毕业论文写作的类型结构

毕业论文写作的类型结构（通用11篇）

篇1：毕业论文写作的类型结构

毕业论文

本科生毕业论文，一般字数在1万字以内，部分高校会要求到1万5000字左右，本科生文理科写作结构基本相似，除了部分工科或计算机等专业的毕业设计。

硕士论文一般由脱产研究生论文，在职研究生论文和MBA，以及EMBA论文所组成，字数一般在4万字内。

其论文写作过程和结构基本和上述本科生一致，同样需要经过：命题，开题，正文写作，定稿等几个重要的步骤。

博士论文，由在职博士论文和脱产博士论文组成，字数一般在8-10万字。

博士论文字数之最，耗时之长为中国乃至世界学术领域之难点，一个博士往往需要花上1年到1年半的时间进行论文的写作，这期间从选题到开题都是耗尽脑汁进行思考，不断地修改，正文写作往往花费了博士生的很多精力。

学术论文

中国科技论文写作，在改革开放后迎来了曙光，科技工作者们陆续了解了EI会议，EI期刊，SCI检索，ISTP等国际上权威的科技论文期刊和数据，促进了中国科技论文的发展。

二者区别在于毕业论文不需要在公开期刊发表，而学术论文需要在公开期刊发表。

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★ 读后感结构

篇2：毕业论文写作的类型结构

report: 当我们坐在考场时遇到这样的题目：it is said that people’s life now is becoming more and more stressful. what are the causes and how to solve it? 或者遇到这样的字样what is the reason, what is the affect ,what should our government do?那么恭喜你，你遇到的是典型的一篇report。

那么report文章的结构应该是怎样的呢？很简单。只要分四段就ok啦。第一段：不用说啦，引出来题就好了，只是report文章不需要有什么观点存在，只要说明现象就可以。第二段，就要写引起这件事的reason.第三段：自然就是affect了。就顺着题目的问法一段段写就ok了。第四段：也就是how to solve it.怎么样？挺简单的吧。report 文章一般出现的机率不会太大。所以考试前一要看google预测，二就要关注一下前几次考试有没有出现report，如果没有出现，准备一下喽。但是这样的文章好写呐。遇到就先高兴一小下。好好把握语言。

argumentation：这是我们最为熟悉的essay了。一共可以有三种结构。一边倒 2+1 balance

一边倒:当我们在考场遇到这样的题:do you agree or disagree? 或者是what’s your opinion? 你就要想到应该用一边倒的写法了。在一边倒结构中,建议分五段。

第一段：因为在题目中一定会有提出两方观点,所以在第一段的时候也要亮出双方观点(万万不可抄写题目,要把题目的意思换个句式说法) 同时亮出你是同意或者不同意,或者是你的观点是怎样.通常第一段会有固定的模式,这样看你自己的句套是怎样设计。

第二段：要讲你为什么支持你的这个观点.通常在这一段中会有5句话.第1句就是你为什么同意你这个观点的第一个理由(idea),第2句到第4句便是你这个idea的说明句.第5句便为这一小段的小总结。

第三段：写你支持你这个观点的第二个idea,写法同第二段。

第四段：写你支持你这个观点的第三个idea,写法同第二段。

第五段：便是文章的结尾段.这一段中要再一次明确你的观点。

2＋1：当在考试时遇到这样的题问:to what extent do you agree or disagree?或者how far do you agree or disagree? 或者discuss the advantages and disadvantages about…? 此处建议使用2+1写法.2+1写法也为五段式。

第一段：此开头段一定要直接说明你的观点,而且是必须表明。(为了方便阐述,这里将雅思很bt做为观点)

第二段：这一段要写的,是你自己观点的一个反面说明,也就是这段你要写你认为雅思也不是很bt.此段的结构安排同上述段落的写法。

第三段：便为你支持你自己观点(雅思很bt)的第一个支持方idea.写法同上。

第四段：为你支持自己观点(雅思很bt)的第二个支持方idea.与法同上。

第五段：便为总结段.同样要再次明确观点。

通过2+1结构大家可以看出,我们有一段是反对自己观点的,有两段是写支持自己观点的。从字数上便可以看出我们的侧重面是哪.题目都是问在怎样的程度上同意或者不同意。所以我们要把这个程度写出来,所以要从两个方面来写自己的观点,即有两段的支持,但同样,什么事情都没有绝对,所以我们要写一段观点的缺陷。这时有的朋友会问,为什么要把反对的那一段放在第二段而不是第四段呢?这是因为保持文章的流畅性。这样使得三,四,五段都为观点的支持段,以免在考官会误解你的立场不明确。

balance：当在考场上遇到这样的提问方式do you agree?或者 discuss the negative and positive。你便要想到用平衡的写法了。顾名思义,许多聪明的朋友已经知道应该怎么写了。这样的问题出来以后,题目本身会向你说明一个状况,或者是出题人自己说的一个观点。而你需要的就只是想出两个idea。一个是支持作者观点的idea,另一个是反对作者观点的idea。所以,这样的结构文章,可分四段式。

第一段：用你的句套啦。但是记住,这里不便不用写观点了。只是对题目分析就ok了。

第二段：可以写你支持作者观点的idea.写法同上。

第三段：便为反对观点段。

第四段便是一个总结了。

怎么样?平衡的写法好写吧。但是好写的通常考的不会太多。33遇到一回。就是最后一次考雅的时候遇到的。

通过以上文章结构的分析,就会解答许多战友们提出的是写四段式还是五段式的问题了。因为是要根据不同类型的问题而采取不同问法的。由于时间紧,所以没能拿出范文来讲解。如果有范文,我想说明得会更加明白。

现在大家都知道复习时应该怎么复习了吧。1，要了解雅思考题都会有怎样的问法,熟练掌握各种问法所使用的结构。2，要自己想许多的idea.由上述段落写法时,大家可见通常一篇文章中都需要三个idea。所以没有idea怎么才能支持你自己的观点呢?文章会没有说服力的。 3，是要练好基本功,基本功怎么练请见

篇3：“三大”基础类型作文的写作指导

一、写景作文

我们学到过不少写景的文章, 如《南京长江大桥》《秋天来到我家的院子里》等, 在写作中, 不管是写人, 记事, 也常常会有景物描写。那么, 写景作文应遵循什么原则呢?首先, 写景时的方位顺序很重要, 可遵循由近及远、由远及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里, 或由中间到四周等等有次序地描写, 要做到主次分明, 详略得当。同时也可以把景物分类写, 如山、水、花、鸟, 瀑、石、峰、洞, 亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味, 既要写它的静, 也要写它的动, 还可以写它的环境气氛。其次, 写景作文还要注意仔细观察, 抓住不同季节里景物的不同特点来描写, 不要胡编乱造任凭自己的想象来写。写景中也可以具体地写些人和事, 若能让人、景、事三者交融一体, 那么会使文章更为感人。最后, 写景时不要忘了自己与景物之间的关系, 要有意识地把自己的感情和感受写进去, 这样使读者产生一种身临其境之感。引用前人描写景物的诗词歌赋, 也可为作文增色。

