第2章基本的程序语句

第2章基本的程序语句（精选6篇）

篇1：第2章基本的程序语句

可能怀疑：连if、for、while、goto、switch这样简单的东西也要探讨编程风格，是不是小题大做?

我真的发觉很多程序员用隐含错误的方式写表达式和基本语句，我自己也犯过类似的错误，

表达式和语句都属于C++/C的短语结构语法。它们看似简单，但使用时隐患比较多。

本章归纳了正确使用表达式和语句的一些规则与建议。

4.1 运算符的优先级

C++/C语言的运算符有数十个，运算符的优先级与结合律如表4-1所示。注意一元运算符 +-* 的优先级高于对应的二元运算符。

优先级

运算符

结合律

从

高

到

低

排

列

( )[ ]->.

从左至右

!~++--(类型)sizeof

+-*&

从右至左

*/%

从左至右

+-

从左至右

<<>>

从左至右

<<=>>=

从左至右

==!=

从左至右

&

从左至右

^

从左至右

|

从左至右

&&

从左至右

||

从右至左

?:

从右至左

=+=-=*=/=%=&=^=

|=<<=>>=

从左至右

表4-1运算符的优先级与结合律

l【规则4-1-1】如果代码行中的运算符比较多，用括号确定表达式的操作顺序，避免使用默认的优先级。

由于将表4-1熟记是比较困难的，为了防止产生歧义并提高可读性，应当用括号确定表达式的操作顺序。例如：

word = (high << 8) | low

if ((a | b) && (a & c))

4.2复合表达式

如 a = b = c = 0这样的表达式称为复合表达式。允许复合表达式存在的理由是：(1)书写简洁;(2)可以提高编译效率。但要防止滥用复合表达式。

l【规则4-2-1】不要编写太复杂的复合表达式。

例如：

i = a >= b && c < d && c + f <= g + h ;//复合表达式过于复杂

l【规则4-2-2】不要有多用途的复合表达式。

例如：

d = (a = b + c) + r ;

该表达式既求a值又求d值。应该拆分为两个独立的语句：

a = b + c;

d = a + r;

l【规则4-2-3】不要把程序中的复合表达式与“真正的数学表达式”混淆。

例如：

if (a < b < c)// a < b < c是数学表达式而不是程序表达式

并不表示

if ((a

而是成了令人费解的

if ( (a

4.3if语句

if语句是C++/C语言中最简单、最常用的语句，然而很多程序员用隐含错误的方式写if语句。本节以“与零值比较”为例，展开讨论。

4.3.1 布尔变量与零值比较

l【规则4-3-1】不可将布尔变量直接与TRUE、FALSE或者1、0进行比较。

根据布尔类型的语义，零值为“假”（记为FALSE），任何非零值都是“真”（记为TRUE）。TRUE的值究竟是什么并没有统一的标准。例如Visual C++ 将TRUE定义为1，而Visual Basic则将TRUE定义为-1。

假设布尔变量名字为flag，它与零值比较的标准if语句如下：

if (flag)// 表示flag为真

if (!flag)// 表示flag为假

其它的用法都属于不良风格，例如：

if (flag == TRUE)

if (flag == 1 )

if (flag == FALSE)

if (flag == 0)

4.3.2 整型变量与零值比较

l【规则4-3-2】应当将整型变量用“==”或“！=”直接与0比较。

假设整型变量的名字为value，它与零值比较的标准if语句如下：

if (value == 0)

if (value != 0)

不可模仿布尔变量的风格而写成

if (value)// 会让人误解 value是布尔变量

if (!value)

4.3.3 浮点变量与零值比较

l【规则4-3-3】不可将浮点变量用“==”或“！=”与任何数字比较。

千万要留意，无论是float还是double类型的变量，都有精度限制。所以一定要避免将浮点变量用“==”或“！=”与数字比较，应该设法转化成“>=”或“<=”形式。

假设浮点变量的名字为x，应当将

if (x == 0.0)// 隐含错误的比较

转化为

if ((x>=-EPSINON) && (x<=EPSINON))

其中EPSINON是允许的误差（即精度）。

4.3.4 指针变量与零值比较

l【规则4-3-4】应当将指针变量用“==”或“！=”与NULL比较。

指针变量的零值是“空”（记为NULL）。尽管NULL的值与0相同，但是两者意义不同。假设指针变量的名字为p，它与零值比较的标准if语句如下：

if (p == NULL)// p与NULL显式比较，强调p是指针变量

if (p != NULL)

不要写成

if (p == 0)// 容易让人误解p是整型变量

if (p != 0)

或者

if (p)// 容易让人误解p是布尔变量

if (!p)

4.3.5对if语句的补充说明

有时候我们可能会看到if (NULL == p) 这样古怪的格式，

不是程序写错了，是程序员为了防止将 if (p == NULL) 误写成 if (p = NULL)，而有意把p和NULL颠倒。编译器认为 if (p = NULL) 是合法的，但是会指出 if (NULL = p)是错误的，因为NULL不能被赋值。

程序中有时会遇到if/else/return的组合，应该将如下不良风格的程序

if (condition)

return x;

return y;

改写为

if (condition)

{

return x;

}

else

{

return y;

}

或者改写成更加简练的

return (condition ? x : y);

4.4循环语句的效率

C++/C循环语句中，for语句使用频率最高，while语句其次，do语句很少用。本节重点论述循环体的效率。提高循环体效率的基本办法是降低循环体的复杂性。

l【建议4-4-1】在多重循环中，如果有可能，应当将最长的循环放在最内层，最短的循环放在最外层，以减少CPU跨切循环层的次数。例如示例4-4(b)的效率比示例4-4(a)的高。

for (row=0; row<100; row++)

{

for ( col=0; col<5; col++ )

{

sum = sum + a[row][col];

}

}

for (col=0; col<5; col++ )

{

for (row=0; row<100; row++)

{

sum = sum + a[row][col];

}

}

示例4-4(a) 低效率：长循环在最外层示例4-4(b) 高效率：长循环在最内层

l【建议4-4-2】如果循环体内存在逻辑判断，并且循环次数很大，宜将逻辑判断移到循环体的外面。示例4-4(c)的程序比示例4-4(d)多执行了N-1次逻辑判断。并且由于前者老要进行逻辑判断，打断了循环“流水线”作业，使得编译器不能对循环进行优化处理，降低了效率。如果N非常大，最好采用示例4-4(d)的写法，可以提高效率。如果N非常小，两者效率差别并不明显，采用示例4-4(c)的写法比较好，因为程序更加简洁。

for (i=0; i

{

if (condition)

DoSomething();

else

DoOtherthing();

}

if (condition)

{

for (i=0; i

DoSomething();

}

else

{

for (i=0; i

DoOtherthing();

}

表4-4(c) 效率低但程序简洁表4-4(d) 效率高但程序不简洁

4.5 for语句的循环控制变量

l【规则4-5-1】不可在for 循环体内修改循环变量，防止for 循环失去控制。

l【建议4-5-1】建议for语句的循环控制变量的取值采用“半开半闭区间”写法。

示例4-5(a)中的x值属于半开半闭区间“0 =< x < N”，起点到终点的间隔为N，循环次数为N。

示例4-5(b)中的x值属于闭区间“0 =< x <= N-1”，起点到终点的间隔为N-1，循环次数为N。

相比之下，示例4-5(a)的写法更加直观，尽管两者的功能是相同的。

for (int x=0; x

{

…

}

for (int x=0; x<=N-1; x++)

{

…

}

示例4-5(a) 循环变量属于半开半闭区间示例4-5(b) 循环变量属于闭区间

4.6 switch语句

有了if语句为什么还要switch语句？

switch是多分支选择语句，而if语句只有两个分支可供选择。虽然可以用嵌套的if语句来实现多分支选择，但那样的程序冗长难读。这是switch语句存在的理由。

switch语句的基本格式是：

switch (variable)

{

case value1 :…

break;

case value2 :…

break;

…

default :…

break;

}

l【规则4-6-1】每个case语句的结尾不要忘了加break，否则将导致多个分支重叠（除非有意使多个分支重叠）。

l【规则4-6-2】不要忘记最后那个default分支。即使程序真的不需要default处理，也应该保留语句default : break; 这样做并非多此一举，而是为了防止别人误以为你忘了default处理。

4.7 goto语句

自从提倡结构化设计以来，goto就成了有争议的语句。首先，由于goto语句可以灵活跳转，如果不加限制，它的确会破坏结构化设计风格。其次，goto语句经常带来错误或隐患。它可能跳过了某些对象的构造、变量的初始化、重要的计算等语句，例如：

goto state;

String s1, s2;// 被goto跳过

int sum = 0;// 被goto跳过

…

state:

