2024朝阳区教委招教考试（通用6篇）
篇1：2024朝阳区教委招教考试
2014朝阳区教委招教考试
判断题
1.有教无类是孟子的话
2.做好班主任工作的前提是全面了解学生
3.邓小平的三个面向是面向未来,面向发展,.面向现代化
4.教育的价值在于促进社会发展的作用
5.温故知新是循序渐进原则
简答题
1.作为教师的基本素质
2.班里丢了一个贵重东西,作为班主任该怎么办
3.教师应该学习教育学心理学理论吗
材料分析:
幼儿园家长发现自己的孩子的身上有多处伤,调出监控录像,发现是幼儿园的刘老师对学生进行体罚.问:就此事谈谈你的看法,刘老师违背了什么?幼儿园的过错在哪?你认为此事该如何补救 论述:
1.现在是信息时代,如何加强学生的媒介素养
2.结合自己的学科,选一个角度,谈谈如何培养学生的创造力
篇2：2024朝阳区教委招教考试
各地级以上市招生委员会、教育局，各有关高等学校：
为做好我省2024年普通高校艺术类专业考试招生工作，根据《教育部关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》(教学〔2021〕3号)及相关文件精神，特制定广东省2024年普通高校艺术类专业考试招生工作实施方案，现印发给你们，请遵照执行。
广东省招生委员会
2023年2月27日
广东省2024年普通高等学校艺术类专业考试招生工作实施方案
为贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》(教学〔2021〕3号)及相关文件精神，结合我省实际，特制订本实施方案。
一、招生专业
(一)专业界定
《普通高等学校本科专业目录(20版)》和教育部2021年、2022年公布的《列入普通高等学校本科专业目录的新专业名单》中“艺术学”门类下设各专业及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育专科专业“艺术设计类”“表演艺术类”下设各专业和“民族文化艺术类”“广播影视类”等部分专业为艺术类专业。
(二)专业分类
艺术类专业分为“组织专业能力考试的艺术类专业”和“不组织专业能力考试的艺术类专业”。
组织专业能力考试的艺术类专业分为音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类、书法类、戏曲类7个科类，不分首选科目(物理、历史)，依据高考文化成绩、专业考试成绩，参考学生综合素质评价进行录取。
不组织专业能力考试的艺术类专业含艺术史论、艺术管理、非物质文化遗产保护、戏剧学、电影学、戏剧影视文学、广播电视编导、影视技术等高校艺术类本科专业(专科专业参照执行)，原则上安排在普通类招生，分首选科目(物理、历史)，依据高考文化成绩，参考学生综合素质评价进行录取。
本方案考试和招生录取办法仅适用于组织专业能力考试的艺术类专业。
二、报名考试
我省2024年普通高校招生统一考试对报考组织专业能力考试的艺术类专业的考生统一派发艺术类考生号，艺术类考生需参加文化课考试和艺术专业能力考试。文化课考试科目和普通类文化课考试科目一致，首选科目物理或历史均可。艺术专业能力考试分为省统考和高校校考(下称校考)。
(一)省统考
省统考由省教育考试院组织，实行全省统一命题、统一考试、统一评卷(或面试评分)。
省统考分为音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类和书法类6个科类。考生根据本人艺术专业特长，参照《广东省2024年普通高等学校艺术类本科招生专业与省统考科类对应关系一览表》(附件1)以及相关高校要求，从省统考6个科类中选择1个科类报考。报考音乐类的考生可以兼报音乐表演(声乐)方向、音乐表演(器乐)方向和音乐教育方向;报考表(导)演类的考生，可以兼报戏剧表演方向、服装表演方向和戏剧影视导演方向;报考播音与主持类的考生，可以兼报普通话方向和粤语方向。
省统考各科类考试科目及考试要求见《广东省2024年普通高等学校艺术类专业省统考考试说明》(附件2)。省统考具体实施办法另文通知。
省招生委员会根据教育部有关规定，结合我省考生艺术类专业省统考成绩情况，按一定比例分科类划定省统考本专科合格线。
(二)校考
按教育部规定，对于少数专业特色鲜明、人才培养质量较高的艺术院校，对考生艺术天赋、专业技能或基本功有较高要求的高水平艺术类专业，经教育部批准后，可在省统考合格生源中组织校考。所有高校艺术类专业校考工作均由相应招生院校分别负责制定和实施。组织校考的高校要结合人才培养定位，加强与省统考的衔接，科学合理确定校考形式。要积极采取线上考试或使用省统考成绩进行初选等方式，严格控制现场校考人数，原则上不超过相关专业招生计划的6—8倍。根据教育部要求，2024年起，校考应在高校所在地组织，不得跨省设置校考点。
参加招生高校非戏曲类的艺术专业校考的考生，须按学校要求选择相应的科类参加省统考，未参加相应科类省统考或相应科类省统考不合格的考生，其校考成绩无效。
三、录取办法
(一)录取批次及类别
录取批次分为提前录取批次、本科录取批次和专科录取批次。提前录取批次仅安排教育部批准的相关艺术类院校专业。
录取类别分为统考和统考合格基础上的校考(简称“统+校”)。统考是指艺术类院校专业录取需使用文化课成绩和省统考成绩，“统+校”是指艺术类院校专业录取需使用文化课成绩、省统考成绩和校考成绩。
(二)划线规则
实行统考录取的艺术类院校专业，由省招生委员会根据艺术类考生文化课成绩、省统考成绩和招生计划情况，按音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类和书法类分别划定文化课和省统考最低分数线。
提前录取批次实行“统+校”录取的艺术类院校专业，由招生院校自行划定分数线。
(三)志愿填报
实行统考录取的艺术类院校专业均实行平行志愿，设置20个院校专业组志愿，每个院校专业组设6个专业志愿和1个是否服从专业调剂选项。
实行“统+校”成绩录取的艺术类院校专业设置1个院校专业组志愿，实行顺序志愿。
(四)投档规则
实行统考录取的艺术类院校专业采用平行志愿投档。投档时，根据院校招生计划，以1：1的比例，按“分数优先，遵循志愿”的原则，在考生文化课总成绩和省统考成绩双上线基础上，依据考生合成总分排序情况，从高到低依次检索考生院校专业组志愿投档给招生院校。
实行“统+校”录取的艺术类院校专业采用梯度志愿投档，省招生委员会办公室将文化课总成绩上线、省统考成绩合格且校考成绩合格的考生电子档案按考生志愿顺序一次性投档给招生院校，由招生院校择优录取。
(五)平行志愿投档分数合成
采用平行志愿投档的音乐类、舞蹈类、表(导)演类、美术与设计类、书法类专业的投档满分为750分，以普通高考文化课总分(含政策性加分)和省统考分数合成的总分排序情况投档，总分合成计算公式为：考生总分=文化课成绩×50%+省统考成绩×2.5×50%。
采用平行志愿投档的播音与主持类专业的投档满分为750分，以普通高考文化课总分(含政策性加分)和省统考分数合成的总分排序情况进行投档。总分合成计算公式为：考生总分=文化课成绩×60%+省统考成绩×2.5×40%。
四、其他有关专业考试招生办法
戏曲类专业考试招生录取办法由教育部另行规定。
可授予艺术学学士学位的艺术教育、服装设计与工程、风景园林、文化产业管理等4个非艺术类本科专业的考试招生办法按照教育部有关规定执行。
艺术类专科专业目录与统考科类对应关系参照本科专业的对应关系执行。
健美操、啦啦操等体育类项目纳入体育类专业考试招生，不得通过艺术类专业考试方式进行招生。
五、保障措施
(一)加强组织领导。高校是艺术类专业招生工作的责任主体。省招生委员会是监管省统考和属地高校艺术类专业考试招生工作的责任主体。各地各校要充分认识到高校艺术类专业考试招生考试工作的重要性，严格按照我省实施方案相关要求和规定，统筹谋划，规范管理，确保方案顺利实施。
(二)落实主体责任。各有关高校要严格落实艺术类专业招生主体责任，严格按照《广东省2024年普通高等学校艺术类本科招生专业与省统考科类对应关系一览表》和有关要求，科学、规范编制本校相应艺术类考试招生专业目录，研究制定相应的考试招生工作办法，确定招生专业对应的省统考科类。高校艺术类考试招生专业目录、考试招生工作办法等须经学校党委常委会研究审定，并按要求报所在地省级教育行政部门、招生考试机构审核同意后，提前向社会公布。
