如何评讲语文试卷

如何评讲语文试卷（精选8篇）

篇1：如何评讲语文试卷

如何进行试卷评讲试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。

试卷评讲课该怎样上才更有效？

案例：

下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法，也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。

甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。

乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。

丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、补差任务。

分析：

从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。

透过分析表还可以看出：

甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。

乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。

丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。

试卷的讲评，到底讲什么、怎样讲？

在试卷评讲课上，一要评讲学生，评学生的错因和进步。

二要评试卷，评试卷的难易和亮点，一要评讲学生，评学生的错因和进步。教师可以通过对学生学习成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必要公布每个学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平以及和其他同学的差距。教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。

二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及的知识点，用到的思想、方法等归类集中，对典型试题做多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这样不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。那么怎样评好一份试卷呢？

第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。

教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这些分析和总结是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。

第二，试卷评讲应注意重点和讲究方法。

重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到。哪些地方是试

卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中正确率极低的教学“盲区”。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。

第三、启发思维，突出主体性。

新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。

讲评的起点应使大多同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范。也可以让他们谈谈是怎样产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。有些在认识上比较模糊的，题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。

教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。

第四、增强信心，重视激励性

激励应贯穿讲评的始终。大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些害怕紧张，考的差的学生，不用老师批评，自己就已经感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差、分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼。通过讲评，要充分调动各类学生学习的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高教学质量的目的。

总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。不能一味责怪学生：“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。

第六、以点带面，体现综合性。

同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关连的知识或题目的讲解有机的组合在一起，采用相同知识归类，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。

对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：

①对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。

②对试题的条件或结论进行发散——“一题多变“。

③对试题本身进行发散——“一题多拓”。

俗话说：“教学有法，教无定法。”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本情况不同，讲评的时间不同等因素要求教师必须进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式。但不管如何，试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在学习上得到不同的需要和发展”的目标。

篇2：如何评讲语文试卷

试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评经常采用如下方法：

一、知识归类法

每一次考试，每一张试卷，都是对同学某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让同学对试卷的知识能力点进行分类归纳，同学归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，同学在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。

二、错题更正法

在发下试卷的时候，告诉同学，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，假如能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了同学更正试卷的积极性，同时又增添了局部考试没有做好的同学的自信心。

三、小组互评法

每次考试都会有些同学考得较好，有些同学考的不理想，我在讲评试卷时，把同学按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的同学在做对的同学的启发和讲解下就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。

四、甄别答案法

其实在每次语文考试中，同学们看到自身的答案不一定就能认可得分，往往是不同同学的答案不同，得分往往是一样的，或者同学们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导同学甄别不同的答案，让同学觉得给分有理，扣分有据。我经常把同学争议较大的答案集中在一起，印发给同学，或者让同学把自身的答案朝在黑板上，然后和同学一起来分析，甄别。不只找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。

五、找出依据法

试卷的命题目的是为了检测同学对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必需依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让同学明白这一点，我经常让同学依据试卷，找出课内的根。长期如此，不只提高了试卷评讲效果，对同学课堂学习的积极性也会有很大的提高。

六、突破难点法

每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的同学认为再讲是浪费时间，做错了的同学对答案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小局部实在不懂的同学才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。

七、阅读比较法

在试卷讲评的过程中我们发现同学很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给同学讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。

八、举一反三法

一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和同学反映的情况举一反三，举一反三，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。

篇3：如何评讲语文试卷

说, 只向我们做了一个手势:‘散学了, 你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写, 也没有大段的议论, 却含不尽之意于言外。教师教学至此, 可作短暂的“静潮处理”, 引导学生大胆想象, 从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。

(二) 在阅读教学中, 把创新思维能力与读写听说结合起来

首先, 抓关键语句理解文意。如抓住《背影》中:“我说到‘爸爸, 你走吧。’他往车外看了看说我买个橘子去。你就在此地, 不要走动。”让学生猜测当时的心理活动和语言, 并即兴模仿, 让创新思维的培养和实际的语言教学就有机地结合起来。当然也可以变换文中的描写方式。如《背影》中, 让学生将文中侧面描写改为正面描写, 展开丰富的联想和想象。利用听说训练, 让学生在阅读中进行创造性的复述和写作也有很好的效果。

