题为感恩的高三作文

题为感恩的高三作文（共8篇）

篇1：题为感恩的高三作文

话题为感恩的作文

让我们怀着感恩的心感谢日月星辰，让我们怀着感恩的心感谢山河大地，让我们怀着感恩的心感谢社会人生，让我们感谢自己，感谢自己拥有一个懂得感恩的灵魂。

作文一、

敬爱的老师，亲爱的同学们大家好!我是五(4)班的杨蔚然。今天我演讲的题目是——学会关爱，心怀感恩。

鲜花感恩雨露，因为雨露滋润他们成长;苍鹰感恩天空，因为让它飞翔;高山感恩大地，因为大地让它挺拔;而我，感恩许许多多关爱我的人。

我感恩父母，因为父母给予了我生命，让我来这个绚丽的世界;是父母精心呵护，让我健康成长。

我感恩我的老师，因为老师的启蒙、关爱、鼓励，为我打开通向知识的大门，让我懂得人生的哲理，使我从一个无知的幼童成长为有理想有文化的少年。

我感恩我的班集体，他就像一个温暖的大家庭，是我生活的动力和快乐的源泉。

我感恩我的母校，因为在过去的五个春秋，母校给我们创造了良好的成长环境。我们的校长爱校如家，我们的老师敬业爱岗。为祖国培养下一代，他们兢兢业业，任劳任怨，他们教书育人，为我们奉献了青春，给他们自己增添的却是丝丝白发……

我们每天都沐浴着来自四面八方的关爱，我们每天都享受着关爱的温暖。关爱如带来生机的春风，如滋润万物的春雨，带给我们快乐与希望。

关爱是生命中最美好的事情，感恩是世界上最美好的情感。我将以我的爱心，去关爱每一个人，去帮助有需要的人。

同学们，如果世界是一间小屋，那么关爱就是小屋中的一扇窗;如果世界是一艘船，那么感恩就是大海上的一盏明灯。被关爱是一种幸福的享受，关爱他人，感恩他人更是一种美好的品德。让我们“学会关爱，心怀感恩”吧，那样我们的世界将会变得更加美好!

作文二、

落叶在空中盘旋，谱写一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的友情，因为感恩才让我们懂得了生命的真谛。

“读书节来了”“读书节来了”不知谁把这个好消息传到我们的耳朵里。

在一节班队课上，老师用铿锵有力的话语对我们说“同学们，谁知道感恩的概念是什么。”有的说“感恩的概念是幸福”有的说“感恩的概念是快乐”有的说“感恩的概念是帮助”……老师又说“那怎样才算是感恩”有的说“你帮助别人，别人也会帮助你，这是一种感恩的表现。”接着老师给我们讲了一个故事，故事主要讲一只善良的狮子捉到一只老鼠，正当它要吃老鼠的时候，老鼠说，只要狮子不吃它，它会在狮子遇到危险时保护狮子，狮子觉得很可笑，小小的老鼠怎么可能能救得了狮子，但还是把老鼠放了。一次，狮子被一个猎人用网困住了，这时老鼠便赶过来救狮子，它用嘴把线咬断，狮子获救了。老师对我们说“同学们，我想通过这个故事，告诉大家;动物也有情感也知道感恩，我希望同学们也能懂得感恩……”

这一节课，我受益匪浅，明白了很多道理，获得了很多知识。就让我们怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待朋友，你将会发现自己是多么快乐。放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。

祝大家度过一个愉快的读书节。

作文三、

感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱和希望;它是一种最美的心态，是人生幸福的源泉;是人与人之间互相交流的行动。要懂得感恩，首先得学会感恩，认识感恩，单靠几句平平常常的口舌是不行的，而是要付出行动，付出真实的行动。犹记得我刚懂得感恩时，是在一个安静而寒冷的夜晚，那天，我与家人一同在街上散步，走到一个街头时，只见一个残疾的家庭正在卖唱，当父亲唱到“感恩的心”时，儿子自然的为父亲添上外衣。顿时，我的心中便不知不觉的涌上一股暖流，使我在寒冷的冬天感到温暖。虽然当时我的年纪尚小，但是，我也仿佛感觉到了爱的力量。回家后，我一直对那个家庭耿耿于怀，于是，我便跑到父亲面前，问：“爸，何谓感恩呢?”父亲语重心长地说：“感恩，是一种使人积极向上的态度，是一种充满爱意的行动，也是一种处世哲学和生活智慧。感恩是学会做人，成就阳光人生的支点。”我点点头，跑回卧室。心想：那为父亲添衣的行动一定是一种感恩的行动。我带着这充满爱意的`暖流，幸福的入梦了……渐渐地，我长大了，成为了一个顶天立地的男子汉，同时，我也学会了感恩，也懂得了感恩，也付出了许多爱的行动，我的生活也变得丰富，变得多姿。是的，我懂得了感恩，感恩是一种对恩惠心存感激地表示，是每一位对不忘他人恩情的人萦绕心间的情感，也是一种对生活的态度。拥有一颗感恩的心，我们的生命才会充满温馨，懂得感恩的人，终会幸福!

