷的白，如冰雪，如云天，孕育着新的生命力。
点评：找准意象，写出你心灵中的世界。
五、借诗归纳，升华情感
师：一季一世界，今天我们学的梁衡的《夏感》带给我们别样的情怀。
（多媒体显示）
夏，
是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，
是承上启下的季节；
是托起金秋的臂膀；
在四季更迭中，
夏是不可或缺的。
没有夏，春之萌发便坠入虚无；
没有夏，秋之喜悦便水月镜花。
所以，拥抱热爱夏吧。
拥抱夏，热爱夏，
就是拥抱我们的生命，
热爱我们的生命。
师：有心的同学可以发现《夏感》这篇文章全文正好六百六十六字。这在今天，恐怕是难得的短文了。然而，梁衡却凭借这为数不多的文字，构筑起一个如此精美的世界。今年的夏天已经悄然而逝，让我们期待下一个夏天，和梁衡约定：一起去拥抱一个紧张、热烈、急促的季节。
六、布置作业，推荐阅读
推荐写景散文：
峻青的《海滨仲夏夜》、郁达夫《故都的秋》。
希望同学们从写景散文中获得更多阅读的快乐。
【附板书】
紧张自然景象 喜爱夏天
热烈夏之色彩 赞美夏天
急促农人劳作 歌颂农民
【反思】
写景散文是一种在课堂上不太能调动学生情感的文体。太深沉，会破坏美感；太有趣，会造成肤浅。我从三个方面注意调动学生的兴趣，并教给学生品味写景散文语言的一般方法。
首先，良好的朗读训练，能培养学生的语感，加深学生对文章内容的理解，更能切实地让学生体会到文章的语言美。所以，对一篇优美的散文来说，朗读训练尤为重要。这堂课上，我进行了范读，又让学生放声自由朗读，几个句子在赏析过程中还让学生个别读了。但是，在指导的过程中，应帮助学生更好地掌握重读、节奏、气势等，让学生在有要求的情况下有针对性地进行朗读练习。
其次，找准一个巧妙而独特的切入点，方能提纲挈领地剖析文本，轻松自如地完成教学任务。我将文章第二自然段的第一句话中的“一锅水”端出来，让学生总结“一锅水”的沸腾有个从缓到急、从冷到热、从静到动的过程，这和文中夏的基调相符，并且几乎二三段的描写都可以与这个比方类似，所以再让学生从后文中找与水沸腾的过程相似的句子，既能加深学生对夏这一特征的理解，又能有目的的赏析句子，一举两得。
再次，通过展现画面、替换字词、对比赏析等方法帮助学生养成品味语言的能力。在品读的过程中注重梁衡语言的精致与恰当，如比较“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等字词，可以让学生体会到由春到夏，绿意越来越浓的特点。
教学的过程也是一个自我学习的过程，希望每一堂课都能成为自己进步的台阶。
篇5：《夏感》教学设计
《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这四篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。
学习本文，不仅可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。
二、学情分析
对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。
刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。
三、教学目标及重难点
根据新课标和本单元要 “注重诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：
1．感受夏天的特点
2. 体会作者的感情。
3．感受文章的语言魅力。
重点、难点
学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。
四、教学过程：
（一） 导入新课：
听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）
夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏
天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题） (设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感” 的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。)
（二）作者简介和基础强化
PPT呈现
1、梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。
2、芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑 匍匐 澹澹 闲情逸致
(环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识强化的目的就达不到，所以以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调)
（三）默读课文，整体感知
PPT呈现问题
1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？
生思考后作答
教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；
“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。 （教师板书：紧张、热烈、急促）
2、你在文章中读到作者的情感了吗？
生思考后作答
教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,强烈地表达了热爱赞美之情。
教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。
（设计说明：默读课文提高阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）
（四）跳读把握，理清思路
学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师提出问题
作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？
学生阅读、思考、作答，不足处互相补充
教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。
（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）
（五）精读课文，赏析语言
PPT呈现
问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
点拨指导：分析语言可以从以下角度入手