二、记事作文

在日常生活中, 我们会亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻许许多多的事情, 而且大多是普通、平常的小事, 那怎么把这些小事作为材料来写作文呢?第一, 如果根据题目的要求已选定了写作素材, 那就要认真回忆这件事, 并要仔细琢磨, 反复思考, 挖掘出这件事中蕴涵的生活哲理, 或找出它的闪光点。第二, 必须交代清楚时间、地点、人物、事件, 让读者明白写的是谁, 在什么时候发生了怎样的事。第三, 一般要按事情发展顺序写, 把事情的起因、经过、结果写清楚, 要有条理, 还应把事情的前因后果以及来龙去脉写清楚。最后, 写事离不开写人, 在记事过程中, 最好要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细, 写真, 这样才能表达出人物的特点和思想品质, 才能更好地表达这件事所包含的意义。

三、写人作文

写人是作文的基本命题。那写人都应该写些什么呢?写人, 不仅可以侧重写人物的外部表现 (即他在做什么, 或有什么动人事迹) , 而且可侧重写人物的心理活动, 写他在事面前, 或与别人交往中, 或在一种特定的环境中的内心变化, 以及随之产生的各种情感 (喜、怒、哀、乐等) ;也可以交替地写人的外部表现和心理活动。写作时应注意以下几点: (1) 交代清楚主人公身份, 如他的年龄、性别、外貌、职业、性情, 及与自己的关系。 (2) 要注重人物特点的描写。就是要写出这个人与其他人不同的地方。因为只有把特点写出来了, 才能给读者留下深刻的印象, 文章也才能与众不同, 有了新意。 (3) 人物要通过具体的事件来表现, 绝不能像老师的批语那样来写人。所选的事件, 要能充分表现出人的性格和品质。把事情写好了, 人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后, 你对这两位英雄就有了深刻的印象了。 (4) 要抓住人物细节描写即人物细微的动作及其变化, 给予具体生动的描写。即抓住细节刻画人物, 使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生, 有血有肉。如《一夜的工作》中, 周总理扶正转椅就是一个细节描写, 它表现了周总理有条不紊的工作作风。 (5) 在进行人物语言描写时, 要符合人物的身份和性格, 因为不同年龄、职业和性格的人, 他们所讲的话是不同的, 即使是同一个人, 在不同的情况下讲出的话也是不同的。 (6) 一定要记住紧紧扣住人物的特点和文章的中心思想来写人, 不要想到什么就写什么, 随便拼凑, 画蛇添足, 使人看了不知在说什么。

四、积累好词佳句

在本文开头, 我说过:优秀的作文=写作技巧+好词句积累, 那怎么才能积累呢?这需要同学们持之以恒的耐力和努力了, 以下几点可以帮助你积累好的词句: (1) 平时要养成爱读书的习惯, 在不同类型、不同写作方法的文字天地遨游, 去欣赏美妙的语言。 (2) 准备一个笔记本, 用来记录你喜欢的好句子, 好词语, 并且要多多拿出来阅读, 让这些美丽的语言深深印在你的脑海里, 在写作文时候, 可以找出适合的来丰富你的文章。 (3) 平时还可以进行每日练笔, 可以写写日记或者随感, 不求多, 只求精。 (4) 当然了, 在学习课文时要通过老师的讲解去学习作者的写作手法, 以便用于我们自己的文章中。

篇4：毕业论文写作的类型结构

【关键词】声调语；重音语；音节类型；音步类型

1 前言

冯胜利是汉语节律学的开创者之一，他曾提出把人类音步的分为“音节音步”与“韵素音步”两大类型的设想：“根据目前的研究，人类语言中的音步一般只有两种情况：第一是音节音步；第二是韵素音步。前者是以音节为单位组成音步，就是说在音节音步的语言里，或轻或重由音节来表现。在韵素音步的语言里，表现轻和重，在两个韵素之间就可以完成，因此轻重的关系可以在一个音节里实现。”（冯胜利，2000）但是，迄今没有发表专文进行具体论述。

笔者同意冯胜利的观点，并基于节律音系学的基本原理，进一步提出，音步类型是由音节的结构框架类型决定的。该设想的基础，基于节律音系学的基本原理。1977年，美国学者M.Lieberman和A.Prince，合作发表了《论重音与语言韵律》一文，标志着节律音系学的诞生，节律音系学依据像似性原理，运用简明的音乐节律来揭示“不透明”的英语节律规律。节律音系学的基本观点是：韵律的单位是音步，音步以音节为实体基础。表现为“（音节间的）相对凸显（相对轻重）”。

笔者认为，既然节律音系学主张音步是以音节为基础的，所以，音步的类型，必然与音节结构类型相关。

2 汉英语言音节类型差异及其原因探索

2.1 汉英语言音节的“主音位”差异

早在20世纪30年代，美国结构主义学派的代表布龙菲尔德就提出：“只有语言里的音位对于这种语言的结构是有关的。”（布龙菲尔德：1980，152）他把音位分成“主音位”（包括复合主音位）和“次音位”两大类。并指出，在像英语这样的多音节屈折型语言中，只有音质音位（包括元音音位和辅音音位）属于主音位；重音和音高等“超音段音位”则属于次音位。他还提到，在汉语的“北方话”里，主音位则包括音质音位和代表“音高特征”的“超音段音位”（或曰非音质音位）——调位。（布龙菲尔德：1980，136-137）可见，语言类型不同，主音位的内涵也就不同。由于任何语言的音节都是由“主音位”构成的。所以，所谓音节结构研究，其实就是关于主音位各个类别在音节这一语音单位中的配列规律的研究。“两极”代表语言——汉语与英语的主音位的内涵差异，说明了两者的音节结构应该存在类型差异。

2.2 关于汉英音节结构的“单、双核”差异之辨

中国的生成学派的学者端木三（1990）和王洪君（1999）先后指出，从汉语零声母的实际音值和在语流音变中的反应，可以看出，汉语的零声母绝大多数是确实占据声母位置的声母，与印欧语的无声母音节有性质的不同。首先，零声母字的音节开始其实都有明显的辅音性成分——开口呼前有喉塞：齐齿、合口、撮口呼前有较强的摩擦；其次，语流音变中，汉语的零声母字位于多音节词的后字位置时仍然保持零声母，而印欧语中的无声母音节则从前一音节的尾音临时接受一个辅音做首音。例如，英語的零声母起首的apple．在前接冠词时会发生音节重组现象；而汉语的零声母字“袄”在前接其他字时（如“皮袄”）仍然是零声母：为什么呢？因为音节前部有喉塞成分的阻挡，所以，零声母字的首音位置并不是虚位以待的空位。也就是说。零声母并不是无声母，零声母也是有声母。可见，两代中国学者都认为，汉语中处于节首的辅音——声母（包括“零声母”），是音节中必不可少的成分。可见，汉语与英语的音节配置不同：汉语音节是“双核”性的，而英语音节是单核性的。这是汉语音节与英语音节之间最基本的差异。