作文四、

一张试卷到处都是红叉叉，分数栏上写着两个大大的数字70。我的心像被批成了两半。第一次考这样糟糕的分数。

一节课，恍恍惚惚，脑子里尽想的是分数，分数，回家怎么跟爸妈交代，怎么忍受的得了同学们的冷言冷语，老师的批评。

回家的路上，精神不集中，一个劲子项分数。走着，走着，一不小心撞到一个小女孩。小女孩望了望我，递给我一个45度的微笑，然后匆匆离开。

我望着小女孩远去的背影，有种莫名的感动，那个45度的微笑，在心中烙下一个印记，心中的那片阴云便被驱走了。

一个微笑，一份感动。它像一根蜡烛，点燃了心中那盏已被熄灭的灯。感恩微笑，回敬微笑。

感恩父母

感恩母亲，您给予了我宝贵的生命，您养育了我多少个春秋。

失落时，您给我安慰;迷茫时，您给我指明;绝望时，您给我希望;丧气时，您给我信心;悲伤时，您给我快乐……

感恩父亲，您像一座山，一座大大的靠山。威严而高耸。

您教育我做人，您敢于严厉的指责我的过错，您又亲切，但您从不让我娇身冠养，您常要我学会独立。

篇2：题为感恩的高三作文

是呀，诚实是我们做人的重要原则，没有了诚实，是不会成为世上有用的人。

记得那一次我和张欣慧借航模时明白的这个道理!那天，我到张欣慧家里去玩，刚映入眼帘的是一个航天模V3型，我对张欣慧说：“哇，张欣慧!你的航模真漂亮啊!”张欣慧骄傲地自夸道!“当然，这可是我自己花了1小时才拼出来的!”“你能借我看一个星期吗?”“当然，给”说着，他把航模递给了我，我高兴地拿着航模奔向家中，在家门口，我不小心把航模摔散了，我心想：完了，航模散了，我又不会拼，怎么办呢?当张欣慧问我要航模时，我原本想骗他说还没看够，可是我要诚实，于是便把故事的经过说给他听，他听了没生气，而是心平气和地跟我说：“没关系，我们一起再把它拼好吧!”经过我们俩的齐心协力V3型又再一次复活了。

篇3：题为感恩的高三作文

一、整合内容, 重在体系

对历史知识体系进行重新整合, 改变以往历史课程编排体系, 是普通高中历史新课程方案的一大特色。这种编排方式尤其在避免与初中历史课程内容的简单重复和培养学生对历史问题的综合分析能力方面突出了其优势。但由于专题不是线性的, 它打破了传统的时空顺序, 采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法, 而导致缺乏时序性和整体性, 造成知识网络破碎, 给学生学习历史知识带来极大的麻烦——缺乏通史意识。为了让学生能把记忆住的知识顺利地提取出来, 并能进行运用与迁移, 教师在教学中应对教材进行适当、灵活的整合、指导, 引导学生对某一历史阶段的政治、经济、文化概况进行纵、横向的归纳总结, 帮助学生形成比较完整的知识结构, 以提高学生的历史思维能力。

“现代中国”这一专题, 包括了必修三册的知识内容, 教师应帮助学生进行内容的重新整合, 为学生搭建知识体系。

【片段1】“现代中国”专题线索:

七年过渡时期:1949.10～1956年底;

十年建设时期:1956年底～1966年夏;

十年“文革”时期:1966年夏～1976.10;

改革开放时期:1976年底～今天。

【片段2】七年过渡时期的知识体系:

政治:“两会三制”, 构建民主政治框架;

经济:“一化三改”, 建立社会主义制度;