1、修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）
2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交错对称等）
3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）
4、表达方式的角度（描写、议论、抒情等）
范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。
学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导
学生展示讨论成果：两组
教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。
（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）
（六）图片欣赏，探究“情”
PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？
学生自由讨论，选两组展示探究结果
教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……
五、作业布置
品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。
夏之色为热的白,如沙滩,如船帆,充满着烈日的豪情。
篇6：《夏感》教学设计
一、导入新课:
1、导入：
一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家 仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱
，爱她的，爱她 的。
（要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。）（生思并且作答同时统计爱这 季节的人数）好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今 天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同 走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。（板书课题）
2、了解作者：
梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。现任《人民日报》副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协 会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。
3、检查字词预习： 给下列加点字注音并解释： 贮满（zhù）：储存、积存 澹澹（dàn）：水波荡漾的样子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：气势盛大 黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行
二、有感情地朗读课文，整体感知
1.听读课文，注意节奏和朗诵者的情感流露。2.认真朗读，注意字词，句读，情感。（全班齐读）
朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞 美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气 质、男性风格。3.作者是从哪几个方面来描写夏天的感受？ 夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律 4.文中表现了作者怎样的思想感情？
答：表现了作者喜爱夏天，赞美夏天，更赞美辛勤劳作的农民。三．研读课文
文章开头的第一段作者就开门见山的表达了自己对于夏天的感觉，找找，是 哪几个词语？大声高诉老师。（明确：紧张、热烈、急促）
1、第二段作者如何表现夏天的景物？（提示：感官和修辞手法）①“细草、林带上长墙般的黛色绿烟”“麦浪扑打着山，云，汽车”(视觉)②“蝉儿、长鸣 ”（听觉）③“太阳烘烤大地”（触觉）
④“热风吹着麦子的香味”（嗅觉）。
⑤“炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船”（幻觉）（找出相应的句子，并分析其好处）
山坡上的芊芊细草“长成了一片密密的厚发”，林带上的淡淡绿烟也“凝成了一 堵黛色长墙”，只拟人和比喻，就感受整个山林草木更茂盛繁密，色彩更青黑浓 重，寥寥几个镜头，勾勒出夏季来临的宏观。火红的大地烘烤着一片金黄的大 地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，“像海浪涌 着一艘艘的舰船”。热风浮动着，飘过田野，“吹送着已熟透了的麦子的香味”。
公路上的汽车在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是舰船。嗅到的麦香，又显示了 那蓬勃旺盛的生命力。那雄浑壮阔的黄河流域，那八百里秦川，凝重厚实的黄土 地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明。夏的景物是具体的，夏 带给人的感受又是抽象的，“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾 一样，”比喻后抽象化为具体，夏立体地呈现在面前：那锅水在咕咕冒着热气，从春走到夏，水温在逐渐上升以致“沸腾”，夏的热浪扑脸而来，夏的气息包裹 了所有人，“磅礴之势在田野滚动，在天地间升腾。” 2.第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？
以春天和秋天的色调和景物进行对比，衬托夏天的金黄色和蓬蓬勃发。（如何 对比，做细致的分析）
思考：“作者眼中的夏为什么是金黄的？ ”
历代文人写了许多春花秋月，春日融融、秋波澹澹，但夏总因其火热烦躁，终 日浸在汗水里，受不到诗人作家的青睐，或是艺术作品中作为苦闷压抑的象征。如老舍在《骆驼祥子》中描写的“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。” “每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火”。夏显然是火般的红的。但梁衡 却敢于履新涉奇，独辟蹊径，描绘了金黄色的夏。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终 极。”作者采用两个句子描写春和秋，语句错落有致，琅琅上口，而且与秋形成 对比，衬托出夏的金黄色。而“挑着七八片绿叶的棉苗”，“朝天举着喇叭筒的高 粱、玉米”，“地上匍匐前进的瓜秧”，颜色分明是绿的，夏又何来的金黄呢？ 哦，是黄土地上迸发的旺盛的活力，蓬蓬勃发，在春萌芽向秋的终点作着最后的冲刺，这是一个“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”，这 是一个金灿灿的夏！这才是作者自己的夏感，这才是作者自己所发现的独到的夏感。句子分析：