三、多动手多动口培养学生的创新思维能力

课堂形式多样, 活动课的“活”有利于学生的思维自由翱翔, 是创新机制的极佳形式。活动课上学生对某个问题的看法, 可以是仁者见仁, 智者见智, 不求答案的统一。给学生提供了和谐的空间, 学生会畅所欲言, 新见解就会自然而生。在阅读活动中, 应贯彻精读求深、求巧, 泛读求广、求智的原则。只精不泛则太陋, 只泛不精则太浅。再次, 要让学生注意分析指导, 在要求学生每月读一篇文章或一本书时, 都要提出要求, 让他们将所读文章或书籍与自己曾经读过的其他相关文章或书籍的观点、论据和逻辑性等做出分析比较, 找出它们之间的异同点, 使他们的分析比较能力在不知不觉中得到升华。

一个人会说话容易, 但表达规范却不易, 语文教育就应特别注重对学生口头表达能力的培养。在安排课堂讲授的同时, 让学生自己分析、质疑、解惑、讲解, 多给他们提供一些锻炼发言的机会, 使他们在活动中提高自己的语言表达能力。语文教师要充分重视和利用活动课, 如举办各种辩论会、演讲比赛等, 使其创造力得到全面的锻炼和充分的显现。

四、学会思考, 创造新知

要启发激励学生对重要知识的科学思维和正确理解, 要强调知识的应用性、实践性和实用性。只有学会思考, 才能获得新知, 运用新知, 创造新知。在教学中, 我注意到了以培养学生的自学能力, 独立思考能力为主, 为学生创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。俗话说“实践出真知”, 我充分挖掘学生的实践活动, 让学生充当“教师”的角色, 以便更深入地了解研究教材。只有教师放得开, 确切地说要对学生有足够的信任, 给他们思维的自由和发展的机会, 才能使更多的学生获得主动学习的机会, 改变过去那种不正确的师生位置, 积极调动学生的学习积极性。

总之, 语文课蕴涵着丰富的创新因素, 只要我们转变观念, 真正把学生作为学习的主体, 充分尊重学生的积极思维并加以引导, 就一定能够使他们的创新思维能力得到培养。 (苍山县实验中学)

●平卫龙

试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环, 试卷评讲效果的好坏, 不仅关系到学生基础知识的巩固与否, 而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷, 是让学生“知其所以然”, 是让学生明白“考我什么”, 是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。因此让学生每做一份试卷, 每听一次评讲, 都能巩固知识, 领悟道理, 开拓视野, 掌握技巧, 提高应考能力, 这才是评讲的收获。为了让学生尽早适应中考要求, 笔者认为初中语文教师讲评试卷应注重如下六个方面。

一、讲评前教师要吃透试卷

把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前, 教师应当吃透考题内容, 明确考点, 分析试题涉及到课文内容的有哪些, 知识在课内考在课外的有哪些;在试题的难易度上, 区分这些题目各占试卷分数的多少;题型有哪些类别, 分数的分布如何。在学生答卷中, 主要失误的是哪类题目, 其失误的原因是什么。掌握这些情况, 以便抓住重点, 准确评判学生答卷中的得与失。

备好评讲辅助材料。评讲前, 教师要逐题做好答案。答案要尽量详细, 哪怕是选择题, 一定要弄清楚对的为什么对, 错的为什么错, 错在哪里;为什么选A而不选B、C、D。涉及到这方面的相关知识还应补充到答卷上, 以便评讲。

吃透试题内容, 分析失误原因、备好评讲材料, 目的是有利于评讲, 使评讲达到最佳效果。

二、要做到试卷紧密联系课本知识

这样做的好处有三点:

第一, 更能引起学生对学好课本知识的高度重视。如有些考题源于课本, 要求补名句, 评讲时, 我有意要学生先找出这些名句出自何册何篇、通过回忆查找, 学生都知道所填的六句诗都是出自古代名家名篇, 题目不难, 关键就看你平时对名言警句留心了没有。因此联系课本内容评讲, 无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训, 是一种警示。

第二, 更能帮助学生复习巩固课本知识。评讲试卷, 应当把考题同课本相关的知识结合评讲, 以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识, 以加深印象, 牢记知识。

第三, 更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识, 可借评讲试卷深入讲解。比如在课内现代文阅读的时候, 就可以对课文的相关内容作补充性的讲解, 以帮助学生更好地理解课文。

三、要将试题与课标考点紧扣

第一, 讲明考点, 落实考纲, 不就题解题。如试卷题“请结合对本文的阅读理解, 向本届奥运会组委会提一条合理化建议”, 这道题目其实就是对“阅读科技作品, 注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一考点的检验。评讲文言文阅读题, 同样在引导学生认真分析理解词语和句子意思的同时, 应让学生明确这类题是考查学生“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容”的能力, 以使学生在以后的文言文学习中去用心阅读理解文章。讲考点, 就是要学生把握考点, 明白“考什么”, 从而加强这方面能力的培养。