…

如果编译器不能发觉此类错误，每用一次goto语句都可能留下隐患。

很多人建议废除C++/C的goto语句，以绝后患。但实事求是地说，错误是程序员自己造成的，不是goto的过错。goto 语句至少有一处可显神通，它能从多重循环体中咻地一下子跳到外面，用不着写很多次的break语句; 例如

{ …

{ …

{ …

goto error;

}

}

}

error:

…

就象楼房着火了，来不及从楼梯一级一级往下走，可从窗口跳出火坑。所以我们主张少用、慎用goto语句，而不是禁用。

篇2：第2章基本的程序语句

一、语言基础知识

1.下列词语中加点的字，每对的读音都不相同的一组是

()A.称职/称颂

解差/解元

劲拔/遒劲

困难/排忧解难 ．．．．．．．．B.创伤/怆然 熟稔/谂知 畜养/蓄养 粘连/拈花惹草 ．．．．．．．．C.殷实/殷红 投奔/奔流 给养/给以 强令/强人所难 ．．．．．．．．D.狭隘/自缢 囹圄/蹂躏 愠怒/蕴藉 沼泽/天理昭然 ．．．．．．．．2.(2010年湘潭高三第三次模拟)下列各组中没有错别字的一项是()A.飞皇腾达

阳奉阴违

哀鸿遍野

含辛茹苦 B.鳞次栉比 破釜沉舟 曲突徙薪 饮鸩止渴 C.人才汇萃 玩世不恭 学以致用 乔装打扮 D.礼尚往来 沽名钓誉 纭纭众生 缘木求鱼

3.(2010年常德一中四月月考)下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()A.新加坡的多元文化相互辉映，气象万千，充满活力，其奇异悠久的香料贸易历史与这个国家的文化有着丝丝入扣的联系。．．．．B.趴在8号位的黄大爷打枪的姿势显得特别专业，在打枪的几秒钟内，他目不交睫地盯着．．．．目标，丝毫不理会别人的叫好声。

C.对犯错误的学生，李老师总是循循善诱，不胜其烦地做耐心细致的思想工作，从不呵斥．．．．打骂，深受学生的爱戴。

D.一向在市场运作及商业赞助方面触角灵敏的农夫山泉公司又一次捷足先登，在“神舟5．．．．号”发射前夕，就与中国航天基金会确立了合作伙伴关系。4.下列句子中，没有语病的一句是

()A.中国网民在“就业”“增长”“代表”等词前加上“被”字，表达出没有话语权的弱势一方的无奈。“被时代”一词的发明无疑夸大和渲染了反抗某些强权压制的情绪，也生动地体现了中国人性格中具有冷幽默的一面。

B.深圳市将每年12月7日设为“深圳创意设计日”，与深圳市获得联合国教科文组织授予的“设计之都”称号的2008年12月7日同属一天。

C.马英九12月26日在台北出席“世界华语教学”研讨会致词时说，繁体字是目前世界上保存下来的字形最优美、历史最悠久的文字，他已责成台行政部门启动繁体字列入联合国世界遗产。

D.联合国气候变化峰会在丹麦首都哥本哈根于12月7日开幕，会议主要讨论2012年《京都议定书》到期后各国温室气体的减排目标，希望达成一项减缓全球气候变暖的新协议。

二、名句名篇默写

5.补写出下列名句名篇中的空缺部分。

用心

爱心

专心

(1)淇水汤汤，________________。(《诗经·卫风·氓》)(2)木欣欣以向荣，__________________。(陶渊明《归去来兮辞》)(3)黄鹤之飞尚不得过，________________。(李白《蜀道难》)

三、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成6～10题。

偷 桃 蒲松龄

童时赴郡试，值春节。旧例，先一日各行商贾，彩楼鼓吹赴藩司，名曰“演春”。余从友人戏瞩。

是日游人如堵。堂上四官，皆赤衣，东西相向坐。时方稚，亦不解其何官，但闻人语哜嘈，鼓吹聒耳。忽有一人率披发童，荷担而上，似有所白；万声汹涌，亦不闻其为何语，但．．视堂上作笑声。即有青衣人大声命作剧。其人应命方兴，问：“作何剧？”堂上相顾数语，．吏下宣问所长。答言：“能颠倒生物。”吏以白官。少顷复下，命取桃子。

术人应诺，解衣覆笥上，故作怨状，曰：“官长殊不了了！坚冰未解，安所得桃？不取，又恐为南面者怒，奈何！”其子曰：“父已诺之，又焉辞？”术人惆怅良久，乃曰：“我筹之烂熟：春初雪积，人间何处可觅？惟王母园中，四时常不凋卸，或有之。必窃之天上，乃．．可。”子曰：“嘻！天可阶而升乎？”曰：“有术在。”乃启笥，出绳一团，约数十丈，理其端，望空中掷去；绳即悬立空际，若有物以挂之。未几，愈掷愈高，渺入云中；手中绳亦尽。乃呼子曰：“儿来！余老惫，体重拙，不能行，得汝一往。”遂以绳授子，曰：“持此可登。”子受绳，有难色，怨曰：“阿翁亦大愦愦！如此一线之绳，欲我附之，以登万仞之高天，倘中道断绝，骸骨何存矣！”父又强呜拍之，曰：“我已失口，悔无及，烦儿一行。．倘窃得来，必有百金赏，当为儿娶一美妇。”子乃持索，盘旋而上，手移足随，如蛛趁丝，．渐入云霄，不可复见。

久之，坠一桃如碗大。术人喜，持献公堂。堂上传示良久，亦不知其真伪。忽而绳落地上，术人惊曰：“殆矣！上有人断吾绳，儿将焉托！”移时一物坠，视之，其子首也。捧而泣曰：“是必偷桃，为监者所觉。吾儿休矣！”又移时一足落无何肢体纷坠无复存者。

术人大悲，一一拾置笥中而阖之，曰：“老夫止此儿，日从我南北游。今承严命，不意罹此奇惨！当负去瘗之。”乃升堂而跪，曰：“为桃故，杀吾子矣！如怜小人而助之葬，当结草以图报耳。”

坐官骇诧，各有赐金。术人受而缠诸腰，乃扣笥而呼曰：“八八儿，不出谢赏将何待？”忽一蓬头童首抵笥盖而出，望北稽首，则其子也。以其术奇，故至今犹记之。后闻白莲教能．为此术，意此其苗裔耶？

6.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是()A.率披发童，荷担而上

．B.其人应命方兴

．D.父又强呜拍之

．

荷：扛着 兴：起 呜：呜咽，哭泣

C.惟王母园中，四时常不凋卸 卸：通“谢” ．

用心

爱心

专心 2 7.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()A.荷担而上，似有所白

．B.当为儿娶一美妇

．C.必窃之天上，乃可 ．

若属皆且为所虏 ．

为国者无使为积威之所劫哉 ．至东城，乃有二十八骑 ．

此则岳阳楼之大观也 ．

()

D.望北稽首，则其子也

．8.下列用“/”给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 A.又移/时一/足落无何肢体/纷坠无复存者。B.又移时/一足落/无何肢体/纷坠无复存者。C.又移时/一足落/无何/肢体纷坠/无复存者。D.又移时一/足落无何/肢体纷坠/无复存者。9.下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是()

A.立春前一天，按照惯例，各行商贾抬着彩楼，带着鼓吹来到藩司，这就是“演春”。B.术人答应以后，把衣服盖在箱子上，却又埋怨长官糊涂，不得已只好劝其子到王母园中去偷桃。

C.其子抓住绳子，攀援而上，慢慢地爬上云霄，再也看不见，很长时间以后，落下一个碗大的桃，术人献给堂上官员，忽然又落下其子的头、足和肢体，这都是幻术。D.作者后来听说白莲教也会这类幻术，猜想这对父子应该是白莲教的后世徒众。10.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)官长殊不了了！坚冰未解，安所得桃？

译文：______________________________________________________________________(2)殆矣！上有人断吾绳，儿将焉托！

译文：______________________________________________________________________(3)是必偷桃，为监者所觉。吾儿休矣！

译文：_____________________________________________________________________ 答案

1．C 2．B 3．D 4．A

5．(1)渐车帷裳(2)泉涓涓而始流(3)猿猱欲度愁攀援 6．D 7．D 8．C 9．B

10．(1)官长真是不明事理！眼下坚冰没有融化，到哪里去取桃子呢？

(2)糟了！天上有人把我的绳子砍断了，我的儿子靠什么下来呀！(3)这一定是偷桃的时候，被监守人员发现了。我的儿子完了！参考译文

我还是童生的时候，到济南参加府试，正好赶上“立春”这个节气。按照旧例，在这前一天，各行各业和行商坐贾，抬着彩楼，吹吹打打地去布政使衙门，这叫做“演春”。我跟朋友也去看热闹。