然而，为什么汉英语言的音节之间存在“单、双核”之差异？生成学派没有说明。

2.3 从语感实验和口误研究成果看汉英语言音节认知类型及其形成原因

在当代认知科学领域，通过语感实验和言语错误的研究成果，揭示了造成汉英语言音节类型差异的原因。语感实验说明，不同类型的语言，母语者认知中的编码单元是不同的：在英语母语者感知中，英语音韵编码单元是音素；而在汉语母语者感知中，汉语的音韵编码单元是音节。言语错误的研究说明，决定音节认知的因素是音节结构框架类型。

关于英语言语错误研究说明，在英语母语者的心理认知中，英语音节是分离性的——声部（首音）和韵部（核音+尾音）分离为两个不同下位单元；而音节的核心——主要元音，则处于韵部。

关于汉语言语错误的研究说明，汉语普通话音节结构具有以下特点：（1）汉语音节由两个层面——声调层和音位层构成：两个层面都具有“相对自主性”。“自主”的表现是：在口误过程中，两个层面可暂时离析；“相对”的表现是，在口误的起始环节和终结环节，两个层次归根结底必须互相结合，可见，两者没有绝对自主性，相互之间存在共生关系。并且，两者都是汉语音节的必有层次，与汉语音节共生共存。（2）汉语音节的音位层可以按照声、韵部之间的分界线进行拆分，这一特点，与英语音节相似。（3）汉语音节的声调层始终保持完整性，具有“不可分割性”。这一特点，与英语音节完全不同。

3 结语与结论

综上所述，一种语言，能否直接采用音节作为心理编码单元，归根结底取决于该语言的音节结构框架中是否存在声调层。之所以汉语母语者以音节为编码单元，是因为汉语音节中存在声调，声调的整合功能决定了汉语音节认知的“整体型”特性。同时，也就不难推断，之所以英语母语者以音素为编码单元，是因为英语音节外中没有声调，缺少了整合因素，音节只能离散为音素，从而，决定了英语音节认知的“分体型”特性。

从而，不难推断，汉语音节的“整体型”特性，必然导致其音步起止界限跟该音步所含音节的起止界限一致，从而，最终决定其音步类型属于“音节型”。而英语的“分解型“特性，必然导致其音步起止界限无法跟该音步所含音节的起止界限一致，从而，最终决定其音步类型属于“韵素型”。

本文的最终结论是：音节类型决定音步类型。

参考文献：

[1]Lieberman M &A.Prince.1977.On stress and linguistic rhythm，In Linguistic Inquiry，8：249-336.

[2]冯胜利 2000 汉语韵律句法学引论（上）学术界（1）

[3]布龙菲尔德 1980 语言论，袁家骅等译，商务印书馆，

[4]端木三 1999 重音理论和汉语的词长选择，中国语文（4）

[5]王洪君 1999 汉语非线性音系学，北京大学出版社.

篇5：英语各类型作文的写作格式及

问题解决型模板一	问题解决型模板二	问题解决型模板三
TOPIC	TOPIC	TOPIC
①With the ___ of ___, _____.	① There has been a discussion	① Nowadays, there is a growing
② So it is of great importance for	recently about ________.	concern on ________.
us to ____.	② It is true to the present situation	② It is certain that _____.
③ On one hand, _____.	that ______.	③ However, ________
④ On the other hand, _______.	③ But _______.
⑤ However, we have figured out	④ As is known to all, there are many	④ It will cause many serious results if ________.
many ways to _______.	ways __________.	⑤ Firstly, _______.
⑥ Firstly, _____.	⑤ First of all, ________.	⑥ Secondly, ________
⑦ So long as _________.	⑥ Furthermore, ________.	⑦ Finally, _________.
⑧ Secondly, ________	⑦ Last but not least, _________
⑨ Thirdly, _____.
⑩ In fact, ________.	⑧ So it is high time for us to _____.	⑧ In spite of all these, there are still many ways _________.
11. That is because ______.	⑨ That is because _______.	⑨ First of all, _______.
12. In a word, ________.	⑩ Secondly, _____.	⑩ In addition, _________.
	11. Thirdly, _________.	11. Thirdly, _______.
	12. In conclusion, _________	12. Only in this way, _________.

[写作模板]问题解决型-----对某一问题/话题进行分析,找出解决办法,表达自己的看法.
第一段：Nowadays，we have to face a problem that…(问题)
/Nowadays，more and more people are concerned about the problem…(问题)
/It is important for us to…(问题).
For instance_____________________(例一)
First，_________________________(原因一).
Moreover，_____________________(例二)
Second，_______________________(原因二)
第二段：People have figured out many ways to solve the problem.
/Confronted with…(问题)we should take a series of effective measures to cope with the situation.
Firstly，________________________(解决方法一)
Secondly，______________________(解决方法二)
第三段：1)Personally，I believe that_______________(我的方法)
/To me，I am taking two ways to solve the problem of…(问题)
One of them is ________________________(我的方法)
The other way is_______________________(方法二)
By now ways have been working perfectly and efficient1y…(结果)
2) In conclusion/In a word/To sum up/In summary/Obviously/It’s clear that…/It’s no doubt that….

篇6：教学论文的类型和写作方法

1.叙述事例引出想法

教育随笔往往是由一个具体事例作为由头。对这个事例的要求是:真实、生动、有新意。真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的;生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈;有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪。例如下面这个事例:

这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动。第三位上场执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“:老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜董存瑞的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行。

这个事例无疑是新颖而有新意的。事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘。事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值。因此,精心选择事例是写好随笔的第一步。引出事例后,可以说说自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时, 不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开。在这一层写作中,要注意以下几点:

A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的。

B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源。例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:“有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按照参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步。为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任;二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的;三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说”。这个分析,实事求是,很有说服力。

C.分析要旁征博引,要打开思路,从多方面简述,以增强文章的深度和广度。还是《教学的尊严在于思想》一文,在分析原因后,有这样一段引申和发挥 “四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过:‘人只不过是一棵芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一棵能思考的芦苇。’因而他又说:‘人的全部尊严就在于思想。’帕斯卡尔一生体弱多病,只活了39岁,但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑。他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉。帕斯卡尔后面的这一句,粗粗一听,似乎有点不可理解,细细一想,却颇有道理:一个没有思想的人,一个被别人的思想牢牢控制的人,一个有思想却无法表达的人,还会有多少尊严?那还不是奴才!这里,我想冒昧地引申一下:教师教学的全部尊严也在于思想。一个教师想在教学上获得尊重,就必须有自己的个性和思想。一个没有自己教学思想的人,是不可能赢得学生尊重的,也是不可能赢得同行的赞赏的。”这段旁征博引,不但突出了立意,而且使论述更富有力度, 同时,也增加了文章的生动性。