第二, 依据考点, 变换题型, 提高迁移理解能力。评讲试题, 教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型让学生思考。如评讲修改病句

摘要:朱淑真是一位富有才华而命运又十分悲惨的作家。她用清新婉丽的语言抒写了对时代、对情感、对生活的真切感受, 抒写出了自己内心绝望的悲情, 韵味幽深, 令人一唱而三叹。

关键词:朱淑真;悲情;清新婉丽

在宋代词史上, 朱淑真是一位富有才华而命运又十分悲惨的作家, 她与李清照堪称为宋词坛才女中的双壁。李清照于后世声名卓著, 朱淑真于后世却少为人知。《白雨斋词话》说她:“幼警慧, 善读书, 文章幽艳, 工侩事, 晓音律。”《诸山堂词话》卷二说:“朱淑真才色冠一时。”朱淑真存词二十六首, 她用女性最温婉的语言写出了对时代、对情感、对生活的真切感受, 在词的璀璨世界发出光芒。她的词写得最多、最为感人的是那些恋情词和与恋情有关的言愁词。这些词所表现的不能说没有欢乐, 但更多的却是寂寞、感伤和愁苦, 朱淑真用清新婉丽的语言抒写出了自己内心绝望的悲情。

朱淑真出身于钱塘一个宦官家庭。据她自己在《璇玑图记》中说:“家君宦游浙西, 好拾清玩, 凡可人意者, 虽重购不惜也。”由于她出身于名门仕宦之家, 受着家庭父辈的熏陶, 因而对造就她的艺术才华起了极为重要的作用。

朱淑真的一生十分悲惨, 当她以美

妙的年华, 充沛的青春活力跨入人生道途时, 就遭到了极大的不幸。残酷的礼教硬逼着她和另一个庸俗之徒结合。故他们貌合神离、同床异梦, 她期求的是爱情, 而他热衷的是仕途;她喜爱的是诗词而他关注的则是利禄。这样的结合对她该是多少痛苦!后来, 她所热恋的人又变心负情, 在人生旅途中, 她不需要的东西, 命运强迫她接受;她渴求的东西, 拼命追求而不可得。就这样, 在精神极度痛苦和失望中“悒悒抱恨而终”。

朱淑真的诗词之所以令人读之断肠, 一个重要的原因就在于她能用柔婉清丽的语言将孤寂愁绝的情怀表现出来。冷枕、落花、黄昏、细雨、幽窗、残妆、梧桐、芭蕉、蛩吟等等这些意象在朱淑真的笔下并不是孤立的, 而是经过排列组合使之相互关联、相互作用, 烘托出了朱淑真的内心悲愁。

请看《蝶恋花·送春》:

楼外垂杨千万缕, 欲系青春, 少住春还去。犹自风前飘柳絮, 随春且看归何处?

绿满山川闻杜宇, 便做无情, 莫也愁人苦。把酒送春春不语, 黄昏却下潇潇雨。

在朱淑真的这首词中, 她通过丰富的联想, 将自己的情绪不着痕迹的缝织进去, 婉转的表达了对春天这个季节的珍惜, 从而反映了她对美满生活离自己远去的无奈、惆怅与悲苦。

开头一句“楼外垂杨千万缕”, 即营造了一个送别的场景。画楼, 垂杨, 千丝万缕往往是诗人词人用来烘托送别的意象, 作者用到这里在开篇之时就奠定出全词的基调。紧接“欲系青春, 少住春还去”将作者对韶华易逝, 青春年华不再归来的愁

铺展开来。然后“犹自风前飘柳絮”起转承的作用, 又寄予了作者的一份幻想, 期望风前乱絮能够探知春的住处。这是作者在百般无奈之后, 做出的一个美丽的梦。正如作者对自己的生活, 由美好的期待, 转变成了终日独守的无奈之后, 希冀能够类似飞絮的物象帮助自己, 寻找到美好生活的所在。然而这一切终是作者的一种幻想, 春天是不可能留住了, 无奈之下作者端起酒杯来送春, 内心还是希冀春天能够稍稍有些不舍的表示, 怎料春归无语, 留给作者的是一个宁静的黄昏。镜头一下子扩大, 由一座小小的画楼拓展为一个广阔的黄昏背景, 人物瞬间被缩小, 心底的惆怅希望能够用一份细雨来安慰一下, 偏偏连潇潇雨都成了奢望。反衬之下, 内心的苦闷就被烘托了出来。