你看，麦子刚刚割过，田间那挑着…活力；（福楼拜曾经说过：不论描写什么事 物，唯有一个形容词可以限定她的性质，唯有一个动词可以使它生动。我们必须 不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句 敷衍了事）
这时她们已不是…冲刺。
3.第三段的中心句说：夏天的旋律是紧张的。
作者的镜头没有仅仅停留在夏的景观上，而是让自己的视角渐次由表层入肌里，对准了我们这个新球的真正主宰——人。夏日里生命在交替, 夏日里作物向秋的 终点最后“冲刺”,这种生机勃勃的运作,固然有大自然永恒代序的机、制,但不可否认的是,自从人类参与其间后,它多半已成了作为万物灵长的我们之 意志的对象化,成了人的本质力量的一种体现。本,是夏的色彩的真正涂染者多 也正是人,拨响了夏的紧张的旋律。a田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是 想着快割,快割,麦子上场了,又想着快打,快打。”“麦子打完了,该松一口气了,又 得赶快去给秋苗追肥、浇水。”这一段文字,作者似乎只是漫不经心,信笔写来, 与前面一丝不苟的刻镂简直形成了鲜明的差距,表面看甚至给人一种拙呐浅陋 之感。其实不然，作者在这里用了侧面描写：听听窗纸、看看窗外、追肥、浇水。这几个细节,与上述快割、快打在叙述特色上一脉相承,构成了该段文字 恬淡平实的整体风格。介绍写作背景：
在《夏感》完成的一九八四年,我国农村经济改革已取得了可喜的成果,作为这 一大潮的受惠者,农民从精神和物质方面都获得了彻底的解放。他们挣脱了一 穷二白的沉重负载,几告别了饥懂与冻馁,真正成为自己命运的主人,从而焕发出 前所未有的积极性,对于这种变化,作为记者的梁衡同志在报道方面曾走在了前 列,他的体会无疑是非常深刻的。发于心而形于言,他所写的农民,在紧张繁忙之 中,实际上洋溢着一种欢欣与自得,一种劳动不再是罪过,人的价值
得到充分肯定的再生后的幸福之感。“他们的肩头挑着夏秋两季。”他们的肩头 不也挑着我们民族振兴的基石和事业昌盛的希望吗?所以,在梁衡同志描绘核心 镜头里,已经为文章讴歌的力、生命和创造注入了全新的时代的现实的昔符,从 而使作品的主旨和意境得到了更加完满更加有意义的凸现。
4、文章最后写道：
“遗憾的是，历代文人不知写了多少„春花秋月‟，却极少有夏的影子。” 思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
——宋代杨万里《小池》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。――辛弃疾《西江月》
赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。
――王维《苦行》
四、品味语言，当堂仿写
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的 学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数 也差不多，语句错落有致，琅琅上口。
仿句可以丰富多样，如：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
五、展示才华：课堂小作：（片断描写）
本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇 《夏感》来体现夏的美。示例：夏日数阴
时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘 旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一 片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧 之美。
（走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。）提示： 乡村的夏季
（夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点 缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。）夏季乡村的傍晚
（夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传 递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖 的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。）夏季乡村的清晨
（夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐徐 打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风 动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味；与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。）夏季的着装（走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝 啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季 增添一道亮丽的“风景线”。）夏季的稻田 夏季的菜地 ……
六、课堂小结
本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特 点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表 达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
八、作业：
1、收集描写夏季的诗词
2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法
九、板书设计： 夏之景：
景美
修辞：比喻、拟人 感观：由视觉、听觉到嗅觉。
夏之色： 金黄（收获已有而希望之未尽）夏
感 紧张、热烈、急促
梁 衡
人美