这一天，游人很多，挤的水泄不通。堂上有四个官员，都穿着红袍，东西相向，面对面

用心

爱心

专心 3 地坐着。我当时年纪小，也不知那是什么官员，只听人声嘈杂，鼓乐刺耳。忽然有一个人，领着一个披着头发的孩子，挑着担子上了台阶，好像有所禀告；人声鼎沸，也听不见说了什么，只是看见堂上的官员在说笑。就有衙役大声传令他耍戏法。那个人兴致勃勃地答应着，问道：“耍什么戏法呢？”堂上的官员互相看了看，说了几句话，有个小吏下来问他有什么拿手好戏。回答说：“能够颠倒时令，变出各种东西来。”小吏就把这话告诉官员。过了一会儿又传下来，叫他表演取桃子。

耍戏法的人答应了一声，就脱下衣服盖到竹箱上，故意装出一副埋怨的神态说：“官长真是不明事理！眼下坚冰没有融化，到哪里去取桃子呢？不取吧，又怕被当官的责备。这可怎么办呢！”他的儿子说：“父亲已经答应了，又怎能推辞呢？”耍戏法的人惆怅了好长时间，才说：“我想了又想，现在是初春季节，积雪还没有融化，人间哪里能找到桃子？只有王母娘娘的蟠桃园里，一年四季永不凋谢，也许还有桃子。必须到天上去偷，才可以拿到。”儿子说：“嘻嘻！上天可以像走台阶似的上去吗？”父亲说：“我有办法。”就打开竹箱子，拿出一团绳子，约几十丈长，理出一个头，向空中抛去；绳子马上悬立在空中，好像有个东西把它挂住了。不一会儿，越掷越高，隐隐约约地进入云端里，手里的绳子也到头了。于是就招呼儿子说：“儿子，过来！我年老疲惫，身子沉重拙笨，爬不上去了，得你上去走一趟。”就把绳头交给儿子，说：“抓住这根绳子，可以登上去。”儿子接过绳子，脸上有为难的神色，埋怨说：“爹爹太糊涂！这样一条线似的绳子，要我附在上边，依靠它爬上万丈高天，倘若中途折断了，尸骨都没有了！”父亲强哄着说：“我已经说走了嘴，后悔已来不及了，麻烦我儿去一趟。若能偷来桃子，一定会得到百金的赏赐，那时一定给你娶个漂亮的媳妇。”儿子就抓着绳子，盘旋着往上攀登，两手倒腾，两腿紧跟，好像蜘蛛走丝网，逐渐爬进云端，再也看不见了。

过了很长时间，从天上掉下一个桃子，像饭碗那么大。耍戏法的人很高兴，拿着桃子献上公堂。堂上的官员传看了很长时间，也不晓得它是真桃还是假桃。忽然绳子落在地上，耍戏法的人很惊慌的说：“糟了！天上有人把我的绳子砍断了，我的儿子靠什么下来呀！”过了一会儿，从天上掉下来一个东西，大家一看，是他儿子的脑袋。他捧着脑袋哭着说：“这一定是偷桃的时候，被监守人员发现。我的儿子完了！”又过了一会儿，天上掉下来一只脚；不久，肢体纷纷坠落，一样东西也没有留在天上。

耍戏法的人很悲痛，一件一件地捡起来装进竹箱，盖上盖说：“老夫只有这么一个儿子，天天跟我走南闯北。今天承受严命，不料竟会遭遇这样罕见的惨祸！我得把他背出去安葬。”说完就上了大堂，跪在地上说：“因偷窃桃子的缘故，杀死了我儿子！大人若可怜小人，帮助一点安葬费，我死后也当报答你们的恩情。”

坐在堂上的四个官员很惊异，每人都赐他一些钱，他接过缠在腰上。就敲着竹箱子招呼说：“八八儿，不出来谢赏，还要等什么？”忽然有个蓬头散发的孩子，用脑袋顶开箱盖，朝着北面磕头，原来是他的儿子。因为这个戏法太神奇，所以至今还记在心里。后来听说白莲教也能表演这个戏法，料想这是他们的徒弟子孙吧？

用心

爱心

篇3：第7章平面图形的认识(二)

【名师箴言】

几何研究的是图形的形状、大小和位置关系. 比如,“三线八角”只是一种特殊的位置关系,但并不一定有大小关系.

平行线的性质和判定往往与“三线八角”有关,注意体会位置关系与数量关系之间的内在联系.

一个数学问题的发现、提出和分析、解决,往往要经历观察、归纳、猜想、证实等过程. 本章中“探索直线平行线的条件”“探索平行线的性质”“三角形或多边形的内、外角和”都经历了这样的过程.

解决某个复杂问题有困难时,我们可以先退到更为简单的情形、更为特殊的情形,然后利用问题的特殊情形所获得的结论或解决方法来探索问题的一般情形,最终使问题得到解决. 这里“以退为进”、“进退互化”的求解策略是值得积累的.

平行线———志同道合的伙伴,青梅竹马的一双,携手而来,并肩而去,相伴天涯.

篇4：第2章?主?线

2.1 全面深化改革：需要长期坚持的全方位改革

全面深化改革是中共十八届三中全会确定的未来中国特色社会主义事业“五位一体”发展需要长期坚持的主题，是全方位的改革，见图2-1。深化教育领域综合改革是全面深化改革的重要组成部分，其总的方向是推动发展、提高质量、促进公平、增强活力，见表2-1。

2.2 职业教育改革：目标、途径、任务

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对深化教育领域综合改革做出全面部署，对职业教育改革的目标、途径、任务提出了明确要求，见表2-2。

2.3 用改革的思路办好职业教育

2014年2月26日，以李克强为总理的新一届中央政府首次集中专题研究部署职业教育工作。会上李克强强调要用改革的思路办好职业教育，许多观点与传统的职业教育行政理念形成反差，体现出强烈的改革意识。见表2-3。

2.4 职业教育改革关键：处理好政府和市场的关系

2014年6月23日，李克强总理在接见全国职业教育工作会议全体代表讲话时，再次强调要用改革的办法把职业教育办好做强。他指出，推动职业教育取得更好更大发展，不能用老办法、旧思路，一定要勇于改革、善于创新，根本上还是要处理好政府和市场的关系。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出统筹发挥好政府和市场的作用，确定了“政府推动、市场引导”的原则，并对此两者范围做出明确区分，见表2-4。

2.5 形成职业教育改革的主线：职业教育发展政策上的一系列重大突破

篇5：第2章基本的程序语句

2.3.2 对数函数

整体设计

教材分析

对数函数是我们学习了正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数、指数函数等最简单的函数后，在新的知识平台上系统研究的又一类基本初等函数.对数函数的有关知识是以对数概念和运算法则、换底公式作为基础知识来学习的.对数函数的图象是对照指数函数的图象，运用计算机(器)描绘出来的，通过比较分析来研究对数函数的性质，对数函数的教学可利用类比指数函数的教学进行.对数函数的概念是通过一个关于细胞分裂次数的实际问题提出的，这说明对数函数的概念来自于实践，便于学生接受，但在教学中，学生往往容易忽略定义域，因此，要结合指数式强调说明对数函数的定义域.本章节教学的重点是对数函数的图象和性质、会求简单对数函数的定义域、值域.在研究对数函数的时候，底数的取值范围对图象的影响(即单调性的影响)是本节的一个教学难点，因此在教学过程中可以通过指数函数的的图象对比着学习，加强学生数形结合的思想.在比较系统的学习对数函数的定义、图象和性质的基础上，利用对数函数的图象和性质研究一些含有对数式的、形式上比较复杂的函数的图象和性质、复合函数的奇偶性、单调性也成为本节的教学难点.三维目标

1.理解对数函数的概念，能正确描绘和辨别对数函数的图象.2.掌握对数函数的性质及简单应用.3.通过对数函数的概念、图象和性质的学习，使学生分清指数函数和对数函数这两类基本的初等函数在研究方法上的异同之处.使学生体会到知识之间的有机联系以及蕴含在其中的数学思想和方法.4.通过对数函数的有关性质的研究，加深对对数函数和指数函数的性质的理解，深化学生对函数图象变化规律的理解，培养学生观察、分析、归纳的思维能力以及数学交流能力.5.通过对数函数的学习，树立相互联系、互相转化的观点，渗透数形结合的数学思想，增强学生的学习积极性，同时培养学生与人合作、共同探讨的优良品质.重点难点

教学重点：

1.对数函数的概念、图象、性质以及应用.2.对数函数的特性以及函数的通性在解决有关问题中的灵活使用.教学难点：

1.对数函数的底数的变化对函数图象的影响，对于含参数的对数式渗透分类讨论思想.2.函数图象的平移、翻转变化以及复合对数式函数的图象研究.课时安排

3课时

教学过程

第一课时

对数函数(一)导入新课

设计思路一(复习导入)