画楼, 垂杨, 柳絮, 轻风, 山川, 杜宇, 杯酒, 黄昏, 细雨, 这些意象构成了这首内容丰富的惜春送春之作。这些意象更多地包含了朱淑真深处高墙内部的愁闷, 在欲言又止的时候, 这些意象成了作者苦闷情绪的代言词。

即使是让人心情愉悦的美景, 朱淑真也能从中感受到属于自己的悲苦、孤独。如这首在明媚春光中回首

●孙力

题, 围绕“了解基本的语法知识”这一考点, 这一题目变换成“指出下列句子中的毛病, 并作修改”, 这样学生不但知道了句子该如何修改, 而且知道句子的毛病出在何处, 为什么这样改。不但知其然, 而且知其所以然。

第三, 围绕考点, 注重基础, 以不变应万变。围绕考点评讲试题, 尤其要注重基础知识的教学。如围绕“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣”这一考点, 评讲诗歌鉴赏题的时候, 必须让学生明确, 只有平时注重积累, 多读诗歌, 并且能背诵一定量的古诗词, 真正理解诗歌的意思、意境, 解决这类题目的时候才能游刃有余、得心应手。

四、要教会学生甄别答案

其实在每次语文考试中, 学生们看到自己的答案不一定就能认可得分, 往往是不同学生的答案不同, 得分却是一样的, 或者学生们认为的答案相近, 得分却不一样, 这就要求老师引导学生甄别不同的答案, 让学生觉得给分有理, 扣分有据。我经常把学生争议较大的答案集中在一起, 印发给学生, 或者让学生把自己的答案抄在黑板上, 然后和学生一起来分析、甄别。不仅找到了正确答案, 还找到评价正确答案的方法。

五、要教会学生答题技巧

一要教会学生寻找与所供选项相关的契合点。如评讲试题“选出下列各句中加点的成语使用不恰当的一项”, 必须要弄清楚

句中成语的意思, 然后看看这样的成语和本句话的语境是否契合, 只要抓住了成语与句子的契合点, 就能选出正确答案。

二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。教师应引导学生根据教师要求去略读或精读所供文段, 搜寻并筛选短文与选项相关的重要信息和材料。如“根据全文内容, 概述为自己添加‘碧伞红灯’的意义”。文中的“碧伞红灯”除了字面上的意思外, 还有哪些内在含义呢?学生通过反复阅读短文, 找出相关的内容, 提炼出更深层的含义: (1) 点缀平凡生活, 增添生活的情趣; (2) 在痛苦和不幸的生活境遇中找到精神上富庶的归宿; (3) 通过创造性的劳动, 提升自己生命质量的同时, 为世界留下宜人的芬芳, 等等。这些意思, 不去认真筛选, 学生是不能明确的。

六、要教会学生举一反三

一套试卷虽然是出题者立足课本, 依据考纲, 精心选题, 但是由于卷面和容量的限制, 不可能将所学的知识和能力点面面俱到, 这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和学生反映的情况举一反三, 触类旁通, 达到做一题而知一类的目的, 既减轻了师生的负担, 又提高了效率。

现在, 考试依然是评价学生学习的重要依据, 我们应该根据学生的实际情况, 选择不同的方法, 让学生掌握知识, 形成能力, 开拓视野, 提高应考能力, 从而达到促进学生的发展的目的。

摘要：现在, 考试依然是评价学生学习的重要依据, 教师应该根据学生的实际情况, 选择不同的方法, 让学生掌握知识, 开拓视野, 提高应考能力, 从而达到促进学生的发展的目的。

篇4：如何评讲初中语文试卷

关键词：评讲；初中语文；试卷

如何提高试卷评讲效率，在多年的教学实践中，笔者几经探索，总结出几点评讲策略，供大家参考，如有不当之处，敬请斧正：

一、评讲要让学生成为主人

每次考试结束，老师除了要认真分析试卷，找出得失分的原因外，还要布置学生自己好好分析试卷，找出自己这次考试得分多的题有哪些，为什么得分高，失分多的题又是哪些，失分的主要原因是什么，是没有掌握知识还是没有掌握解题技巧抑或是粗心大意。评讲试卷的时候，各抽取优中差学生若干名来谈谈，其他同学也参与讨论，交流，结束后每个学生写一份总结材料。在学生发言的时候，老师要注意倾听学生的发言，并做好记录，看看和自己总结的有哪些相同的地方，哪些不同的地方。评讲试卷的时候，根据实际情况有的放矢地进行评讲，这样会收到事半功倍的效果。