3.照应开头表明态度

以事例为由头的教育随笔教学论文,结尾处一般有这样三种写法:一是照应开头,对事例作结论性的判断;二是表达自己的愿望和要求;三是强调和重申自己的观点。《教学的尊严在于思想》一文的结尾是这样的:“思想是一种尊严。人最大的耻辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被压制,有话不能说;人最光荣的就是自己的思想得到别人拥护。作为当代教师,不能只是传播思想,而是应该努力体现自己的思想,实践自己的理想。”这个结尾无疑是对自己的观点作了进一步的强调。

篇7：组织结构的类型：

组织结构的类型：

（一）直线制：一种组最简单的集权组织结构形式，又称军队式结构。领导关系按垂直系统建立，不设专门的职能机构。

优点：结构简单、指挥系统清晰、统一；责权关系明确；横向联系少，内容协调容易；信息沟通迅速，解决问题及时，管理效率比较高

缺点：缺乏专业化的管理分工，不利于集中精力研究企业管理的重大问题。适用范围：只适用于规模较小或业务活动简单、稳定企业。

（二）直线职能制：以直线制为基础，在厂长（经理）领导下设置相应的职能部门，实行经理统一指挥与职能部门参谋、指导相结合的组织结构形式。

优点：一种集权和分权相结合的组织结构形式，统一指挥，引入管理工作专业化的做法，发挥职能部门的参谋、指导作用，缺点：无暇顾及企业面临的重大问题，当设立管理委员会、完善协调制度措施不足以解决问题，组织结构改革倾向更多的分权

适用范围：一种利于提高管理效率的组织结构形式，在现代企业中适用范围比较广泛。

（三）事业部制：分权制结构。遵循“集中决策，分散经营”的原则。

优点：

1、权利放下

2、主动性和创造性提高，提高企业经营适应能力

3、实现高度专业化

4、责任和权限明确，物质利益和经营状况挂钩

缺点：组织机构重叠，管理人员膨胀，忽视企业整体利益

适用范围：经营业务多样化，市场环境差异大，具有较强适应性是企业采用。

（四）矩阵制：职能部门系列为完成某一临时任务而组建的项目小组

特点：具有双道命令系统

优点：有利于部门之间的协作和配合，沟通情况，不增加人员，解决组织结构稳定管理任务多变之间的矛盾，为企业综合管理和专业管理相结合提供了恰当的组织结构形式。缺点：组织关系比较复杂。

（五）子公司和分公司

特点：子公司不是分支机构，有独立的法人；分公司是分支机构，在法律上和经济上无独立性，不是独立的法人企业。

影响和制约组织结构的因素：信息沟通、技术特点、经营战略、管理体制、企业规模和环境变化。

部门结构的不同模式：（1）以工作和任务为中心来设计部门结构，设计的结果是直线制、直线职能制、矩阵结构

（2）以成果为中心来设计部门结构通常表现为事业部制和模拟分权结构模式。

（3）以关系为中心的组织设计形成的系统结构，通常为跨国公司。

非正式组织：是两个或两个以上个人的无意识地体系化了的多种因素的系统。

在服务和后勤部门设计时，应注意的三个问题：（1）服务和后勤部门的设立必须和整个组织的工作效率结合起来，即通过这些部门的设立，使整个组织的效率得到提高。（2）尽可能把服务部门设置在靠近服务的单位所在地，以使这些部门能又快又好地提所需的服务。（3）注意服务部门的社会化趋势，凡是可以利用外部力量来满足本企业服务的需要，而且成本比自己建立服务部门更低时，就不需要专设服务部门。如果已有后勤和服务部门，则可让其满足企业内部服务需要的同时，向社会开放，为社会服务。

改进岗位工作设计的内容：

（一）扩大工作范围，丰富工作内容，合理安排工作任务。

（1）工作扩大化。包括横向扩大工作和纵向扩大工作。横向扩大工作可将属于分工很细的作业单位合并，由一个人负责一道工序改为几个人共同负责几道工序；纵向工作扩大可将经来源：考试大来源：考试大的美女编辑们来源：考试大

营管理人员的部分职能转由生产者承担，工作范围沿组织形式的方向垂直扩大。（2）工作丰富化。在岗位现有工作的基础上，通过充实工作内容，使岗位工作多样化，消除因从事单调工作而产生的枯燥厌恶感，从心理上满足员工的需要。

（二）工作满负荷。每个岗位的工作量应饱满，使有效劳动时间得到充分利用，这是改进岗位设计的一项基本任务。

（三）劳动环境的优化。是指利用现代科学技术，改善劳动环境中的各种因素，使之适合劳动者的生理心理安全健康，建立起人——机——环境的最优系统。

岗位工作设计：把工作的内容、工作的资格条件和报酬结合起来，以满足员工和组织的需要。可以说，岗位工作设计是能否激励员工努力工作的关键环节。泰勒所倡导的科学管理原理是系统设计工作的最早的方法之一，其理论基础是亚当．斯密提出的职能专业化。目标是管理者用比较低的成本使工人生产出更多产品，基本方法是工作简单化，把没项工作简化到其最简单的单元，然后让员工在严密的监督下完成。

企业人力资源规划从内容上看：划分为：战略发展规划、组织人事规划、（组织结构调整变革计划：即在企业内外部环境和条件变化的情况下，通过对企业组织结构的诊断，发现组织结构和部门结构存在的问题，围绕企业组织调整和变革的目标、措施、步骤、方法和期限等内容所制定的行动方案。劳动组织调整发展计划：根据企业生产经营总体计划的要求，通过对劳动分工与协作方式、工作地的组织状况、工作轮班方式和工时制度，以及技术工人的素质状况和结构特点等方面的深入分析，为提高工效，实现劳动组织科学化所提出的具体的措施计划。劳动定员定额计划：是企业在一定的生产技术组织条件下，采用科学合理的方法，为生产单位产品或完成某项工作任务所预先规定的活劳动消耗量的限额。）制度建设规划、员工开发规划。

工作岗位分析概念：是企业各类岗位的性质、任务、职责、劳动条件和环境，以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析和研究，并制定出岗位规范、工作说明书等人事文件的过程。

劳动定额的概念：是指在一定的生产技术和组织条件下，为劳动者生产一定量的合格品或完成一定量的工作所预先规定的活劳动消耗量的标准。有两种基本表现形式，即时间定额（或者工时定额）和产量定额。时间定额就是生产单位产品或完成一项工作所必须消耗的工时；产量定额就是单位时间内必须完成的产品数量或工作量。时间定额和产量定额互为倒数，成反比例。除以上两种形式外，劳动定额还可以采用看管定额和服务定额的形式。看管定额就是一个或一个组织同时应看管的机器设备的数量。服务定额是按一定质量要求，对服务人员在制度时间内提供某种服务所规定的限额。

