听骨干教师示范课有感

听骨干教师示范课有感（共8篇）

篇1：听骨干教师示范课有感

听骨干教师示范课有感

前不久，听了2节示范课，课堂中设计环环相扣、重点呈现突出、难点分散合理。每个细节无不透露着她们深厚的教学功底。

在新课改实施多年的今天，课堂形式一直在大家的探索中发生着微妙的变化，“怎样提高学生自主学习的能力”成为大家尝试探索的焦点。模式课实施以来，我也一直在研究尝试中有所领悟，但困惑却也层出不穷。怎样才能有效借助模式课提高课堂效率？听了两位老师的课后我找到了差距：

一、教材解读不透彻

多年的农村教学经历，由于自身的浮躁与浅薄，开始总是单纯地以为数学知识很简单，按照我的方法传授即可，所以从不曾静下心来解读课本和教参，数学的逻辑性、数学的意识以及数学的思想方法等等也就在我的这种意识中背离。从进入实验，在无数次的学习中，尤其是三优课的预备阶段，各位前辈不辞辛劳、毫无保留的点拨与传授让我如梦初醒，我开始走入数学教学的“入门”阶段。在这两节示范课后，我更是深深体会到了解读教材的重要性。正确把握教材是设计一堂课的基础，更是教师素质的体现。

二、设计缺乏严谨性

在两节课中，两位老师的设计环节都是那么细腻，衔接总是那么自然，问题的提出也都那么精炼准确、适时贴切。仔细品味，我知道这不是信手拈来的，那是两位老师在备课时经过反复的审视多次的推敲而呈现的结果。这样经验丰富的前辈犹能如此，我这个缺乏经验的年轻教师又怎能不努力学习完善自己呢！

计算器的教学是否应该在教材中出现

西岗小学庞英萨

当我教完计算器这一内容后，学生就很依赖计算器，什么都用计算器来算，我很矛盾，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？把这一知识点放在第一单元传授合适吗？于是，我晚上躺在床上又重新打开教参与大本教案，寻找专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元肯定是经过深思熟虑了，也肯定会考虑到学生在后面的学习中会使用计算器的情况。教师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就非常苦恼，学生把计算器当救星，我们应该理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应该对计算器计算这一方面，让学生认识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己判断如何合理使用计算器。那老师该怎么办呢？各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平时加强管理，特别是课堂和作业中计算器使用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。教材中也考虑到这一点，学生的依赖性，所以也有相应的内容安排进去，就需要老师们深入的研究如何管理。教材给我们指明了方向。第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的能力，把计算和探索规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还培养了学生观察，推理的能力。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。第二、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最后才是计算器计算来检查。如果不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。第三，根据实际生活经验，使他们认识到在实际生活中并不是每一次计算都可以使用计算器，计算器的使用会受到一定条件的限制。所以每个人都应该具备一定的口算，估算，笔算的能力，这样才能更好的适应社会的发展。所以，老师们要让学生有利用计算器计算的机会，也要让学生知道，该什么时候使用计算器。简单的计算，我们不能使用计算器，计算器是要在非常复杂的计算时，才使用，另外使用计算器是为了准确的检查错误，发现错误要仔细检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后马上就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要仔细研究。所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的使用的确是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生认识到计算的作用，也认识到计算器生活中的局限性，让学生在计算能力方面得到提高，熟练掌握多位数的计算方法。

漂亮的十进制计数法

西岗小学庞英萨

我喜欢数学，其中十进制计数法更让我对数学古人佩服的五体投地，这是何等的智慧？简单的十个数字因为这种聪明的方法，变化无穷，大数小数全部搞定。所以每次教到这部分内容，我都试图将自己的这份佩服感染给学生。十进制计数法中让学生扎实的理解数位、计数单位，数级十分重要，为了让孩子们切身理解，我让他们自己变身计数单位，那他的座位自然就是数位了，按顺序排列，一排就成了一个生动的数位顺序表，每个孩子身临其中，乐滋滋的接受组数，解释数的任务，以此让学生真正走进了数位顺序表，而不再是枯燥无味的死记硬背，同时，还可以帮助学生理解：同样的数字在不同的数位上意义也是不一样的。比如让一个孩子来当数字9他在数位顺序表示上移动，大家说出它代表的意义，收到了很好的效果。

