学生阅览室使用记录

2024-04-30

学生阅览室使用记录（精选6篇）

篇1：学生阅览室使用记录

小学生成长记录档案袋的设计及使用

新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注。

成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

一、如何设计“成长记录袋”

学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

1、封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。

由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了以下内容：

一是优缺点卡：用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是家校联系册：里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；

三是荣誉卡：里面装有学生每周一次的十星级评比情况及平时少先队组织活动获得的如作业展评奖、古诗文诵读奖、书法美术作品奖等。

四是阅读心得笔记本：学生们将看电视、课外阅读等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都写在里面；

五是有意义的作品：让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作等能让学生产生成就感的作品。

六是各学科评价表：各学科评价采用不同的方法，语文、数学、英语学科，根据单元教学内容实施阶段性评价，在此基础上对学生进行综合评价。品德与生活、音乐与美术、体育与健康每学期进行一次综合性评价。

二、“成长记录袋”的操作使用

首先，成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次，成长记录袋因为要全面记录学生成长的历程，其内容一定要丰富、充实，但又不能杂乱无序。因此，教师的指导显得特别重要。教师如何去操作，并监控整个过程。

1、定期展示、交流学生成长记录袋每月我让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，看谁的记录袋丰厚了，谁的记录袋精华了。让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。每到这时，学生的成就感都会得到满足。学生收集成长记录袋的资料不是目的，而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因此，教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾成长的历程。

2、充分发挥“家校联系册”潜在的教育功能

学生每月将记录袋带回家中让家长进行评价，填写“家校联系册”。在与家长联系的过程中，学生即体验了成功，又看到了不足并及时改正了缺点，明确了努力的方向，逐步形成了追求进步的愿望和信心。每月，我班都进行一次成长记录袋交流评比活动。小组同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好，谁的进步大。在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点。

3、扬弃记录袋内容

学生的评价能力在提高。我告诉学生成长记录袋不是自己作品的堆砌，要不然时间久远了，就会变成一堆大垃圾，即使有珍珠也会被埋没在垃圾里的。在建设记录袋时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。

总之，建立成长记录袋，必须以激励为目的，促进学生的自主发展。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，也为老师、家长和其他人提供了更加丰富多彩的评价材料，使我们老师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。用我们的辛勤耕耘留下孩子们一串串成长的足迹吧！

附其它网络相关资料：

一、袋中内容如下： 1.家长联系卡

这是学生成长记录袋内容构成的主要成分之一。因为，家长联系卡的内容既有学生每周课外识的字、看的课外书的记录以及完成作业的情况记录，又有学生学习兴趣、方法、习惯等校外表现的评价。不但有家长的评价，还有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。具体做法是：开学时，先召开一次家长会，教师将课改的目的、意义、要求等向家长讲清楚，让家长了解课改，支持并参与到课改工作之中。然后给每位家长发一本小册子，要求家长每周一次记录孩子一周内在家里的主要表现和学习情况。星期一由孩子交给老师，老师阅后又将孩子的在校情况简要地用红笔写在联系册上（老师的批语可以是激励的语言，也可以是中肯的意见或建议），星期二再由孩子将家长联系卡返还到家长手里。这样架起校内外沟通的桥梁，不但有助于教师、家长的情感交流，而且有利于学生良好习惯的养成。2．荣誉本及荣誉证

这是全班学生都十分珍视的本子，是他们充分体验成功，获得满足之所在。为调动学生学习的兴趣，激发其上进心，鼓励学生课外多识字、多阅读、多背课文、积累词汇、丰富语言、数学知识在生活中的应用等，班里可以开展争夺小红花的活动。每月底进行一次评比，有进步奖、识字大王奖、背书大王奖、积极发言奖、热爱劳动奖、科学奖、作业工整奖等等十几个奖项。被评到的同学也奖励一朵小红花。同学们将这些小红花粘贴在荣誉本上。10朵小红花换得一面胜利的小旗子公布在班里的红旗评比栏中，10面红旗（也就是100朵小红花）即奖励一张百花奖奖状。这一激励竞争机制，能极大地调动了学生们学习、守纪的积极性和主动性，促进了班级工作的开展。