(三)积极加强宣传引导解读。各地教育行政部门、招生考试机构和相关高校要加大政策宣传解读力度，利用各类媒体平台广泛开展政策宣传，提高政策解读的针对性、科学性和权威性。各地各中学要积极组织相关政策培训，重点做好高中阶段学校教师、艺术类考生和家长的全覆盖培训，广泛深入地做好政策解读，为考生答疑解惑，确保广大学生充分知晓政策，避免因对政策的误读而造成的影响。
本方案在2024年普通高校考试招生工作中实施，如教育部和省有新的文件规定，按教育部和省的新规定执行。
附件：1.广东省2024年普通高等学校艺术类本科招生专业与省统考科类对应关系一览表
篇3：招教考试理论总结
教育：人类有目的地培养人的社会活动。狭义教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展的活动。
教育功能依据其作用的对象分为：个体发展功能和社会发展功能；依据作用的方向分：正向功能和负向功能；依据作用呈现的方式分：显性功能和隐形功能。教育的起源：生物起源论：法国 力托而诺；心理起源说：美国 孟禄； 中国“六艺”：礼乐射御书数；西欧“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文音乐。
孔子：有教无类、因材施教、“启发”
苏格拉底精神产婆术：苏格拉底讽刺、定义、助产术（发现法）
亚里士多德：教育普及性、儿童教育分段、教育遵循自然、儿童全面发展。夸美纽斯：《大教学论》1.构建教育学科框架内容。2，强调普及义务教育，论证合理性。3，教育适应自然。4，提出教学原则。5，首次提出学年制、班级授课制。卢梭—自然主义思想：《爱弥儿》让儿童顺其自然发展，远离社会。康德—认识唯一需要教育的动物。
裴斯泰洛齐《林》教育是有机的，德育、智育、体育相结合。主张在社会中发展 洛克 《教育漫话》，“白板说”，轻视国民教育，重视绅士教育，重德育。皮亚杰《发生认识论》，布鲁纳《课程结构论》和发现法，华生《环境决定论》。 教育基本规律 教育与社会发展：
一 教育与政治经济制度（相互制约）：制约4条社会政经制决定教育领导权；社会政经制决定受教育的权利；社会政经制决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度。影响4条教育培养出政经制所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政经制服务；教育促进民主化教程，但对政经制不起决定作用。
二 教育与生产力水平：生产力对教育的决定作用4条 生平制约教育发展的规模和速度；生平制约着教育结构的变化；生平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生平。教育对生产力的促进作用2条 教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。
三 教育与科学技术 科学技术对教育动力作用4条 科学技术能够改变教育者观念；科学技术能影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能影响教育的内容；科学技术对教育技术有一定影响。反作用4条 教育能完成科学技术的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。四 教育与文化 相互依存相互制约。教育与人的发展：
人的发展对教育的制约五 条：教育要发挥主导作用，必需遵循人的身心发展规律，有以下几方面：一，教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；二，不平衡性，在关键时期进行相应教育；三，稳定性与可变性，不随意更改教育的内容方法，又要充分挖掘儿童的潜力；四，个别差异性，因材施教；五，互补性，要促进人的个性发展。
教育对人类地位提升四条：教育对人的价值的发现；潜能的挖掘；力量的发挥；个性的发展。
教育目的与制度
教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
现阶段我国教育目的基本精神：以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有道德、有纪律的德智体等各方面全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人。学校教育制度（学制）：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。
我国当前学制改革的内容：1加强基础教育，普及义务教育；2调整中等教育，发展职业教育；3稳步发展高等教育，走内涵发展的道路；4重视成人教育，发展终身教育。
我国当前学制改革的原则：1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济的发展和社会发展；2统一性与多样性相结合；3普及和提高相结合4稳定性和灵活性相结合。现代教育制度发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2普及义务教育，延长义务教育年限；3中等教育中普通教育与职业教育互相渗透4高等教育多样化，教育国际化
教师与学生
教师劳动的特点：复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；本体性和示范性 树立教师威信：1培养自身良好的道德品质；2提高自身的认知能力和性格特征；3注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；4给学生以良好的第一印象；5做学生的朋友与知己。教师的专业素养：教师的职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康（高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）学生的特点：
一、学生是教育的对象（客体）。1学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者；2从学生自身特点来看，具有可塑性、依赖性和向师性。
二、学生是自我教育和发展的主体。1学生是具有主观能动性的人，具有自觉性、独立性、创造性；2学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可进行自我教育。
三、学生是发展中的人。1学生具有和成人不同的身心发展特点；2学生具有巨大的潜在可能性；3学生需要成人的关怀和教育。
师生关系内容：
一、师生在知识内容的教学上结成授受关系；
二、师生在人格上时平等的关系；
三、师生在社会道德上是相互促进的关系。
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
良好师生关系的建立和发展：作用：建立良好的师生关系是使学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。影响因素：建立良好的师生关系取决于教师的素质修养、教育观念和教育水平。措施：树立正确的学生观、提高教师自身的素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾。 教学原理及组织形式
教学的特点：
一、教学以培养全面发展的人为主要目的；
二、教学是由教和学两方面组成；
三、学生的认识活动是教学的重要组成部分；
四、教学具有多种形态，共性和多样性的统一。
教学的任务：
一、使学生掌握双基。
二、发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
三、发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
四、培养学生高尚的审美情趣和能力。
