5杜甫诗三首导学案

2024-04-12

5杜甫诗三首导学案（通用6篇）

篇1：5杜甫诗三首导学案

《杜甫诗三首》导学案

【学习目标】

1、以诵读为先导，努力追求“读书百遍，其义自见”的阅读效果。

2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解作者创作风格。

3、通过意象把握作者的情感、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。【学习重难点】诗歌意象中所蕴含的情感【知识链接】

一、文体常识

古体诗和近体诗：

古体诗也叫古诗、古风。唐代以前的诗都是古体诗，这包括《诗经》中的诗、《楚辞》中的诗、《汉乐府》中的诗及“三曹”诗歌、陶渊明的诗歌等。唐代及唐代以后，诗人们也写了许多古体诗，比如李白写的《古风五十九首》。一般来说，唐代及唐代以后，诗人们借乐府旧题所写的诗歌都是古体诗。也就是说，诗题中凡出现“歌”“行”“吟”“引”“弄”“操”“曲”等字样的都该属于古体诗，如李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》等。

近体诗也叫今体诗，是相对于古体诗而言的格律诗。近体诗在唐代初年正式形成。它包括绝句、律诗、排律。绝句共四句，每句五字的叫五绝，每句七字的叫七绝。律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵。律诗每两句为一联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。

二、杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。是我国唐代伟大的现实主义诗人。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

（一）、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）

（二）、天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》（忧国忧民）

（三）、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别”。（现实主义创作达到高峰）

（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。

三、背诵三首诗。

第一课时《秋兴八首》（其一）

时代背景简介

这首诗歌写于公元766年，这一年杜甫54岁，在重庆，正在回老家的途中。他已在蜀中生活了近五年。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，安史之乱结束后，唐朝人口减少了将近十分之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。导学流程：

导：

1、全班齐读并听录音，初步感知课文的意韵美。

2、自由诵读课文，读完后师生共同点评。

3、情读课文，用心体悟，读出课文的音韵美。

思：结合时代背景和作者的生平，然后说说这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。议：

1、诗中出现了哪些意象？这些意象有什么内涵？

2、抒发了作者什么样的思想感情？

3、诗歌应用到了哪些艺术技巧？

展：

1、____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 评：学生评价质疑，教师解疑、评价、总结

第二课时

咏怀古迹五首（其三）

背景：《咏怀古迹》是作者于唐代大历元年（776）在夔州写成的一组诗，共五首，夔州和三峡一带有宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮、庾信等人留下的古迹，杜甫正是借这些古迹怀念古人，同时也抒写自己的身系国家之感。五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。导学流程：

导：

1、全班齐读并听录音，初步感知课文的意韵美。

2、自由诵读课文，读完后师生共同点评。

3、情读课文，用心体悟，读出课文的音韵美。

思：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。

议：

1、开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

2、“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。” 赏析“赴”字之妙。

3、《咏怀古迹（其三）》只写了昭君的怨恨，并无诗人感情的抒发，是否与标题“咏怀”不符？

4、诗人本人的命运与王昭君有何相同之处？小组内讨论以上问题。

展：

1、____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 评：学生评价质疑，教师解疑、评价、总结

第三课时《登高》

写作背景：这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会**，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。【合作探究】

首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

⑴ 这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？

颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（1）把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些？为什么？

（2）“滚滚”换成“滔滔”可以吗？

（3）结合写作背景联想，面对此情此景诗人想到了什么？

颈联------“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（1）什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？