我一向不主张孩子死记硬背，因为我当学生的时候就特别不喜欢背东西。为了让孩子们记住数位顺序表，我还想到了一种方法，试了几次，效果不错：用左手四个指头表示个级，大拇指表示万，然后类推，这样就把数位顺表带在了手上，随时都可以用。对于一些有困难的学生帮助比较大。一直在朝着这样一个方向努力：让数学学习更接近数学的本质，让数学课堂更多一点文化气息，有时觉得自己像个声嘶力竭的叫卖者，总是见缝插针的把中国数学文化的点滴加入课堂，希望能够多多少少的渗进学生的思想之中，有时候看到一些孩子茫然的眼神，就觉得很可悲，希望我的努力能多少改变他们一点点。

篇2：听骨干教师示范课有感

山亭区冯卯镇中心小学罗翠

2014年4月29日，我有幸参加了“山亭区小学语文骨干教师示范课”活动。观摩了3节示范课，聆听了刘主任和尹老师的讲座，使我深刻地感受到骨干教师课堂教学的生活化、艺术化。看到这三位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花。我想教师的语言竟有如此的魅力，能深入学生的心灵深处；教师的引导就像指挥家的指挥棒牵引着每个音符一样，牵引着学生的思维„„下面我就谈谈自己的一些体会。

首先，通过听课，可以看出骨干教师都是经过了精心准备的，每一个问题的设置都恰到好处，在知识的深度和难度的把握上处理得都很好，突出了重点，突破了难点，而且注重知识传授与能力培养相结合。整堂课给人耳目一新的感觉，充分体现了骨干教师丰富的教学经验和娴熟的课堂驾御能力，这些正是我应该认真学习的。

其次，从教学过程上看，各位老师备课都很认真，讲课思路清晰，基本功扎实。从教学内容的安排上看，各位老师在尊重教材的基础上，又对教材进行了重组和加工，反映出他们运用教材和驾驭教材的能力都比较强。教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。从教学手段上看，采用了多媒体教学，并且用的恰到好处，教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在教学中的重要作用。本次授课教师所制作的课件无论从课题材料的搜集上还是从授课效果上，都非常富有创意，既形象又生动。在教学方法上，都能量体裁衣，教学方法多样化。

善于调动学生的学习积极性、主动性，做到了传授知识与培养能力的有机结合。例如：两位刘老师讲《水》这一课，环节层层紧扣，难度层层递进。她们用简洁严谨的语言，通过抓中心句、中心词等一步一步的引导孩子。在抓中心句时，方法灵活多样，有的抓数据，有的抓动作，还有的抓感受。她们舍得花时间，抓本质性的东西，在落实基础内容后进行拔高。做到了人为性和工具性的统一。再如：房老师教《鸟语》这一课，给人耳目一新的感觉，的确做到了水到渠成。她每让学生读一段就板书关键词，弄清每段的内容，然后连起来，学生在自然就知道课文主要内容了。还有房老师在字词教学上处理很好，她让学生按部首分类，然后抽出典型的字指导书写，做到：一看、二写、三对照。房老师一步步引领，让我们知道了第一课时到底该干什么。可以说，她们在教学风格上各有千秋。我应当多吸取她们的长处，从而更好地提高自己的业务水平。

在这些示范课中，我看到的是老师与学生、学生与文本真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

总之，通过这次听课活动，我受益匪浅。每堂课都有闪光的亮点供我学习、借鉴，我要吸取其精华，尝试着运用到以后的教学中，逐步提高和完善自己的课堂。通过学习，我认识到，作为一名老师，平时一定要多学习课改新理念，认真钻研教材、挖掘教材，精心设计课堂，利用新理念指导教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习

篇3：听骨干教师示范课有感

教师提问:你们还记得老鼠乐乐长得什么模样?幼儿回答:圆圆的耳朵。

教师回应:哦, 有圆圆的耳朵 (教师出示预先准备好的一对圆耳朵) 。

教师提问:还有什么?

幼儿回答:细细的尾巴。

教师回应:哦, 有细细的尾巴 (教师出示预先准备好的一条细长尾巴) 。

教师提问:还有什么?

幼儿回答:还有圆圆的身体。

教师回应:哦, 还有圆圆的身体 (教师出示圆柱状身体) 。

教师提问:还有什么?