五、养成良好的思想品德，形成科学的世界观与人生观和良好的个性心理品质。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力体力，以此培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学的世界观人生观的过程。
教学过程的基本规律：1直接经验与间接验；2教师的主导作用和学生的主体地位；3掌握知识与发展智力；4掌握知识与思想品德教育
教学过程五阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识 教学的7个基本原则：科理直启循巩因 教学实施
教师教学工作的5个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
教师备课要求：要做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划：学年（学期）教学计划、课题（单元）教学计划、课时计划（教案）
上好课的基本要求：目的明确、内容准确、结构合理、方法适当、语言艺术、板书有序、态度从容自如。
一节好课的基本标准：1使学生注意力集中；2使学生的思维活跃；3使学生积极地参与到德育的方法：说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、陶冶教育法、品德修养指导法、品德评价法
德育新形式：通过社区教育进行德育；开展心理健康活动；建立德育基地；创办业余党校。课堂中来；4使个别学生得到照顾。我国中小学常用教学方法：
1以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）； 2以直观感知（演示法、参观法）；
3以实际训练（练习法、实验法、实习作业法）； 4以研究活动（发现法）；
5以情感陶冶（欣赏教学法、情境教学法）。
教育现代化的主要内容：教育理念现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育管理现代化、教育条件设备现代化、教师素质现代化
教学模式五要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价
赫尔巴特四段教学模式：明了-联合-系统-方法夸美纽斯：感知-记忆-理解-判断
传递-接受式赫尔巴特四段教学法复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
自学-辅导式人本主义自学-讨论-启发-总结-练习巩固
探究式教学皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论问题-假设-推理-验证-总结提高 概念获得模式 认为分类是把不同的事物等同看待 巴特勒的自主学习模式 信息加工理论七段教学论：设置情景-激发动机-组织教学-应用新知-检测评价-巩固练习-拓展与迁移
抛锚式教学（实例式教学、基于问题的教学、情境性教学）建构主义 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
范例教学模式瓦-根舍因遵循人的认知规律，从个别到一般，从具体到抽象 现象分析模式建构主义认知理论
教学评价的功能：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果
教学评价的意义：促进教学目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域有利于改进教学管理
教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 德育
德育的任务：
一、培养学生树立坚定的政治方向；
二、培养学生形成科学的世界观人生观；
三、逐步使学生拥有社会主义基本道德品质和法纪观念及养成文明行为规范；
四、培养学生具有一定的品质能力和良好的品德心理品质。
德育内容8：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育
德育过程是按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和规范化的统一过程。
德育过程的规律：1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；2德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争的发展过程；3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；4德育过程是长期的、反复的，逐步提高的过程 我国中小学生8项德育原则：
1社会主义新方向原则；2从学生实际出发的原则；3知行统一原则；4集体教育与个别教育相结合原则；5正面教育与纪律约束相统一原则； 6依靠积极因素与克服消极因素相结合原则；7尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；8教学影响的一致性和连贯性原则 德育的途径：1思想品德课和其他学科教学；2社会实践活动；3课外校外活动；4共青团、少先队活动；5校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；6班主任工作。班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率；2有助于管理班级秩序，养成良好班风；3有助于锻炼学识能力，让学生学会自主自理。
班集体的形成与培养：1确定班集体的发展目标；2建立得力的班集体核心；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教育活动；5培养正确的舆论和良好的班风。 心理学
西方心理学流派：
构造主义 冯特 研究对象是意识经验，主张实验内省法分析意识的内容或构造，不重视应用
机能主义 詹姆士强调对意识作用与功能的研究，以提高人类活动效能。不赞成构造主义对心理构造进行分析的目的和方法。
格式塔心理学 韦特海默和苛勒 反对把意识分析为元素，认为整体大于部分且制约着部分的性质和意义。
行为主义 华生 不赞成构造主义的意识元素看法、内省法，不赞成机能主义的功能研究主题。认为应该研究可观察可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结作用。精神分析心理学 弗洛伊德重视动机的研究和无意识现象的研究
人本主义马斯洛以意识经验为出发点，主要研究人格发展和社会活动的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
现代认知心理学瑞士皮亚杰把人的心理活动看成信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转化然后加以利用。
注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能 知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性。
观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
观察力品质：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。
观察力的培养：1在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务；2制定周密的观察计划；3具备观察事物和对象的必要知识；4掌握一定的观察方法；5学会做观察记录；6观察后的归纳评价。
记忆的分类（依内容和对象分）：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
记忆编码方式：瞬时记忆：图像记忆和声像记忆；短时记忆：听觉编码和视觉编码；长时记忆：语义编码平行加工和表象编码串行加工（信息的双重编码）。遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说