外交:独立自主, 打开外交全新局面;

文教:“双百”方针, 促进文化全面繁荣。

再细化知识内容, 如这一时期的民主政治建设的具体内容, 由学生自主梳理以复习巩固。

二、回归课本, 重在基础

近两年的福建省高考历史试题都极为注重重点知识和主干知识的考察, 虽然有人民版和岳麓版两种版本的教材, 但两种教材重合的重点知识都是命题者青睐的内容。再有, 高考试题虽然体现了新情境、新材料和新问题的“三新”特征, 但万变不离其宗, 基础知识是命题的依据和基础。学生对课本基础知识的牢固掌握, 仍然是在高考中取得高分的关键。在引导学生整合知识, 形成知识体系的过程中, 教师一定要让学生回归课本, 细化知识点和历史概念, 进而逐一掌握。本专题涉及的历史概念和知识点较多, 也较为抽象, 如人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、过渡时期总路线、社会主义改造、经济体制改革、对外开放、社会主义市场经济体制等等。教师要让学生把这些知识点和历史概念从课本中梳理出来, 并把各个知识点“存储”在相应的知识框架内。

三、精讲少讲, 重在归纳

在课堂上教师讲清知识的重点、难点、考点, 理清知识线索、规律, 讲清前因后果, 给学生一个清晰的概念和知识体系。一般情况下, 课堂上只能讲25分钟, 然后腾出时间, 让学生利用课堂时间, 针对本节课加强阅读、记忆, 以弥补学生课后学习时间的不足。同时, 设计一至两个问题, 巩固重点知识, 提高效率。

如何才能精讲少讲呢?

1. 抓主线

历史专题都是有一条主线贯穿整个单元或模块, 只要我们抓住了主线, 也就抓住了学习的重点。课堂上, 我们根据专题知识, 把相关的知识联系起来, 找出它们之间的内在联系, 把它们列成图表, 如结构图表、示意图表、比较图表等, 实际上也就是找到知识的纲要。这也可以说成是一个“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。对知识进行梳理、加工、筛选, “去粗取精”、“由表及里”, 抓纲目, 是质的飞跃。

【片段3】在本专题复习中制作以下表格:

2. 编口诀

将繁杂的历史知识编写成速记口诀, 浓缩知识点, 不仅好记, 还在一定程度上可以培养学生的学习兴趣。

【片段4】新中国外交

两极对峙求生存, 独立自主起炉灶;中苏建交一边倒, 和平共处五原则;大国会议日内瓦, 求同存异在万隆;七一重返联合国, 国际地位大提高;中美关系正常化, 中国外交大突破;推动中日邦交化, 掀起中国建交热;三中全会大开放, 经济建设是中心;和平发展是主题, 无敌外交不结盟;多边外交展风采, 全面参与联合国;亚太经合与上合, 区域合作新模式。

四、精练细评, 重在方法

对于练习, 力求做到:定时、定期、定量, 不搞题海战术。各地试题, 慎重运用, 适量参考, 提倡改题;及时评讲, 评讲要精, 在纠正学生错题上下工夫, 注重知识的拓展, 重在解题方法上加以指导;特别强调“史论结合”的方法。

在学生答题上, 要给予一定的指导, 特别是文字表述题方面。在目前的福建省高考中, 文字表述题 (非选择题) 以材料解析题为主。解答材料解析题的基本要素有:

读懂材料:读懂、弄通和透彻理解材料, 尤其是图表与数据, 必须明确其中的主要概念、说明的主要问题, 而后弄清楚图表与数据是怎样展示概念、说明问题的。

材料与课本有机结合:有些材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同, 解题时要依托教材中的内容、观点, 把材料所反映的内容、观点与教材上的相关知识相联系, 运用所学的知识、观点进行评论和解析。做到忠实于材料, 反对照搬教材, 也要反对脱离教材, 一味地自由发挥。

篇4：以话题为主线的高三英语复习教学

复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识，理解知识的延伸，提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识，而是对已学知识进行归整再造，并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中，探究以话题为主线，梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式，着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”，注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试，更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题，梳理并归类教材内容，整合各类资源，设计活动载体，复习基础知识。并综合运用话题知识，提升学生理解与运用语言的能力。

二、高三英语复习教学中的问题呈现

问题一：复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性，造成学生对缺什么心里没底的困惑。

问题二：教学过程以单一枯燥的形式，日日重现——听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作，造成学生学习热情低落，无法满足不同层次学生的需求。