3．单元检测卷

这是每学完一单元内容之后，对学生知识、能力及方法习惯、情感态度价值观的检测。卷上有量化的评分，也有质性的评价。有教师、家长的寄语，也有学生的自我反省等内容。4．课外识字本

学生们将看电视、上街、收集商标、课外阅读等渠道识的字或抄写或粘贴于课外识字本上，作为学生的课外识字成果装于成长记录袋中。5．有意义的作品

让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作、生字卡等能让学生产生成就感的作品，也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。总之，只要学生乐意，能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。

6．搜集的资料

为适应未来信息社会的要求，在教学有的课文之前，特别要注意让学生搜集资料。其目的不仅是为了培养学生收集信息、处理信息的能力，也为了让学生在收集资料的过程中，更多地认识社会、了解社会。既可以培养综合实践能力，同时也方便了教学。学生将自己收集到的一些图片、文字资料、生活常识等，挑选最喜欢的，自己认为最有价值的装入成长记录袋内。

7．学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料等也可以装入成长记录袋中。

篇2：学生阅览室使用记录

1、图书、阅览室由专人负责日常管理，并由上阅览课教师负责使用管理。教师上课前，必须检查图书和设备完好情况，发现问题及时反映，以保证教学正常进行。

2、上课时学生要有秩序进入室内，按规定的地方就坐，室内保持安静，不准随意喧哗、走动、打闹。阅完图书要放回原处，下课时不得私自带出去并带齐自己的学习用品有秩序离室，违者批评教育，严重者以盗书行为处理。

3、注意室内清洁，不准带东西到室内吃，不准乱丢纸屑、杂物，不准在座台墙壁上乱刻乱画。每天上最后一节课的班级，学生要把室内打扫干净。

4、爱护图书，没有取得管理人员允许，不准随意动用非本课使用的图书，不随意在图书上乱涂乱画，更不能随意撕扯图书。如违者造成损失，照价赔偿。

5、图书的借阅应按规定办理手续并在规定时限内归还，每人每次限借图书一本；图书、阅览室必须确保专课使用，非阅览课使用必须经学校主管领导同意方可开门使用，如使用损坏或遗失，照价赔偿。

6、使用完毕，教师应整理、检查图书的摆放，及时如实填写使用记录，关好门窗，切断灯具、风扇电源，锁好门。如失职造成损失，追究事故责任。

7、图书、阅览室小管理员必须按规定时间进入协助教师进

行图书管理和自助图书服务，小管理员必须仔细做好登记验卡，不得自顾看书或翻动室内其它物品。使用完毕，应整理、检查室内设备，关好门窗，切断灯具风扇电源，锁好门。

篇3：学生阅览室使用记录

一、初中学生成长记录册使用的现状分析

本文主要采用访谈和问卷调查的方式, 通过对上海市N中学 (地处市区) 和Q中学 (地处远郊) 的比较研究, 了解初中学生成长记录册使用的现状及问题。两所初级中学各发放问卷700份 (其中教师100份, 学生400份, 家长200份) , 共回收有效问卷1100份 (其中学生卷721份、教师卷136份、家长卷303份) , 问卷回收率为79%。

(一) 对初中学生成长记录册的态度

1. 初中学生成长记录册对学生学习、成长和发展的影响

目前使用的成长记录册不仅有教师、学生要填写的内容, 也有家长要填写的栏目, 他们对记录册的看法见表1。

表1显示, 从总体情况来看, 教师、学生、家长都认为成长记录册的使用对学生的学习、成长和发展有一定的帮助;两所学校在此问题上的调查结果并无明显差异。但是, 分别有12.1%、23.6%、7.6%的教师、学生和家长对成长记录册的作用表示不知道, 这说明学校还应加强对成长记录册各栏目的目的和要求等方面的宣传。

