写字教学需要以人为本（通用3篇）
篇1：写字教学需要以人为本
K12专稿-11-12盛夏
看到语文论坛里wuxihua老师提了这样一个问题：“现在的学生字普遍写得很差，我们学校也很重视这个问题，把这个任务放在语文老师的肩上了。请教各位，要如何指导学生练习写字?”。
看到这个问题，觉得有点莫名其妙的感觉，应该在小学完成的课程在高中还要继续学习?就算是字写的差，从小学到初中十年的教育都写不好字在高中就能写好了?关于这个问题，我想说说我的看法，也许这是一部分同学的看法，说出来大家讨论一下。
还是先从自己说起吧，按老师的话，我就属于那种“拿不出门”的字，所以当时语文老师非叫我练字，每天布置一个小时的练字时间，抢占了我背英语、做数理化的时间，无奈只有上历史课去“练字”(理科生不考历史)，结果字也没练好，还耽误了其他功课的学习。
“字如其人”一点也不假，通过一个人的字可以看出一个人的性格。人的性格各不同，再加上十几年写字的练习，每人的字都有了一个基本的“模样”，不管写的认真与否，字体很难改变了。所以，学生写的字不会是一个模子里倒出来的，在高中可以说基本定型了，所谓“练字”只是要让学生们写字的时候仔细认真就是了，要想让一个班的学生写的字个个都像字帖那样，从古至今好像还没有这种事。就拿书法家来说，古代有位书法家的故事是这样的(惭愧，只知道故事情节而忘了是谁，看出来不是爱书法的人了)：他每天临摹孜孜不倦，以至于睡梦中用夫人的脊背来练字，夫人醒后责备道：人各有体。他恍然大悟，临摹别人的再像也不是自己的东西，不会被世人认可。从此自己苦练，练出了一种新的字体。这说明，只要学生认真写就是了，要想强迫学生照着一个模子写字，或许还能扼杀一批书法家呢。
也许有的老师说，看看古人写字，哪有像现在学生这样不认真的。可古人当时只考八股文，他们不懂数理化，不学史地生，更没有Englih和Internet。天天就是写诗填词练字，哪有写不好之理?特别对理科生来说，练字简直是浪费时间!仔细的写好一个字要半分钟吧?也就是说，一天练10个字，每字写10遍就要近一个小时!这一个小时，可以完成2个化学实验或者理解2个物理定理或者掌握一种计算方法或者记住10个英语单词……相比这些，10个字算得了什么?并不是人人都是书法家。那时老师总是说：以后你会明白写字好的好处的。可我现在不但没明白所谓的“好处”，还为当时耽误了学习时间而后悔。尤其现在有了电脑网络，稍正规的文件报表都要打印稿，我们当地的政府公文已经全部改为从网上传达。传统的笔越来越远离了现代生活，作家、记者、速记人员……早已经换上了“电脑笔”。现在生活中所谓“书法”只是作为闲暇的休闲爱好而已。
说到这里，并不是鼓励学生们写字乱七八糟胡写一气，只要仔细些就是了，普通话还分一二三级甲乙等呢，写字就非要写的像字帖才叫好?写字好就像搞艺术、音乐的人一样，要有一定天赋的，还要受到家庭环境的影响。这些话在当学生的时候根本不敢说，比如：“老师，我不愿写”或者“老师，我没时间写”。这是老师布置给你的“作业”，必须完成。所以只好应付了事了，既耽误了时间又产生了逆反心理字还写的不怎么样，甚至于到现在也不愿意“练字”。我相信现在一定还有像我当时那样的学生，现在我把当时的心情说出来，只希望老师们别再让他们做这种无用功了……
[高中生还需要上写字课吗?]
篇2：写字教学需要以人为本
教学目标:练什么字?生字及其他
就一篇课文而言, 哪些“字”应该进入课堂写字教学的范畴呢?一是课后“生字表”中要求“会写”的字。现行各大版本的教材基本是按照“识写分流”的要求来编排的, 也就是说“识字”与“写字”在教学体系上各成系列, 有联系但不并行;“识字”与“写字”教学在时间上不同步, 识字在先, 写字滞后半步。这就为课堂写字教学提供了重要的凭借和依据。二是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果, 应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固, 以最大限度降低错字、别字的产生。三是部分要求“会认”的字。“会认不写”的规定实际上只是减负的一厢情愿, 并非科学指标。常用汉字不写, 究竟通过多少次复现才能够认识?而事实上, 小学低年级实行少写以后, 生字回生率高是一个不争的事实。因此, “会认不写”的字也可以在教学的适当时机进行“写”的渗透。
单从要求“会写”的字来看, 也并非平均用力, 均衡指导。如《草原的早晨》这篇课文共有17个生字, 其中要求“会写”的有10个:原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10个生字对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导, 难度适中的字要稍加指导, 难度一般的字可以适当放手, 这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析, 准确判断。比如, 10个生字中“羊、门、无、民”四个是独体字, 笔画比较简单, 也都在之前的教材中出现过, 学生书写没有太大的困难。余下的6个是合体字, 结构稍显复杂, 但也能分出轻重。“打”字的提手旁在一年级上册第9课生字“抱”和下册第4课生字“挨”中学过, “宁”字的宝盖头在一年级下册第4课生字“寒”中学过, 这两个偏旁学生比较熟悉。“打”和“宁”都有一个共同的部件“丁”, “丁”字虽然没有独立学过, 但学生已经在一年级下册识字4中写过“厅”字, 书写时只要区别好各自的占位, 问题就能迎刃而解。“原”可以拆分成“厂、白、小”三个部分, 三个部分分别在一年级上册识字6、第5课和识字2中学过, 学生对“原”字结构比较熟悉, 难在三者的组合上。“牧”字的反文旁在一年级上册第8课生字“放”和下册第2课生字“散”中学过;“牜”学生第一次认识, 书写的难度在于提画。“动”字的“云”, 学生在一年级上册第5课中学过, “力”作为偏旁第一次认识, 书写时的让位需要强调。“处”字的偏旁“夂”和“卜”学生都没有学过, 是完全陌生的。通过这样的分析, 10个生字中最难写的是“处”, 其次是“牧、动、原”, 第三是“打、宁”, 比较容易的是“民、羊、门、无”。这样写字教学的重点就比较明确了。练字过程中, 抓住字的不同特点, 确定训练重点, 有所侧重, 又不面面俱到, 才能大面积提高写字教学质量。