1.在前面通过系统地学习指数和对数这两种运算，请同学们回顾指数幂运算和对数运算的定义并说出这两种运算的本质区别.2.回顾指数函数定义、图象和性质，并绘制指数函数图象，根据图象指出指数函数的相关性质(定义域、值域、过定点、单调性).在等式ab=N(a＞0，且a≠1，N＞0)中已知底数a和指数b，求幂值N，就是指数问题；

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已知底数a和幂值N，求指数b，就是我们前面刚刚学习过的对数问题，而且无论是求幂值N还是求指数b，结果都只有一个，有指数函数，那么也有对数函数.设计思路二(情境导入)

x

在某细胞分裂过程中，细胞个数y是分裂次数x的函数y=2.因此，当已知细胞的分裂次数x的值(即输入值是分裂次数x)，就能求出细胞个数y的值(即输出值是细胞个数y),这样，就建立起细胞个数y和分裂次数x之间的一个关系式，你还记得这个函数模型的类型吗？ 反过来，在等式y=2x中，如果我们知道了细胞个数y，求分裂次数x，这将会是我们研究的哪类问题？

x

能否根据等式y=2，把分裂次数x表示出来？

在关系式x=log2y中每输入一个细胞个数y的值，是否一定都能得到唯一一个分裂次数x的值？

(生思考，并交流思考结果，师总结)

我们通过研究发现：在关系式x=log2y中把细胞个数y看作自变量，则每输入一个y的值，都能得到唯一一个分裂次数x的值，根据函数的定义，分裂次数x就可以看作是细胞个数y的函数，这样就得到我们生活中的又一类与指数函数有密切关系的函数模型——对数函数.这就是我们下面将要研究的问题.推进新课

新知探究

在前面学习中所提到的放射性物质，经过时间x(年)与物质剩留量y的关系为y=0.84x，我们也可把它写成对数式：x=log0.84y，其中时间x(年)也可以看作物质剩留量y的函数，可见这样的问题在实际生活中还是不少的.一般地，函数y=logax(a＞0，a≠1)叫做对数函数，由对数概念可知，对数函数y=logax的定义域是(0，+∞).合作探究：为什么对数函数的定义域是(0，+∞)？

函数y=logax和函数y=ax(a＞0，且a≠1)的定义域、值域之间有什么关系？

分析：由指数式和对数式的相互转化可得到：对数函数的定义域就是相应指数函数的值域，对数函数的值域就是相应指数函数的定义域.由指数函数的定义域为(-∞，+∞)，值域为(0，+∞)，故对数函数的定义域为(0，+∞)，值域为(-∞，+∞).由此探究可以得出，研究对数函数的相关性质完全可以由指数函数入手研究，因为两者之间是紧密联系的，根据我们研究指数函数的经历，你觉得下面应该学习什么内容了？ 请回顾一下指数函数的图象的研究过程，根据对数的定义，列举几个对数函数的解析式，并尝试在同一坐标系内作出它们的图象.合作探究：借助于计算器或计算机在同一坐标系内画出它们的图象，并观察各组函数的图象，探究它们之间的关系.(1)y=2x，y=log2x；

(2)y=(12)x，y=log1x；

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(组织学生讨论，互相交流自己获得的结论，师用多媒体显示以上两组函数图象，借助

x于《几何画板》软件动态演示图象的形成过程，揭示函数y=

2、y=log2x图象间的关系及函数y=(12)x，y=log1x图象间的关系，得出如下结论)

2结论：(1)函数y=2和y=log2x的图象关于直线y=x对称；

(2)函数y=(12x)和y=log1x图象也关于直线y=x对称.2x

合作探究：分析你所画的两组函数图象,看看一般的指数函数与对数函数图象有什么关系？即当a＞0，且a≠1时，函数y=ax，y=logax的图象之间有什么关系？

结论：函数y=ax和y=logax(a＞0，且a≠1)的图象关于直线y=x对称.观察归纳：观察课本第66页图233的函数图象，对照指数函数的性质，你发现对数函数y=logax的哪些性质？

对数函数的图象与性质

a＞1

0＜a＜1 图象

(1)定义域：(0，+∞)；

性质

(2)值域：R；

(3)过点(1，0)，即当x=1时，y=0；

(4)在(0，+∞)上是单调增函数；(4)在(0，+∞)上是单调减函数

函数y=ax称为y=logax的反函数，反之，y=logax称为y=ax的反函数.一般地，如果函数y=f(x)存在反函数，那么它的反函数记作y=f-1(x).应用示例

例

1求下列函数的定义域：

(1)y=log0.2(4-x)；

(2)y=loga

(3)y=logx1(a＞0，a≠1)；

12(5x3).解：(1)由题意可得4-x＞0，解之得x＜4，中鸿智业信息技术有限公司

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所以函数y=log0.2(4-x)的定义域为{x|x＜4}.(2)由题意可得x1＞0，又因为偶次根号下非负，所以x-1＞0，即x＞1，所以函数y=logax1(a＞0，a≠1)的定义域为{x|x＞1}.(3)由题意可得要偶次根号下非负，又因为真数要大于0，log1(5x3)0,5x31,2

所以即 3x,5x30,5

解得35＜x≤45，(5x3)的定义域为{x|

5故函数y=log12＜x≤

45}.点评：解决有关函数求定义域的问题时可以从以下几个方面考虑，列出相应不等式或不等式组，解之即可.①若函数解析式中含有分母，则分母不等于0；

②若函数解析式中含有根号，要注意偶次根号下非负；

③0的0次幂没有意义；

④若函数解析式中含有对数式，要注意对数的真数大于0.求函数的定义域的本质是解不等式或不等式组.问题①：请大家课后总结在求对数函数定义域时需要注意哪些问题？ 问题②：在建立不等式组求解的过程中，你认为哪些地方比较容易出错？

例2

比较下列各组数中两个数的大小：

(1)log23.4，log23.8；

(2)log0.51.8，log0.52.1；

(3)log20.8，log0.52.5；

(4)loga5.1，loga5.9；

(5)log75，log67.分析：(1)(2)两个对数是同底数的，故可直接根据单调性进行比较；(3)虽然不同底但是可以化为同底数的对数，然后再利用单调性进行比较；(4)的底数是个参数，遇到参数的题讨论是必不可少的，于是分类讨论，当a＞1时，函数是增函数，当0＜a＜1时，函数是减函数.(5)是上述所说情况中没有的，不能化同底，那么只能寻求中介值进行比较，一般都找1或0作为中介值.解：(1)考查函数y=log2x，因为它的底数是2，且2＞1,所以它在(0，+∞)上是单调增函数.又因为0＜3.4＜3.8，所以log23.4＜log23.8；

(2)考查函数y=log0.5x，因为它的底数是0.5，且0＜0.5＜1,所以它在(0，+∞)上是单调减函数.又因为0＜1.8＜2.1，所以log0.51.8＞log0.52.1；

(3)考查两个log20.8，log0.52.5的底数不相同，但是出现的是2和0.5，故可转化同底log20.8与log20.4的大小比较，与(1)同，因为log20.8＞log20.4，所以log20.8＞log0.52.5；

(4)当a＞1时，函数y=logax在(0，+∞)上是单调递增的,所以loga5.1＜loga5.9；当0＜a＜1时，函数y=logax在(0，+∞)上是单调递减的,所以loga5.1＞loga5.9；

(5)考查函数y=log7x，因为它的底数是7，且7＞1,所以它在(0，+∞)上是单调增函数.又因为0＜5＜7，所以log75＜log77=1.同理log67＞log66=1，所以log75＜log67.中鸿智业信息技术有限公司

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点评：本例是利用对数函数的单调性来比较两个对数式的大小的问题，一般是根据所给对数式的特征，确定一个目标函数，把需要比较大小的对数式看作是对应函数中两个能比较大小的自变量的值对应的函数值，再根据所确定的目标函数的单调性比较对数式的大小.当底数为变量时，要分情况对底数进行讨论来比较两个对数的大小.例

3已知logm4＜logn4，试比较m，n的大小.分析：要比较的两个对数真数相同，属于比较底数的大小的问题，所以和前面例2很类似，但是不同的是没有给出它的符号，所以难度要大点，但是m，n的范围都是大于0且不等于1的实数，于是解答时要对m，n的范围进行讨论，此时要利用分类讨论的思想.解：logm4＜logn41log4m1log4n，当m＞1，n＞1时，有0＜

1log4m1log4n，所以log4n＜log4m，此时m＞n＞1.当0＜m＜1，0＜n＜1时，有

1log4m1log4n＜0，所以log4n＜log4m，此时0＜n＜m＜1.当0＜m＜1，n＞1时，有log4m＜0，0＜log4n，此时满足.所以0＜m＜1＜n.综上所述，m，n的大小关系为m＞n＞1或0＜n＜m＜1或0＜m＜1＜n.点评：本题也可通过作图形进行观察比较，在此不作详解，请学生自己完成.例