有效组织复习的方法：1及时复习；2合理分配复习时间；3分散复习与集中复习相结合；4复习方法多样化；5运用多种感官进行复习；6尝试回忆与反复识记相结合。记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性
提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，提高记忆的主动性；2理解学习材料的意义；3对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6重视复习方法，防止知识遗忘。想象的品质6个：想象的主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。再造想象产生的条件：1必须有丰富的表象储备；2为再造想象提供的词语和实物标志要准确、鲜明、生动；3正确理解词语和实物标志的意义。
创造想象产生的条件：1创造动机；2丰富的表象储备；3积累必要的知识经验；4原型启发；5积极的思维活动；6灵感的作用。
培养学生创造性想象的途径5条：1引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2引导学生积极思考，打开想象力的大门；3引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验以发展
学生的空间想象能力；4结合学科教学，有目的的培养学生的想象力；5引导学生积极地想象。
言语是人们运用语言进行交际的活动、过程。包括语言表达、言语感知与理解两方面 言语的种类：对话言语、独白言语、书面言语、内心言语。思维的过程：分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化和具体化 思维的基本形式：概念、判断、推理
良好的思维品质结构：广阔性和深刻性、独立性和批判性、灵活性和敏捷性、创造性等 良好思维品质的培养5条：1加强科学思维方法论的培养；2运用启发式教学调动学生思维的积极性、主动性；3加强言语交流训练；4发挥定势的积极作用；5培养学生解决实际问题的思维品质。
情绪分类：1依据主体与客体的关系分：快乐、悲哀、愤怒、恐惧；2依据强度、持续性和紧张度分：心境、激情、应激。情绪功能：信号功能、调节功能、感染功能。
健康情绪的培养5条：1形成正当、合理的需要；2形成科学的世界观人生观；3锻炼身体；4培养幽默感；5消除不良情绪的影响。
意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
意志品质的培养4条：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观；2组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验；3根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；4加强自我锻炼，从点滴小事做起起。
能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某种活动的必要心理条件，是直接有效的可能性心理特征。
智力理论：二因素论：英国斯皮尔曼G普通因素S 特殊因素
智力三维结构论：吉尔福特智力是一个用不同方式对不同信息进行加工的综合系统，白哦快内容、操作和成果的三维结构，认为形成的智力因素共有150（5*5*6）种
智力形态论：卡特尔 据因素分析结果，按心智能力功能差异分：流体智力和晶体智力。三元智力论：斯坦伯格
多元智力理论：加德纳七种能力：语文能力、数学、空间、音乐、运动、社交、自知。影响智力发展的因素：遗传与营养、早期经验、教育与教学、实践活动、主观努力。人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式。人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。
气质是依赖于人的生理素质获身体特点的人格特征；性格是较稳定的态度与习惯化的行为方式结合形成的一种人格特征。气质与性格的区别：1气质受生理影响大，性格受社会影响大；2气质稳定性强，性格的可塑性强；3气质特征表现较早，性格特征表现较晚；4气质无所谓好坏，性格有好坏之分。良好性格的培养6条：1加强人生观、世界观和价值观的教育；2及时强化学生的积极行为；3充分利用榜样人物的示范作用；4利用集体的教育力量；5依据性格倾向因材施教；6提高学生的自我教育能力。
人格理论：奥尔波特的人格特质理论人格特质分：共同特质、个别特质（首要中心次要）卡特尔的人格特质理论因素分析法人格特质模型四层：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质 能力特质和气质特质。
塔佩斯的“大五”人格理论词汇学方法大五因素：求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性。自陈式人格测验：明尼苏达多项人格验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验；透射式人格测验：罗夏克墨迹测验、主体统觉测验、句子完成测验。
人格的形成和发展因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态。包含认知成分、情感成分和行为意向成分。
社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认知或理解功能。印象形成效应：社会刻板现象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应。 新课改
课程要素6个：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理。课程理论：理性主义的课程理论：以知识为核心，以学科为中心，以教师为主体 经验主义的课程理论：以经验为基础，以儿童为中心，以实践活动为主
建构主义的课论：以知识建构为基本理念，以创设学习环境为主要任务，以主动学习为核心
新课程理论的特点：1课程是民主的、开发的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的。
2教学不仅是忠实的传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。3教师与学生是课程的有机组成部分。课程类型：美国学者艾斯纳认为课程目标应该分为行为目标、问题解决目标和表现型目标。我国分为：行为取向、生成性取向、表现性取向三种类型。
行为取向性目标：泰勒的课程目标理论；布鲁姆的教育目标分类学（将教学目标分三方面：认知领域、情感领域、技能领域）
新课改具体目标：1实现课程功能的转变；2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3密切课程内容与生活和时代的关系；4改善学生的学习方式；5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6实行三级课程管理制度。
1课程内容 夸美纽斯；2杜威；3 泰勒 课程计划包含：课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。发展性评价的基本内涵：1评价目的(促进发展)、2评价功能（与课程功能相适应）、3评价观念（关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用）、4评价内容（内容综合化，标准分层化）、5评价方式（多样化，量化评价与质性评价相结合）、6评价主体（评价主体多元化，增强评价主体间互动）、7评价过程（关注评价过程，将形成性评价和总结性评价结合起来）
素质教育任务：1素质教育是面向全体学生的教育；2是全面发展的教育；3是促进学生个性发展的教育；4是以培养创新精神为重点的教育。
现代教学观：1教学是课程创生与开发的过程；2课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3教学重过程甚于重结果；4教学更为关注人，而不是学科。