问题三：教学方法常常以教师告知为主，占据大部分课堂时间，导致学生被动接受听觉视觉冲击，缺乏思考、交流互动的语言生成训练。

三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探究

《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中，教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整习得方法，帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习能力，为今后可持续学习奠定基础。

以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是，该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准（实验）》的话题项目分类整合，达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是：全面地整合教材同类话题，连贯地理解和提升目标语言，关注前后内容的相关性，系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。

首先，教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课，更不是对已授课的简单重复，而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次，教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板，效果低下，教师讲得累，学生听得烦，这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法，追求更加有效的教学手段，动态地选择符合学生学习实际的教学手段，使每一个教学环节意义化。第三，教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限，师生互动有限，教师应在有限的时间内，为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言，把复习的课堂交给学生，使他们获得最大收益。另外，在关注学生成长的同时，也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式，教师依据惯性和经验，主观地设想教学内容，以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中，教师的教学理念会提高，教学的思路会丰富，教学的效果会显现，教学的手段会完善。

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律，将学得转化为习得，使学生的学习成为自我能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

笔者以为，以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。

课前——参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合，梳理语言知识点和语用要求，确定以话题为主线的复习目标。

课中——借助话题内容，为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性，围绕话题复习知识要点，把握文脉，归纳解题方法和学习策略，剖析错误成因，分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性，以点带面，借用文本和词典例句，捕捉同义转述词，在语言环境中体会语言的使用，利用教材，高于教材，增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高，达成语用的循环和增量。

课后——利用话题相关内容，补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接，使得学生通过课堂的学习，再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练，完成与话题相关的复习练习，提升学生的英语语法意识和词汇量，对话题中出现的高考高频词进行比较、释义，提升词语辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。

四、以话题为主线高三英语复习教学的案例实践

以话题为主线的复习教学，倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换，把握话题文本特征，并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节，了解学生对不同话题的思维动态，及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平，有的放矢地去突破难点，达到增量。

教师可以采用free talk引出话题，根据语言问题的交流和反馈，建立与话题之间的联系，激发学生发散思维，针对话题表达思想，教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动，教师心中的教学定位就比较清晰了，学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述，而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时，语言的掌握需要在篇章中去领会，教师为学生提供相同话题的语篇，设置讨论的问题和各式练习，促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后，教师可设计一些话题拓展问题，和学生共同探讨，帮助学生生成语言，提升思维表达，让复习教学课焕发新意，在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识，不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵，也丰富了学生的情感，而且在英语思维构思方面同样得到了收获，最终达成复习课的目标——用语言激发思维，用语言表达思想，用语言启迪智慧。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

篇5：主题为拥抱高三作文精选

水对鱼说：“我感觉得到你的苦与痛，因为你的眼泪滴进了我的心里。”

曾经有一个震撼世界的七天，曾经有一个绝望与希望并存的七天，曾经有一个让所有人心痛流血的七天。在那个七天，中国龙在哭泣。

所有人都在为“天府之地”，四川献爱心，义歌会演，网上捐款……创造了了无数感人肺腑的篇章，作品。尤其是《拥抱》。

《拥抱》也许是最好的动画吧，起码我是这样觉得的。没有任何撕心裂肺的呼唤与绝望，黑色的笔触勾勒出黑白的画面;没有任何绚丽的色彩，随着“黑暗的世界，我们手牵着手，不离不弃。心中的希望中会幻化成美丽的翅膀，飞过绝望……”的旋律，呈现出一幅幅画面：当城市被淹没，一人独自眺望远方;紧紧握着孩子的手说：“孩子，不怕。”;废墟中，俩人相互扶持，不离不弃：“老婆，不怕，老公陪你……”

这样的画面是无法用言语来形容的，更何况是我贫瘠的笔杆。

人睡的双眼看到这样的画面，眼角的泪水就会不自觉的喷涌出来。可我没哭，心却好痛。当指甲紧紧地嵌着手掌，血和肉早已浑浊在一起，模糊不清。他想藤蔓一样在我心里疯狂的攀爬，充塞着我整颗心。

我承认，这部动画不同于我以前所看的，似具有某种灵力，开启了我情感之河的闸门。

她又似拥有强烈的占有欲。当我在课间与同学嬉笑打闹时，脑海中会突然浮现出这些画面，耳畔响起《拥抱》的旋律。会有莫名的伤感。想起在另一个地方，有那么些兄弟姐妹在受苦，于是乎，心情又变得……