2. 成长记录册给教师教学工作带来的影响

从表2数据看, 大多数教师认为记录册对于他们的教学工作积极作用大于消极作用, 两校的调查结果比例相近。结合访谈信息可以看出成长记录册能帮助教师更全面地了解学生, 有利于他们改进教学工作。

3. 家长对成长记录册的了解程度

调查表明, 几乎所有的家长都知道孩子的成长记录册, 并且大多为自己的孩子填写过。但只有65%的家长表示与孩子的班主任或者任课教师交流过, 这在一定程度上暴露了家校交流不足的问题, 也有可能会影响记录册填写的有效性。

(二) 对成长记录册填写时间的分析

学生成长记录册的填写应该是一个连续的过程, 而在实际使用的过程中, 各校并没有明确规定填写的时间。表4显示, 教师和学生认为, 填写记录册最集中的时间是在学期期末, 其次在期中。这表明填写的时间大多以学期为单位, 并没有将填写工作渗透于日常的教学活动中。而从数据来看, N中学期中填写的比例明显高于Q中学, 这说明市区学校较为重视学生阶段性学习成绩的评定。

(三) 对成长记录册内容的分析

表5显示, 从总体情况看, 教师、学生和家长在认识上较为一致。譬如, 他们都认为“学科成绩”最能反映学生的真实情况。此外, 他们还较为关注“班主任评语”, 这说明在新课程改革背景下, 不论教师、学生还是家长都更加重视品德和行为的修养。同时, 他们认为“收获园”较不能反映学生真实的情况, 因为一方面“收获园”没有明确的概念界定和填写要求, 不易填写;另一方面每个学生的情况不同, 平时除学生试卷外, 其他学生实践资料不易保存, 从而降低了这一栏目的有效性。由于“学生自评”“互评”缺乏客观性, 也是教师、学生和家长认为信度和效度较低的栏目。有一现象值得关注, 虽然教师和家长都认为“收获园”和“实践活动”与其他栏目相比有效性不高, 但学生选择这两项的比例分别为34.3%和55.2%, 比教师和家长选择比例高出2倍左右, 究其原因, 我们认为学生比较看重自己的实践作品, 相对于课程学习, 实践更容易引起学生的兴趣。

从N中学和Q中学的比较来看, N中学的教师选择“实践活动”“收获园”和“学生身体健康”的比例, 明显高于Q中学。我们认为, 主要原因在于N中学位于市中心地段, 较之位于远郊的Q中学, 交通更便捷, 有更多开展体育和实践活动的机会和场所, 填写素材较为丰富。

(四) 成长记录册监督和检查情况分析

表6表明, 初中学生成长记录册的主要监督和检查者是学校领导, 访谈信息告诉我们, 专管学生工作的学校领导会不定期地抽查部分年级和班级的记录册。除此之外, 其他选项的选择比例均不到20%, 由此可见, 记录册监管权力过于集中。

比较两校调查结果, 最明显的差异是Q中学选择“班主任”的比例为22.1%, 大大高于N中学。这反映出Q中学的班主任对记录册填写工作承担了更多的责任。

二、初中学生成长记录册使用中存在的问题

通过分析, 我们认为目前使用的初中学生成长记录册主要存在两个方面的问题。

(一) 成长记录册使用的问题

1. 填写时间过于集中

大多数教师填写的时间集中于学期末, 这种填写方式, 由于时间间隔太长, 在填写过程中较难如实反映学生的整体情况;班主任集中在期末为班上每位同学写评语, 由于工作量大, 评语难免会有相似之处;科任教师由于同时兼几个班的课, 无法对每位学生写出具体和有效的评语。这既不利于教师的教学工作, 也不利于成长记录册的正常使用。