二、评讲要有侧重点

每次考完，老师要首先要认真分析试卷，找出全班学生本次考试的得分点、失分点，对于特殊的个案，也要做出细致的分析，然后根据学生考试中出现的问题，选择评讲的重点、难点，评讲前还可以征求学生的意见，最后采用一种学生喜闻乐见的方式进行评讲。评讲时，对一些简单的、得分率高的题可一讲而过，甚至不讲；对一些只需稍加点拨的题，可以只告诉解题思路，让学生自己寻求正确答案；对得分率很低的题，要多花时间让学生思考，充分讨论，让他们在讨论交流中找到失分的原因，然后引导他们怎么解题，怎么提高正确率，从而掌握解题的技能技巧。对特别差的学生，则要单独指导，让其知其然还要知其所以然，最后还要安排成绩好的学生对其进行跟踪指导。只有如此，才能大面积地提高学生做难题的能力。

三、评讲要做到授人以渔

考试的目的是检查学生学习运用知识的能力。在平时的教学中，就要注意培养学生学会学习，学会思考，学会运用已有知识解决实际问题的能力。每次评讲试卷的时候，老师都要注意叫学生说出这道题你是怎么思考的，为什么要这样做，平时老师又是怎么教大家做这样的题的。这样既复习了旧知识，也巩固了解题的技能技巧，让学生通过一个个试题，明白了怎样思考，怎样破题，怎样做出正确的答案来。如：病句分析题，可以先复习一下常见的病句类型，造成病句的病因，常见的修改方法等等。再以试卷中出现的题为例抽学生上台来具体分析、修改。仿写题、续写题，一定要分析题干已经给出的例句，看看例句的修辞手法，句子结构，字数、句意相关等，然后动脑写出恰当的句子来。

四、评讲要做到形式多样

一堂好的课，重要的不是看老师讲得怎么样，而是看老师怎么引导学生，学生参与度怎么样，学生的积极性怎么样。在试卷评讲中，我们要根据不同的题型采用不同的评讲方法，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成為课堂的主人，切忌老师不看学生反应，眉飞色舞地在讲台上唱独角戏。如在讲选择题的时候，简单的可以选择让学生直接说出答案，然后说出选择的理由；容易出错的可以让学生指出错误的错在哪里，怎么订正。在评讲阅读题的时候，我们就不能简单地把答案告诉学生了事，而应该先让学生带着后面的问题比较细致地阅读短文，然后引导学生分析这道题考的什么，和我们平时学的知识有什么联系，我们该怎样运用学过的知识去解题，解题方法又是怎样的，然后让学生说出答案来。对于不同的学生说出不同的答案，可以引导学生分析，谁说得更有道理，更符合题意，然后加以选择。总之，评讲方法要多样，简单单一的方法，学生不喜欢，当然效果也就不好。

五、举一反三、融会贯通

人们常说，教是为了不教。评讲试卷也应如此，要通过评讲，使学生融会贯通学过的知识，达到以考促学的目的。一套好的试卷，出题人都是精心选题，做到以点带面，来考查学生对知识的掌握情况，运用知识解决实际问题的能力。但由于受考试时间等方面的限制，试卷内容不可能包含所学知识的全部。这就要求老师评讲时，要善于引导学生学会举一反三、融会贯通，切忌只讲试卷中的那几道题。以默写诗句为例，如果考题中出现写出与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”意境相同的诗句，那么评讲的时候，老师可以启发学生思考，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意境是什么，与之意境相近的诗句有哪些，回答完毕后，老师还可以启发学生思考与这句诗意境相反的诗句有哪些。再如评讲时如果出现文章的第一段在文中有什么作用这样的题，老师在引导学生思考解答后，还要让学生思考如果为题文章中间段落在文中有什么作用，又该怎么回答，如果问题是文章结尾段在文中有什么作用，又该怎么回答等等。由于课堂时间的有限，这些可以要求学生下去后加以整理，整理好后记到笔记本上。这样既解决了试卷中出现的问题，又拓展了学生的思维，达到举一反三，融会贯通的目的。