课堂结构:“10分钟”, 不仅仅是10分钟
大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学, 这种做法有其可取的一面, 那就是教学环节清晰明了, “读”归“读”, “写”归“写”, 井水不犯河水, 但也存在这样的弊端:第一, 写字时间过于集中, 不易分散写字教学的难点;第二, 指导模式比较单一, 基本上按“出示例字———提示要点———教师示范———学生描红、临写———交流改进”展开, 属于学生自主练字的时间十分有限;第三, 写字环节设置不够合理。将“写字”置于课末作统一处理, 表面上看好像凸显了写字的地位, 但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态, 写字质量可想而知。在《草原的早晨》一课教学中, 笔者尝试拉长练字“战线”, 亦读亦写亦导, 取得了理想的效果。写字教学板块设计如下:
板块一:导入新课。结合板书课题, 教师示范写“原”字, 指导写好“厂”字头, 提示不要写成“广”。学生书空。
板块二:检查生字。出示17个生字, 逐一指名认读后, 多媒体演示“处、动、牧”三个字的构成, 认识偏旁“夂、力、牜”, 各临写两个。
板块三:细读感悟。淤学习第一自然段, 抓住“打破”一词感受草原黎明的变化, 比较“打”和“宁”的异同, 观察“丁”部在田字格中的占位, 指导书写。于学习第二自然段, 出示图片理解词语“羊儿”“牧民”。图字结合形象演示“牧”字的来由:“牧”, “攵”是手拿鞭子, 攵旁作一牛字, 所以“牧”就是手拿鞭子放牛。在课文插图处写上“牧民”一词。相机复习巩固已经学过的带有反文旁的字, 如“放”“散”等。盂学习第三自然段, 板书“处”, 比较“处”和“外” (“外”字在一年级下册第1课中学过) 的异同。通过引读“近处———;远处———”, 初步感受由近及远的写作方法。
板块四:指导写字。出示识字卡, 再读生字;自学笔顺表, 观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例;找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”, 提示书写时需要注意的地方;在《习字册》上各描红一个, 仿影一个, 临写一个;播放古筝曲, 学生练字, 教师巡视提醒, 纠正“双姿”;展示评议, 写不好的字再练写一遍。
可见, 10分钟的练字时间并非一个孤立的数字, 而是课堂教学各环节写字时间的总和。我们甚至可以这样认为, 学生在课堂上的一切写字行为都是练字。抄生字是练字, 记笔记是练字, 做批注是练字, 写阅读感想是练字, 誊写作业也是练字。从这个意义上说, “10分钟”所保证的不仅仅是时间, 更是一种意识, 一种状态, 一种理想。
指导策略:“随堂”, 但不随便
一直以来, 由于各方面的原因, 我们的课堂写字指导显得比较随便。如, 有的教师将宝贵的课堂时间用来讨论字怎么写, 却偏偏不让学生动手写;有的教师过于注重自己的写字指导, 一两个范字的讲解往往要用五六分钟的时间;有的教师认为指导写字是软任务, 教学时间不够, 往往就把指导写字的环节省掉了;有的教师习惯用课件指导写字, 板书范写渐渐在写字指导中消失了……凡此种种, 使写字教学步入形式化的误区。《草原的早晨》一课的写字指导就是一个很好的例子。
第一, “拉长战线”, 分散导。将要求“会写”的10个生字分散到教学的各个环节各个层次之中, 分解了教学难点, 使学生能集中精力逐个临习。课末的“指导写字”环节, 则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样, 要求“会写”的每个生字都能在课堂上得到练习, 一些书写难度大的字, 还得到了多次指导和练习。以“处”字教学为例:“检查生字”环节通过多媒体演示, 指导写好新偏旁“夂”;“细读感悟”环节通过分析比较, 明确“处”与“外”的异同, 进行示范临写;“指导写字”环节则通过归类辨析, 迁移学习半包围结构字的书写。另外, 需要注意的是, 学生在书写的过程中, 教师要进行巡视指导, 一方面提示写字要领, 另一方面纠正写字“双姿”, 逐步唤醒学生的练字意识, 使学生养成“提笔即是练字时”的良好的书写习惯。
第二, “集中火力”, 重点导。低年级是写字教学的“入门关”, 这一阶段的写字教学尤其要重视基本技能的指导, 由易到难, 循序渐进。一是重视基本笔画的教学。写好字的前提是要写好字的基本笔画。要让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件, 掌握基本笔画的位置和形状, 体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领, 做到规范、入体。二是重视新偏旁部首的教学。本课新认识的偏旁部首有“夂、力、牜、厂”四个, 教学时要提示学生注意独体字做偏旁部首时末笔的变化, 并举一反三, 复习巩固已学过的同偏旁的其他字。三是重视基本字的教学。要做到指导一个字, 带动一类字, 努力克服逐字繁琐指导的弊端。
篇3：写字教学需要以人为本
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