2. 家校联系不紧密

尽管家长对学生成长记录册持支持和肯定的态度, 但还是有30%~40%的家长不会就记录册中的内容及孩子的表现与班主任或任课教师沟通。访谈中发现对记录册中“家长意见”一栏, 很少有家长填写, 并且记录册收齐后教师也不太关注家长的留言。可见, 记录册的主要功能还是为家长提供信息, 没有形成良好的家校沟通机制, 不利于形成教育学生的合力。

3. 记录册缺乏监督和检查

学生成长记录册作为对学生综合素质评价的一种主要方式, 其填写情况一直缺乏合理的监督和检查。即使有监管的学校也只是校领导随意抽查, 并且不会反馈和处理。同时, 上级相关部门较少就记录册的使用情况进行定期的、明确的监督和检查, 这就使得部分班级的记录册填写随意, 甚至被抽到检查时才匆忙应付, 这与设计和使用记录册的初衷相悖。

(二) 成长记录册内容的问题

1. 记录册内容没有区分不同年级

初中学生正值青春期, 生理和心理上的变化发展都十分迅速, 然而目前使用的初中学生成长记录册并未就学生年级的不同, 在内容上有所变化。我们认为, 记录册中对不同年级学生的评定标准相同, 不能很好地体现学生在成长过程中各年龄阶段的特征, 也就无法达到真实反映学生整体情况的目的。

2. 部分内容缺乏明确的填写标准

教师、学生和家长认为, 记录册中“收获园”“实践活动”“学生自评”和“学生互评”几个栏目无法反映学生的真实情况。这是由于这些栏目缺乏明确的填写要求和评定标准, 致使学生无法从日常学习中积累资料, 客观填写。尤其是“自评”和“互评”栏目, 学生往往会填写得过于完美, 互相包庇, 导致栏目形同虚设, 利用率低下。此外, 这些栏目有效性的缺失还会驱使教师、学生和家长更加关注客观性强、可测量的各科成绩, 从而记录册的作用不能得到较好发挥。

3. 记录册部分内容设计冗杂

学生成长记录册设计和使用的目的在于引导教师、学生和家长全面地了解学生学习、成长和发展以及综合素质评定的结果。因为要涉及学生的方方面面, 所以记录册栏目众多。但在实际使用的过程中, 由于时间有限, 有些栏目的利用率很低。记录册的内容需要有所精简, 以提高其利用率和有效性。

三、改善初中学生成长记录册使用的对策

(一) 成长记录册使用方面

1. 分时间段填写, 缓解教师使用的压力

缩短记录册填写的周期, 将学生平时的表现记录下来, 而不是集中在学期的某一时间段, 这样既能保证填写的质量, 又可以减轻教师的填写负担。增加阶段性填写, 能够让学生及时知道自己的长处和不足, 有效引导他们的行为。

2. 加强家校联系, 拓宽沟通渠道

初中学生已经开始形成自己的人生观、价值观, 但他们仍旧是未成年人, 还需要老师和家长的引导。因此, 学校以外的时间, 家长应该关注自己孩子的全面发展, 并及时与任课教师和班主任沟通。尤其是思想品德和行为规范方面, 家长应在记录册中自觉填写孩子在家的表现, 全面反映学生的真实情况。在沟通渠道方面, 除家长会外, 学校在周末可以开展一些活动, 邀请家长参加, 或者为学生布置一些与家长共同完成的实践类作业, 在增强家校联系的同时, 也增进家长对自己孩子的了解。

3. 建立三级监督机制, 加强记录册管理

建立班主任、学校领导和学校上级主管部门领导的三级监督机制。学校应成立相应的监督小组, 负责学生评价的时间分配, 任务安排, 监督检查, 反馈机制及调整修改。学校的上级机关也应定期抽查各学校学生成长记录册的使用情况, 以发现问题, 为设计新的记录册和制定新的规划打下基础。