（2）“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层意思，你能说出有哪八层意思么？

尾联-----“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗知道的？

（2）“苦恨”和“新停”应怎样理解？谈谈你的看法。

【课堂练习】

西施滩（崔道融）

西施（罗

隐）

宰嚭亡吴国，西施陷恶名。

家国兴亡自有时，吴人何苦怨西施浣纱春水急，似有不平声。

西施若解倾吴国，越国亡来又是谁？

１、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施翻案，但立意有深浅之别。请作简要分析。

２、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。

【素材积累】

会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》

读书破万卷，下笔如有神。《奉赠韦左丞张二十二韵》

挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒贼先擒王。《前出塞九首》

清新庾开府，俊逸鲍参军。《春日忆李白》

生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。《兵车行》

星垂平野阔，月涌大江流。《旅夜书怀》

正是江南好风景，落花时节又逢君。《江南逢李龟年》

丹青不知老将至，富贵于我如浮云。《丹青引赠曹将军霸》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。《闻官军收河南河北》

露从今夜白，月是故乡明。《月夜忆舍弟》

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。《蜀相》花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。《客至》

此曲只应天上有，人间能得几回闻。《赠花卿》

尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。《戏为六绝句》

篇2：5杜甫诗三首导学案

编制人：杨小亮审核人：高一语文组审批人：夏亚霖

《杜甫诗三首》导学案

秋兴八首（其一）

（一课时）

【导学目标】

1.借助资料了解杜甫生平、写作背景极其诗歌创作的影响。

2.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的情感。

3.品味杜诗的独特魅力，启发学生的审美情趣。

【导学重点】

通过分析意象品味诗歌意境，把握诗歌情景交融的艺术特点，走进诗人的情感，体会悲秋的情怀。

预习案

一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和 “写作背景”）

二.看清字形，读准字音，理解意义

渚（）萧萧()下繁霜鬓（）潦（）倒浊（）酒杯

三.范读与齐诵

探究案

1.初读诗歌，整体感知（提示：读准字音，把握节奏，注意字音，读出感情）

1)你在阅读这首诗的过程中有那些词语理解上存在困惑？（相互交流）

2)用概括性的语言说说这首诗的主要内容？

2.再读诗歌，具体感知（分析研讨）

1)首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点？寄寓了诗人哪些具体的情思和感受？

2）从颈联和尾联中我们能看到诗人怎样的境遇？

3)如何理解“艰难”一词？（联系课文注解）

4)“潦倒新停浊酒杯”一句又是怎样体现诗人的愁苦的？

5）著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句有八层意思，你能读出来吗？

3.品读诗歌，深入感知

诗人如此悲叹自怜，是不是消极厌世的表现呢？（讨论）

练习案

1.赏析首联和颔联.2.背诵这首诗

《秋兴八首》（其一）

（一课时）

【导学目标】

1.通过意象把握作者的情感

2.学会如何赏析一首诗

【导学重难点】诗歌意象中所蕴含的情感

预习案

一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和

二.看清字形，读准字音，理解意义

萧（）森孤舟一系（）砧（）

玉露：萧森：丛菊：寒衣：急暮砧：

三.范读与齐诵

探究案

1：题目是什么意思？

“写作背景”）

2：结合注解理解诗意，用自己的语言描述诗的内容。

3：诗中出现哪些意象？这些意象带给你怎样的联想？（分句分组讨论）

4：诗歌应用到了哪些艺术技巧？分析说明。

练习案