现代学生观：1乐观估计学生的天性——多看优点，会赞美；2用发展的观点认识学生——悦纳错误，多宽容；3学生具有巨大的发展潜能——相信学生，多期待；4学生是人——爱护尊重，讲民主。
现代教师观：
一、教师角色的转变：1从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生的促进者；2从教学与研究的关系看，教育教学的研究者；3从教学与课程的关系上看，课程的建设者和开发者；4从学校与社区的关系来看，社区型的开放型教师。
二、教师教学行为的转变：1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
创新观：1破除知识中心观念；2破除教师权威观念；3培养问题意识（鼓励提问、态度比答案更重要、欣赏学生有创意的回答）
校本课程开发的途径：
一、合作开发（1与专家学者的合作开发；2校际之间的合作；3与当地教育行政部门合作；4学校与社区的合作；5校内合作）
二、课题研究与实验；
篇4：2015直招教考试真题
一、单项选择题（每题0.8分，50题共40份。）
1.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。
A 前制度化
B 非制度化
C 制度化
D 义务教育
2.1956年美国心理学家布卢姆定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即：
A 认知目标、情感目标、动作目标
B 认知目标、情感目标、审美目标
C 认知目标、技能目标、动作目标、D 认知目标、情感目标、技能目标
3.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后课进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
A 顺序性
B 个性差异性
C 不平衡性
D 阶段性
4.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有：
A 阶段性
B 顺序性
C 互补性
D 不平衡性
5.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路，在恶劣环境中，有的人却粗淤泥而不染。这种现象说明了：
A 人的发展不受环境影响
B 人们接受环境不是消极被动的，而是积极地能动的实践过程
C 好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D 人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定 6.在教学活动中，学生是生活在一定社会关系中具有特定的（）属性的人
A 社会
B 自然
C 实践
D 现实
7.《学记》中“大学之法：禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙（逊），相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。” 其中的“不陵节而施”这句话体现了：
A 巩固性原则
B 因材施教
C 循序渐进原则
D 启发性原则 8.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为：
A 社会动机与个人动机
B 工作动机与提高动机
C 高尚动机与低级动机
D 交往动机与荣誉动机 9.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与：
A 程序性知识
B 实用性知识
C 直观的知识
D 可应用的知识 10.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为：
A 智力技能
B 学习自觉性
C 元认知策略
D 自我意识 11.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的：
A 新观点
B 认知结构
C 策略系统
D 价值体系
12.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是：
A 态度的核心成分
B 动力性成分
C 非智力成分
D 内化了的成分
13.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的：
A 信息加工
B 智力活动
C 信息输入
D 心理变化
14.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境：
A 有所不同
B 相类似
C 有一定联系
D 没有必然联系 15.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用：
A 以教师为中心的教授策略
B 师生互动策略
C 以学生为中心的发现学习
D 合作学习策略
16.从中现象发生的原因之一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息：
A 是权威意见
B 是与他有利的C 是旁观者的意见
D 是客观的意见
17.课堂教学结构包括教学时间的合理运用、课程表的编制和：
A 教学过程的规划
B 教学内容的设计
C 教学方法的实施
D 教学手段的运用
18.马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人”，体现了德育的（）原则。
A 正面教育
B 尊重学生与严格要求相结合
C 导向性
D 教育一致性与连贯性
19.教育总结性的语言提纲挚领地在再现教学内容中的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是：
A 比较结课
B 归纳结课
C 活动结课
D 悬念结课
20.“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种：
A 再认
B 有意再现
C 直接再现
D 间接再现
21.“你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。”这句西方谚语说明在学生心理辅导中，我们要做到：
A 遵循发展性原则
B 尊重学生主体性原则
C 尊重整体性发展原则
D 尊重因材施教原则
22.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生（），促进学生的全面发展。
A 掌握知识的能力、分析问题的能力和考试能力
B 团队合作的能力、考试的能力和实践能力
C 分析问题的能力、沟通能力和实践能力
D 独立思考能力、创新能力和实践能力
23.“学校下学年生源锐减，老师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同学可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了：
A 《中华人民共和国教育法》
B 《中华人民共和国教师法》
C 《中华人民共和国义务教育法》
D 《学校管理条例》 24.某初中中学为追求升学率，将年级成绩最差的三名学生除名。该中学侵犯了未成年学生的：
A 人格尊严
B 隐私权
C 受教育权
D 自由权
25.根据未成年人保护法规定，父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的：
A 监护职责和抚养义务
B 监护职责和照管义务
C 扶养义务和培养义务
D 教育义务和抚养义务
26.中学生王某偶然得知同学李某有尿床之疾，便在同学中广而告之。王某的做法侵犯了李某的：
A 人格尊严
B 隐私权
C 人身安全
D 名誉权 27.注意的两个最基本的特点是：
A 指向性与选择性
B 指向性与集中性
C 紧张性与集中性
D 紧张性与选择性 28.“一题多解，演绎推理”是：
A 再现思维
B 求同思维
C 辐合思维
