话题为考试的作文

话题为考试的作文（共8篇）

篇1：话题为考试的作文

但是，人生对我们的考验并非都是为了升学、应聘或是晋级，也不是都要端坐在考场中，拿支笔在卷子上写下自己的答案。它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子。如果你选择适当，你就可能通过，迎接新的考验;一旦你判断失误，你可能和机遇失之交臂。

挨批评是一场考试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通过了考试;若是灰心沮丧，不再努力，你就只能算不及格，如果你还不及时改正，你迟早将被社会所淘汰。

如果你受了挫折，那是生活给你一张考卷。面对挫折，振作起来，重新再来?还是灰心丧气，一蹶不振，从此消沉下去?你自己选，没有人会干涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影走向成功的未来，后者将使你渐渐被人所淡忘，你自己都不帮自己，还有谁会来帮你?

若你获得了成功，你又将获得一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功，还是高举荣誉，止步不前，躺在成功的温床上回味那成功的瞬间呢?前者能让你以这次成功为基点，走向下一次的成功;后者会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院”，就看你自己了。

不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。你将再得到一张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住机遇迎头赶上，还是选择放弃，眼睁睁地看着成功离自己越来越远?选择前者你会很快回到自己的轨道，而后者会使你离轨道越来越远。

其实，人生中的考场又何止这些。从出生到死亡二十多亿个分分秒秒，哪一刻不是一场考试?只是这考试过于频繁，而使许多人忽略了它，但忽略了并不等于不存在，相反，这种考试才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上真正的一笔，你的一生才算是问心无愧。当然，人非圣贤，孰能无过，在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。但如果你只是偶尔写几个正确的答案，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你什么都没干。

篇三：考试作文

光阴似箭，不是不觉的已经过去了一个月的时间，迎来了本学期的第一次月考。虽已经经历过了许多次这样的考试，但依旧觉得很紧张，一股不安逐渐涌上心头，似乎预示着失败的来临……

看快，考试的日子随着我沉重的心情一点一点的的从我身边走过。虽然是小考，但我还是很重视，也很担心。可是，在考洪却觉的错了许多，也觉得有那么一点的难。我不断的想着：我是不是已经退步了，是不是我变笨了，怎么连面对困难的勇气都逐渐理我而去。我不再有信心去对答案，听到那一声声自信的话语仿佛是对我最沉重的打击，心里突然觉得好空虚，不知要如何面对。

数学和英语的成绩很快的从“小道消息”中传了出来，得知我考得还不错时，心里那块巨大的石头降了一半，可不祥的征兆还是挥之不去。

在一次去办公室时，突然想起在考场上因为未想到好的思路而写的乱七八糟的作文，我的心跳猛地一下加快了许多，带着坎坷不安进了办公室心想让老师签完字就赶紧溜了。可世事难料，当来到办公室看到看了那一片“繁华”的景象，不由得拖慢了我的速度，该面对的还是来了……

但林老师突然从我身后走来，拍了我的肩说：“小靖啊!你怎么这次才考67……”的时候，我的心突然震了一下，一股悲流从心中涌出，但却又不想让别人看见。因此，我开始惧怕看到那张惨不忍睹的卷子。

该来的逃也逃不掉，卷子还是到了我的手上。

当今天回到教室看到大家讨论卷子的欢悦气氛时，我木然了一会，觉的这不是属于我的世界。虽然我明白这一刻始终会到，但我还是十分的抗拒。我依然改变不了现实，一切都按着常规走着，纵使我对自己的分数有任何的不满，也没有能力去改变它。只能安然面对，记住它带来的伤痛，为了下一次的出现而努力着。

或许，让别人觉的这不像平时那自信的我，但这却是真实的。这件事也已经过去了，不用想太多，让它跃然于智商也便足够了。想太多只会使这次悲况重现，能做的也只有用现有的经历努力使未来变得更好。

篇2：话题为考试的作文

到了校以后，我一直盼望这老师不要提起考试二字，到了上朝会，老师说了一声：“考”，还没等老师说完。我就想：啊，什么，要考试了吗?怎么办，我还有默写不会啊。结果老师接着说：“考试下午再考”。我听到这个消息后非常高兴，终于有时间复习了。