总之，在新课程标准的指导下，作为老师，特别是语文老师，要积极转变观念，以新课程理念指导教学，做到授人以渔，在试卷评讲的过程中，结合学生实际情况，精心设计教学过程，注意培养学生的创造性思维，培养其解题技巧，采用多种教学方法，把主动权交给学生，充分调动学生的积极性，这样才能上好一堂高质量的语文试卷讲评课，达到举一反三，学生融会贯通的目的。

篇5：浅谈如何高效地评讲英语试卷

摘要：进入期中期末复习阶段，试卷评讲成为有效提高教学质量、全面提升学生知识与技能的关键环节。讲评试卷用巧劲，则事半功倍。本文从以生为本，面向全体的角度出发，让学生自主订正，合作剖疑，反思总结，探索出了一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，切实提高试卷讲评课的有效性。

关键词： 自主合作反思有效讲评

试卷是评价的重要手段之一。考试成绩既是学生的学习成果，又是教师教学效率的一个指标，师生间很多的交流是通过讲评试卷来实现的。讲评的目的不仅是解答某个问题的正误或者对试卷进行单纯的分析，更重要是分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查漏补缺，从而使学生的语言综合运用能力得到提高。针对试卷评讲课我进行了一些微观的实验研究，通过初步的实践、反思、总结三个步骤的行动研究，有一些略微的想法：在如今围绕新课改，突出以生为本、面向全体，以拓展学生思维为主的教学主旨中，试卷评讲要改变仅仅校正答案的方式开展，而取而代之的，是一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，以培养学生发散型思维的复习型课堂。要上好试卷讲评课，我们要做到以下几点。

一、课前备好试卷讲评课

1.亲自做一遍。

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷进行自测。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是因为粗心造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.统计错误频率。

对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

第一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。第二是记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号等符号。第三是统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3.对错误原因、类型进行调查和反思。

统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每道题的错误类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错原因。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师进行调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。

教师尤其要对由于自己的教学失误而导致学生产生错误进行反思。例如，知识的遗漏使学生没有形成知识链，教的语法项目或词汇的用法不够深入使学生掌握过于肤浅而导致了错误，自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要等。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。

4.采取评讲策略。

如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已经胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、讲评课上要围绕高效作文章

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与。师生通过各种课堂活动，既要

1解决出错频率高、难度系数大的问题，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的收获。课堂时间划分为三个时段为宜。

1.自主订正。讲评课前我会在把学生的试卷发回给学生，要求他们根据自己的答题情况，先进行自我订正，对于自我不能解答的问题，用标记做好符号。

2.小组讨论。

在课堂开头一段时间，教师可让学生以小组的形式讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅课本和相关资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题能得到解决，这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误原因加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参与讨论或给予引导。教师的任务是把问题呈现给学生，引导学生共同探讨，各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

3.教师主讲。

经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。这样，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性和代表性，极大地提高了课堂效率。

4.拓展延伸。

讲评的同时，教师应指导学生分析每道题目的考查内容，干扰因素是什么，如果改变题干或某个部分，怎样获取其正确答案，最后可启发学生前后衔接，纵横比较，联想出所考查知识相类似的其他知识，真正做到举一反三，触类旁通。

例如：Tomorrow I ________(buy)a bottle of shampoo.A.boughtB.will buyC.am going buy

Step1:课前学生在“tomorrow”下打上下划线，表示这是关键词，或者写上“因为有tomorrow,所以是将来时”；

Step2:课堂上让孩子们说出课前准备好的解题策略；

Step3: 我问，为什么不能选择C？（目的在于巩固将来时）

Step4：如果我要选择A，那么你觉得题目要如何改动？引出过去时的复习，同时，可以让学生再列举出一些过去时句子中惯用的时间，以及过去时单词的变形等等。都可以根据课堂的时间，进程来进行安排。

这样进行知识的连贯拓展，举一反三的练习，虽然会耗费多一些时间，但相比真正准备针对过去时将来时的复习课而言，肯定是高效的一种复习方式。而且通过这样做，能帮助学生构建知识网络，巩固知识，加深对所考知识点的印象，提高学生综合运用知识的能力。

5.解答小疑问。

教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题，但极少数学生出现的问题可能还悬而未决。对于教师主讲的全部内容，并非每个学生都弄明白了，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。因此，教师在第三时段要做的就是把这些小疑问激发出来。此外，教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师提供的额外帮助，这些都有助于促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