1.背诵这首诗

《咏怀古迹五首》（其三）

（一课时）

【导学目标】

1.理解诗中塑造的昭君形象

2.掌握诗中所用技艺和手法

【导学重点难点】

1．理解王昭君的形象

2．深入理解杜甫在诗中的情感

预习案

一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和 “写作背景”）

二.看清字形，读准字音，理解词义。

壑（）朔漠（）青冢（）省（）载（）

三.范读与齐诵

探究案

1.找出诗中点明感情的词语，并分析其有几层意义。

2.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

3.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，那写的是什么？

4.“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”试分析该联中“独”的表达效果。

5.“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？

练习案

阅读下面的诗歌，按要求作答。

严郑公宅同咏竹

杜甫

绿竹半含箨，新梢才出墙。色侵书帙晚，阴过酒樽凉。

雨洗娟娟净，风吹细细香。但令无剪伐，会见拂云长。

【注】严郑公，即严武，受封郑国公。肃宗朝历任成都尹、剑南节度使，屡立战功。箨tuò，笋皮。帙zhì，包书的布套。

（1）本诗前三联描写出竹子怎样的形象？

（2）请赏析“色侵书帙晚”一句。

篇3：《杜甫诗三首》的三步导学

近几年来,我对此作了大量的有益尝试,我认为要确定正确的诗歌鉴赏目标和方法,在这里还需对现状有个清醒的认识。

关于初中诗词鉴赏教学,新课改中出现了很多创新的教学方法。这些做法对于诗词教学有着不可或缺的作用,逐渐让诗词鉴赏走上了科学化、有效化的道路。但当前初中语文诗词鉴赏教学中仍存在许多问题:

1.教学功利化。

2.学生的主体地位不突出。

3.教学过程模式化。

4.教学方法单一化。

正确的认识依靠正确的方法,方法的正确依靠认识的实践。教条主义已成为诗歌鉴赏课发展的主要障碍。教师要以审美科学为依据,从心底彻底克服形式主义,摒弃教条,拒绝复制,才能让语文诗歌鉴赏课堂充盈着情感,流淌着人文,闪烁着智慧,凝聚着文化。

王国维曾在《人间词话》中写道:“入乎其内,故能写之;出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气,出乎其外,故有高致。”在他这些话里,说明了反映与被反映、形象与思想、认识的能动性与创造性的关系等一系列问题,符合我们读诗词的感受。由此可见,诗歌欣赏与被欣赏的关系的形成,最根本的条件,还是欣赏者学生的生活实践———主观条件。

而主观条件的来源是什么呢?基本上是生活实践。不只诗人创作才需要生活,欣赏评价者没有生活也不行。学生不可能熟悉一切生活,但他应有某一方面的直接的生活经验,应有许多间接的生活经验,即所谓“务先博观”,教师要以恰当的方法引导学生进行间接生活经验的积累。

这就要求教师在熟悉并精通教学内容的基础上,必须认真分析研究学情,并从实际学情出发,以科学可行的态度制定课前———课中———课后导学目标,设定问题,适当点拨,充分调动学生的主体参与的积极性。从而达到提高文学素养,传承民族文化精神,指导人生道路的终极目标。

可见,诗歌教学的高效与否重在一个“导”字,导引学生自学的方向、方法。妙在教师引导下想方设法探究的一个“学”字。教师要大胆放手,把体验探究等基本内容完全交付给学生自主互助完成。而在关键时刻,教师用四两拨千斤,以巧劲引导学生认识的升华。

(一) 课前“导”学,应把目标放在基础方面。

可以让学生就所欣赏的诗词力所能及地做如下准备活动:1、根据需要查阅、收集并筛选资料,为理解诗歌内容作充分准备。2、小组互助合作、资源共享、知识互补。3、自觉积累古诗,并掌握该诗的思想内容和写作特色。

众所周知,历史文化名人诗意飞扬,浩如星海,他们是人类精英中最杰出的部分。

他们都有励志向上、执著追求的积极人生态度:百折不回、寒岁松柏的宝贵品格:通达济世、变中求胜的的卓越才华:借势造势、把握机遇的自主意识:报效国家、献身时代的责任感与使命感:泽被东西,影响深远的巨大成就。

走近这些历史名人,与他们展开心灵的对话,在对话中缩短距离,增加了了解,从中受到最有感召意义的人生启迪。

在这个信息爆炸的年代,教师必须充分信任学生他们完全可以靠自己的努力借助文字等材料,走进作者的时代,与作者牵手,在一定意义上进入角色。这是诗歌欣赏必要的第一步。

既然,进入角色靠的是直接的生活经验和间接的生活经验所形成的审美能力。相关的文字等资料就是欣赏的主观的条件的来源,只有拥有了这些前人丰富的生活经验,才能使诗人的优美艺术创作真正的成为学生的欣赏对象。