D 发散思维 29.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列那种感情？
A 道德感
B 美感
C 理智感
D 热爱感 30.狗听到主人唤它的名字就跑过去是：
A 无条件反射
B 本能的行为
C 第一信号的条件反射
D 第二条件的条件反射
31.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定。” 这一观点出自：
A 夸美纽斯的《大教学论》
B 洛克的《教育漫话》
C 卢俊的《爱弥儿》
D 赫尔巴特的《普通教育学》 32.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是：
A 惩前毖后
B 言者无罪，闻者足戒
C 有则改之，无则加勉
D 桃李不言，下自成行
33.一名教师在走到安静的教室门口故意咳嗽两声，目的是引起学生的：
A 无意有意
B 有意无意
C 有意后无意
D 随意注意
34.美国学生热衷于吸收各学科的成就，然后通过辩论剔除混乱知识体系中的糟粕和谬论，从而获得迅速进步。这个现象说明了：
A 学习的实践性
B 学习的渗透性
C 思考的独立性
D 思想的开放性
35.当一个人的外表具有魅力时，他（她）的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为：
A 宽大效应
B 晕轮效应
C 卢森塔尔效应
D 刻板印象 36.由两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流的教学属于：
A 分层教学
B 合作教学
C 小班教学
D 复式教学
37.在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为：
A 直观教学
B 启发教学
C 比较
D 变式
38.小学生李明因为想要得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习，他的这种学习动机属于：
A 认知内驱力
B 自我提高内驱力
C 附属内驱力
D 求知欲 39.学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指：
A 智力因素
B 理性因素
C 非智力因素
D 感知因素 40.赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教育的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。这说明了教学过程具有得到特点是：
A 间接经验与直接经验相结合B 教学过程中知、情、意行的统一
C 掌握知识与发展智力相统一
D 教师主导作用与学生能动性相结合
41.主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的心理学流派是：
A 构造主义学派
B 机能主义学派
C 精神分析学派
D 人本主义学派
42.新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，教师的教学行为也就要产生变化，下面有关新课程中教师的教学行为变化的描述正确的是：
A 在对待师生关系上，新课程强调尊重
B 在对待教学关系上，新课程强调传授
C 在对待自我上，新课程强调服从
D 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立 43.新课程改革要求我们在教学中首先确立起：
A 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
B 以课堂教学为中心教学观念
C 教师为主导，学生为主体的教学观念
D 稳定的教学秩序观念
44.在新课程改革中，对“课程”含义的理解正确的是：
A 课程标准规定的各学科课程
B 教师和学生共同开发的课程
C 教学计划、课程标准、教科书等文件
D 包含学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程
45.以下与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是：
A 教学过程的预定性
B 教学设计预留空间
C 培养学生多向思维、求异思维
D 善于利用“突发事件
46.在新课程教学活动中，教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，使良好的发展。这句话的意思是说： A 学生在教育活动中是被动的客体 B 教师在教育活动中是被动的客体” C 教师在教育活动中不能起到主导作用
D 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
47.关于新课程中教师角色将发生转变正确的说法是：
A 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的模仿者
B 从学校与教师的关系看，教师应该是学者型的独立的教师
C 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 D 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究成果推广者 48.贯彻新课程“以人为本”的教育理念，教师首先应做到： A 传授丰富的知识
B 培养学生正确的学习态度 C 尊重学生人格，关注个体差异
D 完全遵从学生自由发展 49.新课程倡导研究性教学，以下不属于研究性教学的特点是： A 研究型教学是开放的
B 研究型教学常常需要综合运用知识
C 研究型教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习
D 研究型教学就是师生互动
50.新课程强调问题意识，在教学中以纽带的教育的内涵是：
A 教室上课要尽可能多提问
B 学生上课要提出问题
C 重视问题解决
D 学生带问题走进教室，带着更多的问题走出教室
二、多项选择题（每题1.5分，共30分）51.在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是：
A 充分理解教材
B 认真备课
C 充分认识学生
D 仔细批改 52.检查学生的学习效果可以运用的主要方式有：
A 问卷调查
B 课堂观察
C 学业考试
D 自学活动观察 53.情景教学提出的原则主要有：
A 情景和认知活动相互作用
B 有意识和无意识心理活动相统一
C 智力因素和非智力因素相互统一
D 知识与智力相互作用 54.在以下表现的行为中，属于品行性问题行为的有：
A 考试作弊
B 欺负同学
C 孤僻
D 偷窃
55.教学手段就是教学活动中师生互动传递信息的方式或工具设备。以下属于传统教学手段的有：
A 夸美纽斯的《世界图解》图画性教科书
B 裴斯泰洛齐的“算数箱”
C 粉笔、黑板、模型、标本
D 福禄贝尔的“恩物”
56.教师与学生家长互相联系应注意的三个问题：
A 要坚持经常联系
B 双方都采取实事求是的态度
C 教师与家长联系要注意孩子的心理变化
D 不让孩子参与两者的谈话
57.在教育发展过程中，针对传统教育中学校教育与儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出的观点有：
A 从做中学
B 回归教育
C 教育及生活
D 学校及社会 58.以下教学要求属于原型定向教学要求的是：
A 了解活动的结构
B 发挥学生主动性与独立性
C 要变更活动的对象
D 教师示范要准确 59.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有：
A 学习汉语拼音会对英语学习有影响
B 学习弹钢琴，可以有利于弹手风琴
C 后来的学习对先前的学习产生一定的影响
D 会骑自行车的人比较容易掌握摩托车的驾驶技术 60.下列哪些是小学生的道德认识能力的特点：
A 具有依附性
B 自我为中心
C 缺乏原则性
D 发展的趋势是稳定的、和谐的