到了下午，考试终于开始了，我拿到卷子以后急忙把不会的题看一遍，把它想一下，默记在心里。再把一些简单的题做完，再开始做一些复杂点的题。在我做题时，心里非常紧张，生怕时间一眨眼就过去了，没时间检查，时光飞逝，不一会，下课铃声打响了，我心底特别慌乱，想着：糟了，考试结束了。小组长就把卷子收上去了，老师说：“我拿去批改，明天公布成绩，下课。”

因为想着考试的成绩，一夜没睡好觉，千盼万盼，终于盼到了天亮，我慌张的吃了早餐，匆匆地跑去学校。我去时还很早，老师还没来到学校，班长就组织我们一起早读。过了好一会，老师终于来到了教室的讲台上，老师不慌不忙地说：“经过昨天的测试，我要表扬一些同学，他们进步很大，但我也要批评一些同学，居然成的倒数十名。”我听到这个消息后更加紧张了，我万一成了倒数十名的话，家长就会被叫到学校去，家长回来以后，父母一定会惩罚我。过了一会，老师说：“我从成绩最差的开始念。”等念完十几来个同学的名字以后，忽然老师念到张富康，我心里着急了，心想：完了，我才考多少分啊，这么快就到我的了。结果拿下来一看，才53分(总分70)，真糟糕，但还好不是到数十名，不用叫家长来了，我松了了一口气。

篇3：话题为考试的作文

现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》，这套教材话题性很强，每个单元就是一个小话题，一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以，这套教材要求教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，我主要从以下几个方面进行了操作。

一、学生尽情表演Comic strip，适当加入语言内容，进行模仿性交际

七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇;再根据十二、三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以，让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥自己的想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到初步的模仿性交际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。

二、学生对Reading进行缩写，后Retell，进行半控制性的口语训练

Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些重要词组和句型，然后在下节课请学生复述passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅能培养学生的英语口语表达能力，还能训练他们的写作能力。

三、以话题为中心，激活Vocabulary的教学

语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇。所以教师在进行英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。

以牛津初中英语7A Unit 1为例，在引导学生学习Vocabulary时，学习了涉及到的一系列体育运动和运动场地之后，我还设计了这样几个问题：“Which sport do you like best?And why?”“Do you have your favourite sport player?Who is he/she?”“Is he she tall and strong?”引起了学生的兴趣，他们互相询问、讨论热烈。还可以要求他们进一步写成小短文，第二天在课上进行交流。对于这个话题，学生有话可讲，而且讲得兴致勃勃。这样，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。

四、以话题为中心，推进Speak up的教学

词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。

围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论，这样才能让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯地模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。

五、以话题为中心，搞好Main task的教学，由交流协商合作—独立写作—演讲的模式

围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的高潮部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就完成了本部分的教学。则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是Reading的缩写，有时是Speak up的改写，有时是Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上，热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。课后七年级一班的好几位学生说：“老师，这样的演讲不仅锻炼了我们的英语口头表达能力，还锻炼了我们的胆量。第一次上讲台我们都是颤音，可第二次就好多了，眼睛敢看着下面的同学了，声音更响亮了，发言也更有气势更有感情了。”当然，对于学生的演讲，我本着鼓励的原则，给他们打分作为平时表现的成绩。

围绕话题开展英语教学是当前研究的热点，以我的实践来看，要培养以话题为中心的学生的英语口语能力，必须从单元教学内容出发，并在整套教材中上溯下延地研究话题的地位与作用，找出话题的联接点和发展点，确定话题的侧重点和难点，进而进行教材的重组，合理地安排出每个课时的教学内容，给学生更多开口讲英语的机会。教学是一个不断探索的过程，让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。

摘要：围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段, 如何在初中英语教材的运用中, 提高英语口语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文把话题和英语口语交际两者结合起来, 简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。

关键词：英语教学,话题,口语交际能力

参考文献

[1]英语课程标准 (试验稿) .北京师范大学出版社.

[2]英语课程标准解读 (试验稿) .北京师范大学出版社.