劳动定额的种类：现行定额、计划定额、不变定额、设计定额

人力资源信息库：是计算机运用于企业人事管理的产物，它是通过计算机建立的记录企业每个员工的技能和表现的功能模拟的总称，从中可获取企业每个员工的晋升、调动、解聘等方面的信息，它比传统的个人档案具有容量大、调用灵活方便，文字信息丰富充实等优点，能够确实反映员工流动信息。

人力资源信息库的分类：（1）技能清单：它的设计针对一般员工（即非管理人员）的特点，根据企业管理的需要，集中收集每个人员的岗位适合度、技术等级和潜力等方面信息，为人事决策提供可靠信息。（2）管理能力清单：集中反映管理者的管理才能及管理业绩，为管理人员的流动决策提供有关信息。主要内容包括：管理幅度范围、管理的总预算、下属的职责、管理对象的类型、受到的管理培训、当前的管理业绩。

企业人员需求预测的方法：

（一）集体预测方法：也称德尔菲预测技术。是归纳专家对影响组织发展的某一问题的一致意见的程序化方法。这里的专家可以是基层的管理人员，也可是高层经理，他们可以来自组织内部，也可以来自组织的外部。总之，专家应该是对研究的问题有发言权。目标是通

过综合专家们各自的意见来预测某一领域发发展状况，适合于人力需求的长期趋势预测。

（二）回归分析方法：根据数学中回归原理对人力资源需求进行预测。最简单的回归方法是趋势分析，即只根据整个企业回企业中的各个部门员工数量的变动趋势对未来的人力资源需求作出预测。比较复杂的回归方法是计量模型分析法，它的基本思想是确定与组织中劳动力的数量和构成关系最大的一种因素，一般是产量或服务的业务量。

（三）劳动定额法：公式为N=W/q（1+R）

（四）转换比率法：适用于短期需求的预测方法。计算公式

目前的业务量+计划期业务的增长量

计划期需要的员工数量=目前人均业务量X（1+生产率的增长率）

（五）计算机模拟法：是最复杂也是最精确的一种方法。

解决人力资源过剩的方法：（1）永久性辞退某些劳动态度差、技术水平低、劳动纪律观念差的员工（2）合并或精简某些臃肿的机构（3）对于一些接近退休年龄而还为达退休年龄者，应制定一些优惠措施（4）提高员工整体素质（5）加强培训工作，使企业员工掌握多种技能，增强他们的竞争力。（6）减少员工的工作时间，随之降低员工的工资水平（7）采用由多个员工分担以前只需一个或少数几个人就可以完成的工作任务，企业按工作任务完成量来计发工资的办法。

人力资源管理制度规范的类型：依照制度规范涉及层次和约束的不同内容，可分为：（1）企业基本制度（2）管理制度（3）技术规范（4）业务规范（5）个人行为规范：专门针对个人行为的规矩，是企业中层次最低、约束范围最宽、但也最具基础性的制度规范。工资项目的预算：1分析当地政府有关部门本发布的最低工资标准对工资预算的影响，（2）分析当年同比的物价指数，是否大于或等于最低工资标准的增长幅度。（3）分析当地政府有关部门发布的工资指导线，作为编制费用预算参与指标之一。

企业人力资源管理费用构成：

（1）工资项目：员工工资总额是指企业在一定时期内直接支付给本企业全部员工的劳动报酬总额，主要由计时工资、基础工资、职务工资、计件工资、奖金、津贴和补贴（包括洗礼卫生费、上下班交通补贴）加班工资等部分组成。

（2）涉及到员工权益的社会保险以及其他相关的资金项目。基本养老保险费和补充养老保险费；医疗保险费；失业保险费；工伤保险费；生育保险费；员工福利费；员工教育经费；员工住房公积金；其他费用。

篇8：毕业论文写作的类型结构

关键词：教师反馈,错误类型,英语写作

0 引言

教师反馈不仅是英语写作教学的重要环节, 也是提升学生写作能力的关键所在, 然而教师反馈的目的在于减少学生英语写作错误, 教师如何针对不同的写作错误类型采用不同的反馈方式, 则是教师反馈的关键环节。本文以实证方式探讨教师修正性反馈对中国非英语专业大学生英语应用文写作的影响。通过收集受试对象作文样本, 分析学生在应用文写作中易犯何种类型错误。

1 研究方法

1.1 研究问题

本文将探讨以下问题:教师反馈是否有助于提高学生英语应用文写作水平?如果有效, 何种反馈方式效果更为显著?

1.2 研究对象

受试对象为安徽某职业技术学院生物技术专业的48名大二学生, 其中男生20人, 女生28人, 年龄在17岁到20岁之间。研究对象均为同一教师教授, 每周四课时 (每节课时45分钟) 。

1.3 研究设计

本实验持续12周。所有受试依据前测成绩和反馈方式被分为笔头直接反馈组、加下划线间接反馈组、编码反馈组、控制组, 其中笔头直接反馈组12人, 对该组作文中出现错误明确指出并提供正确的形式;加下划线间接反馈组12人, 在该组作文中出现错误的下方加下划线但不提供正确形式;标注编码间接反馈组12人, 教师在学生作文的错误处标注编码用以提示学生但不给予正确形式;控制组12人, 对该组学生作文不做任何批改。整个实验过程中, 每位受试各写六篇应用文, 并对每篇作文至少进行一次修改。

1.4 数据收集

受试对象每次上交作文之后, 笔者与另一名大学英语教师参照全国高等学校英语应用能力考试 (B级) 作文题评分标准对学生作文进行评分, 二人在错误类型、错误数量、内容得分达成一致的基础上进行详细统计。所有收集到的数据经整理后采用社科统计软件包 (SPSS, 13.0) 进行处理。

2 研究结果与讨论

2.1 四组受试可比性分析

表1四组受试第一篇作文中百字语言错误的单因素方差分析

单因素方差分析F值概率值

表1中四组受试第一篇作文中百字语言错误平均值为8.089, 标准差为2.001, 这表明研究对象写作中存在较多语言错误, 作文整体语言水平不甚理想。各组受试第一篇作文中百字语言错误数量的P值为0.625大于0.05, 且F值为0.432, 所以四组受试的英语写作水平不具显著性差异, 具有可比性。后几次写作中表现出的不同是由不同形式的反馈引起的。