幼儿回答:还有萝卜形的脑袋。

教师回应:咦!你知道萝卜形的脑袋是怎么做的吗? (此处为教师预设中的难重点)

幼儿回答:不知道。

教师回应:那么仔细看看老师是怎么把这萝卜形的脑袋做出来的好吗?先搓呀搓, 搓出一个圆条条, 把一头拿住, 再从中间起向另一头捏, 捏成尖尖的…… (教师重点示范操作)

教师:学会了吗?那么去做吧。

统观全程, 顺畅、清晰, 详略得当、难点重点突出, 目的指向明确、高效。但在赞叹之余, 我们却产生了种种疑问:疑点一, 实录中教师问什么, 孩子答什么, 教师牢牢地套着孩子的思路走, 师生对话趋于单向;疑点二, 为帮助孩子回忆、制作泥老鼠, 教师逐一按照泥老鼠的组成部分直线型严格循序追问, 而未留出“题外话”的点滴时空;疑点三, 教师细致无遗的操作示范, 看不到来自幼儿的任何解决问题的策略及其他们认为的难点、疑点所在。

确实, 借助于教师的操作示范、语言讲解可以有效地帮助孩子较快掌握一些技能技巧, 可是教师一味地全盘示范, 一定程度上抹杀了幼儿自我探索获取成功的机会, 就这样顺顺当当地让孩子跟着教师学, 对孩子的发展并不利。我们寻求的不仅是落实教师预设的目的、计划, 而是真正让幼儿成为学习的主人。为此, 在教师示范讲解中不妨可作以下的尝试:

建议一:教师以开放型的提问方式丰富与拓宽师生、生生对话话题。

我们把镜头拉回到孩子们听完教师的故事, 急着想再做一个老鼠乐乐的情景。教师不妨这样和孩子交流:你们真的都很想帮助乐乐吗, 那么请说说看你们准备怎样做? (或:假如做的话你觉得还有什么困难需要教师或小朋友帮忙的呢?)

这样的交流方式有如下可取之处:

其一:以“准备怎么做”或“会有什么困难吗”的方式提问, 客观上营造了给每一个孩子表达自己意愿的宽松空间, 孩子们会各自按照自己对泥塑老鼠外形塑造的理解来表达自己的见解:或许有的孩子会深受教师故事中老鼠乐乐形象的启发, 很愿意做一个有着细细的尾巴、圆圆的耳朵、圆柱形的身体、萝卜形脑袋的小老鼠乐乐;也有可能有的孩子由此联想到电视里、宠物市场上、神话故事中小老鼠的可爱形象, 而设想把自己喜爱的那部分内容形象迁移到老鼠乐乐身上, 对老鼠乐乐的某一部位来一个小小的创编;甚至于孩子会表达重塑小老鼠乐乐时的各种困惑———它们有可能是与老师预设重点、难点相一致, 更有可能大大出乎老师的预料。此时, 如果这些即时产生于幼儿探求需要的问题适时地成为师生互动、生生互动的交流题材的话, 其意义不仅在泥塑出了逼真的老鼠乐乐, 更在于调动起了孩子们参与塑造活动的主动性、积极性、创造性。

其二:“你们真的都很想帮助乐乐吗?”教师的语气神态不仅是对孩子们情感的理解、接纳, 也为后面活动的实施铺垫了一个良好的情感氛围:要知道无论是孩子们想的还是做的, 会受到他们思维水平、小肌肉发展水平的局限而问题多多, 但就因为他们心中有了这一强烈的用自己的双手让那个可爱的陶泥老鼠乐乐重生的愿望, 就会尽自己所想去设想、计划, 尽自己所能去操作、捏造老鼠乐乐形象的每一部位、每一连接、每一动态……应该说这一过程, 不仅让孩子们充分体验到创作的乐趣, 而且也鼓励了孩子们学习如何勇敢面对创作中的艰辛。