篇4：以话题为主线的高三英语复习教学

复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识，理解知识的延伸，提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识，而是对已学知识进行归整再造，并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中，探究以话题为主线，梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式，着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”，注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试，更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题，梳理并归类教材内容，整合各类资源，设计活动载体，复习基础知识。并综合运用话题知识，提升学生理解与运用语言的能力。

二、高三英语复习教学中的问题呈现

问题一：复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性，造成学生对缺什么心里没底的困惑。

问题二：教学过程以单一枯燥的形式，日日重现——听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作，造成学生学习热情低落，无法满足不同层次学生的需求。

问题三：教学方法常常以教师告知为主，占据大部分课堂时间，导致学生被动接受听觉视觉冲击，缺乏思考、交流互动的语言生成训练。

三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探究

《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中，教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整习得方法，帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习能力，为今后可持续学习奠定基础。

以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是，该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准（实验）》的话题项目分类整合，达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是：全面地整合教材同类话题，连贯地理解和提升目标语言，关注前后内容的相关性，系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。

首先，教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课，更不是对已授课的简单重复，而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次，教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板，效果低下，教师讲得累，学生听得烦，这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法，追求更加有效的教学手段，动态地选择符合学生学习实际的教学手段，使每一个教学环节意义化。第三，教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限，师生互动有限，教师应在有限的时间内，为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言，把复习的课堂交给学生，使他们获得最大收益。另外，在关注学生成长的同时，也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式，教师依据惯性和经验，主观地设想教学内容，以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中，教师的教学理念会提高，教学的思路会丰富，教学的效果会显现，教学的手段会完善。

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律，将学得转化为习得，使学生的学习成为自我能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

笔者以为，以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。

课前——参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合，梳理语言知识点和语用要求，确定以话题为主线的复习目标。

课中——借助话题内容，为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性，围绕话题复习知识要点，把握文脉，归纳解题方法和学习策略，剖析错误成因，分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性，以点带面，借用文本和词典例句，捕捉同义转述词，在语言环境中体会语言的使用，利用教材，高于教材，增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高，达成语用的循环和增量。

课后——利用话题相关内容，补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接，使得学生通过课堂的学习，再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练，完成与话题相关的复习练习，提升学生的英语语法意识和词汇量，对话题中出现的高考高频词进行比较、释义，提升词语辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。

四、以话题为主线高三英语复习教学的案例实践

以话题为主线的复习教学，倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换，把握话题文本特征，并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节，了解学生对不同话题的思维动态，及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平，有的放矢地去突破难点，达到增量。

教师可以采用free talk引出话题，根据语言问题的交流和反馈，建立与话题之间的联系，激发学生发散思维，针对话题表达思想，教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动，教师心中的教学定位就比较清晰了，学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述，而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时，语言的掌握需要在篇章中去领会，教师为学生提供相同话题的语篇，设置讨论的问题和各式练习，促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后，教师可设计一些话题拓展问题，和学生共同探讨，帮助学生生成语言，提升思维表达，让复习教学课焕发新意，在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识，不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵，也丰富了学生的情感，而且在英语思维构思方面同样得到了收获，最终达成复习课的目标——用语言激发思维，用语言表达思想，用语言启迪智慧。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

篇5：话题为感恩的作文

让我们怀着感恩的心感谢日月星辰，让我们怀着感恩的心感谢山河大地，让我们怀着感恩的心感谢社会人生，让我们感谢自己，感谢自己拥有一个懂得感恩的灵魂。

作文一、

敬爱的老师，亲爱的同学们大家好!我是五(4)班的杨蔚然。今天我演讲的题目是——学会关爱，心怀感恩。

鲜花感恩雨露，因为雨露滋润他们成长;苍鹰感恩天空，因为让它飞翔;高山感恩大地，因为大地让它挺拔;而我，感恩许许多多关爱我的人。

我感恩父母，因为父母给予了我生命，让我来这个绚丽的世界;是父母精心呵护，让我健康成长。

我感恩我的老师，因为老师的启蒙、关爱、鼓励，为我打开通向知识的大门，让我懂得人生的哲理，使我从一个无知的幼童成长为有理想有文化的少年。

我感恩我的班集体，他就像一个温暖的大家庭，是我生活的动力和快乐的源泉。

我感恩我的母校，因为在过去的五个春秋，母校给我们创造了良好的成长环境。我们的校长爱校如家，我们的老师敬业爱岗。为祖国培养下一代，他们兢兢业业，任劳任怨，他们教书育人，为我们奉献了青春，给他们自己增添的却是丝丝白发……

我们每天都沐浴着来自四面八方的关爱，我们每天都享受着关爱的温暖。关爱如带来生机的春风，如滋润万物的春雨，带给我们快乐与希望。

关爱是生命中最美好的事情，感恩是世界上最美好的情感。我将以我的爱心，去关爱每一个人，去帮助有需要的人。

同学们，如果世界是一间小屋，那么关爱就是小屋中的一扇窗;如果世界是一艘船，那么感恩就是大海上的一盏明灯。被关爱是一种幸福的享受，关爱他人，感恩他人更是一种美好的品德。让我们“学会关爱，心怀感恩”吧，那样我们的世界将会变得更加美好!