2.2 四组受试在实验前后和组别之间在实验后的对比分析

表2各组第一篇和第六篇作文中百字语言错误配对样本t检验

表2显示, 直接反馈组的第一篇与第六篇作文中每百字语言错误的平均差值为4.154, 平均值差异的95%置信区间都不含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.000, 远小于0.05, 由此得出直接反馈组学生的作文取得很大进步;标码反馈组和下划线反馈组的第一篇与第六篇作文中每百字语言错误的平均差值分别为2.867、2.157, 平均值差异的95%置信区间都不含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.000, 远小于0.05, 说明这两组学生的作文也取得了显著进步;控制组的第六篇作文与第一篇作文相比百字少了0.654个错误, 平均值差异的95%置信区间都含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.080大于0.05, 这表明控制组学生的作文并未得到提高。

表3显示就百字语言错误数量而言, 直接与标码反馈组、直接与下划线反馈组、直接与控制组的平均值差异均达到了显著水平 (P值分别为0、024、0.032、0.000) 。此外, 控制组与直接组、控制组与标码反馈组、控制组与下划线反馈组平均差值都为正值, 这表明第六篇作文中, 控制组学生的语言错误最多, 下划线反馈组和标码反馈组次之, 直接反馈组最少。

2.3 四组受试不同类型错误变化对比分析

由表4可知, 直接反馈组实验前后百字错误平均值下降幅度由大到小依次是语际错误 (文一2.498, 文六0.662, 下降了1.836) , 语内错误 (文一4.014.文六2.336, 下降了1.678) , 文本错误 (文一1.745, 文六1.105, 下降了0.64) ;标注编码反馈组学生实验前后百字需哦无平均值下降情况与直接反馈组不同, 最大的是语内错误 (文一4.125, 文六2.004, 下降了2.121) , 其次是语际错误 (文一2.369, 文六1.821, 下降了0.548) , 最小的是文本错误 (文一1.546, 文六1.348, 下降了0.198) ;下划线反馈组实验前后百字错误平均值下降幅度情况又与上述两组有明显区别, 下降幅度从大到小依次是文本错误 (文一1.771, 文六0.511, 下降了1.26) , 语内错误 (文一3.795, 文六3.016, 下降了0.799) , 语际错误 (文一2.456, 文六2.338, 下降了0.118) ;控制组因实验前后百字错误平均值下降幅度不明显, 各分类错误百字平均值在实验前后变化也不大。

3 结论

本文通过实证研究反驳了Truscott所提出的教师纠错无效的观点, 并进一步证实写作中教师反馈有助于提高学生的写作水平, 且直接反馈比间接反馈能取得更好的效果。且与Ferris研究结果也并不一致, Ferris等人研究表明教师间接反馈比直接反馈更有利于学生二语习得的长期发展。差异的原因在于受试对象的语言水平和学习背景的不同。本文的研究对象为中等水平的英语学习者, 且非真实的外部英语环境对自我纠正错误的能力的影响甚小。教师提供直接反馈使学生注意到自己目的语输出与目标语之间的差距, 这样才有可能把可理解性输入内化成自己的知识。

参考文献

[1]Lalande, J.Reducing composition errors:An experiment[J].Modern Language Journal, 1982 (66) :140-149.

[2]Ferris, D.The case f or grammar cor rection in L 2 Writing classes:A response t o Truscott[J].Journal of Second Language Writing, 1999 (8) :1-11.

篇9：记叙文写作偏题的常见类型及矫治

一.叙述人称不对，导致偏题

一般情况下，记叙文通常以第一人称或第三人称叙述。如《我经历的一场考试》用第一人称叙述，《××同学二三事》则以第三人称叙述。但有些题目则要用第二人称来写，如《一路有你》。

为什么如《一路有你》这类题目必须用第二人称叙述？作文用什么人称叙述，该怎么判断？

叙述的人称就是叙述的角度，即写作者以谁的视角作为切入口进行记叙。用第一人称叙述，写我的所见所闻所感，显得亲切真实，如《从百草园到三味书屋》。用第三人称叙述，不受时空限制，自由度大，视角比较宽，叙述者似乎无所不知，更能反映事物的广度、深度，如《最后一课》。用第二人称叙述，是指文章中频频出现“你”，如同面对面交流，增强文章的抒情意味，使文章灵动亲切，更有感染力，如赵丽宏的《为你打开一扇门》，似与青少年读者面对面谈论打开文学之门的意义、条件，言说文学与人的发展关系，亲切而生动，特别具有感染力、亲和力。

《一路有你》，标题里含有“你”这个第二人称的标志，只有采用与“你”对话的方式，用第二人称叙述，才能写得更深情、感人，突出文题强烈的抒情意味，符合出题用意。所以，凡题目中带有“你”“你们”这类字眼，应用第二人称来写。同理，题目中含有“我”“我们”这些字眼，一般要用第一人称叙述；含有“他”“她”或“他们”这类字眼，一般用第三人称来写。如果题目中不含有交代人称的代词，则需根据写作需要，灵活采用，哪一种都可以，不会偏题，只是效果上有所不同。如《寻》，你可用第一人称叙述，写自己寻找某一事物或人生哲理的过程；你同样可以写别人的“寻”，那就用第三人称写；当然你用第二人称叙述也未尝不可，你可以用书信的形式，与别人交流对“寻”的理解和感悟。

当然，在一篇记叙文中也不纯粹采用一种叙述方式，有时是一种为主，兼用其他。如魏巍《我的老师》以第一人称叙述为主，但在叙述面临放暑假我舍不得与老师分开时则变成了第二人称：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”这样写，更突出了我对蔡老师的依恋之情。

二.把握不住重点，导致偏题

写作记叙文须考虑文章的详略，只有对重点加以突出细致地描述，文章所要表达的中心才能鲜明。反之，详略不当或主次不分，主题的表现就会受到影响。

如“我经历的一次考试”，重点应写出考试的经过，表现自己的心理体验。但有人却这样写：倒叙开头，写自己拿到试卷收获高分；然后顺叙展开，回顾自己考试之前的认真复习；最后收尾，写自己的感悟。这样就把重点放在了考试之前――复习的过程上，考试真正的“经历”就完全落空了。文章没有紧扣“考试”写“考试的经历”导致偏题。

再如：请你以自己的亲身经历为素材，以“攀登”为题，写一篇记叙文。就写作记叙文来说，应着重写“攀登”的过程，而不是介绍“攀登”的原因、背景或是结果，也不是写我决定攀登的矛盾心理。

写作记叙文，往往应该将重点放在“过程”上，过程写清楚了，事就清楚了，人物的精神风貌也就得到了具体的表现，主旨也就鲜明了。但重点究竟是什么，须审读题目中的每一个字，认真推敲后再作判断。有时，我们也可以通过比较辨别的方式加以区分，如“变了”和“改变”这两个题目的重点不一样，前者题目中有“了”字，所以要侧重于写变后的情况；后者则要写变化的过程。