我曾经以为，只是因为在那种特定的环境下，才会对那部动画充满了赞扬。曾以为以后随着时近的流逝，就会像浮云一样消失。

但是，事实证明我错了。离5.12以近过去很久了，灾区的家园也重建了，我们的兄弟姐妹也度过了那段黑暗的日子，我却依然记得《拥抱》。以后听过很多首歌，看过很多部动画，却始终觉得暗淡一些，似乎少了某种东西，却再也找不回来了。

篇6：主题为拥抱高三作文800字

我的家乡位于贵州铜仁，一个小小的地级市。这块曾经的蛮夷之地，孕育了这古老淳朴的民族。

家乡的田地，是我最原始的游乐园：我在泥地里打滚，纯洁的泥土温暖了周围的一切;我望向四周的吊脚楼，手中的泥土也慢慢变成了一座座栩栩如生的小屋，只待那可爱的昆虫入迁。玩累了、渴了，带着一身泥巴的我哧溜一下跑回家，长辈们望着我，无一不是欢喜交加，我的心被那随之而来的心疼与关爱融化：奶奶和妈妈一边唠叨又一边小心地帮我拍着身上的泥土，而爸爸则忙着往灶头添火烧水。

门前的坝子摆满了方形的桌子，屋檐挂上了喜庆的贴画和灯笼，就连严肃的礼堂也挤满了载歌载舞的人群。一切都昭示着喜庆的大好时光来临，我坐在桌前，望着桌子上一丝细细的纹痕，心中盼望着那有点辛辣又有一丝甜味的农家菜摆上桌，最让我着迷的就是那不油不腻的红烧肉!

温暖的山风又吹起来，它来告诉大家：该去看新娘子了!我站起身，突然听见了喜庆的(nex_t88)鞭炮声从遥远的山麓传来，望着远方陪送的亲友渐渐地随着山风来到我身旁，啜泣的哭嫁声居然让我激动地一哧溜跑出人群，然后又跑回家中，不断来回。就这样做着无意义的跑动的我，却不感到厌倦和疲劳。我是被土家族那幸福的身影与人们的热情热血沸腾了!这时，一首熟悉的旋律荡漾在深山之间，那激昂的声调、熟悉的旋律、活泼的民族文化让我情绪又一次高涨。不知何时，对唱的队伍已经来到我身边，而我的嘴巴也不知何时也唱起了这和谐美妙的山歌。

不久，香喷喷的饭菜便从初生的火中出炉，我细细品尝着这土家田园的精髓，一种从未有过的骄傲进入心头。这到底是眷恋还是依恋?大人们并不知道，在他们通宵畅饮、欢度良宵时，一个小孩，穿着方衣，偷偷跑去了高高的山头，躺在岩石上，喝着既冰凉又甘甜的泉水，望着明月，发着呆;他还和昔日的伙伴一起去到田中的泥地玩耍，他又将那洗净的方衣浸上了湿润的泥土，又沉浸在那美好的土家族民族风中，又疯狂地唱着那甜美的山歌、童谣，又在那高高的包谷林间玩着捉迷藏，又陶醉在那一去不复返的美好时光。

篇7：高三题为重男轻女的叙事作文字

我是家里唯一的女儿，我5岁时，有了个弟弟。十二岁那年，我从杭州老家回到苏州生活。没想到，从我回到苏州时，我在父母膝下承的欢就被弟弟拿走了。

一转眼，四年过去了，我16岁了。这四年，我受够了弟弟的气，但我总是忍着，没对他撒气，动怒。他老是惹祸，三天一小吵，五天一大闹。爸爸总是向着他，在这个家里，妈妈是向着我的。

一天，我正在给一张古琴上琴弦，当我上第七弦时，楼下传来了门铃声，我当时手绷着琴弦，不好下手，于是，我将七弦上好后，才下楼开门。

吱——门开了。门前站着爸爸，妈妈，还有弟弟。爸爸说：“怎麽这久才来开门呀，想站死我吗?”我说：“这不是来了吗。”他们进了屋，顿了顿，爸爸对弟弟说：“李小波呀，下午带你游园林。”我说：“正好，好段时间没去园林了，我也去散散心。”谁知爸爸来一句：“不许去。”我说：“我看我的，你看你的，又不互相打扰。”爸爸说：“你不要去。”我一听，心里未免有些过不去。“重男轻女!”我咕哝了一句，就上我的闺阁了。