建议二:留给孩子更多探索的空间, 给孩子有可以遵循自己的思维方式学习的机会。

实录中教师把不规则形状的鼠头塑造作为教学示范的难点、重点, 如果这一教学预设来自于教师以往对孩子的泥塑活动的观察, 也无可非议。需要注意的是, 教师这种示范方式表面上细致周到, 但实际上它束缚或者说抹杀了来自孩子们解决问题的途径、方法。在点拨孩子有效解决这个困难之前, 首先应想到的是去了解孩子们, 让孩子们发表自己的想法, 创设师生、生生充分交流的情境, 以此留给孩子更多探索的空间。在此, 我们不妨可以作以下的想象:教师先不直接示范鼠头的捏法, 而把这个问题先抛给孩子们, 让他们说说议议这个形状怪诞的鼠头该怎么做最好?部分孩子会表现出茫然、着急, 但也会有孩子虽然做不出来像样的鼠头, 可其想法的独特之处会为同伴、教师的探求带来些许可贵的光亮, 更有可能会有孩子出乎教师、同伴的预料, 一下子简捷有效地解决了难点问题。在孩子们林林总总的尝试以后, 教师以一个幼儿同伴的平等身份给孩子展示一下教师的做法。这时候的示范不再是问题解决的唯一答案, 不再会框住孩子思路, 而恰好给孩子们打开了另一扇窗———孩子们拥有了更多倾听、思考、比较、选择、表达的广阔时空, 拥有了遵循自己的思维方式学习的机会, 自身的创造潜力得以充分激发。

建议三:教师以灵活多样的应对方式追随并激活与挑战幼儿思维。

如何营造师生、生生丰富多向的交流氛围?我们可以以教师的灵活多样的应对方式作为切入口做一些有益的尝试:

其一:注重倾听、吸收、分析来自孩子们的信息并调整自己。如上述示范片断中, 教师听到幼儿回答过于单一、被动了, 那么, 教师就要思考如何调整、完善预设指导策略的不足, 不应一再以千篇一律的“还有什么”的问题追问。

其二:激活与挑战幼儿思维, 变单一、封闭式的应对方式为努力唤起幼儿思维的主动性、积极性、独创性。如在上例中, 当孩子们回答了教师的问题后, 教师可以顺其思路作进一步引发, 如教师可以追问:“你怎么知道老鼠乐乐有圆圆的耳朵的?”孩子或许会回答故事里讲的老鼠乐乐把自己圆圆的耳朵摘给小熊装在车上做车轮, 所以认定老鼠乐乐有圆圆的耳朵;或许会回答是爸爸从宠物市场上给自己买来的小老鼠就是有一对圆圆耳朵, 所以认定老鼠乐乐也应该有一对圆圆的耳朵……当孩子各自表述自己的信息来源根据时, 教师应顺势再作进一步引发, 如:“原来根据故事里说的事情就可以知道老鼠乐乐的模样, 有谁可以用这个方法, 来说说老鼠乐乐的模样还有些什么特点吗?”———启发孩子运用恰当有效的思维方式帮助表达;也可以在个别孩子回答问题后以征询其他孩子意见的方式来应对, 如:“同意这个说法吗?为什么?”———努力营造不同意见的交流、冲突、融汇;更可以根据孩子之间的个体差异而采用不同的应对方式, 例如, 一个胆小的孩子含含混混回答了一个简单的问题, 教师亲切地表现出自己的满心欣赏与鼓励:“宝贝, 你很会动脑筋耶, 要是你讲得再响一点点那就更好了, 想再试试吗?”同样道理, 一个自信满满的小孩坚持自己的答案是最正确的时候, 老师在认可他的同时建议他去尝试一下别人的想法、做法———尽可能遵循着不同孩子身心发展特点和需要, 推助他们进入更宽阔的思维攀升空间。

篇4：听骨干教师示范课 心得体会

王慧

在本次工作室活动中，我们听了由夏天和千雨红与外教共同带来的阅读教学课，通过本次活动有以下几点感受：

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

篇5：听骨干教师示范课有感

听了迮老师的公开课《穷人》，被她扎实深厚的基本功，独到智慧的教学设计深深的折服！她的课堂上有太多的东西值得我们去学习。首先，以读为主，读中悟。迮老师的课，她让学生以读为主，自读自悟，结果学生既能把课文读得正确、流利、有感情，又能抓住文章中关键词来理解课文，轻松而愉快地完成了教学目标。其次，教学中的激励性评价。在迮老师的课堂上经常会听到这样的话，“哦，你很会发现”、“找的很准确”„„不仅仅是学习好的同学能等到她的表扬，几乎每一个参与学习的孩子都能等到她准确的称赞。最后，是她对课堂的调控能力，每一个教学环节的时间都把握的刚刚好。整节课她没有过多地追求形式，没有刻意地去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹，但却让孩子们学会了课本内容，学到了写作的表达方法。