三.忽视事件要求，导致偏题

写作记叙文离不开写事。记叙文对写事是有一定要求的。如南通市中考作文明确提出“根据自己的生活经历和切身体验”写作，考生就必须写自己经历过的事，这样才能写出真情实感；胡编乱造或写没有体验的事，很难写出符合要求的作文。比如上面提到的“攀登”这个题目，如果你写成了某一个历史人物的攀登，不是写自己的事，就偏题了。

有些记叙文可以写多件事，而有些却只能写一件事。这要根据对题目的仔细审读和理解来确定。如“那一次，我 了”，“那一次”就暗示了我们主体上重点只能写一件事。而“一路有你”这个题目写一件事就不能体现“一路”，“一路”应该由几个阶段组成，每一个阶段写一件事才符合题意。而“攀登”，你可以写一次攀登，可以写多次攀登，即写一件事或几件事都符合要求。

当然，选择怎样的事件去写也要注意。如“童年趣事”，必须写发生在童年的“有趣的”事，至于“乐事”“苦事”“惨事”写进去就不太合适。再如“一件有意义的事”和“一件难忘的趣事”这两个题目，前者所写的事要“有意义”，后者要写的是“让人难忘的趣事”，不可混淆。

那么，我们如何判断记叙文对事件的写作要求呢？第一看写作提示，是否提到了对材料的要求（如“真实的、自己经历过的”等）；第二看文章材料的数量，看看题目中有没有明确或暗示素材数量的词语；第三要把握好事件的性质。

四.理解词意偏差，导致偏题

1.抛开题目，另起炉灶。这样作文，往往“下笔千言，离题万里”。如以“意外”为题写作时，有一生竟将它写成了“误会”，“意外”是指意料之外的意思，“误会”是指误解对方的意思，区别很大。

2.理解肤浅，缺乏内涵。如 题目中含有“太阳”或“阳光”、“门”、“灯”、“钥匙”、“山”、“歌”、“色彩”、“风景”、“窗”、“路”、“春风”“暖流”、“桥”、“肩膀”等词语，如果不认真研究其深刻内涵，仅作字面理解，然后写作，势必流于浅表；而扣住引申、比喻或象征意义来写，才写得深刻而切合命题用意。

3.无视虚词，影响审题。

副词：如《门其实开着》中的“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因某一际遇明白是这样，行文须把误会交代清楚；如“下雨天，真好”中的“真”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；如“这也是课堂”中的“也”，不能写一般课堂，要写特殊的课堂“网络”“社区”等；如“总有一把钥匙属于自己”中的“总”，潜台词丰富，暗含曾有过寻找适合自己的那把“钥匙”的经历，写作时要体现一个变化的过程，即从许多“钥匙”中进行挑选的过程，最终在多种方法中必能找到最适合自己的一把；如“我最喜欢的一首歌”中的“最”，要通过比较显示出喜欢的程度；如“我终于笑了”中的“终于”，要写出由“不笑”到“笑”的过程；如“我依然 ”，中的“依然”，包含一种无怨无悔，即使错了、亏了也不改初衷等。

助词：如“变了”中“了”表示动作行为已经完成，暗示必须写“变化之后”。

介词：如“为了××”中“为了”要写出做出某件事的目的。

连词：如“我和对手”中的“和”，既要写“我”又要写“对手”，要写出“我”与“对手”的关系。

叹词：如“哦，这就是生活”中的“哦”，表达惊叹和明了之情，如果写不出这层意味就难获高分。

写作时，要认真体会这些虚词在表情达意上的作用，可以将去掉虚词与保留虚词进行比较以发现端倪，认识到这些虚词不是可有可无的，否则写出来的文章就不能很好地切合题意。

五.模糊若干限制，导致偏题

如“我生活在温暖的班集体”中“班集体”是对空间的限制，不能写成“家里”；“我家的钟点工”中“我家”是对地点的限制，不能写成其他人家的；“我们是初生的太阳”中“我们”是对人称、人物及数量（群体还是个体）的限制，写一个或写成“你们”“他们”就不对了；“美，在我们身边”中“美”是对主题的限制，文章要反映身边美的事物；“当我走进考场的时候”，是对时间的限制，要写规定时间里发生的事；“请以初中生活为素材，以‘你在我心里为题，写一篇文章”，“初中生活”限制了写作范围，如果不写初中阶段的生活就犯了大忌……

六.忽视体裁限制，导致偏题

如“请你以自己的亲身经历为素材，以‘攀登为题，写一篇记叙文”，明确要求写成记叙文，但有人偏写成议论文。中考作文命题已经好多年“文体不限”了。“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身就把某些文体排除在外了。如“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？写洋溢青春激情的抒情散文或记叙文，而议论文、说明文就不好写。有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写一篇记叙文”。当然，学生对文体知识也要有点了解，写成规范的某种文体，才合乎要求，不伦不类，后果照样很严重。

以上种种偏题如何避免？很简单，考试时沉着、镇定、细心、周到些，认真读题，关注提示和要求，偏题就会离你而去。

偏题的情况繁复多样，难以尽述。以上所列，是最常见、出现最频繁的。我们要充分认识到偏题对于作文的危害，写作时只要细致阅读作文引言，认真领会作文要求，反复斟酌题目字眼，充分考虑文体、主题、叙述人称、选材、表达重点等，把握题眼，考虑限制，正确构思，就能写出切合题意的规范作文。

篇10：话题作文的类型及对写作的启示

话题作文是高考作文的一个创举，同时也成了高考写作考查的固定题型。与命题作文、给材料作文相比，话题作文给考生自由的空间更大，它给的话题是有弹性的，考生可以自拟题目、自由立意、自选文体，作文时可以抛开给的的材料，写自己熟悉的事情。但也正是话题作文给学生太多自由了，学生疏于审题，淡化文体意识，误入了写作禁区。

话题式作文命题的基本特征是其开放性，即文体开放、立意自主、选材自由，学生可依据自己的擅长、爱好、个性特征来独抒性灵。这种命题方式为学生展示写作个性、发挥创造性提供了一个舞台。于是学生极尽写作创新之能事，寓言、童话、戏剧、小小说等形式争奇斗艳；记叙说理平分秋色；高分作文、美文佳作如雨后春笋层出不穷。但也正是话题作文给学生太多自由了，学生疏于审题，淡化文体意识，误入了写作禁区。综合起来，话题作文写作常见的误区有：

对题目中的原材料处理失误

每则话题，命题者都相应地提供了一段背景材料。如何处理这则材料，应根据写作需要来确定。写作中常见的失误有：

（一）把这则材料直接引述作为文章的开头或文中的一个典型材料。其中前者行为较多。这实际上混淆了话题作文和材料式作文的区别，背离了高考作文写作创新能力的要求。在很大程度上束缚了学生思维的发散。

（二）以话题为故事原型，变换其中人称、时间地点等要素进行改写或仿写。

（三）对话题材料进行续写，扩充其内容。有的材料在列举种种现象后，就省略了。在写作中，一部分学生对省略的部分展开丰富的想象、联想，有时针对原材料的几句话从不同角度进行阐发。另外，还有抛开材料及要求另起炉灶写作的情况。