(二) 成长记录册内容方面

1. 针对不同年级的学生, 适当调整填写的内容和要求

预初年级和初三年级的学生不仅年龄上相差4岁, 思想和行为上也有较大差异。预初年级的学生由于还没有完成从小学到初中的转变, “自评”这一项目可以删去, 增加一些家长能够参与填写的栏目;初三年级学生思想和行为相对成熟, 可以填写“自评”项目, 并规定需要同时填写优缺点;初一、初二学生已经完成了小学到初中的过渡, 又没有初三学生那么大的升学压力, 可以适当扩充课外活动及劳动技能方面的栏目, 以培养他们的动手能力, 激发他们潜在的兴趣。

2. 明确栏目的填写要求, 形成有效的内容体系

既然教师、学生和家长都不大认可“收获园”, 可以转换填写方式, 譬如, 定期让学生记录学校生活中难忘的事, 一方面可以通过日常积累养成习惯, 另一方面也是让学生慢慢发掘自己;对于“学生互评”栏目, 班主任可以随机设立评价小组, 交换填写, 提高公正性;“品德和行为规范”方面的指标要细化, 让学生、教师和家长参与评价, 以提高填写的有效性, 强化他们对学科成绩以外其他栏目的关注度, 增进各方交流。

3. 对部分内容进行精简, 提高记录册的科学性

篇4：学生阅览室使用记录

随着城镇化建设，经济欠发达地区的城镇小学受教室和师资所限，平均每个班的学生数大都在50人以上，学生数最多班级的将近60人。有人戏称课堂教学就如一位驾驶员驾着一辆乘着五六十名乘客的大巴行驶在高速公路上。

1.保姆式的教学让学生丧失了习惯养成的机会

因为学生人数过多，教师课堂注意力受到严重限制，所以往往选择偏重于满堂灌的“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，由于年龄特征的原因，小学生也就不会主动去学习设计、学习体验和主动去建构知识，许多学生无论学得好与坏，同样是一笔“糊涂账”。由于缺少一种机制，教师更无法关注每个学生的个性差异和不同的需求，很难爱护每个学生的好奇心与求知欲，很难激发每个学生的主动意识和进取精神。

2.花样式的安排让学生走向了合作学习的歧途

有时候，也把分组教学当成课堂教学的一个环节，由于学生缺少合作动机，往往是一部分同学吵吵闹闹一部分学生又无所事事，降低了学生对讨论的兴趣，更影响了学生思维的深度，导致合作学习价值的丧失。更由于师生间缺少相互沟通的平台，小组学习往往成为热热闹闹的花架子，教师很难了解各组学习的情况。况且，完整的数学学习是需要渗透到任何“想学习”的过程之中的，而由于缺少某种载体，这种情形下的合作学习根本无法延伸到课外。

3.轰炸式的练习让学生丢失了自我反思的空间

因为班额大任务重难管理，教师很难全面了解学生的学习有了什么、需要什么，总是绞尽脑汁地进行高密度的操练，想一劳永逸地“教会”“练会”学生，但由于学生没有自身内化、学习互动以及思考自我学习效果的平台和机会，因此很多学生只能是“想来想去想到昏天黑地，算来算去算到放弃，恨你恨你恨到心如血滴，恨你恨你恨到彻底忘记”。

二、设计：为了“学得好”，须替学生搭建一个主动学习的鹰架

为了让学生主动建构学习目标、主动与同学合作和主动反思学习效果，激活数学学习的动力，获得数学学习的成功，于是尝试设计并使用了学生成长足迹记录本——“我的足迹”。

1.理性思考

主动学习需要一个鹰架，帮助或引导小学生依据已有的知识与经验，主动去学习设计、体验过程、建构知识和培养能力，进而达成数学学习目标。养成这些良好的习惯，对后继学习以及学习力的培养，其意义都是十分巨大的。习惯养成的核心内容是自我内省与同伴合作。自我内省需要一个空间，让他们在这个空间里写下对今天学习内容的理解、反思或观点，写下今天学习活动的收获、感悟或困惑，写下对明天学习的努力方向、打算和期望，有助于学习主动性的养成，提升学习的质量与效能。自我反思的主要内容是反思学习、寻求帮助、习得方法和确立后续学习目标。合作学习需要一个载体，让学生与同伴、教师以及家长之间的互动有个载体，建立一种合作学习的联结。在合作互动的过程中，分享各自的差异，寻求共识，发展自我。同伴合作的成员主要是小联盟的同学、教师以及家长，合作交流的目的是分享差异、寻求共识、相互激励。