梆梆!有人在敲门。我打开门，妈妈在门外。我说：“妈妈，快请进。”妈妈进来后，对我说：“秀云，你别太在意，你爸就是这样，你别放在心上，你身体又不好，别气到哪里了。妈妈永远向着你。”我说：“妈妈对我最好了。”

晚上，不知怎麽的，心口老是闷，我就在床上躺了一会。吱——门开了，妈妈进来了。妈妈问我道：“秀云，你怎么了?”我说：“心口有点不舒服。”正说着，我突然咳嗽了起来，我用手绢捂住嘴，当我把手绢拿开时，惊呆了，手绢上竟然有血!妈妈看到了，说：“云儿，你怎麽了?”我说，没事。妈妈说：“云儿，你不要紧吧?”我说：“谢谢妈妈关心，女儿没事。”她微微一笑，说：“好，云儿，早些休息吧。”

第二天，星期一。

下午，我在我的房间里抚琴，突然电话像被踩到尾巴的猫一样大叫起来。我拿起听筒，说：“喂，您好。”“您好，请问是李小波家吗?”“是”“请问您是……”“我是他的姐姐。”“您好，我是他的班主任。王老师。”我说：“王老师，您好。”“李小波在学校惹事了，我要去你家家访，不知道李小波的父母有没有空?”“王老师，您现在来吧，估摸着我父母快下班了”“好，我现在就去”“对了，请问您贵姓?”“小女子姓李，闺名秀云。”“好，李姑娘，我马上去你家。”

叮咚!门铃响了，我一开门，门前站着一位中年妇女，我问道：“请问是王老师吗?”“我是”“王老师，快请进。”正巧，爸爸妈妈也回来了.爸爸看见了王老师，说：“王老师，您怎麽会来我们家呀?”“李小波惹事了，他把同班同学的头打破了，我来家访。”说着，爸爸，妈妈，王老师进了家门。我说：“王老师，请坐，我给您倒茶。”“李姑娘，你太客气了。”“没什么，待客之道嘛。”“要我说呀，还是李姑娘好，我能看出来。她呀，贤惠，温柔，美丽，聪敏。”我说：“王老师，您别夸小女子了，我都不好意思了。要没什麽事我先上去了。”说着，我就上楼了。

一个钟头后，王老师就离开了。她前脚刚走，爸爸后脚就上楼了。他到我的房间后不由分说就拽我手腕，我气了，挣了一下，说：“你干啥呀!”他说：“要不是你，小波不会挨训。”“李小波挨训与我有啥关系!你……你……概念混乱呀，则搞啥子呀……”我说着说着，咳了起来。顿之，我说：“请你离开，我要休息。”我连推带掐的把他弄出房间。

然而，事情终于有了转变。

一星期后的一天。

晚上10点，父亲醉醺醺的.回来了。一会来倒在沙发上就睡。妈妈一看，说：“这不行呀，晚上会有点冷的。”我解下长裙，给父亲盖上，这样他就不会冷了。随之，我就上楼了。

第二天，父亲看见裙子，问母亲：“这，是不是秀云的裙子。”“是，是她的。你昨日回来晚了，回来后就倒在沙发上睡，秀云怕你着凉，就解下裙子给你盖上了。”“云儿，云儿，原来她在默默的关心我，我……”

早间新闻：

下面播放一则寻人启事：住在徐州市的市民郑金龙先生的儿子郑小波于十二年前走失，至今杳无音讯，我们想借此帮助郑先生，马上就给大家看郑小波的照片。“

照片一播出，我惊呆了：照片上竟然是李小波小时候的摸样。我赶忙下楼找爸爸，妈妈。他们也在看电视。我问他们：“这是怎麽回事?”妈妈说："秀云，你弟弟是你爸无证抱养的。当时他被人贩子丢弃，你爸把他抱回来了。”“真的吗?”“真的。”