大水坑第二小学 寇晓伟

篇6：听骨干教师示范课有感

关键词：紫花苕,能耗,制干,养分

20 世纪80 年代后期以来,为了改善贵州省毕节地区的农业生态环境,实施了沃土工程,大面积推广紫花苕绿肥种植,年种植面积为( 2. 0 ~ 2. 3 ) ×105hm2,年产鲜草1. 0 × 107t左右,使其成为稻田和耕地冬养的重要绿肥兼牧草[1]。织金县每年紫花苕绿肥种植面积在1. 33 万hm2左右,鲜草年产量超过30 万t,已成为地方资源优势。紫花苕绿肥的粗蛋白质、脂肪、Ca、P等营养成分含量比较高,氨基酸和矿物元素比较齐全。紫花苕除可作优质绿肥培肥田土、保持生态外,还可作为优质的蛋白饲料。但紫花苕水分含量高,制干能耗和成本较高。当前,每制作100 kg干草需低硫优质煤100 ~ 110 kg。试验采用直接晒干、直接烘干、晒烘结合、挤压除水烘干4 种方法对光叶紫花苕鲜草进行制干处理,以期探索出一种有效的光叶紫花苕鲜草节能制干技术,现报道如下。

1 材料与方法

1. 1 样品的采集

用细竹竿制成1 m × 1 m的方框,采用随机取样法,在贵州省织金县八步镇水塘村至茶店乡鸭院村万亩烤烟连片基地的红壤、砂壤、石砂和黑壤等土质不同地块采集光叶紫花苕绿肥样品40 个,留茬高度为5 cm。

1. 2 试验设计

将40 个样品混合均匀后,采用称量最大值为2 kg的电子称,准确称取1 000 g样品40 份,按1 ~ 40依次编号。采用数字随机表,将样品随机分入直接晒干、直接烘干、晒烘结合、挤压后烘干4 组。分组情况见表1。

将直接晒干组的样品均匀平铺于竹制簸箕中,置于阳光下晒干; 将直接烘干组样品平铺于大磁盘中,置于恒温烘箱70 ℃ 恒温烘干; 将晒烘结合组样品均匀平铺于竹制簸箕中置阳光下晒24 h后,再平铺于大磁盘中,置恒温烘箱70 ℃恒温烘干; 将挤压后烘干组样品采用普通榨油机压榨,除去部分水分后平铺于大磁盘中,置恒温烘箱70 ℃恒温烘干。

1. 3 测定项目

直接晒干组从样品置于阳光下开始计时,测定样品水分含量处于10% ~ 12% 时所耗时间。直接烘干组样品置于烘箱,设定温度后开始计时,记录样品烘干所耗的时间和电能。晒烘结合组样品置于阳光下开始计时,记录置于烘箱烘干的时间和能耗。挤压后烘干组样品挤压后置于烘箱,设定温度后开始计时,记录置于烘箱烘干的时间和能耗。

参照AOAC方法进行样品干物质、粗蛋白、粗脂肪、粗纤维、粗灰分、无氮浸出物含量的测定,采用直接感官评定法评定样品的颜色和草味。

2 结果及分析

2. 1 紫花苕绿肥节能制干处理结果( 见表2)

由表2 可以看出: 4 组干燥时间分别为72, 18,38,6 h,直接烘干组和直接晒干组差异极显著( P <0. 01) ; 挤压后烘干法耗能最低,比直接烘干法节约电耗66. 7% ,比晒烘结合法节能33. 3% ,晒烘结合组与挤压后烘干组差异不显著( P > 0. 05) ,直接晒干组与直接烘干组差异极显著( P < 0. 01) ; 直接烘干组干草获得量最高,为267 g,与直接晒干组差异极显著( P < 0. 01) ; 直接烘干组干物质获得量和干物质获得率为239. 4 g和23. 94% ,与直接晒干组差异极显著( P < 0. 01) 。

注: 同列数据肩标字母相间表示差异极显著( P < 0. 01) ,相邻表示差异显著( P < 0. 05) ,含有相同字母表示差异不显著( P > 0. 05) 。

2. 2 干草营养成分分析测定结果( 见表3)

%

注: 同行数据肩标字母相间表示差异极显著( P < 0. 01) ,相邻表示差异显著( P < 0. 05) ,含有相同字母或无肩标表示差异不显著( P >0. 05) 。

由表3 可以看出: 直接烘干组粗蛋白和粗脂肪分别为22. 54% 和4. 17% ,显著或极显著高于直接晒干组( P < 0. 05 或P < 0. 01) ; 组间粗纤维、粗灰分和无氮浸出物差异不显著( P > 0. 05) 。