6.在试卷中总结、提炼出有用的课外词汇、优美的句子，积累英语语言素材，并通过朗读加深记忆，增加课外词汇量，从而提高阅读理解能力。

三、讲评课后落实几个工作

1.落实好反思工作，讲评课后师生都要进行各自的反思，学生要反思自己对各个知识点的掌握，反思自己在考试中存在的问题，教师要反思学生失分点较多的题目，要反思自我教学中的不足；

2.落实好巩固环节，亡羊补牢，未为晚也。对于学生在知识掌握中存在的不足，教师应

2该变换角度设问、设疑或设题，有意识的多加强这方面的训练，或有计划的安排在下一次测试中，通过反复强化，提高巩固率。

3.落实好培优辅差工作。个别优生在课堂上可能还存在吃不饱的情况，教师可以适度要求学生自行多做相应的训练，起到夯实基础、拓展思维的作用；尽管课堂上教师的讲解已经很详细，但是对于部分学困生而言，可能还存在对某些问题搞不清，因此也需要课后进行及时的进一步的个别辅导等，以帮助他们彻底掌握该知识点，强化讲评效果，全面提高成绩。

经过近两年的研究，我发现学生的学习自主性有了明显的提升，学生爱学、善学、合作反思学习能力全面得到了提升，我所教学班级学生的平均分在四年级统考时比区平均成绩高5分左右，上升到现在比区平均高10分。我自己也变得更爱教，更乐教。由此得出结论：这样的试卷评讲课从教学理念而言与英语课程目标相一致，符合英语学科课改的方向，体现了以人为本的现代教学观念，值得交流推广。

参考文献:

[1] 贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社

[2] 中国教育部《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版

[3] 张晓莉，吕岩《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委会

[4] 引用 《如何上好英语试卷讲评课》--杨益惠

篇6：浅谈语文教学中的试卷评讲论文

一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析

首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。

其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三

评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。

三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣

评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。

四、分析失误，对症下药，避免一错再错

通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。

五、试卷评讲后要培养学生订正的能力

学生试卷中所反映的问题大多数是教学过程的重点和难点，不可能讲完学生就完全掌握了，因此要让学生在积累本上将错题订正一遍，以检验他们自己的消化和巩固程度，使他们真正掌握。

篇7：试卷评讲教学反思

试卷讲评课很重要，作为单纯涉及考点解法知识的课型，对于加深理解巩固是一个好途径;但在日常的讲解中，我们也常常忽视他的高效性。仿佛阅读课、作文课才是自己人，试卷讲评课是一个了略微熟悉的外人。

今天我是带着自己的三个问题来听的，可以说是来请教的。我很好奇，在一堂课的时间里，开课老师讲评哪些内容，这涉及教学内容的取舍问题;很好奇老师是怎么讲评的，这涉及教学的组织方式，很好奇讲评之后他还要做些什么，讲评课不仅仅只有讲评，还要练习拓展，所以讲评课还可以成为讲评练课。

很激动的是，这堂课给了我太多的启发。

敢于取舍，内容有针对性。取舍的标准就是借助云数据进行分析，很快圈定了这节课研讨的重点，哪些题目要讲，哪些题目学生自己校对，哪些题目学生研讨，让这堂课的方向很明确。当然呈现的形式可以更加清晰一些，比如重点出示那几道题。

学法引路，启发学生思考。教师自己率先垂范，指出分析的流程。就把陈述性知识变成了一种策略，和可操作性的流程，让学生明白接下来自己该做些什么，可以处事半功倍。

重视归类，关涉非智力因素(要养成仔细审题，科学安排答题顺序、要注意书写规范，看分答题)。通过小组合作的方式，自主发现分析，自主自主分析，自主制定措施，让学生主动思考，活跃了思维。在交流的过程中，让学生自我展示，特别关注学生非智力因素，很全面。

情感激励，课堂温暖如春。注重欣赏和鼓励，展示优秀作品，对学生起到激励作用。

变式讲解，拓展延伸巩固。可以联系课文相关内容巩固，还可以出一道融合以上知识点的题目进行检测，还可以让学生自己出题考察旁人。

篇8：谈谈初中语文试卷评讲

通过十多年的教学摸索, 我认为教师评讲试卷, 是让学生“知其所以然”, 是让学生明白“考我什么”, 是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。因此让学生每做一份试卷, 每听一次评讲, 都能巩固知识、领悟道理、开拓视野、掌握技巧、提高应考能力, 这才是评讲的收获。试卷讲评课不能从头到尾面面俱到按部就班地讲, 而应有选择, 有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间, 又难有成效。评卷应是学生自主, 老师尽量少讲;老师评卷的重心不应只在详细答案, 更应在答题规律的归纳和学生的心态调控。