如我在《杜甫诗三首》导学课程中,课前导学目标的标题就是《走进唐朝,与杜甫牵手》,这激发了学生极大的兴趣,使课前基础目标在短短的8分钟之内就顺利完成。而且参与者积极踊跃,条条是道,语出顺畅,令我倍受鼓舞。

(二) 课中导学,则应把目标放在发展等级 (能力、情感价值观)上。

学会读诗的基本方法,把握诗人的思想情感及其不同时期作品的意境语言特色。为应试赏诗做必要的方法和能力的铺垫。2、培养学生大胆质疑、辩证分析的创新精神。辩证看待诗人人生定位、得失乐忧等问题,为自己的人生前路提供有益的参考。

这个阶段的目标制定,我是从审美主体———学生的需要来看,诗歌艺术形象对欣赏者来说有两重性。一方面,它直接地作为学生感受或认识的对象;另一方面,它所反映的生活又是学生认识生活实际的一种诱导。诗词本身的诱导作用,不等于代替艺术欣赏解决问题。教育者要知道———有些作者不只企图在作品里提出问题,还企图解决问题。

同样,我在《杜甫诗三首》的教学引导中,在让学生总结归纳杜甫的生存年代与各个人生阶段经历与人生理想的关系后,则以“人无完人,艺无止境,就让我们一起走进《望岳》和《春望》的意境,领略杜甫诗歌的意境美。同时用发现的眼睛给杜甫的诗提出有益的补充”来作“导”,引发了他们对该诗提出有益的补充。

之所以我敢于大胆设立如此导学目标,是因为我知道:面对新事物,孩子们好奇而深思。新旧交替中,人类文明的车轮一点点向前。告别过去,我们引导孩子们在欣赏诗歌的课堂上走向未来。但是不是所有新事物都应该取代旧事物?所有的旧事物都应该埋在时间的尘土之下?这需要我们进行古今文化思考辨析。思辨,让我们导引孩子们学会了客观公允,透彻古今,懂得了传承与摒弃。

果然,学生大胆而坚定的指出对《望岳》的看法:由于杜甫当时年轻气盛,有藐视困难的因素;又因为他出身豪门,天赋极高,自命不凡;再加上当时唐正是开元盛世,所以诗的厚重感不足,过“虚”有一步登天、藐视困难之嫌。而《春望》的启示不仅仅是爱国,济世之才在国家危难之际,不止是悲叹,更应该指出出路,给人民以希望,激发卫国斗志。

这境界这高论谁曾想到竟发自八年级学生的心中。我惊叹于孩子们的认识高度,庆幸这种导学初探的收获———把课堂交给他们还有什么不放心的呢!

当然,教师在引导过程中不能忽视欣赏活动主体———学生的特殊性(个体的差异性) 学生因个人的经历积累、理解、认识的不同、而自觉不自觉地对诗歌进行再创造。但是,对美的事物或现象的继承性是老师“导”的方向———民族的文化优良传统的传承———主旋律。

(三) 课中导学,则应把目标放在发展等级 (能力、情感价值观)上。

通过意境再现写作、课本剧的表演和课上串词等的尝试,加强体验力度,有意识的提高学生的写作能力和自我教育能力。

正如著名美学评论家王朝闻所说:诗歌欣赏和创作,“一样是主观对客观的反映。简单地说,在欣赏过程中,感觉、体验、认识,在不同环节不同程度地起了作用……不论作为一种因素来讲,作为一种阶段来讲,心理活动包括着联想、想象、幻想、情感、理智等一系列心理内容……艺术欣赏的再创造,在主观上不一定是自觉的。不只是艺术家或美术家才有再创造,任何群众都有再创造……作品对于欣赏来讲,既是它的一种外化、对象化,也是一种特定意义的‘完成’。”