作文二、

落叶在空中盘旋，谱写一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的友情，因为感恩才让我们懂得了生命的真谛。

“读书节来了”“读书节来了”不知谁把这个好消息传到我们的耳朵里。

在一节班队课上，老师用铿锵有力的话语对我们说“同学们，谁知道感恩的概念是什么。”有的说“感恩的概念是幸福”有的说“感恩的概念是快乐”有的说“感恩的概念是帮助”……老师又说“那怎样才算是感恩”有的说“你帮助别人，别人也会帮助你，这是一种感恩的表现。”接着老师给我们讲了一个故事，故事主要讲一只善良的狮子捉到一只老鼠，正当它要吃老鼠的时候，老鼠说，只要狮子不吃它，它会在狮子遇到危险时保护狮子，狮子觉得很可笑，小小的老鼠怎么可能能救得了狮子，但还是把老鼠放了。一次，狮子被一个猎人用网困住了，这时老鼠便赶过来救狮子，它用嘴把线咬断，狮子获救了。老师对我们说“同学们，我想通过这个故事，告诉大家;动物也有情感也知道感恩，我希望同学们也能懂得感恩……”

这一节课，我受益匪浅，明白了很多道理，获得了很多知识。就让我们怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待朋友，你将会发现自己是多么快乐。放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。

祝大家度过一个愉快的读书节。

作文三、

感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱和希望;它是一种最美的心态，是人生幸福的源泉;是人与人之间互相交流的行动。要懂得感恩，首先得学会感恩，认识感恩，单靠几句平平常常的口舌是不行的，而是要付出行动，付出真实的行动。犹记得我刚懂得感恩时，是在一个安静而寒冷的夜晚，那天，我与家人一同在街上散步，走到一个街头时，只见一个残疾的家庭正在卖唱，当父亲唱到“感恩的心”时，儿子自然的为父亲添上外衣。顿时，我的心中便不知不觉的涌上一股暖流，使我在寒冷的冬天感到温暖。虽然当时我的年纪尚小，但是，我也仿佛感觉到了爱的力量。回家后，我一直对那个家庭耿耿于怀，于是，我便跑到父亲面前，问：“爸，何谓感恩呢?”父亲语重心长地说：“感恩，是一种使人积极向上的态度，是一种充满爱意的行动，也是一种处世哲学和生活智慧。感恩是学会做人，成就阳光人生的支点。”我点点头，跑回卧室。心想：那为父亲添衣的行动一定是一种感恩的行动。我带着这充满爱意的`暖流，幸福的入梦了……渐渐地，我长大了，成为了一个顶天立地的男子汉，同时，我也学会了感恩，也懂得了感恩，也付出了许多爱的行动，我的生活也变得丰富，变得多姿。是的，我懂得了感恩，感恩是一种对恩惠心存感激地表示，是每一位对不忘他人恩情的人萦绕心间的情感，也是一种对生活的态度。拥有一颗感恩的心，我们的生命才会充满温馨，懂得感恩的人，终会幸福!

作文四、

一张试卷到处都是红叉叉，分数栏上写着两个大大的数字70。我的心像被批成了两半。第一次考这样糟糕的分数。

一节课，恍恍惚惚，脑子里尽想的是分数，分数，回家怎么跟爸妈交代，怎么忍受的得了同学们的冷言冷语，老师的批评。

回家的路上，精神不集中，一个劲子项分数。走着，走着，一不小心撞到一个小女孩。小女孩望了望我，递给我一个45度的微笑，然后匆匆离开。

我望着小女孩远去的背影，有种莫名的感动，那个45度的微笑，在心中烙下一个印记，心中的那片阴云便被驱走了。

一个微笑，一份感动。它像一根蜡烛，点燃了心中那盏已被熄灭的灯。感恩微笑，回敬微笑。

感恩父母

感恩母亲，您给予了我宝贵的生命，您养育了我多少个春秋。

失落时，您给我安慰;迷茫时，您给我指明;绝望时，您给我希望;丧气时，您给我信心;悲伤时，您给我快乐……

感恩父亲，您像一座山，一座大大的靠山。威严而高耸。

篇6：话题为桥的作文

每小我私家都有属于本身的交情桥,终究交情带给我们太多优美的回想。

每当我们走上这座桥,就像找到了灼烁。

生存付与人们太多的压力,我也已经得到本身的航标,寻求那些色泽醒目标光环,迷失自我。但朋侪报告我:“人要为抱负而活。”我垂垂的找到自我,交情让我领会到人世的暖和。抱病时的一句问候,伤心时的`一句慰藉,渺茫时的一句辅导。这些都是人世间最诚挚的情绪——交情。