61.自卑对学生的成长和发展影响特别大，消除自卑感常用的方法包括：
A 引导学生对自己进行客观全面地认识
B 对成败进行正确的归因
C 消除非理性观念
D 帮助学生不时有成功的体验
62.根据相关法律法规，学校可以解聘教师的情形有：
A 体罚学生，经教育不改的 B 品行不良，侮辱学生，影响恶劣
C 不能团结同事，其他教师不愿与之共事的
D 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
63.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定应予以处罚：
A 胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学辍学的 B 非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的 C 为孩子择校上学提供虚假材料的 D 推荐学生买课外铺导书的
64.学校事故作为一种侵权行为具有的特征是:
A 学校或教师侵害了学生合法权益
B 侵害了学生的人身权或物权
C 学校或教师基于过错而实施的行为
D 受害人过错承担与加害人的责任共同分担 65.个体心理发展的不平衡性体现在：
A 不同系统在发展速度上的不同
B 不同系统在发展优势领域的不同
C 不同系统在到达成熟时期上的不同
D 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
66.影响教师威信形成的客观因素是多方面的，其中最主要的有：
A 教师职业的社会地位
B 教师职业的经济地位
C 学生对教师职业的的态度
D 社会对教师职业的态度 67.建立良好的学生集体的策略有：
A 树立明确的共同目标
B 培养健康的集体舆论
C 善于向学生提出教育要求
D 建设一支好的学生干部队伍
68.关于我国的新课程理念，以下说法正确的是:
A 基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
B 小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主
C 综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
D 研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 69.教育过程的核心是主体参与，教育在培养学生的主体性方面的措施有：
A 教育目标要反映社会发展
B 重视学生主体参与课堂，获得体验
C 建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养
D 尊重学生的个性差异，进行针对性教育 70.关于研究性教学的特点阐述正确的有：
A 需要综合运用知识
B 需要教师确立课程意识
C 通过师生的互动研究，形成统一答案
D 研究型教学的问题经常自发的产生于学生中间，是生活化的、社会的
三、不定项选择题（每题2分，15题，30分）根据下面的材料，回答第71～75题
学生走进教室时，黄老师正在准备演示在教师的一块金属板，正在加热一个铝制的罐头盒，热金属板的旁边有一盆冰水。上课铃响了，学生们还在说话，这时候黄老师用钳子夹起罐头盒将其倒置于冰水中。突然砰的一声巨响，盒子在冰水中冒出大量烟雾，学生们停止了讲话，开始注视教室的前面。黄老师立即提出问题“大家听到或看到了什么？”大家齐刷刷举起来手，然后黄老师开始讲述《水的三态变化》。
71.从教育心理学方面看，黄老师用什么方式来使学生的注意力从讲话中回到课堂？
A 利用变化律 B 制造突发事件 C 激发求知欲 D 利用学生的好奇心 72.教学过程中，教师可以通过哪些方式引起学生的注意？
A 向学生提示教学目标 B 教师提出问题，引发求知欲 C 结合学生日常经验引入教学主题 D 通过教学媒体，提高教学的直观形象性
73.就上述材料而言，黄老师为了激发学生的学习动机，使用了下列哪些措施？
A 实施启发式教学
B 妥善进行奖罚
C 引起学生的无意注意
D 唤起学生的恰当的动机水平74.心理学研究表明，新的学习需要可以通过下列哪些途径来形成？
A 直接发生途径
B 间接发生途径
C 直接转化途径
D 间接转化途径 75.上述材料体现出黄老师在教学中所运用的教学原则：
A 直观性原则
B 理论联系实际原则
C 因材施教原则
D 循序渐进原则
根据下面材料，回答76~80题。
老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为周面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，强调：只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍哆一点(大约是3．14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率。老师接着问学生：“什么叫圆周率??同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。”问题：试分析这位老师在教学过程中运用了哪些思维过程。
76.上述案例中，出现了哪几个思维过程？ A.概括
B.比较
C.具体化 D抽象
77.老师在讲“圆周率”概念时，只做大小不同的圆盘，并涂上不同颜色，对此叙述正确的是：
A老师制作教具目的是让学生有直观了解
B老师制作的教具涂上颜色的作用为了引起学生进行对比 C老师运用圆盘做教具，目的是为了减少上课时画图的麻烦 D通过运用圆盘示教，可以掌握“圆周率”的相关概念 78.小学生的思维发展的主要特点是：
A直觉动作思维占优势
B具体形象思维向抽象逻辑思维过度 C抽象逻辑思维主导
D聚合思维占主导 79.圆的面积S=πr ²,这属于：
A符号学习B概念学习C命题学习D下位学习80.在上述案例的教学中，老师与学生的关系是： A．教师是教学过程的主角，学生被动地掌握概念 B．师生都是教学过程的主体，双方是互动关系 C．教师引导学生对概念的理解，充分发挥学生主动性 D．该教学过程的母的就是让学生会运用公式计算 81.教育在培训学生的主题性方面的措施有：
A．建立和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养
B．重视学生主体参与课堂，获得体验
C．尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D．教育目标要反映社会发展
82.一名儿童上课吃零食被惩罚，另一名正在准备吃零食的儿童看到了，把自己准备吃的零食收起来，这时一种广泛存在的学习现象，被心理学家班杜拉称之为：
A．主动学习
B．观察学习
C.参与性学习
D.模仿学习83.年轻教师小王一心想提高教学水平,他主动向特级教师李老师学习,经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语音都与李老师相仿，但是教学效果就是不佳。小王没能收到良好效果的原因可能是：
A 小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合
B 小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言”，但他忽视了教学过程中学生的存在，是一种“目中无人”的教学
C 小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力”
D 小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教学的反思 84.某老师上一节古诗赏析课，在进行诗意解释时，老师请学生一一解释并加入探讨，学生提出不同看法，老师激发学生讨论，并对学生的理解进行概括。这个教学片断体现了新课程教学中：
A 教师教学的权威性
B 师生交往的双向性
C 学生学习的接受性
D 课堂教学的固定性
85.教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，认为教学目标有效的条件是：