这就是说,学生在接受诗词作品的过程中,起着他们或好或坏的主观能动作用。作品本身所存在的思想价值、艺术价值被他们客观地肯定了,艺术的社会作用就有了成效。诗人由于历史和阶级的局限性不一定比读者、观众高明,有些形象的深刻意义,是靠读者发掘出来的。作品概括生活的广度和深度———内容的丰富性是有限的。它那生活的、情感的、思想的内容,更有待于孩子们发现,以至去补充和修正。学生有了自己独特的感受以至思考,诗词的艺术美的社会作用就得以实现了。

在课前课中的赏析过程中 ,情感,从远古流来,不断积淀,逐渐形成一个群体或一个民族独特的情感体验与表达方式,这就是群体的情感底蕴。已经深入孩子们的心灵。

这时,孩子们在意境再创作时,已将一种情感的体验感悟,结合一个民族的情感积淀来思考抒发,创作就有了深厚的文化内涵。

当孩子们的文学底蕴站在经过提炼包装的经典诗歌作品基础上进行新的升级,使它以更现代的包装,更鲜美的口感,更合理的配置,更丰富的营养服务于人们的精神需求的时候,我惊喜地发现:让古典诗词变得更美、更纯、更光芒四射了。这些我在《杜甫诗三首》的课后教学引导中体会更深。

于是孩子们在意境作文写作、课本剧编排演出、剧演串词中淋漓尽致地表现了自己的才能,他们用自己出色的表现告诉我他们从未有过的收获———

想象没有边界,它的触角伸向了宇宙与时间的边缘,甚至突破了时空的厚壁,飞翔在四维、五维空间,任意改变着生命的节奏。古今错位,让诗词有了一方新的公寓。

诗词是生长在中国文化土壤里的大树,每片叶子都张扬着文化的魅力。长长短短的字条,浓缩着一个民族精神的内核,那里有月色、童话、沙场与梦想。

意境是缤纷的花朵,摇曳着漫天的美丽。把这些花瓣小心地摘下来,放在心灵里浸泡,让它们把想象熏香。然后用语言或文字把它们铺展在面前,还原古典的芬芳。

这个过程叫艺术再现……

我再次感动于导学初探中孩子们给我带来的惊喜———意境是一个有生命力、哲学味、审美趣的诗意空间。

篇4：《杜甫诗三首》导学案

1.积累文学常识，了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

2.学会结合作者生平、时代背景及通过意象把握作者情感。

3.掌握诗中的借景抒情、用典、借古讽今等表现手法。

4.背诵默写三首诗。

第一课时

【文学常识】

1.关于古体诗与近体诗。

旧诗有古体、近体之分。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。

古体诗又称：“古诗”“古风”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。

近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，是唐代格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。

律诗是近体诗的一种，格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为“一联”。五律、七律的第一联称“首联”，第二联称“颔联”，第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。

2.作者生平。

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近10年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。

3.背景介绍。

《秋兴八首·其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它们分别创作于大历元年（公元766年）和大历二年（公元767年），当时作者在夔州。作者在夔州的一两年内创作了许多千古流传的诗篇，除《登高》和《八阵图》等单首诗外，还有许多组诗，如《秋兴》八首，《咏怀古迹》五首，《九月》五首。在夔州的这段日子，是作者创作的丰收时期，也是作者生命即将结束前的回光返照——把生命的最后光辉洒向人间，洒向这片他用生命全心全力热爱着的土地（大历五年即770年作者卒）。此时，虽然“安史之乱”结束三四年了，但地方军阀又乘机而起，相互争夺地盘，社会一片混乱，在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天地间”（《咏怀古迹·其一》），在“何日是归年”（《绝句·其二》）的叹息声中苦苦挣扎。时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，所有这些像沉重的阴云时时压在他的心头，他只有以他的诗作去排遣那心中的郁闷与愁苦。

4.关于《秋兴八首》。

公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。《秋兴》是大历元年（766）年秋天，他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在国家动荡不安、诗人客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。