2.设计思路

“我的足迹”是小学生数学学习过程中自我内省的空间、同伴合作的载体，使用“我的足迹”过程是学生进行主动学习的过程。通过学生自我预设目标、过程记录、自我反省、同伴互享激励等措施，从而积极参与数学学习的“反思、记载、评价、交流”等活动。学生借助“我的足迹”，一方面表露自我目标追求、思维结果，与同伴、老师、家长发生联系，得到帮助或肯定；另方面激发学习热情，记载学习过程，反思学习效果，习得学习方法，建构知识体系，寻求更大的进步。

3.具体栏目

一是互动园地，由学生记录当天学习的课题、独立思考的内容、汇报交流的情况和互助情况等内容；二是反思园地，学生既可以把错题库建在这儿，也可以在此处写写自己学习过程中的所思、所想、所感、所悟等；三是拓展园地，记录课堂上的拓展练习，更多的是记录平时或周末“挑战自我”的练习过程；四是草稿园地，是学生打草稿的地方，每天会组织大家草稿园地打分；五是成果园地，主要包含目标制定、目标检测、总结成败得失和家长感言等，把“目标制定”放在成果园地，便于学生自我评价当天的学习情况，总结学习的成败与得失，然后自我设计第二天的学习目标，或者与竞争对手一起讨论甚至与家长一起研究制定。

三、使用：“我的学习我做主”“有困难找同学”

让学生在“我的足迹”记录下在数学学习目标、思维过程、合作学习以及挑战自我等内容，反思、评价独立学习、同伴合作和挑战自我等方面的目标实现情况，激发出强大的自主学习动力。

1.制定目标

作为小学生，及早明确自己的学习目标至关重要。“我的足迹”要求每天都要制定第二天的学习目标，制定目标主要有三种形式：

自己独立制定目标。学生每天选择合适的时机，根据自己的实际情况，在“成果园地”的目标栏目中制定第二天的数学学习目标。给自己制定学习目标的过程需要经过反复斟酌，经过自己深思熟虑而形成的学习目标是第二天学习的指路灯。每每第二天实现一个目标，他们就会有小小的成就感，如果第二天没有实现目标，他们会去寻找原因迎头赶上，制定更适合自己的目标。一个目标一个目标地达成，积累起来，成就感就越来越多，自信心也会越来越足。

和父母一起制定目标。由于有些学生自己独立制定的目标，可能会过高或过低，这对他们的学习都不利。因此引导这些学生回家后与父母一起分析当天的学习情况，跟父母一起恰如其分地探讨第二天的学习目标。在与父母一起制定目标的过程中，很多孩子会得到家长的叮嘱勉励。适合的学习目标会集中学生的注意力，帮助学生在课堂上捕捉与学习目标相关的信息，有效地促进自己的学习。

和竞争对手一起制定目标。没有竞争就没有进步，学习上有一个与自己旗鼓相当的对手是非常有益的。引导学生给自己找一个和自己学习水平相当的学习对手，让他们跟自己的竞争对手一起交流、商讨制定自我的学习目标，是一件振奋人心的事情，通过与竞争对手的商讨，最终敲定牵引自己明天数学学习的目标，这样会激发他们更强的数学学习欲望。

2.表达思考

独立思考不仅仅是数学学习的能力，更是一种重要的学习习惯。在“我的足迹”主要记载以下思考内容：

汇报交流前的思考。学习数学是一个思考的过程，没有思考就没有数学学习。学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为前提，个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。学生的思考到达一定的程度，展开讨论才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现“针锋相对”或“另辟蹊径”的学习状态。因此，留给学生一定的独立思考的时间，并要求学生把独立思考的想法写在成长足迹的“互动园地”的独立思考栏目里。这样做既有利于与他人交流分享，也有利于自己进行回顾品味。