2. 3 干草营养物质获得量与损失分析测定结果( 见表4)

与直接烘干组相比,直接晒干组干物质、粗蛋白、粗脂肪、粗纤维、粗灰分和无氮浸出物分别损失22. 0,7. 8,2. 2,2. 8,3. 9,2. 8 g,损失率达8. 24% 、12. 96% 、19. 82% 、4. 86% 、14. 18% 和2. 53% ,其中粗蛋白和粗脂肪损失差异显著( P < 0. 05) ; 晒烘结合组分别损失5. 0,1. 8,0. 5,1. 0,0. 7,1. 0 g,损失率达1. 87% 、2. 99% 、4. 50% 、1. 74% 、12. 55% 和0. 90% ,各养分损失差异不显著( P > 0. 05) ; 挤压后烘干组分别损失8. 0,3. 1,0. 9,0. 9,2. 4,0. 5 g,损失率达3. 00% 、5. 15% 、8. 11% 、1. 56% 、8. 73% 和0. 45% ,各养分损失差异不显著( P > 0. 05) 。

2. 4 干草的感官指标评定结果( 见表5)

由表5 可以看出,直接烘干处理干草为深绿色,且草味浓厚; 挤压后烘干处理次之,干草为淡绿色,草味较浓; 直接晒干处理最差,干草为黄色,草味较淡。

研究结果表明,直接晒干不耗能,但得到的干草为黄色,草味较淡,干物质、粗蛋白、粗脂肪、粗纤维、粗灰分、无氮浸出物损失率分别为8. 24% 、12. 96% 、19. 82% 、4. 86% 、14. 18% 、2. 53% 。直接烘干得到的干草品质好,干草为深绿色、草味浓,营养基本无损失,但耗能大; 与直接烘干法相比,晒烘结合法可以明显减少能耗,烘干电耗减少55. 6% ,得到的干草为绿黄色,草味稍淡,营养成分有一定损失,但损失量差异不显著( P > 0. 05) ,草粉品质比较好。挤压后烘干法烘干耗能最低,比直接烘干法节约电耗66. 7% ,比晒烘结合法节能33. 3% ,虽然通过挤压可以导致干物质、粗蛋白、粗脂肪、粗纤维、粗灰分、无氮浸出物等部分损失( P > 0. 05) ,但挤压工作量巨大,机械化运作时挤压机械投资大,耗能也会增加,不利于推广应用。综合本研究结果认为,晒烘结合法是制作紫花苕绿肥干草比较理想的节能制干法,可以在生产中应用。

3 小结

该技术的示范试验在织金县八步镇水塘村王发荣家进行。试验采用统一地块的紫花苕绿肥。全地块的紫花苕绿肥刈割后,取500 kg立即转运到烘房,将紫花苕绿肥分成束捆绑在竹竿上,吊挂在烘房中,用煤加热烘烤,室内温度保持在45 ~ 50 ℃,至紫花苕绿肥烘至手搓成粉为止。另取500 kg捆成束,每束1 000 g左右,挂在田中立着的玉米茬秆上晾晒,到第2 天下午太阳落山后收回,转入烘房烘干。测定结果见表6。

紫花苕绿肥直接烘干耗时48 h,得干草92 kg,干草为绿黄色,草味浓,耗煤95. 0 kg; 晒烘结合法烘干耗时19 h,得干草91. 2 kg,干草为绿黄色,草味浓,耗煤37. 6 kg,比直接干燥法减少煤耗57. 4 kg,节能60. 4% 。

注: 同行数据肩标字母不同表示差异显著( P < 0. 05) ,相同或无肩标表示差异不显著( P > 0. 05) 。

4 结论

篇7：耳硬化症听骨链重建术的护理

1 临床资料

1.1 一般资料

23例耳硬化症病人中, 男10例, 女13例;年龄21岁～46岁, 平均28.7岁;左侧10例, 右侧9例, 双耳4例;病程1年～10年;23例病人均主诉无明显诱因下出现听力下降伴耳鸣, 无恶心、呕吐症状。23例病人术前均行双耳纯音测听检查、双耳声导抗检查, 纯音测听均显示气骨导差20 dB以上, 鼓室图均呈“A”型曲线。23例病人术后均复查纯音测听和声导抗检查, 气骨导差减少10 dB～35 dB, 术后听力明显提高。