交情就像那座桥。关于桥的话题作文

每当我们走上这座桥时,就会感触无比的高兴。

当我和朋侪一同游玩时,内心总会感触一种餍足。那种觉得没有掺加杂质,很纯,很真。我可以向朋侪倾吐本身的心声,舒缓本身的压力。我们共高兴,共伤心。我真正领会到一种“海外存知己,天涯若比邻”的觉得。交情就像一条钮带,把民气相连在一同。

交情就像那座桥。

人不是戈壁中的神仙掌,每小我私家都必要交情。有缘相识,即为朋侪,故意相知,才为知音。西塞罗也说过:“恒久在一同同甘共苦共磨难,才气有一面之交。”交情是人发自心田的情绪。款项可以买到物质,但买不到交情。卖弄的交情尤如人的影子,当人在阳光下时,它会牢牢随着我们,一旦离开阳光,它就会离开我们。交情要靠至心来获取。

每当我们走上这做桥时,就会感触交情十分宝贵。

篇7：话题为良师的中考作文

有一个老师一直在我记忆里，她长着一张略显苍老的脸，卷曲的长发散在肩上，她的眼睛好似被刀切出一条缝，黑黑的眼中仿佛放出两道黑光，眼角的“记号”显现出她的苍老，这就是我的数学老师------张老师。

已经有两年没有见到她了，她给我们上课的情景却一直在我的脑海里。

那天，在教室里，我们在上数学课时，不停的说话，让课堂吵吵闹闹的，还有的同学不停的起哄，我在和同学说话时，用余光看了一眼张老师，然后对着四周的同学说：“张老师”，她不会发火吧!前面的转回头说：“看张老师的脸色很平静呀，没有要发火的感觉呀”。过了一会，班长终于忍无可忍，大叫：“安静”!班里马上变得一阵寂静，老师拍拍手说：“刚才我看了一下，大家都在说话，而且好像很开心，那我们就继续开心下去吧，我们来玩一个游戏，不上课了。”大家狐疑的看着老师。

玩法就是，在几个人中间让一个人当圆点，用坐标的方法在几个人中挑人，被挑到的人就要叫一声没叫的就要被惩罚。用这种方法讲解数学中的坐标。

就这样，全班同学在老师的带领下，不只玩了游戏也学了知识，多聪明的方法!让我们在快乐中学习，这是别的老师办不到的，她却办到了。

不仅在课堂上她和我们玩，下课了，有些同学都会去办公室找老师谈话、问问题。如果不会，她会一次又一次的教你直到把你教得得心应手，还有一些比赛上她会教我们练军步，让我们在比赛中更容易获胜。

现在，她老了些，但也只是外表，她的心在我们看来是永远不老的。一次，我拿着一道题返回了以前的学校去找她，她见到我笑了问：“又有不会的啦”。我笑答：“是啊”。那一刻，好像又回到了以前。

篇8：话题为考试的作文

现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》,这套教材话题性很强,每个单元是一个小话题,一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以,这套教材要求教师设置一系列话题情境,让学生身临其境,从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况,我主要从以下几个方面进行了操作。

一、学生尽情表演Comic strip,适当加入语言内容,进行模仿性交际

七年级的学生刚由小学升入初中,对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇;再根据十二、三岁孩子的身心特点,他们比较好动,表现欲旺盛,所以让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演,再鼓励学生发挥想象,适当加入符合情境的语言,不仅可以满足学生的表现欲望,让他们学会使用语言,达到了初步的模仿性交际的目的,还可以提高他们学习英语的兴趣。

二、学生对Reading进行缩写,然后Retell进行半控制性的口语训练

Reading是每个单元话题中的重点,一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为,除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外,还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写,缩写时运用这些重要词组和句型,然后在下节课请学生Retell the passage。这样由词到句,再到一段文章,最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难,符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力,还训练了他们的写作能力。

三、以话题为中心,激活词汇的教学

语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示,但是我们不能误解教材的编写体例,认为词汇教学和对话

[2]孙绍霞,李硕.影响独立学院教学质量的因素及其对策[J].现代教育科学,2005,(5).