4求下列函数的值域：

(1)y=log2x+2(x≥1)；(2)y=log1(x+1)(0＜x＜3)；

(3)y=log2(2-x)；(4)y=log2(x1)(-3≤x≤1).分析：由对数函数的图象可得定义域为(0，+∞)，值域为R.所以在求对数函数的值域时要结合图象，根据对数函数的单调性来求解.对于形式上比较复杂的则要先求出定义域，根据具体的形式作出判断，从内到外进行求解.解：(1)因为2＞1，所以函数y=log2x为增函数，当x≥1时，log2x≥0，所以函数y=log2x+2(x≥1)的值域为[2，+∞).(2)因为0＜x＜3，所以1＜x+1＜4，又函数y=log

所以log4＜log(x+1)＜log12x为减函数，1212121，即得值域为(-2，0).(3)由题意可得2-x＞0，即得当x＜2时，函数的值域为R.2

(4)令t=x+1，则当-3≤x≤1时，t∈[1，10]，故log2t∈[0，log210]，所以函数y=log2(x1)

2(-3≤x≤1)的值域为[0，log210].点评：前面两个比较容易接受，(3)理解有点困难，教学时要强调当x＜2时，真数2-x能取到所有的大于0的实数，所以值域为R；(4)是个根式和对数复合的函数求值域的问题，中鸿智业信息技术有限公司

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此时要先求根式里面的对数的范围，再结合根式有意义最终写出值域.知能训练

一、课本第69页练习1、3.2二、1.求函数y=loga(9-x)(a＞0，a≠1)的定义域.2.比较下列各题中两个值的大小:

(1)log36_________log38；(2)log0.56_________log0.54；

(3)log0.10.5________lg0.6；(4)log1.51.6_________log20.4.3.已知下列不等式，比较正数m，n的大小：

(1)log3m＜log3n；(2)log0.3m＞log0.3n；

(3)logam＜logan(0＜a＜1)；(4)logam＞logan(a＞0，a≠1).4.将0.3，log20.5，log0.51.5由小到大排列的顺序是：____________.解答：

一、1.图略，y=log3x与y=log1x的图象关于x轴对称.323.(1)log35.4＜log35.5；(2)log1π＜log1e；

(3)lg0.02＜lg3.12；(4)ln0.55＜ln0.56.二、1.由对数函数的定义知：9-x2＞0，解得-3＜x＜3，所以函数y=loga(9-x2)(a＞0，a≠1)的定义域为{x|-3＜x＜3}.2.(1)＜；(2)＜；(3)＞；(4)＞.3.(1)由于3＞1，所以0＜m＜n.(2)由于0＜0.3＜1，所以0＜m＜n.(3)由于0＜a＜1，所以m＞n＞0.(4)当a＞1时，m＞n＞0；当0＜a＜1时，0＜m＜n.4.因为0＜0.3＜1，log20.5＜0，log0.51.5=log

2课堂小结

1.对数函数的概念.2.对数函数的图象和性质.3.会求对数函数的定义域.4.利用对数函数的性质比较大小的一般方法和步骤.作业

课本第70页习题2.3(2)1、2、3.设计感想

本节是对数函数第一课时，主要教学目标就是讲解对数函数的概念，会求简单的对数函数的定义域，根据单调性比较对数大小.教学中通过计算器列表描点或几何画板来刻画对数函数图象，在教学中让学生在同一个坐标系画出同底数的指数函数和对数函数图象，将指数函数和对数函数作比较发现它们的图象是关于直线y=x对称的.从中发现指对数函数的定义域和值域之间的关系，即对数函数中的定义域就是指数函数中的值域，对数函数中的值域就是指数函数中的定义域.在教学中充分利用图象，帮助学生理解底数a的取值对图象的影响(即确定函数的单调性)，对数函数的定义域为正实数这也是个难点，学生在解题中很容易漏掉.讲解定义域时，要注意函数求定义域时需要注意的一些问题，尤其是复合函数的定义域要保证每个部分都要有意义.利用对数函数的单调性进行对数的大小比较时，要让学生观察当底数相同时如何比较，当底数不同时又怎样比较.对于真数相同而底不同的对数大小比较

223＜0，所以log20.5＜log0.51.5＜0.3.2中鸿智业信息技术有限公司

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可以采取取倒数化同底，也可以利用图象的特征进行观察比较.关于对数求值域的问题，在此只要讲解比较简单的对数求值域，即利用对数函数的单调性进行观察求解，关于含有对数式的复合函数的值域在此涉及的不多，到讲含对数式复合函数的图象和性质后再作加强训练.(设计者：顾文艳)

第二课时

对数函数(二)

导入新课

将函数y=2的图象通过怎样的变换可得到y=2的图象以及y=2+1的图象？

xx+1x

结论：将y=2的图象向左平移一个单位可得到y=2的图象，将y=2的图象向上平移一个单位可得到y=2x+1的图象.那么如何由函数y=2的图象得到函数y=2

(学生回答，老师显示如下结论)

结论：(1)由函数的y=2图象得到函数y=2的图象的变化规律为：

当a＞0时，只需将函数y=2x的图象向左平移a个单位就可得到函数y=2x+a的图象.当a＜0时，只需将函数y=2x的图象向右平移|a|个单位就可得到函数y=2x+a的图象.(2)由函数的y=2x图象得到函数y=2x+b的图象的变化规律为：

当b＞0时，只需将函数y=2的图象向上平移b个单位就可得到函数y=2+b的图象.当b＜0时，只需将函数y=2x的图象向下平移|b|个单位就可得到函数y=2x+b的图象.以上的变化规律是否对于对数函数也同样适用？如何画y=log2(-x)、y=-log2x、y=log2|x|、y=|log2x|等形式上比较复杂的函数图象呢？这将是本节课我们所要讨论的主要问题.推进新课

新知探究

在同一个坐标系作出下列函数图象，并指出它们与对数函数y=log2x的图象的关系：

(1)y=log2(x+1)与y=log2(x+2)；

(2)y=log2x+1与y=log2x+2.分析：要画出一个函数的图象，需要描绘图象上的点，于是就要列表、描点然后连线.解：(1)列出下列的函数数据表：

y=log2x y=log2(x+1)y=log2(x+2)y x x x

0 1 0-1 2 1 0 4 3 2

0.5 2 2-1 2-2

x

x

x

x+a

x

x+ax

x+

1x的图象呢？

-1 0.5-0.5-1.5

-2 0.25-0.75-1.75

通过上面的数据表，进行描点连线可以得到函数y=log2(x+1)和y=log2(x+2)的图象，如图(1).由图象上点的特征可以得出如下结论：

若点(x0，y0)在函数y=log2x的图象上，那么对应点(x0-1，y0)必在函数y=log2(x+1)的图象上.于是函数y=log2(x+1)的图象就是由函数y=log2x的图象向左平移1个单位得到.若点(x0，y0)在函数y=log2x的图象上，那么对应点(x0-2，y0)必在函数y=log2(x+2)的图象上.于是函数y=log2(x+2)的图象就是由函数y=log2x的图象向左平移2个单位得到.(2)列出下列函数数据表：

函数 Y=log2x y=log2x+1 x y y 1 0 1 0.5-1 0 2 1 2 4 2 3 0.25-2-1 8 3 4

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y=log2x+2 y 2 1 3 4 0 5

通过上面的数据表，进行描点连线可以得到函数y=log2x+1和y=log2x+2的图象，如图(2).由图象上点的特征可以得出如下结论:若点(x0，y0)在函数y=log2x的图象上，那么对应点(x0，y0+1)在函数y=log2x+1的图象上；对应点(x0，y0+2)在函数y=log2x+2的图象上,于是，函数y=log2x+1的图象可由函数y=log2x的图象向上平移1个单位；函数y=log2x+2的图象可由函数y=log2x的图象向上平移2个单位得到.图(1)

图(2)

点评：通过列表、描点、连线绘图的三步骤，可以画出函数的图象，并由图形上点的特征观察图象之间的转化关系.这样便于学生学习和掌握图象变化的规律.可参照课本第68页例3.思考

如何由函数y=log2x的图象得到函数y=log2(x-1)与函数y=log2x-1的图象呢？并说出函数y=log2(x+a)和函数y=log2x+b的图象以及函数y=log2(x+a)+b的图象可由函数y=log2x的图象经过怎样的变换得到？

解：函数y=log2(x-1),y=log2x-1的图象与函数y=log2x的图象的变化规律如下：函数y=log2(x-1)的图象是由函数y=log2x的图象向右平移1个单位就得到；函数y=log2x-1的图象是由函数y=log2x的图象向下平移1单位就得到.由函数的y=log2x图象得到函数y=log2(x+a)的图象的变化规律为：