1.2 手术方法

病人平卧, 患耳朝上, 取耳后进路切开皮肤、皮下组织及乳突区骨膜, 分离外耳道皮肤达鼓环, 在显微镜下分离后壁鼓环, 暴露中鼓室, 脱位砧镫关节, 剪断镫骨肌, 切除镫骨底板, 植入人工镫骨, 用脂肪组织填塞固定, 复位砧镫关节连接处, 复位外耳道皮瓣及鼓膜, 外耳道内填入碘仿纱条, 缝合耳后伤口, 术耳加压包扎。

2 护理

2.1 术前护理

2.1.1 做好病人评估

病人入院后通过与病人交谈和做相应的检查, 收集病人的各种资料, 对病人的心理状况、活动耐力、听力情况、生活自理能力、有无头晕跌倒危险等进行评估, 制订相应的护理计划并实施。

2.1.2 心理护理

本组病人发病时间长, 在住院前均进行过各种治疗, 但病情却未能控制, 听力逐渐下降, 术前病人常出现焦虑状态, 担心冒着风险做了手术却没效果。针对病人的心理问题, 给予个性化心理护理。首先向病人讲解疾病的发生、发展过程及目前国内外的治疗方法;讲解手术的必要性、先进性及手术的大概过程, 介绍手术的成功案例, 使病人建立手术信心, 减轻焦虑状态。

2.1.3 术前指导

为防止术后听骨链脱落, 病人术后需绝对卧床72 h、头部固定48 h。术前2 d指导病人练习床上进食、保持头部相对固定的翻身方式及床上排便, 让病人掌握, 防止术后因卧床不习惯而出现进食、翻身、排便问题。同时指导病人按摩颈部, 防止因颈部制动过久引起的颈部肌肉运动障碍和颈部疼痛。

2.1.4 常规术前准备

按医嘱执行各项术前检查、药物过敏试验;男性病人剃头, 女性病人剃去耳周5 cm～6 cm毛发, 术前1 d及术晨消毒术耳;全身麻醉前8 h禁水、禁食;术前晚洗澡、洗头, 更换手术衣;术前30 min按医嘱给予阿托品、苯巴比妥。

2.2 术后护理

2.2.1 体位护理

病人术后需绝对卧床72 h、头部固定48 h, 头部偏向健侧, 患耳朝上, 避免头部晃动和震动。术后3 d可适当下床活动, 活动时注意动作要慢, 幅度要小, 头部不要过多摆动。如病人术后出现眩晕, 可适当延长卧床时间。

2.2.2 加强基础护理

因病人需卧床72 h, 注意给病人定时翻身, 指导病人翻身时注意保护头部, 轻叩胸背部, 观察及按摩受压骨突处皮肤, 防止压疮及坠积性肺炎的发生。保持皮肤及会阴清洁, 每日擦澡及冲洗会阴1次, 及时更换污染衣物及被服。每日帮助病人按摩颈部肌肉2次或3次, 减轻病人因头部固定造成的颈部肌肉疼痛, 防止术后颈部肌肉运动障碍。协助病人床上进食、排便。注意给病人保暖, 避免感冒, 防止咳嗽和打喷嚏, 告诉病人不能用力擤鼻、鼓气, 以免突然加大中耳腔压力, 造成听骨链脱落, 导致手术失败。

2.2.3 严密观察病情

术后监测生命体征, 观察伤口敷料固定、颜色及浸湿程度, 判断渗液的性质和量, 如敷料已污染或渗血、渗液较多, 应立即在无菌操作下更换敷料, 防止感染。多询问病人感受, 注意观察病人术后听力有无提高, 有无出现眩晕、面瘫等术后并发症。病人出现眩晕时应延长卧床时间, 减少下床活动, 下床时必须有护士或家属陪伴, 防止病人跌倒。本组病人术后出现6例轻度眩晕, 给予对症处理后症状逐渐消失。

2.2.4 饮食护理

全身麻醉术后6 h、局部麻醉术后1 h即可给予半流质饮食, 如稀饭、面条等, 3 d后改为软食, 以后视病人的情况逐渐改为正常饮食。但要忌大块硬性食物, 减少咀嚼运动, 特别是减少患侧牙齿的咀嚼, 避免听骨链的脱落。还应避免进食辛辣的刺激性食物, 以免引起呛咳, 影响手术的效果。