[3]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究,1997,(3).

[4]柬定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996.

教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上,根据语言习得的规律,孩子在学习语言时,往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义,并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时,首先要以话题为中心处理教材,重新组合单元教学内容,再围绕话题展开词汇教学,让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合,并融于话题情境中,为话题服务。

四、以话题为中心,推进Speak up教学

词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇,而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编,使其适合学生的实际情况,能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up:buying shoes and clothes时,我要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋,在教室里布置了一间卖衣服、裙子、运动鞋的小店,请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话,学生兴趣盎然,一句句英语脱口而出,动态生成了如:“What can I do for you?/Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。这样一来,学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展,不再局限于教材中的内容了。

围绕话题进行对话教学时,我们需要把握好以下几点:(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景,让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时,一定要围绕某个话题来展开,针对语言表达的意义,从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文,也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说,并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。

五、以话题为中心,搞好Main task的教学,由交流协商合作—独立写作—演讲

围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的高潮部分,要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后,就是完成了本部分的教学。我则是这样做的:学生完成了写作后,先要求学生四人一小组互改,其次老师进行批阅,并请学生认真地准备,第二天课上进行演讲,在开始演讲前,还得向其他同学提一到两个问题,演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题,有时是Reading的缩写,有时是Speak up的改写,有时是Main task的写作,虽然学生在写的过程中稍有怨言,但当他们

[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,

[7]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语,

如何引导学生开口讲英语

鲍俊清

(常州市武进区焦溪初级中学,江苏常州

语法体系构成的旧教材到此后的以听说领先、培养听说读写四种技能的人教版“新”教材,再到近几年投入使用的牛津版“最新教材”,可以说中学英语教改的滚滚浪潮推动着每一位英语教育工作者投身其中。纵观一次次的英语教材和教学改革,其根本的目的就是要学生学会讲英语、用英语,发挥英语作为语言的交际功能。用英语进行交流就要求学生必须开口讲英语,而且要敢讲、会讲才行。因而英语教学中学生说的能力的培养很关键。下面我就简单地谈一下自己对这方面的认识和做法。

一、强化观念,鼓励学生开口讲英语。

所谓强化观念,包含两层含义:

一是指教师要强化观念,认真分析学生开口难的原因,对症下药,引导学生多开口讲英语。中学生开口难的原因一般有三。其一:学生进入中学阶段,开始步入了青春期,或不自觉地产生一种“自我保护”意识,即“害怕说错”的不良心理。其二:学生听练的内容不充实。其三:训练不到位。学生对内容不够熟悉,不会运用相应的句型结构。因此,开口不知从何说起或干脆就不说。弄清了病因,教师就要对症下药,即心理减压,允许学生在学习中说错,尽量设计贴近学生生活实际的真实场景(这一点牛津的话题教学做得基本到位),对重要句型要精讲多练、熟能成诵。

二是要求学生强化观念,强调英语学习中说这种能力的重要性。我常常给学生打这样一个比喻:这就像一个人生了病,自己虽然明知身体有病却不愿放下“健康强壮”的面子,而不去看医生,小病尚且不可怕,但小病长期拖着不医,成了大病就很难治好了。我们一直不开口请教老师,我们的问题句一直不会减少,相反会越积越多,其后果是我们要了“面子”却丢了成绩。其实,人人都会犯错误,尤其是在学习上,前进的过程就是解决问题的过程。暴露的问题越多,说明解决的问题就越多,进步也就越大。鲁迅先生曾撰文指出让人们学学孩子。的确,对于咿呀学语的孩子来说,他们说的每一句话在我们看来都有问题,几乎都是错的。虽然大人一直给他们订正,但他们却一直在错,有的甚至几十次、上百次。试想,如果这些孩子也怕别人笑话,那么他们可能永远也不会说话了。我提倡“提问和回答问题无错”,无错指的是这种积极的态度无错,而不是指问题本身;而嘲笑他人错误的行为才是真正的错误,是学习的倒退。