当a＞0时，只需将函数y=log2x的图象向左平移a个单位就可得到函数y=log2(x+a)的图象.当a＜0时，只需将函数y=log2x的图象向右平移|a|个单位就可得到函数y=log2(x+a)的图象.由函数的y=log2x图象得到函数y=log2x+b的图象的变化规律为：

当b＞0时，只需将函数y=log2x的图象向上平移b个单位就可得到函数y=log2x+b的图象.当b＜0时，只需将函数y=log2x的图象向下平移|b|个单位就可得到函数y=log2x+b的图象.由函数y=log2x的图象得到函数y=log2(x+a)+b的图象的变化规律为：

先将函数y=log2x的图象向左(当a＞0时)或向右(当a＜0时)平移|a|个单位，得到函数y=log2(x+a)的图象，再将函数y=log2(x+a)的图象向上(当b＞0时)或向下(当b＜0时)平移|b|个单位就可得到函数y=log2(x+a)+b的图象.点评：由列表绘制的图象同样可观察出对应图象上点之间的关系，从而得出函数图象之间的变换关系.当函数y=log2x中的自变量x变为x+a的时候，此时函数y=log2(x+a)的图象就是由函数y=log2x的图象进行左右平移得到，即a＞0(左移)和a＜0(右移).当在函数整体后变化时，即f(x)变为f(x)+b时，此时函数y=log2x+b的图象是由函数y=log2x的图象进行上下平移，即b＞0(上移)和b＜0(下移).对于图象进行多次平移变换所得的函数图象，则要将上述的两种情况合起来，先进行左右平移，再将所得图象进行上下平移，对于平移的先后顺序

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是没有影响的.应用示例

例

1探究函数y=-logax、y=loga(-x)的图象和函数y=logax的图象之间的关系.分析：我们需找出函数图象上对应点的坐标之间的关系.若点(x0，y0)是函数y=logax上任意一点，则点(x0，-y0)在函数y=-logax的图象上，所以函数y=-logax的图象和函数y=logax的图象关于x轴对称；若点(x0，y0)是函数y=logax上任意一点，则点(-x0，y0)在函数y=loga(-x)的图象上，所以函数y=loga(-x)的图象和函数y=logax的图象关于y轴对称.(有条件的学校可以利用几何画板让学生直接观察得出结论)

解：设点(x0，y0)是函数y=logax上任意一点，则点(x0，-y0)在函数y=-logax的图象上；点(-x0，y0)在函数y=loga(-x)的图象上，所以函数y=-logax的图象和函数y=logax的图象关于x轴对称；函数y=loga(-x)的图象和函数y=logax的图象关于y轴对称.点评：函数图象上的对应点若关于x轴对称，则函数图象就关于x轴对称；若函数图象上的对应点关于y轴对称，则函数图象就关于y轴对称.例

2画出函数y=log2|x|的图象，并根据图象写出它的单调区间.分析：对于遇到含绝对值的问题的时候，基本思想方法是去掉绝对值，于是就要用到分类讨论的思想方法，将函数y=log2|x|写成分段函数的形式，然后在画图象就比较简单了，那么在本题中如何去掉绝对值呢？去掉绝对值以后又该怎么办呢？

(学生回答，老师板书如下)

log2x,x0,解：由于y=log2|x|=

log(x),x0.2

当x＞0时，画出函数y=log2x的图象；当x＜0时，画出函数y=log2(-x)的图象.如图所示：

由图象可得函数y=log2|x|的单调增区间为：(0，+∞)；单调减区间为(-∞，0).探究：在例2中除了利用去掉绝对值画出图象，你还能想到用其他的方法解答吗？

(学生相互交流)

结论：由于函数y=log2|x|是偶函数，所以只要先画出函数y=log2x(x＞0)的图象，再将函数y=log2x(x＞0)的图象关于坐标轴y轴对称过来，就可得到y=log2|x|(x＜0时)的图象，两部分合起来就是函数y=log2|x|的图象.例

3已知函数f(x)=log12(1-x)，(1)求此函数的定义域，值域；(2)判断它的单调性并证明你的结论，并指出单调区间.分析：对数函数的定义域只要真数大于0，值域必须在定义域的范围内先求内函数的值域，然后根据底数的取值确定外函数的单调性，根据外函数的单调性把值域求出即可.对于函数单调性的证明，要在定义域内任取两个值，然后根据函数单调性的证明方法和步骤对函数值进行作差或作商比较，进而判断单调性，求出单调区间.解：(1)因为1-x＞0，即x＜1，所以函数f(x)=log12(1-x)的定义域为(-∞,1)；

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因为函数f(x)=log值域为：R.(2)函数f(x)=log1212(1-x)的定义域为(-∞，1)，当x∈(-∞,1)时，有1-x＞0，所以函数的(1-x)在定义域(-∞,1)上为单调递增.证明：任取x1,x2∈(-∞,1)且x1＜x2，则有

f(x1)-f(x2)=log1(1-x1)-log212(1-x2)=log1x1121x21x11x2，因为x1＜x2＜1，所以1-x1＞1-x2＞0，得

＞1，所以f(x1)-f(x2)=log

所以函数f(x)=log1x1121x2＜0，即f(x1)＜f(x2)，12(1-x)在定义域(-∞,1)上为单调递增.例

4判断下列函数的奇偶性:

(1)函数f(x)=lg(x+1)+lg(x-1)；

(2)函数f(x)=ln(x+1)+ln(1-x).分析：判断函数奇偶性的方法和步骤请学生回顾一下，首先定义域要关于原点对称，然后看f(-x)与f(x)之间的关系，解答如下：

解：(1)由题意可得x10,x10即x1,x1,解得x＞1，所以函数f(x)的定义域为(1，+∞)，不关于原点对称，所以函数f(x)=lg(x+1)+lg(x-1)是非奇非偶函数.x10,x1,(2)由题意可得即解得-1＜x＜1，所以函数f(x)的定义域为(-1，1)，1x0x1,定义域关于原点对称，而f(-x)=ln(-x+1)+ln(1+x)=f(x)，所以函数f(x)=ln(x+1)+ln(1-x)是偶函数.点评：在判断函数奇偶性的时候，一定要保证定义域关于原点对称，这点学生在解题时很容易遗漏，所以老师在讲解时一定要强调.有些学生会根据对数函数的运算法则将函数进行化简，这个想法很好，但是一定要注意在化简的时候注意不要改变函数的定义域，化简的基本要求是实施的是等价变形.如(1)，有学生会发生下面出现的错解：

因为函数f(x)=lg(x+1)+lg(x-1)=lg(x2-1)，由x2-1＞0得其定义域为x∈(-∞，-1)∪(1,+∞)，又f(-x)=lg(x2-1)=f(x)，所以函数f(x)=lg(x+1)+lg(x-1)为偶函数.因此老师在讲解时特别要注意这一点，避免出现上述不该出现的错误.知能训练

课本第69页练习2、4、5.解答：

2.(1)因为2x+1＞0，所以x＞1212，所以函数y=log2(2x+1)的定义域为(，+∞).中鸿智业信息技术有限公司

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2因为y=log2(2x+1)=1+log2(x+函数y=log2(x+1212)，所以先将函数y=log2x的图形向左平移

12个单位得到)的图象，再将函数y=log2(x+)的图象向上平移1个单位就可得到函数y=log2(2x+1)的图象.如图(一).图(一)

图(二)

(2)因为1x11x11x1＞0，所以x＞1，所以函数y=lg的定义域为(1，+∞).因为y=lg=-lg(x-1)，所以将函数y=lgx的图形向右平移1个单位得到函数y=lg(x-1)的图象，再将函数y=lg(x-1)的图象作关于x轴对称所得到的图象就是所求函数的图象.如图(二).4.解：(1)由题意可得：3x=2x+1＞0，解得x=1.2x10x=3.(2)由题意可得：x22022x1x2x10x=2.(3)由题意可得：x1x

15.解：(1)由题意可得3x+5=3x=-

23.12

(2)由题意可得2x=log212=2+log23x=1+

(3)由题意可得1-x=log32x=1-log32.log23.课堂小结

前面一节课主要学习了对数函数的概念，那么这节课主要是为了加深对对数函数图象以及性质的学习而给出的.讲解了对数函数的图象变换，即左右平移和上下平移以及关于轴对称和关于原点对称图象的画法，会作出函数图象并能根据图象准确地求出函数的单调区间；能根据定义判断含对数式的复合函数的奇偶性和单调性，定义域一定要首先考虑.作业

