徐伟歌三年级下册《父亲树林和鸟》教案

徐伟歌三年级下册《父亲树林和鸟》教案（共3篇）

篇1：徐伟歌三年级下册《父亲树林和鸟》教案

父亲、树林和鸟（第二课时）

教学目标：

1.指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2.引导学生在阅读课文时，注意理解重点词句的意思，体会词句所表达的思想感情。教学重、难点：

1.抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美； 2.在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。教学过程

一、回顾内容，引入新课。

板书课题，文中有一个句子概括了课文的主要内容，还记得吗？

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

喜欢的程度如何、从哪两个词能看出？

作者是如何把父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的情感表达出来的？这节课我们就来深入学习本文。

二、细读感悟。

1.默读课文，勾画出父亲了解鸟的语句。同桌交流。2.全班反馈交流。

（1）出示：突然，父亲站定，朝幽深的森林上上下下望了又望。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃道。抓住重点词语“幽深”“喃喃”理解句子。

（2）出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。抓住重点词语“幽深”“喃喃”理解句子。

（3）出示：可我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我仔细找，没有找到在动的叶子。

我只闻到浓浓的草木气，没有闻到什么鸟的气味。

出示：我茫然地望着凝神静气的父亲。

师：写我的目的是与父亲进行对比，反衬出他对鸟的了解。

出示： 突然，父亲站定，朝幽深的森林上上下下望了又望。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃道。可我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到在动的叶子。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。

我只闻到浓浓的草木气，没有闻到什么鸟的气味。

师生对读，体会父亲对鸟的了解。

（4）师：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？父亲对鸟还有哪些更深入的了解？

出示：“ 树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要唱歌了。”

师引导学生了解“半边引号“的用法。

指名读，想象情景，牢记这几句话。

（5）出示：父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是向天空飞离树枝的那一瞬间，也最容易被猎人打中。” 感情朗读

师：看，父亲对鸟儿的习性知道得一清二楚，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。

（6）引导学生理解最后一个自然段，（7）小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）

四、拓展交流。

1.学生交流搜集的人与动物合谐相处的故事。2.学生谈学完本课的想法 板书设计：

父亲、树林和鸟

看鸟动 闻鸟味 知习性

同快活 忧危险

篇2：徐伟歌三年级下册《父亲树林和鸟》教案

3.学生书写，教师巡视指导。

4.展示书写的字，师生评议。

五、布置作业

1.继续完成生字的书写。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1.读生字，组词语，用“舒畅”口头说句子。

2.课文主要讲了一件什么事?

二、细读课文

1.自读，思考：从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?

2.在小组中交流，说说自己的看法、感受。

3.全班汇报交流，教师相机引导学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，指导有感情地朗读，把学生的学习引向深入。

(1)父亲发觉“林子里有不少鸟”，原因是什么?(叶子在动，有“鸟味”。)父亲为什么会有这个发现?找出有关词句说明。(抓住“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“凝神静气”“像树一般兀立”“生怕惊动”等词句，理解父亲仔细观察，对树林和鸟非常了解，对鸟有着深厚感情。)

(2)鸟为什么会有气味?怎样才能闻到树林里鸟的气味?(通过父亲的话语，说明父亲由于长期观察和亲身体验积累了丰富的经验，从“舒畅”“深深”“准备唱歌了”和“静静地用心地闻”等词语和短语，可以看出父亲对鸟儿特殊的情感。)

(3)为什么说“树林和鸟儿最快活的时候”也是父亲“最快活的时刻”?(可通过朗读体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。)

4.讨论：父亲说“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，“我”听了父亲的话，为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴?(表明“我”在父亲的影响下也喜欢上了鸟儿，进而产生了保护鸟类的思想感情。)

5.指导学生分角色朗读课文，进一步体会人物的思想感情。

三、指导写字

1.检查对生字词的认读。

2.出示本节课要写的部分字：雾、鼻、凝、翅。

(1)读准字音;

(2)分析字形，互相提示;

(3)教师示范，学生书写。

四、布置作业

1.填写“词语花篮”，积累词语。

篇3：徐伟歌三年级下册《父亲树林和鸟》教案

【教材分析】

这篇课文是小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神”了，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲、树林和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？

阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

【教学策略】

识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的效果和作者的情感。

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重难点

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

教学过程

板块一

创设情境，导入新课

1.出示课题，学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）

2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。

3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读。（预设：父亲一生最喜欢树林和鸟）

【设计意图】开门见山，直奔主题，结合题目表达特点，指导朗读。

板块二

初读课文，识记生字

1.初读课文，学习生字。

（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

（2）选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）

朝(cháo)

雾(wù)

蒙(ménɡ)

鼻(bí)

总(zǒnɡ)

抖(dǒu)

露(lù)

湿(shī)

吸(xī)

猎(liè)

翅(chì)

膀(pánɡ)

重(zhònɡ)

黎(lí)

凝(nínɡ)

畅(chànɡ)

瞬(shùn)