二、积极引导,让学生感受到教师对自己的期望,帮助他们树立讲英语的信心。

罗森塔尔效应的实质是教师对学生的期望影响着教师对学生的态度,而教师对学生的态度又影响着学生的发展。在课堂教学中每个学生都希望得到教师的注意、尊重和赏识。如果教师能把握每个学生的个性,形成恰如其分的期望,对学生保持积极的态度,就可能产生良好的自我实现的预言效应。这方面我指导学生成功的事例教多,其中尤以朱××最为突出。朱××小学成绩一般,初一上学期各科成绩也还可以,但英语较差,尤其在对话、表演等活动中特别“碍口”。尽管我多次给他以鼓站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法,还有机会当回小老师提问其他同学时,心中的不快就一扫而空。

围绕话题开展英语教学是当前研究的热点,教学是一个不断探索的过程,让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。

励但收效甚微,他仍然不大爱开口,思想包袱很重。鉴于此,我便采用心理暗示的方法,希望在他身上能出现罗森塔尔效应。因此在以后的我留心他的每一点进步并及时给予肯定,还多次在全班公开肯定他还能说得更好。在以后的学习中,他果然练得很起劲,自己还经常在家模仿录音,不断向老师请教字母、单词的发音规律,主动请同学帮助他纠正发音上的错误。上课时他也能积极举手发言、朗读对话、和别人进行交际表演了。在老师的期盼和暗示下,他变了,变得让其他同学都感到吃惊。他勤学苦练的形象生动地感染了他人,在他的感召下,这个班级的课堂问题回答、对话和交际表演等方面气氛非常好,初二以后他们班级的英语成绩一直名列学校第一。而他本人也一跃成为班级的英语学习尖子。

三、注重开展各种形式的听说活动,量变促成质变。

在日常教学中,我很注意对学生的说的能力的培养,注意增加他们“说”的练习的量,以量变促质变。如我鼓励学生开展模仿对话的语音、语调的竞赛活动、每周两次的自由问答活动等。竞赛和自由问答的内容可以是回答问题、说出句或同义词组、自由描述事物、讲生活中的一件小事、接受自己的家庭成员或朋友、看图说话、问题抢答、一分钟演讲等。在活动中,我坚持让学生全员参与、小组合作并采用竞赛的方法;尽可能设计贴近学生生活实际的情境或提供关键词或关键句等给学生以帮助,让学生用心去领会活动内容和情境的联系,让他们有开口的冲动,并从开口说话中感受到成功的喜悦。这样学生乐讲、爱讲。下面我重点介绍一下“自由问答”活动和“抢答活动”。

“自由问答”活动是指在课堂上学生之间就已有的知识进行问答。它能锻炼学生的快速反应能力,调动学生说的积极性,有效地培养学生说的能力和用英语进行思考的能力。具体要求和操作如下:(1)对当堂所学的知识进行提问。学生除了可以运用书后练习册上的问题外,还可尽可能地根据所学内容,自己出题让他人来解答。这一活动的本身不但能充分调动学生动脑、动口的积极性,而且能使学生内化教材,达到熟练掌握知识的目的。(2)对最近所学的知识进行提问。它可以让学生学以致用,达到复习巩固本单元内容的效果。(3)随意提问。它可以锻炼学生的口语表达和快速反应能力,也可以大大提高学生的学习积极性。

抢答活动较之“自由问答”活动更能调动学生的积极性,也能有效地培养学生说的能力和用英语进行思考的能力。但为了照顾中差学生,具体活动中我作出以下规定:(1)同时起来抢答的,学优生让较差的学生先说。(2)每一个人抢答不超过3次(别人回答不出的难题除外)。(3)所有答对的都有加分。(4)他人回答错误的可以补充答题,能讲清理由或出处的累计加分。(5)每人每周至少提供一个抢答题。

以上是我多年来对学生开口方面的认识和做法。我希望能就这一方面的问题和广大教师一起探讨。最后,我想引用鲁迅先生的话:“其实,世上本没有路,走的人多了便成了路。”学生害怕说错话的心理障碍解除了,训练的量达到了,说的能力自然也就提高了。

摘要：围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段,如何在初中英语教材的运用中,提高英语口语教学的有效性是当前研究的热点。本文将话题和英语口语交际两者结合起来,简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。

关键词：英语教学,话题中心,口语交际能力

参考文献

[1]英语课程标准(试验稿).北京师范大学出版社.

[2]英语课程标准解读(试验稿).北京师范大学出版社.