本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。

【自主学习】

1.生字注音。

萧（xiāo）森孤舟一系（xì）急暮砧（zhēn）

2.理解下列字词的意义。

①玉露：白露。②萧森：萧瑟阴森。③丛菊两开：第二次开放。④催刀尺：赶裁新衣。⑤砧：捣衣石。

【自主思考】

1.秋兴八首（其一）这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？

明确：玉露、枫林、江间波浪、塞上风云、捣衣声。表达了诗人自伤漂泊、思念故园的心情。

2.首联“凋伤”中的这个“伤”字换成“凋落”的“落”字好不好？请说明理由。

明确：“凋伤”更能表达伤心、伤感。只有人才会悲伤，所以，诗人这样写就赋予了玉露、枫树林以生命。诗人自己思念故乡，感到悲伤，好像玉露、枫树林也有了同样的情感。

3.尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”是如何凸显“故园心”的？

明确：“催刀尺”即催动刀尺。妇女们正拿着裁尺和剪刀，为在外的亲人赶制着御寒的衣服。“急暮砧”，傍晚时分，砧声四起，声音急促。古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑。每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣。捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。在这黯淡萧条的秋景和暮色中，诗人更平添了一许孤独、忧伤之感。

第二课时

【写作背景】

《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。

本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

【自主学习】

生字注音。

壑（hè）朔漠（shuò）青冢（zhǒng）省（xǐng）

载（zǎi）

【自主思考】

1.结合注释、感知诗歌思考：这首诗写了什么内容？

明确：怨恨。

2.请赏析“群山万壑赴荆门”。

明确：“群山万壑赴荆门”，一个“群”字，点出了山的簇拥与集中、一个“万”字，点出了山之多。这句诗刻画了一副雄伟的图景！山本来是静态之物，在这里却是起伏连绵，延续不绝。“赴”本是形容人的词汇，但作者却用拟人的手法来比拟群山，从而把千山万壑写活了，让群山既有飞动之势，又有变幻之姿，更使得群山万壑具有人的情感，写出了群山想急切前往荆门拜谒王昭君之墓的情态。

3.《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄予了作者怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？

明确：颔联写当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓。营造出悲凉萧瑟的氛围，这两句形成生地和死地的鲜明对照，概括了王昭君一生的遭遇。颈联从王昭君命运的转折点说起，写她生前不遇的原因，并将生前的青春美貌和死后的月下幽魂相对照。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然！同时，诗人在对王昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情。

4.咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

明确：杜甫是“悲昭君以自悲也”杜甫的诗题叫《咏怀古迹》。他当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望而不可即的地方。正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象，寄托自己想念故乡的心情。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸。在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

第三课时

【写作背景】

《登高》是杜甫在夔州期间的杰作，写于大历二年（767）的秋天。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万端，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”（《杜诗镜铨》），胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。

【自主学习】

生字注音。

渚（zhǔ）萧萧（xiāo）下繁霜鬓（bìn）潦（liáo）倒浊（zhuó）酒杯

【自主思考】

1.前两联描述了怎样的自然景象？营造了怎样的意境？

明确：此诗前四句写登高见闻。诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注·江水》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。更值得注意的是：对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵。

颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。

2.宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。

明确：盖万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，迟暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，既对偶又精确。