2.3 出院指导

嘱病人出院后半年内禁止游泳、洗澡, 洗头时注意保护耳部, 防止污水入耳;禁止自行用硬物掏耳;注意保暖, 防止感冒, 防止咳嗽、打喷嚏, 不能用力擤鼻、鼓气, 指导病人正确的擤鼻方法;3个月内避免重体力劳动, 避免头部的过度晃动和震动;注意保护听力, 不到高噪声的环境, 不使用耳机;1个月后回院复诊听力。

参考文献

篇8：听骨干教师示范课有感

一、借助电子白板,激发学习热情

现代认知心理表明:一幅形象的画面、一组动听的声音、一段动态的场景,往往可以诱发认知内驱力,使人对自己的认知对象产生强烈的热情。这些情景可以成为思维活动的向导,从而牵动人对认知对象的想象。

课堂伊始,教师让孩子们猜猜人物来引入文本学习。在这个环节中,教师充分利用电子白板的隐藏功能,将要猜的人物隐藏起来,学生随机猜,教师随机点屏幕即可,孩子们兴趣浓厚;利用媒体播放功能,在猪八戒这一人物出现的同时设置插入了《西游记》中熟悉的主题曲音乐,刺激学生多感官认知;利用翻页效果呈现书页,如同孩子们平时自己的翻书效果一样,他们感觉非常神奇。在教学生字时则是利用了拉幕功能,逐行出示生字词,在交流过程中,对学生读错的字,教师利用透视镜功能呈现隐藏的拼音帮助孩子们正音,较以往的直接呈现拼音更加机动有效。

教师正是利用了白板所特有的拉幕、透视镜等一些功能让孩子们耳目一新,利用了这样一幅幅画面和一段耳熟能详的音乐来调动学生的学习热情,从而营造了这样一个良好的开端,整节课的学习也就成功了一半。

二、利用电子白板,促进互动生成

叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”,只有在课堂实现高质量的互动,才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境,才能让课堂互动,焕发生命的活力。

在与学生进行文本探究的过程中,教师以“作家是怎样用具体的语言写出刷子李的粉刷技艺高超的”这个问题切入,学生紧紧围绕这个问题对文本进行自主探究。

以往的教学,学生交流的语句肯定是根据老师的预设的顺序呈现居多,或者是老师根据学生的回答逐个出示句子,将文本击得支离破碎,学生的思维受到一定局限。在使用电子白板进行交流的过程中,教师将文本以电子课文的形式呈现,然后根据学生的回答,在白板上利用电子笔画句子,根据学生的理解对重点词句圈圈点点,完全地体现了学生的自主性。同时,教师还利用超链接进行电子白板板书,在任何页面上都可以与板书页进行切换,很好地实现了生本互动、师生互动、生生互动,促进了课堂中的互动生成。

电子白板的优势更好地促进了老师、学生与文本的有效互动,提高了课堂教学效果,让课堂绽放精彩。

三、巧借电子白板,简化教学难点

在教学设计中,我们往往会采用一些教学手段来解决教学难点。而在利用电子白板后,我很明显意识到,在很好的互动之余,教学难点也不攻自破。

《刷子李》这一课,作家冯骥才采用了一波三折的巧妙构思,正面描写和侧面描写相结合来表现刷子李高超的粉刷技艺,这是本课的教学难点。教师在学生交流学习感悟后,将重点交流的5句话进行罗列,在同一个页面上呈现,由曹小三这一侧面人物切入,让学生自然而然认识到写曹小三也是为了表现主要人物刷子李,并不是多余的,进而引到对刷子李的动作和外貌等正面描写,再次将学生注意力转向曹小三关注的黑衣服。教师先利用拖动功能将5句话进行筛选,拖走和黑衣服无关的语句,拖入文本中和黑衣服有关的句子,学生再次充分利用拖动功能将句子排列顺序,梳理过程中得出曹小三“半信—相信—不信—深信”的心理变化,再利用电子笔将四个词语用斜线一连,顺利直观地体会到一波三折的写作方法。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么电子白板教学就是一片锦上添花的绿叶。让我们在教学研究中利用白板优势,不断丰富我们的课堂,让语文教学更加扎实有效。

摘要：电子白板是集多媒体和黑板功能于一体的高科技电子教学系统,可以更好地实现教师、学生和文本之间的完美融合。本人结合执教的《刷子李》一课,充分利用交互式电子白板资源,转变教学模式,丰富语文课堂,优化教学效果,对于课堂中学生热情激发、课堂生成、难点突破都有意想不到的效果,开辟了语文教学的新天地。