（3）自由读，开火车读。

（4）师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

（5）教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律。

2.识记生字，指导书写。

（1）说一说：整体结构上要注意什么？

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。

“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。

（2）看一看：关键笔画的写法。

“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。

“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。

（3）写一写：老师范写，学生练写。

（4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写,教师巡视指导。

（5）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。

【设计意图】集中识字，分类指导。聚焦难点，提高识字、写字效率。

板块三

自主默读，概括大意

1.自读课文，思考：你从哪一句话中最能体会到父亲知鸟、爱鸟？用波浪线画出来。

2.自由默读。

3.生回答，教师相机指导朗读。

4.读课文，概括课文的主要内容。

（1）提问：你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）

（2）学生汇报：（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

（3）指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读）

（4）齐读课文第1自然段。

【设计意图】抓住关键语句，概括课文的主要内容。自主阅读，感受课文特点。

第2课时

课时目标

1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学过程

板块一

聚焦动作，解读知鸟

自读提示：请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。

1.预设一（课件出示）：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）朗读比较：“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”与“望了望，闻了闻”有什么区别？

（2）思考：父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。

（3）比较赏析。（课件出示）



父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。



父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。



父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

提示：引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。

（4）提问：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？

（5）学生默读课文，画出相关语句。



我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。



我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。

提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。

2.预设二（课件出示）：



有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。



黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。



每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

（1）指导朗读：读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）

①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）

②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）

③学生自由朗读。

④交流：用“舒畅”来说一句话。

（2）提问：“热腾腾”是一种气味吗?谁闻到过“热腾腾”的气味?什么是“焐”?冬天里，妈妈是怎样为你们焐手的?

想象一下，在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的?

（3）提问：父亲为什么强调“一群”“所有的”“每一个”？仅仅是因为鸟多吗？

（4）提问：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？

【设计意图】通过反复比较，让学生初步感受到多个修饰语连用的句式特点，理解语言表达的丰富性。通过追问，让学生感受语言形式之美，感受语言背后的人性之美。

板块二

聚焦对话，解读爱鸟

1.自读提示：读着刚才这几句话，你除了感受到父亲对鸟不同寻常地了解，还体会到什么?（体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱）你还从哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文，找找有关的句子。

2.出示相关句子，交流体会。



父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。



我知道父亲此时也最快活。

3.分角色朗读。

（1）小组合作，练习对话。

（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话。

（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。孩子的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）

4.小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

【设计意图】通过对话展开故事情节，是本文表达形式上的一大特点，分角色朗读、表情朗读，是感受语言之美的有效途径。

板块三

细读感悟，发表看法

1.文章结尾说：“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说?

（1）小组交流、讨论。

（2）学生汇报交流。

提示：引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎么样？“我”为什么感到高兴？（预设：父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲。）

2.你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。



父亲一生最喜欢树林和鸟。



父亲对鸟的习性十分了解。



父亲很善于观察。



父亲热爱自然。



父亲曾经是个猎人。

提示：

（1）默读课文，从课文中提取相关信息，自主辨析。

（2）小组讨论交流。

（3）教师梳理、指导。

3.看到这样一位知鸟、爱鸟、热爱自然的父亲，你是怎样想的?

说来听听。

提示：引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。

【设计意图】借助判断题，引导学生主动提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，提升学生的思维能力。

板书设计

父亲、树林和鸟

父亲：看动静、闻气味——林中有很多鸟——知鸟、爱鸟

我：茫茫然、惊愕——高兴

语言形式：多个修饰语连用

教学反思

本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。我通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。启发学生思考，与理解课文内容一样有价值。

本文还采用了对话的方式展开故事情节。语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读。因此我安排了多种形式的朗读训练。通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美。通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。

课后作业

基础积累大巩固

一、读拼音，写词语

cháo

zhe

chì

bǎnɡ

bí

zi

（）

（）

（）

liè

rén

wù

ménɡ

ménɡ

dǒu

dònɡ

（）

（）

（）

二、在括号里填上合适的词。

雾蒙蒙的（）

热腾腾的（）

浓浓的（）

快活的（）

三、品味探究。

父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲怎么知道林子里有不少鸟？

阅读能力大提升

四、重点段落品析。

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”

“为什么？”我惊愕地问。

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

1.写出下面词语的近义词和反义词。

近义词

反义词

快活（）（）

容易（）（）

黎明（）（）

2.为什么鸟最快活的时刻，飞离树枝的一瞬间，容易被猎人打中？从文中找出答案画上“

”。

3.为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？哪种理解更准确？请你选一选。（）

①因为父亲带我去树林观鸟，不是去打猎，所以我很开心。

②父亲是个知鸟、爱鸟的人，不会破坏大自然，我很高兴，也体现了我是个爱鸟、爱大自然的人。

思维创新大拓展

五、课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？

参考答案

一、朝着

翅膀

鼻子

猎人

雾蒙蒙

抖动

二、树林

羽毛

味道

时刻

三、没有风叶子却在动，说明树上有动物。

鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。

四、1.近义词：快活—快乐

反义词：烦恼

近义词：容易—轻易

反义词：困难

近义词：黎明——清晨

反义词：黎明-清晨-告诉。

2.黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

3.②