1.课本第70页习题2.3(2)、4、5、6、8.2.请大家利用计算机作出函数y=logax，y=loga(x+m)，y=logax+n的图象，加深对函数图象变换的规律的理解；随意画一个函数y=f(x)的图象，观察函数y=f(|x|)的图象和函数y=|f(x)|的图象，看看它们的图象之间的变换关系又如何.是否与本节课得到的变化规律一致.写出你的结论，并加以相关的解释说明.设计感想

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这节课的图象比较多，所以在刚开始的时候针对不同层次的学生，在这里直接给出几个函数的图象和图象上相关点的坐标，让他们从图象上一些具体的点观察图象之间的关系并得出结论，然后由具体的例子从特殊性推广到一般性，从而达到对知识的学习和掌握.例1和例2给出了图象关于轴对称的关系式和画法，例3和例4解决了含对数式的复合函数的定义域、值域的求解和单调性、奇偶性的判断，讲解时要利用相关的数学工具作出图象让学生从直观上掌握图形变换，也为以后我们学习图象的变换打下坚实的基础.(设计者：赵家法)

第三课时

对数函数(三)导入新课

回顾前面所学有关对数函数的相关内容：

1.对数函数的概念.2.对数函数的图象和性质以及相应指数函数图象之间的关系.3.利用对数函数的单调性进行对数大小比较.4.求解对数函数的定义域要注意真数大于0，遇到对数函数的复合形式要注意根据条件建立不等式组进行求解；求对数函数的值域要根据单调性进行求解.5.掌握对数函数图象平移的变化规律以及图象的翻转，并能根据图象写出单调区间.6.利用定义判断对数函数的单调性和奇偶性.今天我们来继续学习对数函数的性质，并利用对数函数的性质解决一些比较复杂的综合问题.在指数函数的学习过程中，我们学习了利用指数函数的单调性求解不等式，以及指数函数和其他函数复合形式的相关问题，如复合函数的单调性的判断以及单调区间的求解问题.我们已经学习了一些对数函数基本的性质，这节课我们来学习对数函数的单调性在对数方程以及对数不等式中的应用；复合函数单调区间的求解等复合函数的综合应用.应用示例

例

1解下列方程：

(1)4x-3×2x-4=0；(2)(log2x)2-2log2x-3=0.解：(1)原方程可化为(2x)2-3×2x-4=0，令t=2x(t＞0)，则t2-3t-4=0，解得t=-1或t=4，因为t＞0，所以t=4，即2x=4.解得x=2，所以原方程的解集为{x|x=2}.2(2)令t=log2x，则原方程可化为t-2t-3=0，解得t=-1或t=3，因为t=log2x，所以log2x=-1或log2x=3，解得x=12或x=8，1

2所以原方程的解集为{x|x=或x=8}.点评：本例题是解指对数方程的问题，遇到这种类型的题目时，应设法将方程化为可解的代数方程的形式，利用换元法将方程转化为我们比较熟悉的代数方程进行求解，最后再求出本题的解，其中要对求出的解进行检验，这一点要对学生多强调.例2

求下列不等式的解集.(1)log2(x+1)＞log2(2x-1)；

(2)logx(3x-2)＞2.分析：解对数不等式时，若底数相同则直接根据对数的单调性建立不等式组，注意真数大于0不要遗漏；若对数的底数不相同，则根据运算法则化为底数相同，然后建立不等式组进行求解；若底数是个参数，则要进行分类讨论.解：(1)因为a=2＞1，所以函数y=log2x为单调递增函数，中鸿智业信息技术有限公司

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x1x1011

则有2x10＜x＜2.x22x12x1x2

所以不等式的解集为{x|

12＜x＜2}.(2)由题意可知要对x进行分类讨论，x1

当底数大于1时，有下列不等式组：3x201＜x＜2；

23x2x0x12

当底数大于0且小于1时，有下列不等式组：3x20＜x＜1.323x2x

综上可得，原不等式的解集为{x|

23＜x＜2且x≠1}.点评：利用对数函数的单调性求解对数不等式时，要注意以下几点：定义域要考虑；利用单调性得到正确的不等式；当底数为自变量x时，对x进行讨论所得不等式的解集最后要合并；当底数为参数a时，对a讨论所得不等式的解集不能合并，要分开给出.老师在讲解时一定要强调这一点，因为学生对最后的结果该如何写掌握的还不是很好.例

3已知x∈[2，4]，求函数y=log12x-log1x+5的值域.4

4分析：本题采用换元法将函数化为一元二次函数，然后利用单调性求函数的最值.解：令u=log1x，由x∈[2，4]，得log14≤log14x≤log12，即-1≤u≤444412.又y=u2-u+5=(u当u=1212)2+

194，在u∈[-1，12]上单调递减，所以当u=-1即x=4时，ymax=7；

234即x=2时，ymin=

234，所以函数的值域为[，7].点评：利用函数单调性是求函数的最值或值域的主要方法之一，而换元法是化归的常用手段.若函数形式比较复杂则要通过相关变换找出换元的部分，然后利用单调性进行最值的求解，进而求出函数的值域.例4

求函数y=log0.2(x-x2)的单调区间.分析：对于复合函数单调区间的求解问题，要先求函数的定义域，再利用复合函数的单调性求解.解：设t=x-x=-(x2

12)+

14，则有y=log0.2t.由x-x2＞0解得函数的定义域为(0,1).在(0，12]上t随x的增大而增大，而y随t的增大而减小，所以y随x的增大而减小，中鸿智业信息技术有限公司

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即函数在区间(0，12]上是减函数；在[

12，1)上t随x的增大而减小，而y随t的增大而减

12小，所以y随x的增大而增大，即函数在区间[

所以函数y=log0.2(x-x2)的增区间为[

12，1)上是增函数.12，1)，减区间为(0，].点评：判断复合函数单调性以及求单调区间的时候，要注意先求函数的定义域，然后依据复合函数单调性的判断方法，遵循增、增为增，减、减为增，增、减为减的原则.当对数函数的底数为参数时，则要对底数进行分类讨论.例

5求证：函数f(x)=loga

1x1x(0＜a＜1)是减函数.分析：对于函数单调性的证明一般利用定义来证明.证明：由

设g(x)= 1x＞0可得-1＜x＜1，即函数的定义域为(-1，1).，任取x1,x2∈(-1,1)且x1＜x2，1x11x11x21x22(x1x2)(1x1)(1x2)1x1x1x

则有g(x1)-g(x2)=.因为-1＜x1＜x2＜1，所以x1-x2＜0，1-x1＞0，1-x2＞0，所以g(x1)-g(x2)＜0，即0＜g(x1)＜g(x2).因为0＜a＜1，所以logag(x1)＞logag(x2)，即f(x1)＞f(x2).所以函数f(x)=loga1x1x在定义域(-1，1)上是减函数.点评：本例是对数函数单调性的证明问题，利用定义直接证明即可，但是要考虑到定义域.本题中给出了底数的范围，即0＜a＜1，由此可知外函数是单调递减的.若没有给出底数的具体范围则要对底数进行讨论.知能训练

1.解下列方程：(1)9xxx123=81；(2)45x=54x.2解：(1)原方程可化为

32x2x3x1=34，即32x3x12=34

于是有2x2-3x+1=4，解得x=543433.(2)原方程可化为(45)x=1，所以x=0.2.函数y=logax在区间[2，10]上的最大值与最小值的差为1，则常数a=__________.解：当a＞1时，ymax=loga10，ymin=loga2，则有loga10-loga2=loga

102=loga5=1，所以a=5；

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210

当0＜a＜1时，ymax=loga2，ymin=loga10，则有loga2-loga10=loga

3.函数y=log

A.(-∞,3212=loga

15=1，所以a=

15.(x-3x+2)的递增区间是（）

322]

B.(-∞,1)

C.[,+∞)

D.(2,+∞)

解：由x2-3x+2＞0，可得x＜1或x＞2，即函数的定义域为(-∞,1)∪(2,+∞)

设t=x2-3x+2，则y=log以函数y=log1212t在(-∞,1)上t随x的增大而减小，而y随t的增大而减小，所(x2-3x+2)在区间(-∞,1)上是增函数；在(2,+∞)上t随x的增大而增大，而y随

(x2-3x+2)在区间(2，+∞)上是减函数.综上可得函数t的增大而减小，所以函数y=logy=log1212(x2-3x+2)的递增区间是(-∞,1)，故选B.4.已知y=loga(2-x)是x的增函数,则a的取值范围是（）

A.(0，2)

B.(0,1)

C.(1,2)

D.(2,+∞)

解：由2-x＞0，解得函数的定义域为(-∞,2)，令t=2-x,则y=logat.在区间(-∞,2)上t随x的增大而减小，而y是x的增函数,所以y随t的增大而减小,即y是t的减函数，故0＜a＜1,选B.点评：此练习是针对本节课所讲的内容而设计的，即对数方程的求解、对数不等式的求解、复合对数函数单调性的判断以及单调区间的求解等问题.对学生的训练很有帮助，通过练习使学生熟练掌握对数函数的相关性质，并学会思考问题，提高解决问题的能力.课堂小结