一周后，李小波回到了他的亲生父母身边。

星期五，晚上。

我在房间里抚琴，爸爸上来了。他说：“秀云，爸对不起你，你能原谅爸爸吗?”“原谅?你又在说假话来骗我!”“不是，云儿，你误会了。”“误会，你又在骗我。”“不是，云儿，我没骗你。”“我十二岁从杭州回来，就没看见你对我笑过，你知道我这几年怎麽过的吗?”“云儿，我错了，是我不对，我以后一定对你你好。”“好，我原谅你，但你必须答应我几个条件。一，让我生气的话你不说。二，让我生气的事你不做。三，让我动怒的人你不引见。四，珍惜我，爱护我。”“云儿，你的条件我答应。”

到了这，我眼里闪着晶莹的泪珠，遂把父亲搂在了怀里。

篇8：题为感恩的高三作文

到了高考复习阶段,学生学完了八个模块,已基本掌握教材中的语言知识, 只是这些知识大多还处于零散状态,未能形成知识网络。此时的复习如能基于学生的已有知识,分析学生对已学知识的掌握程度,以话题为主线,有针对性地、有侧重地对语言知识进行拓展和提升,帮助学生整合新旧知识,重新构建信息,丰富和完善知识体系,促进语言的积累和运用,发展和提升学生的综合语言运用能力,相信会收到事半功倍的效果。

一、教材的基本话题结构

现行的高中英语教材遵循《英语课程标准》的教育理念和教学目标,以“话题—功能—结构—任务”为基本思路进行编写和设计。以人教版《高中英语》为例,教材编写的结构与话题见表1。

从下表可以看出,现行高中英语教材的编写紧紧围绕课程标准要求,其话题涵盖了学生生活的方方面面。以“人的全面发展”为主线,采用循序渐进的编写手法,多方位、分层次渗透,让学生在获得知识与技能的过程中树立正确的人生价值观。

二、以课程标准为指导, 科学分类复习话题

新课程下高考命题的根本依据是《英语课程标准》。因此,高考复习话题可以依据课标,对照其列出的24个话题,分类梳理整合后确立话题结构。值得注意的是,教师需要在对照课标的知识脉络和框架结构,结合教材和学生实际的基础上,以更高、更新的视觉, 对教材进行创造性地重组,依托话题的引领,使知识网络化、系统化。

1. 基于课标,合理整合

一是话题内容的整合。课标中的24个话题项目在《英语课程标准》的八级要求中都有所涉及,但要求均有不同。有些话题联系较大,如自然和世界与环境、节假日活动和旅游、文娱与体育和文学与艺术等。教材在编写时已经不同程度地将此类话题进行了适当的整 合,但因为教材是采用层层递进的方式编写的,如“科普知识与现代技术”这一话题,Module 2 Unit 3 Computes这单元涉及学生最熟悉的电脑发展史, Module 7 Unit 2 Robots涉及学生不太熟悉的机器人,Module 8 Unit 2 Cloning呈现的是学生完全陌生的社会发展前沿的克隆技术,都围绕同一话题主线。复习时, 教师要突破教材的限制,将各册相同或相似话题进行合理整合。在仔细分析了八个模块中40个单元的话题后,笔者将其整合成以下十大话题,详见表2。

二是结合话题的知识整合。以名词性从句这一语法为例,八级目标要求学生掌握主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句,但是这些语法项目分散在各册教材的多个单元中,复习时我们可以以某一话题为主线,引导学生在语境中梳理出完整的名词性从句这一语法体系。

2. 基于教材,适当拓展

《英语课程标准》明确提出:除教材以外,高中英语课外阅读量八级应达到30万词以上(教育部,2003)。要实现这一阅读能力目标,需要教师结合教材中的话题多渠道地补充富有时代气息的课外阅读材料,扩大学生的阅读量和知识面。但如何补充、补充怎样的材料,需要教师认真研究。有些话题提供的是社会发展最前沿的信息,如热点话题、科普知识与现代技术等。由于现有教材内容较为陈旧,在信息量大、变化快以及网络普及的21世纪,它在很大程度上已无法满足学生的需求,我们可以对这部分话题进行适度的拓展。比如, 《21世纪学生英语报》这一英文报刊具有较强的时代性、知识性、和话题的多样性,是传输最新信息的媒体,它能在一定程度上弥补现行教材的不足。

3. 基于学生,敢于取舍

学生是学习的主体,教材是服务学习的工具和材料。新课标下的教材比较注重学生生活实际,选择真实的交际语料,题材多样,话题广泛,但也有少量超出课标要求的词汇和语言结构,对于这些词汇和结构,在确立话题内容时, 教师要善于结合实际的需要,进行大胆地取舍,而不是平均用力。