篇5：杜甫诗三首导学案A

【本课学习总体目标】

1、通过诗歌的诵读与品味，体会律诗韵律之美。

2、感受诗歌的深沉感情，领会每首诗歌的主旨。

3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

4、背诵并默写这三首诗歌。

第一课时

一、学习目标

1、了解诗人杜甫的生平及创作；了解这三首诗的体裁，能熟练背诵这三首诗。

2、掌握本课中重要字词的字音及词意，能读懂诗歌大意。

3、鉴赏《秋兴八首（其一）》和《咏怀古迹（其三）》，掌握诗歌的创作手法和主旨。

二、学习情景

杜甫评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味一下其中的意境。

了解古诗常识：古体诗和近体诗

古体诗也叫古诗、古风。古体诗就是古代的自由诗，每首诗有多少句，每句有多少字，如何押韵，都没有规定。以唐代为界，唐代以前的诗都是古体诗，这包括《诗经》中的诗、《楚辞》中的诗、《汉乐府》中的诗及“三曹”诗歌、陶渊明的诗歌等。唐代及唐代以后，诗人们也写了许多古体诗，比如李白写的《古风五十九首》。一般来说，唐代及唐代以后，诗人们借乐府旧题所写的诗歌都是古体诗。也就是说，诗题中凡出现“歌”“行”“吟”“引”“弄”“曲”等字样的都该属于古体诗，如李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》等。

近体诗也叫今体诗，是相对于古体诗而言的格律诗。近体诗在唐代初年正式形成。它包括绝句、律诗、排律。绝句共四句，每句五字的叫五绝，每句七字的叫七绝，二四句押韵，首句可入韵，也可不入韵，没有对仗要求。律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵。律诗每两句为一联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。排律十句以上，像律诗一样，除首尾两联外，中间各联都对仗，押韵也和律诗一样。近体诗用字还要讲究平仄，有“一三五不论，二四六分明”的说法。

三、学习任务

（一）了解作者生平及创作背景，请填出缺少的内容：

杜甫（712—770），字，自号，盛唐大诗人，号称。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他“”。

杜甫和齐名，世称“”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他青年时代有着“致君尧舜上，”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。他的诗歌创作，始终贯穿着这条主线，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“”，他是伟大的诗人。唐代宗永泰元年（765）４月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下。1

第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了

诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。

（二）基础知识积累

⑴ 给加点的字词注音：

万壑（）渚清（）千载（）王嫱（）青冢（）．．．．．

朔漠（）省识（）环珮（）暮砧（）霜鬓（）．．．．．

⑵ 解释下面加点的字词：

玉露凋伤枫树林（）塞上风云接地阴（）．．．

白帝城高急暮砧（）一去紫台连朔漠（）．．．．．．

百年多病独登台（）江间波浪兼天涌（）．．．．

艰难苦恨繁霜鬓（）画图省识春风面（）．．．．．

渚清沙白鸟飞回（）潦倒新停浊酒杯（）．．．．．．

寒衣处处催刀尺（）无边落木萧萧下（）．．．．

⑶ 你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上存在困惑？（请写下并相互交流）

⑷ 诵读课文，注意读出作者的感情。背诵这三首诗。

温馨提示律诗绝句的朗读节奏：

从句式方面来看，五言的诗歌一般为二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；

七言的诗歌一般为二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开”。

从意义的表达来看，有时因表达意思的需要而有特殊的情况，如“势拔/五岳/掩/赤城”