解决拓展题时的思考。写解题思路，是指学生在数学学习过程中，通过“写”的方式阐述思维过程，表达自己的观点，提出建议或困惑，从而使自己的数学思维和理解能力得到锻炼和提高。学生把拓展题的思路写在“拓展园地”，能够很好地促进他们养成认真读题、审题的习惯，并不断提升他们运用数学语言的能力。把一些优秀的或者特别的“解题思路”复印在A4纸上，贴在教室后面的“数学天地”中，让同学们去欣赏，这时会激发他们更大的学习动力。

数学测验后的思考。考试后反思，不仅可以帮助学生了解自己数学学习的效果，也可以提升学生审视自己数学学习业绩的内在品质。每次考试前，每一位同学根据自己的学习状况给自己定一个目标，考试成绩出来后，无论结果低于或高于自己制定的目标，都要要进行自我反思，并写在“反思园地”。引导学生自我反思的时候，要给予其大量的鼓励、启示和评价，让学生在这样的思考过程中不断获得前进的动力和和学习的方法。

3.同伴合作

以四至五位同学为单位，自由组合成十几个组成合作学习小联盟，学生在联盟内分享各自的差异，寻求共同的认识，从而获得自我表现的机会和发展的主动权。“我的足迹”主要记载以下合作学习内容：

精诚合作把问题探究。平时组织学生进行开放题、拓展题等综合性训练时，先要求学生独立思考，然后以小联盟为单位进行交流，联盟成员交流的顺序是小雁、中雁、大雁、领头雁，每只雁儿发言后，其他雁儿要对他（她）提出建议，最后推荐联盟代表向全班同学汇报。大家要把本联盟各成员的学习交流材料整理好记载在“互动园地”，或在课堂上交流，或交给老师批阅。

主动帮扶把问题解决。首先是帮助自己联盟中数学学习有困难的同学，然后再去帮扶其他联盟中的困难同学。通过学生的主动帮扶后，使盟主和大雁们越来越有爱心，使中雁和小雁们感受到团队的温暖，觉得自己能在这样一个联盟中学习而无限快乐。多数同学从帮扶活动中深刻的感悟到“互助别人、快乐自己、赠人玫瑰、手有余香”的道理。主动帮扶同伴的，在“我的足迹”上予以记载予以加分表彰。

找到联盟把错题订正。平时学生遇到什么困难或者有什么题目解答不出，就去寻求联盟的同学帮助。“有困难问问同学”，这是一种主动寻求同学帮助的习惯。对于主动寻求帮助的学生来说，这是一个克服挫折的过程，可以培育他的主动性和期待感；而对帮助他人的学生而言，这是一个分享表达的过程，可以培育他的思维深刻性和灵动性。养成这些习惯，同学间可以建立一种相互倾听的关系，同学间才可能进行真正意义上的合作沟通。主动寻求同学帮助的，在“我的足迹”上也予以加分表彰。

4.自我挑战

为了增强学生学习的兴趣和动力，发挥学生的个性和潜能，适时安排学生冲刺“挑战题”，在挑战练习中获得数学学习的愉悦感、成功感。“挑战题”的内容记载“拓展园地”的自我挑战栏目，自我挑战主要有三种形式：

挑战老师提出的问题。大班额的教学，必须最大限度地利用学生的潜能实施有差异的指导。每天数学课的巩固练习环节或课外活动时间，可根据当天所学的数学内容精心设计不同层次的拓展题。从实践情况看，学生是很喜欢挑战的。那些学有余力的学生总喜欢把拓展园地写满，其他同学也可寻找适合的题目进行练习，通过跳一跳摘到自己能够摘到的桃子，巩固了数学基础知识，更重要的是尝到了成功的体验，激发了学习的兴趣。