三、以话题为依托,有效实施课堂教学

以话题为主线的复习课主要围绕话题,由师生共同合作对话题相关的知识与结构进行梳理,通过听、说、读、写等各项语言技能训练活动,使已学的、零散的知识网络化、系统化,这是学生理性地体验学习过程、高层次地使用所学知识解决问题的过程。其课堂教学形式不是一成不变,而是灵活多样的。下面以“personal description”这一话题为例,谈谈该话题的总体复习思路。

1. 创设情境,导入话题

教师应重视设置情境,采用头脑风暴等方式引导学生输出与本话题有关的信息。如“personal description”这一话题,利用“曼德拉去世”这一新闻, 提问学生:Why does his passing awaymake people especially Africans so sad? What contributions did he make to hispeople ? Besides him, what other greatpersons do we have learned about in ourtexts ? What qualities do you think a greatperson usually possesses ? 这是一个头脑风暴的过程,激发了学生主动参与的热情,让他们在真实、自然、可信的环境中开始了本话题的学习。

2. 激活旧知,编织知识网络

这是回归课本和复习基础知识的过程,学生以前所学的知识往往是零散地、孤立地存在于记忆中。复习阶段的主要任务之一就是需要教师站在话题整体的高度“居高临下”,要求学生通过小组讨论或者通过板书、分析等形式帮助学生将这些零散的知识进行系统地分类、梳理、归纳,才能使学生对整个话题的知识网络有一个清晰的印象。此类知识可以是相关话题的词汇和结构,也可以是谈论该话题所涉及的语法,更可以是相关话题的篇章结构,总体上是一个由词到句,由句到篇的总体感知过程。以“personal description”这一话题为例, 教师引入话题后,提出与这话题相关的内容: What adjectives can be used to describe a person’s quality? 先学生四人小组讨论,再通过小组竞赛、教师板书方式,梳理归纳出这一系列词汇。在此基础上,联系学生实际,提出讨论和运用所学知识的话题,提供学生互动机会, 帮助其内化语言知识。见表3。

3. 拓展阅读,提升阅读技能

阅读是语言输入与获取信息的主要途径,阅读能力是高考考查的重点。因此,以话题为主线的复习课除了要对相关话题的语言知识进行复习与梳理外,还要依托话题和语言知识,提升学生的阅读技能,这是高三英语复习教学的重中之重,该环节可通过补充与话题相关的阅读材料来实施。在选取拓展阅读材料时,教师可以考虑对同一话题不同角度的思考,要求学生根据不同的阅读目的,运用不同的阅读策略进行阅读,引导学生逐步提升阅读技能。如在“personal description”这一话题时,笔者撷取的拓展阅读篇章为:

Reading 1: A Black Woman Doctor- Lina

Reading 2: A New Farmer-ZhangHua

Reading 3: A Strange Disease

Reading 4: Mother Teresa

Reading 5: Anything is possible—Michael Phelps

并给每篇材料设计了不同的阅读任务,分别为:查找事实细节、猜测词义、推测作者写作意图、梳理篇章结构、总结文章大意。这些阅读技能的培养和提升是一个长期的过程,应有计划、有步骤地贯穿整个复习阶段。

4. 模仿写作,形成语用能力

依托话题的复习课最后要达到的目标是对与本话题相关的词汇、句型、语法、篇章结构的综合运用,那就体现在写作活动上。在拓展阅读的基础上,教师可以选定其中的一篇作为范文,设计结构相似的写作任务,要求学生进行模仿写作训练,最终提升学生的综合语言运用能力。如在“personaldescription”这一话题时,笔者以“MotherTeresa”为模板,让学生就中国汉字拼写大赛冠军陆佳蕾进行仿写。

总之,以话题为主线的高三英语复习教学要求我们教师在认真研读课程标准的基础上,整体统领教材,科学分类话题,精心设计各种教学活动,有机融合听、说、读、写技能训练,合理实施课堂教学,从而真正提升学生的综合语言运用能力。

摘要：为了引导高中英语教师深入钻研高三复习课教学,本文分析了如何以话题为主线,将学生已学的零散知识进行有机的整合,形成知识网络,并在此基础上进行适度的拓展和延伸,切实提高学生的综合语言运用能力,最终达到不断提高复习课的有效性。