就变成了二、二、一、二式了。

（三）鉴赏《秋兴八首（其一）》

1、背诵此诗，说说此诗的感情基调是什么？

2、请简要概括每联的大体意思。

3、诗中写了哪些景物？这些景物有怎样的特点？其中蕴含了作者怎样的情感？请用自己的语言生动地描述诗歌内容。

4、试以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句为例分析“情景交融”的艺术特点。

5、颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”这两句是怎样表现诗人情怀的？

（四）鉴赏《登高》

1、请用自己的话简要说说此诗的内容。

2、诗歌前两联写了哪些景物，有何特点？营造了怎样的意境？抒发了诗人怎样的感慨？

3、宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联含有八层意思，你

能读出几层来？试做具体分析。

（五）巩固练习

1、背诵这两首诗。

2、说说《登高》与《秋兴八首（其一）》在写作上有哪些异同？

第二课时

一、学习目标

1、鉴赏《咏怀古迹（其三）》，掌握诗人借古人古事所抒发的情感。

2、完成课后巩固练习，能正确解读杜甫的《旅夜抒怀》和《阁夜》。

3、能默写这三首诗并背诵《旅夜抒怀》和《阁夜》。

二、学习情景

“沉鱼落雁”、“闭月羞花”是人们用来形容女子美貌的词语。这两个成语来自于我国古

代四大美女的故事，其中“落雁”就是指的王昭君。传说连天空飞翔的大雁看到王昭君，都

会被她的美貌惊呆而掉落下来。王昭君，不仅因为她的美貌，而且因为她达成了汉朝与匈奴的“和亲”，使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。怀古咏史诗多借古人古事古迹，或喟叹

朝代兴亡的变化，或感慨岁月倏忽变幻，或讽刺当政者的荒淫无耻，从而表现作者深沉的伤

今怀古的忧患意识，或者寄托自身的抱负和情怀。而当杜甫来到王昭君的出生地时，他又有

何感慨呢？

三、学习任务

（一）鉴赏《咏怀古迹（其三）》

1、这首诗吟咏的对象是谁？诗人选了何事来抒怀？请找出诗中点明主人公情感的词语。

2、首联哪两个字用得最好？请说说理由。

3、《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什

么表现手法？

4、《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

（二）巩固练习

1、下列对《秋兴八首》（其一）的赏析，不正确的一项是（）

A．《秋兴八首》是杜甫旅居夔州时所作。这是八首中的第一首，写夔州一带的秋景，寄寓诗人自伤漂泊、思念故园的心情。

B．凡诗人触目所见无不是阴晦凄森的景象，可见诗人心情的孤寂凄楚，又可看出饱经战乱后国家的衰败残破。

C．诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。

D．诗人在此旅居已近两年，所以说故园之思随着孤舟在江上飘走，只有徒然面对着丛菊的第二次开放，为去年的情景而落泪。

2、下面对《咏怀古迹》（其三）的赏析，有误的一项是（）

A．全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的对比，表现了作者对昭君命运的同情。

B．颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。

C．诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里权贵们颠倒黑白的行为。

D．全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责，也表达了自己怀才不遇的感慨。

3、下面对《登高》一诗的评价，不恰当的一项是（）

A．诗的前两联勾画出一幅秋肃天下的图景。首联“猿啸哀”和“鸟飞回”，画面惨淡，气氛悲凉，以映照诗人心上的凄凉。

B．颔联“无边”“不尽”，使诗的境界显得广阔深远，气象万千。可以看出诗人心情激荡不已：韶光易逝，长年飘泊，人生无常。

C．颈联将以上两联景物描写中所蕴含的感情明朗化。其中“万里”与上联“无边”对应，“百年”与“不尽”对应，从时、空两个方面把诗人的忧思表现得既深且广。

D．诗人由异乡飘泊写到多病残生，又将白发我志不得伸归结于时世艰难，抒发了诗人自己长年飘泊，老病孤愁的复杂感情。

4、阅读下面这首诗，回答后面的问题。

旅夜抒怀杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

⑴诗歌首联和颔联是怎样描写江边夜景的？

⑵诗歌的尾联使用了什么艺术手法？请结合诗句简要赏析。

5、阅读下面这首诗，回答后面的问题。

阁夜杜甫

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

⑴此诗颔联上句写悲惨的战争现实，下句写壮美的三峡夜景，诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的意境？请结合诗句简要分析。

⑵杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。

6、补写出所缺的句子：

⑴ 细草微风岸，_________________。星垂平野阔，_________________。

⑵ _____________________，生长明妃尚有村。一去紫台连塑漠，___________________。⑶ 玉露凋伤枫树林，_____________________。

⑷ _____________________，渚清沙白鸟飞回。__________________，不尽长江滚滚来。⑸ 野哭千家闻战伐，____________________。卧龙跃马终黄土，______________________。⑹ _____________________，潦倒新停浊酒杯。