挑战家长提出的问题。一些学生通过经常性的拓展训练，挑战自我的兴趣大增，每到晚上或周末，他们就会会情不自禁的请家长出些难度较大的题目进行挑战，第二天再把训练结果交给老师进行批阅，以求得内心的满足。很多学生为了超过竞争对手，几乎每天回家都主动进行挑战训练，在挑战自我的过程中，学生积累了一次又一次的成功体验，感受着数学学习的乐趣。

主动请求老师出题挑战。一些学有余力的学生，因为有时候“拓展园地”没什么特别的内容可以记载，就会几位同学相约来到老师这里，主动要求给他们一些挑战题做做。而一些学习学有进步的同学，也跟前面那些同学一样，纷纷争着向老师要挑战题。这些习惯的养成，引领着每一个学生主动地去挑战学习，借助小联盟合作学习相互激励，从而变学习的“苦难”为“快乐”。

四、案例：“发现自我”“反思自我”“挑战自我”

案例1 汪同学的一则数学日记

年月日星期二

八点，我把本子一仍，坐在了沙发上闭目养神了。

突然，一种熟悉的旋律响起了，我顿时起了劲，节目是放了一个高部截肢的人为自己定了目标，并且付出了一般人多十倍的努力达成了目标。我感动地差一点热泪盈眶了。

几分钟后，我的脑子里突然冒出明天的学习目标，我想我互助的水平还算可以，我可以帮助钱浩巍学会一些他不懂的问题，这样既帮助了钱浩巍，又提高了自己的水平，真是两全其美。可转眼一想，我这个“精致”盟主也不能制定这样简单的目标吧，我又绞尽脑汁的想来想去，终于我头顶上冒出了一个灯泡，有了！首先，要把明天的作业全部做对；第二，帮助钱浩巍做几道数学题；第三，主动争取一个挑战题。

篇5：图书馆电子阅览室使用规定

为加强图书馆电子阅览室的使用管理, 有效防止网上的色情、暴力、反动、违法等信息传播，使学生有一个清洁安静的网络环境学习.学校规定如下：

一、图书馆电子阅览室使用申请步骤: 1.教师向教导处申请

教师到教导处取申请表,填写后向领导申请批示.领导批复后,一份表A教导处留档,一份表B网络中心,一份表C图书馆.2.教师向网络中心预约开放上网,填好上网网站地址.教师送表B网络中心,让(刘范老师)进行设置.3.教师向图书馆预约

教师送表C给图书馆预约.4.教师带学生到图书馆上课,并填好上机座位表和使用登记册.座位表在图书馆处取.5.教师向网络中心提交座位表(必需,不要忘记)

网络中心将座位表留档,备查.二、使用上网规定：

1.学生不得携带饮料食物等进入阅览室，要保持阅览室的清洁卫生

2.学生上机时要按教师要求登记好座位登记表，包括机器IP机名学号姓名等。

3.教师要管理好学生纪律，做好课堂监控，审核学生座位表，并签名。（方便上级或公安机关核查）

4.学生上机要爱护和保护电脑室的机器设置，要轻手轻放，不能擅自拔插鼠标、键盘、网线等，不能乱动空调设备，不能粗暴地对待电脑机器；不能随意更改计算机相关设置；违者以记过纪律处分，损坏机器者按价赔偿。5.学生上机时，不能做与学习内容或老师要求无关的事情。特别是不能下载和安装未经允许的软件与游戏程序，不能玩QQ、聊天、游戏和BT程序等.违者以记过纪律处分。

6.学生上机时，绝不能够访问和发布有关反动、色情、暴力、违法等信息，违者以记过以上纪律处分，并禁止进入本室一学期。

7.学生下课时，要按正常规程关机，要摆放好键盘与鼠标和椅子方可离开本室。

注：违纪受纪律处分者，学校通报批评及通知学生家长。