A学生对目标有意识
篇5：招教考试笔试应试技巧
1.调节自己的情绪
考试时应该树立一个信念，就是要把焦虑变为动力，从思想上让自己得到放松。要检查一下自己的学习习惯，保证有足够的复习时间，使自己不会在考前最后一刻感到懊悔和紧张，更增加了自己的焦虑情绪。不要把考试看得太重，只是把考试当做显露自己才能的一次机会，就会减轻许多心理负担。此外，考试前准备好必需物品，提前到达考试地点熟悉考试环境等，都有助于稳定我们的情绪，坦然地面对考试。
2.注意考场要求，把握考试时间
考试时具有良好的时间感非常重要，考场中有严格的程序安排和规则要求，应试者一定要在考前了解相关要求，并在考试中严格执行，否则会影响考试成绩。!另外，应试者要注意在考试前进行统筹安排的问题。如果丝毫没有计划和安排，在考试中遇到因时间紧、答不完题而造成心慌意乱的情绪就很正常了。应试者应根据自身的.特点对答题的先后顺序和每一题大概所需的时间作出预先的时间分配，如果超过了这一时间却无法很快做出答案，那么，应试者应当很快转向下一道试题，顾全考试大局，不被樊篱所阻挡。
3.先做会做的题
从多年的经验和教师招聘考试的特点来看，做题坚持先易后难的原则可以保证成功率，
千万不要在难题上花太多的时间，先保证把会做的题目做完，否则得不偿失。遇到难题时，在上面划一个记号，而后跳过它们，若答完所有题尚有时间可以再思考这些题目。如果一定要坚持把一道难题做出来而因此耽误了大量时间，这在考试中是非常不可取的，会导致剩下的大部分试题无法做完;反过来，如果先将容易的题做完，在剩余的时间内回头做较难的题，会大大提高分数。
另外，应试者应当在这一点上保持头脑清醒，即答题重的是质量而非数量，无论做哪一题，都首先要保证该题的正确率，而不是急于将题做完，这才是明智之举。
4.重视直觉和第一反应
对有些难以抉择或者很难区分选项的试题时，应该重视直觉和第一反应，避免狐疑多虑、犹豫不决。事实上，考试过程中往往会遇到这样的情况：针对一个问题，想到了好几种可能情况，觉得几种答案都对但又只能选一种，考生往往会犹豫不决，最后只有瞎猜一个答案。在这种情形下，建议考生采纳先入为主的方案，重视并适当应用直觉。直觉是以过去的体验和知识积累为基础而产生的，故有一定的正确性，它比随意瞎猜更加有效。
5.总体应试方法
(1)淘汰法(排除法)：对于单选题，利用淘汰法以节省时间。
(2)去同存异法：确定一个选择项为参照项，其他选择项与之比较。
(3)印象认定法：选择最先在头脑中形成的正确答案。
(4)比较法：把四个选项进行纵横向比较。
(5)画图法：比较抽象的题要善于用图形表示，提高解题速度。
(6)放弃法：非常难的题不要纠缠，大胆放弃。
(7)大胆猜测法：放弃了的题要大胆猜测，不留空白。
篇6：招教考试幼儿园大纲
“保教知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
（一）主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。
（二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。
二、考核的基本内容
（一）学前教育基础知识和基本原理
1.考核知识点
学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育；
学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境；
学前教育的特点：非义务性，启蒙性，直接经验性，保教结合；
学前教育的任务：0-3岁早教机构的任务，幼儿园的保教任务；
学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则；
我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，《幼儿园管理条例》，《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》，《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》，《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》；
学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义，学习学前教育学 的方法。
2.考核要求
（1）识记与理解
广义的和狭义的学前教育基本概念；学前教育的基本要素（学前儿童、教 师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进
幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
（2）分析与应用
能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
（二）学前儿童发展与教育
1.考核知识点
学习学前儿童心理发展的价值与意义；研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用；学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正。
2.考核要求
（1）识记与理解
学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点；学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。
（2）分析与应用
初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
（三）幼儿园日常生活活动与环境创设
1.考核知识点
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导；幼儿园环境创设的设计与指导。
2.考核要求
（1）识记与理解
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
（2）分析与应用
结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
（四）幼儿园游戏活动与指导
1.考核知识点
学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类；学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。
2.考核要求
（1）识记与理解
学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。
（2）应用与分析
能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。
（五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施
1.考核知识点
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标、内容与组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法；幼儿园教学活动的设计与组织实施。
2.考核要求
（1）识记与理解
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求；学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法；幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育的关系。
（2）分析与应用
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案、区域活动方案等）；分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。
三、推荐学习的教材