对于话题中的材料，现在普遍的看法是，材料只是话题前前产生的基础，是学生展开联想、想像的起点，是学生打开思维的一扇窗。材料的意蕴可以在材料中得到印证，是文章整合思维的落脚点。话题作文要求中的“只要与话题有关”的提示，学生可以各抒己见，也可以使一部分学生丧失写作原则，悖逆作文价值导向。立意上的失误主要有三种倾向：一是看问题太绝对、太片面，失之公正；二是思想消极、言语偏激；三是中心过于含蓄晦涩或立场态度爱昧。

话题作文有“概念型”的、有“思辩型、关系型”的。前者的“概念”具有多义性，学生立意时易把握概念的外延，而对其内涵很难把握尺度，找不到立意的最佳角度，往往流于肤浅。后者虽有很大的开放性，但开放中有隐含的限制，若挖掘不深，就会失之偏颇。如2003年高考作文题“情感亲疏与对事物感知”的话题，有很强的辩证色彩。从“亲疏”和“认识的深浅”可以

派生出六种关系，有的正确，有的片面，有的深刻，有的浅显。因此在审题立意时要辩证地去认识问题，否则就会顾此失彼，走上一个极端。如以“减负与增效”为话题进行作文，如果不确定写作立意的重心，学生极易从反面对当前学校教育、现行教育体制进行挞伐，在文中渲泄自己的满腹牢骚，这就容易造成思想上的硬伤。主旨是文章的灵魂，应该慎重对待，要根据题目要求及自己对材料的熟悉程度来选择角度，力求观点旗帜鲜明、立场坚定明确。

篇11：公文开头的十种类型和写作要领

1.根据式

即开头交代行文的根据，以保证发文的法定权威性，一般多用“根据”“遵照”“按照”等作为语言标志。用来作为行文根据的，通常是党和国家的某项方针政策、法令法规；上级的文件指示精神；某会的决定以及本单位的实际情况等。

例如《中共中央 国务院关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》开头：

“按照党的十九大关于打赢脱贫攻坚战总体部署，根据各地区各部门贯彻落实《中共中央、国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》的进展和实践中存在的突出问题，现就完善顶层设计、强化政策措施、加强统筹协调，推动脱贫攻坚工作更加有效开展，制定以下指导意见。”

再如《××市商业局关于实行经营责任制的决定》开头：

“根据市委商业改革会议的精神和我局试点的经验，局党委决定……”

2.目的式

即在开头交代行文的目的或意图，开宗明义，以便受文机关明确发文机关的意图，一般常用“为”“为了”等介词标引。

例如《北京市人民政府 河北省人民政府关于划定官厅水库水源保护区的通知》开头：

“为进一步加强官厅水库水源保护，保障饮用水安全，根据《中华人民共和国水污染防治法》及《饮用水水源保护区划分技术规范》(HJ/T338—2007)有关规定，北京市人民政府、河北省人民政府共同划定官厅水库水源保护区。现就有关事项通知如下……”

3.原因式

即在开头讲明制发文件的缘由，以揭示行文的必然性和合理性，还可昭示行文的必要性与重要性。一般用“由于”“鉴于”等介词标引。

例如《中共中央关于关心人民群众文化生活的指示》，开头为：

“随着国民经济情况的逐步好转，在人民群众物质生活相应提高的同时，广大群众对文化生活也提出了要求。……”

4.引文式

即指开头先引用文件或领导讲话中的某些句子作为引言或点明主旨。

例如《中共××省委、省人民政府关于印发全省教育工作会议纪要的通知》开头：

“现将《全省教育工作会议纪要》印发给你们，望结合本地区、本部门的实际情况，认真研究贯彻执行。”

5.时间式

即开篇点明某事、某情况的时间，可写具体时间，也可用“最近”“近来”等模糊度稍大的时间副词，还可用“……之后”句式开头。

如中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于做好2018年元旦春节期间有关工作的通知》 的开头：

“2018年元旦、春节是党的十九大后首个元旦和新春佳节，各地区各部门要深入学习宣传贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，牢固树立“四个意识”，统筹做好节日期间各项工作，确保全国各族人民度过欢乐祥和的节日。经党中央、国务院同意，现将有关事项通知如下。”

6.事情式

即开篇简明扼要地介绍事件或情况，给人以清晰印象。

如民政部《关于增加选举工作干部编制名额的请示》开头：

“经中央批准，今年县、乡两级选举的日常工作由民政部门负责。但是在确定民政部门人员编制时，没有选举工作这项任务。为了做好这项工作，需要给民政部门增加必要的编制……”

7.举文式

这是批复、转发、批转、印发通知等文种惯常使用的开头方法。其特点是先列举出所要批复、转发、批转、印发的文件名称(或某时来文，某号文件)，紧接着表明态度，或者举文表态合为一句。

例如《国务院关于设立天津港保税区的批复》开头：

“你市《关于将天津港商业性保税仓库扩展为保税区的请示》(津政报[1990]34号)悉。现批复如下……”

8.直述式

这是在开头明确指出背景，及公文所针对的现状，让读者首先明白公文撰制的现实出发点的开头方法。

例如《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》开头：

“实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。现就实施乡村振兴战略提出如下意见。”

再如《国务院办公厅关于禁止发放使用各种代币购物券的通知》开头：

“最近,发现少数地区的一些单位向职工发放带有一定面值的‘购物券’、‘信用券’、‘礼宾券’等代币票券，到指定的商店购买副食、日用品等商品。这种行为不仅影响了市场的正常供应，扰乱了金融秩序，逃避了国家对工资和奖金的监督管理，扩大了消费基金支出,而且还助长了不正之风。遵照国务院的决定，特作如下通知……”

9.按语式

这种开头方法事先对公文所反映的核心问题的紧迫性、重要性或社会意义进行强调作结论性的概括，以便读者先得要领。

如《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》开头：

“人才评价是人才发展体制机制的重要组成部分，是人才资源开发管理和使用的前提。建立科学的人才分类评价机制，对于树立正确用人导向、激励引导人才职业发展、调动人才创新创业积极性、加快建设人才强国具有重要作用。当前，我国人才评价机制仍存在分类评价不足、评价标准单一、评价手段趋同、评价社会化程度不高、用人主体自主权落实不够等突出问题，亟需通过深化改革加以解决。”

10.综合式

有许多公文的开头，并非单独使用上述诸种方法中的任何一种方法，而是结合使用两种或两种以上的方法，这种写法即综合式。

例如《广东省查禁淫秽物品条例》开头：

“为维护社会治安秩序,保障社会主义精神文明建设，根据《中华人民共和国刑法》、《中华人民共和国治安管理处罚条例》等有关法律、法规,制定本条例。”

再如《(北京市人民政府通告》开头：