本节课是对对数函数性质的进一步学习，体会对数函数的单调性在解对数方程和对数不等式中的应用，加强分类讨论思想在解题中的应用.添加了对数函数和二次函数的两种复合以及和一次函数的复合问题，掌握复合函数单调区间的求法，先求定义域，再根据复合函数单调性的判断方法进行判断.作业

1.课本第70页习题2、3(2)7、9、10、11、12.2.试总结求解对数方程、对数不等式、复合函数单调性的判断以及单调区间的方法和步骤.设计感想

本节课是对对数函数的进一步学习，主要解决利用对数函数的单调性进行对数方程求解、对数不等式的求解，以及复合函数等相关问题.设计的题目有的比较简单，基础一般的学生比较容易接受和掌握；也有在难度上有所加深的题目，尤其加强了分类讨论思想的应用.对于复合函数的问题，老师可根据所教班级的不同有所选择地进行教学.教学中要注意强调对数函数的定义域，不管是在求解对数不等式还是求复合函数单调区间.接下来通过练习的训练加深对本节课的学习，教学中老师可让学生板演并进行点评，这样效果会更好些.习题详解

课本第70页习题2.3(2)

1.这两个函数的图象关于x轴对称.共同点为：定义域是(0，+∞)，值域是R，都过点(1，0)；不同点：函数y=log4x是定义域上的增函数，函数y=log1x是定义域上的减函数.4中鸿智业信息技术有限公司

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2.(1)由已知可知3x-1＞0，所以x＞知可知24x313，所以函数y=ln(3x-1)的定义域是（3413,+∞).(2)由已＞0，所以4x-3＞0，即x＞，所以函数的定义域是（3423，+∞).3.(1)log57.8＜log57.9；(2)log0.33＜log0.32；(3)ln0.32＜lg2；(4)log65＜log78.4.证明：函数y=log0.5(3x-2)的定义域是（3x123x2223，+∞)，任取x1、x2∈（23，+∞)，且x1＜x2，则log0.5(3x1-2)-log0.5(3x2-2)=log0.5，因为

＜x1＜x2，所以0＜3x1-2＜3x2-2.所以0＜3x123x22＜1，可得到

log0.5(3x1-2)-log0.5(3x2-2)=log0.5

3x123x22＞log0.51=0，即log0.5(3x1-2)＞log0.5(3x2-2).所以函数y=log0.5(3x-2)在定义域上是单调减函数.5.证明：设f(x)=lg1x1x，由

1x1x＞0得-1＜x＜1，即函数的定义域为(-1，1)，又对于

1x1x定义域(-1，1)内任意的x，都有f(-x)=lg=-lg

1x1x=-f(x)，所以函数y=lg

1x1x是奇函数.6.函数y=log2(x+1)的图象可以由函数y=log2x的图象向左平移1个单位得到；函数y=log2(x-1)的图象可以由函数y=log2x的图象向右平移1个单位得到，这样，将函数y=log2(x+1)的图象向右平移2个单位就能得到函数y=log2(x-1)的图象，或将函数y=log2(x-1)的图象向左平移2个单位就能得到函数y=log2(x+1)的图象，如图所示.7.因为log25＞log24=2，log58=log525=2，所以

log25＞log24=2=log525＞log58，即log25＞log58.8.由图可知，函数y=loga(x+b)的图象过(0,2)点和(-2,0)点，将这两点的坐标代入函数解析式可得：

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a3(3舍去),ba2logab  loga(b2)0b21b3.9.比较对数函数底数的大小，只要作直线y=1，其交点的横坐标的大小就是对数函数底数的大小，由图可知，有以下关系：0＜b＜a＜1＜d＜c.10.因为x出现在指数位置，所以本题要利用指数式与对数式的互化公式对x进行求解.(1)由方程21-x=5，可得1-x=log25，所以x=1-log25.(2)由方程2×5x+1-9=0，可得5x+1=

所以x+1=log5923-x

92，所以x=log5x+2

92-1.11.(1)由不等式5＞2，可得x+2＞log52，所以x＞log52-2；

(2)由不等式3＜6，可得3-x＜log36=1+log32，所以x＞2-log32；

(3)由不等式log3(x+2)＞3，可得x+2＞27，所以x＞25；

(4)由不等式lg(x-1)＜1,可得0＜x-1＜10，所以1＜x＜11.(定义域要考虑)

12.证明：对任意的x1、x2∈(0,+∞)，由f(x)=lgx，有

f(x1)f(x2)2x1x22lgx1lgx2212lgx1x2,f（x1x22)=lg

x1x22，因为x1x2=(x1x2)≥0，所以

2x1x22≥

x1x2，又因为f(x)=lgx

x1x22是(0,+∞)上的增函数，所以lg

x1x22≥lg

x1x2，即

篇6：第2章基本的程序语句

【教学目标】：

1．使学生经历分式概念的形成过程，了解分式、整式、有理式诸概念的区别与联系。2．使学生掌握分式的基本性质，掌握分式约分方法，熟练进行约分，并了解最简分式的意义。

3．使学生掌握分式有意义的条件，认识事物的联系与制约关系。

【重点难点】：

重点：1，了解分式的形式

AB（A、B是整式）并理解分式概念中的“一个特点”：分母含有字母；“一个要求”：字母的取值要使分母的值不能为零；2，掌握分式约分方法并熟练进行分式约分。

难点：理解分式中的分母含有字母以及字母的取值要使分母的值不能为零；分子、分母是多项式的分式约分

【教学过程】：

一、做一做

（1）面积为2平方米的长方形一边长3米，则它的另一边长为_____米；（2）面积为S平方米的长方形一边长a米，则它的另一边长为________米；

（3）一箱苹果售价p元，总重m千克，箱重n千克，则每千克苹果的售价是______元；

二、讲解分式的有关概念

形如AB(A、B是整式，且B中含有字母，B≠0)的式子，叫做分式.其中 A叫做分式的分子,B叫做分式的分母.整式和分式统称有理式。

注意：在分式中，分母的值不能是零。

例如，在分式Sa中，a≠0；在分式AB9mn中，m≠n.B≠0。一般的，对分式都有：分式有意义

分式没有意义 分式的值为0

三、例题讲解与练习

例

1、下列各式中，哪些是整式？哪些是分式？

（1）；（2）x1x2B=0。A=0且B≠0。

；（3）

2xyxy；（4）

3xy3.例

2、当x取什么值时，下列分式有意义？（1）xx2；（2）

x1例

3、当x是什么数时，分式

4x1x2。

2x5的值是零？

练习1．下列各式分别回答哪些是整式？哪些是分式？ x25，nm，2a-3b, y2y32yy3，x9(x1)(x2)2,35

练习2 分式，当y 时，分式有意义；当y 时，分式没有意义；当y 时，分式的值为0。

练习3 讨论探索 当x取什么数时，分式|x|2x42（1）有意义（2）值为零？

四、分式的基本性质

分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于零的整式，分式的值不变.用式子表示是： ABAMBM,ABAMBM（其中M是不等于零的整式）。

与分数类似，根据分式的基本性质，可以对分式进行约分和通分.例

4、下列等式的右边是怎样从左边得到的？（1）xxyx22xyx2（2）xyxy1y1y2y1y122（y≠—1）.特别提醒：对xxyx2，由已知分式可以知道x0，因此可以用x去除以分式的分

y1y1y2y1y122子、分母，因而并不特别需要强调x0这个条件，再如

是在已知分式的分子、分母都乘以y+1得到的，是在条件y+10下才能进行的，所以，这个条件必须附加强调。

例5 不改变分式的值，把下列各式的分子与分母中各项的系数都化为整数。

1（1）212xx2323y；（2）y0.3a0.5b0.2ab.例6 约分（1）16xy20xy423；

（2）

x4x4x422

解（2）x4x4x422＝(x2)(x2)(x2)2＝

x2x2.说明：在进行分式约分时，若分子和分母都是多项式，则往往需要先把分子、分母分解因式（即化成乘积的形式），然后才能进行约分。约分后，分子与分母不再有公因式，我们把这样的分式称为最简分式.练习：约分：

2axy3axy22； 2a(ab)3b(ab)；

(ax)(xa)23；

x4xy2y2；

m3m9m22 ；

991982。【本课小结】：

1、式的概念和分式有意义的条件。

2、请你分别用数学语言和文字表述分式的基本性质

3、分式的约分运算，用到了哪些知识？ 让学生发表，互相补充，归结为：（1）因式分解；（2）分式基本性质；（3）分式中符号变换规律；约分的结果是，一般要求分、分母不含“－”。