第一, 考试成绩越早反馈, 评卷的自主性越强, 评卷的效果越好。考完试, 第二天能评卷最好。因为学生对题目还熟悉, 而且对有疑问的题目仍有强烈的求知欲。我一般都争取考试当天改完除作文外的前五大板块, 第二天就评讲。第二天又争取改完作文, 第三天作文点评, 然后面批。

第二, 培养学生自主评卷, 同时要给他们指明总结的方向。一个学期大概八到十次的评卷, 我的四项要求都要摆在黑板上:

1.修补知识误漏。主要针对前六题, 文言文实词虚词翻译, 名句默写, 语言表达题。

2.归纳答题的方法规律。研究出题的规律、答题的思路, 分析先前没遇见的新题型与旧题型的关系。

3.分析考前考时的心理心态。分析考试前的复习态度和复习情况:轻视?重视?仍旧逃避?是否学 (复) 以致用?分析考试时的状态与水平发挥的情况:是否太紧张, 已经忘了全卷作答的时间节奏?是否太紧张, 30分钟后还没进入稳定的考试状态?是否某部分题目占用了太多时间, 影响了其他部分的发挥?作文用了多长时间?留了20～30分钟复习检查没有?是否身体状态影响考试水平?

4.制订下一步的复习策略和确定下一阶段复习资料要完成的进度。包括心态定位、时间安排、方法要领、资料的页码和题号。

第三, 培养学生自主评卷, 需要在老师的引导下形成习惯。开始为了培养学生的自评习惯, 最好评完一次后, 马上考第二次, 以便强化自评。过两周后, 又连考两次进行自评。基本上四次可以形成习惯。

一节高质量的试卷讲评课, 需要教师精心准备, 要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时, 延伸发散、创新思维、归结技巧, 以达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。那么该如何提高试卷评讲课教学效率呢?

我认为首先要抓住四个要点:

一是要抓住重点, 讲典型。教师要在阅卷后, 尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各失分项, 找出存在的共性问题, 再结合学生的答题诊断清楚出错的症结, 把握住哪些题目学生错得多, 哪些错得少, 错的原因是什么, 学生需要弥补的是什么, 等等。

二是分析出题思路, 把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上, 所以讲评试卷时就更要突出综合能力的训练。目前、随着教育改革的深入, 试题越来越重视考查综合能力, 也就是把知识放在生活的环境中, 这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案, 订正错误, 而要帮助指导学生进行考点分析, 分析考查的主要和次要知识点是什么, 综合体现在什么地方, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 什么是最佳答题途径, 并总结出一定的答题步骤和方法。

三是甄别题型, 总结技巧。相对来说, 近几年考试题型题量变化不大, 基本保持稳定, 这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类, 总结解题方法与技巧, 并教会学生进行比较性小结归纳。

四是要延伸发散, 指引变化。就考试来说, 考查点是相对稳定的, 但命题人却可以随意变化题意、角度, 在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新, 让应试者眼花缭乱, 防不胜防。因为变换情境, 学生很可能会由于思维的定势造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后, 教师要把原题进行变化, 同学生一起进行解题小结和反思, 即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸, 引发设题解题的积极性, 拓展学生思维的空间。

分析评讲试卷, 不能就卷评卷, 以题析题, 而应结合课本知识进行评讲, 为什么这样做呢?

第一, 更能引起学生对学好课本知识的高度重视。

第二, 更能帮助学生复习巩固课本知识。把考题同课本相关的知识结合评讲, 可以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘了的课本知识, 加深印象。

第三, 更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时未从理论上加以阐释的知识, 可借评讲试卷深入讲解。

教师把握试卷、结合课本并紧扣考点评讲试卷, 对巩固学生的基本知识, 提高学生分析问题、解决问题的能力以及应考能力都是大有裨益的。

总的来说, 试卷评讲用较少的时间、力气, 收到较好的效果, 主要在于以下两方面因素:

第一, 教学重心转移了, 从以教师为主转变为以学生为主, 使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料, 想尽千方百计, 将自己看到的、听到的、想到的, 一股脑儿全都“塞”给学生, 也不管他们能不能接受, 愿不愿意接受。总觉得多讲点比少讲点好, 有时课堂上没说完, 还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。讲评将机会还给学生, 让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺;通过自主学习, 找出自己知识上的缺点和误区。这样, 他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。