初三英语学情分析

初三英语学情分析（精选8篇）

篇1：初三英语学情分析

初三英语期中考试学情分析

英语学科是一门基础性学科，是一门重要的语言交际工具。初三年级是毕业年级，我们这些毕业班的老师也深感压力很大。

现对本次期中考试发表一下自己的看法，与大家共勉。

我校地处边远，师资力量较差，这届初三，人员多次调整变化，两年多的时间里我校9名英语教师均带过这个年级，英语教学连续性较强，学生不容易适应新的教师，所以，给初三的英语教学带来了更大的压力，两极分化较严重，缺乏学习兴趣，很多同学直接表白根本不喜欢英语学科，也不想学习英语。从学生能力来看，多数学生没有良好的学习习惯，但此语语法都靠背诵，效果不好。总体格局优秀生缺乏，不能带动集体学习，中层同学思路一般，缺乏灵活性，自主能力较差，差生出现严重的厌学情绪。

1、试卷有一定的水平，语言点全面。有的题学生没见过，这给学生答题造成了困难，答得不理想，这也反映出平时课上对学生的能力要求与训练是远远不够的。

①听力部分：我校录音带不清楚，效果很差，造成一部分学生丢分严重，平时听力训练不够，需要加强，贵在坚持。

②单选题：知识点的运用很重要，平时训练时，有的同学只背诵，没有好好的理解与分析，造成丢分。如：used to与be used to等等。

③完型填空：有的同学存在文章读不太懂而丢分的现象。有的同学对词的辨析掌握不准确而丢分。例如：2小题，意思翻对了就知道正确答案，翻译错了答案就错了。

④阅读：个别同学读不清文章的含义，词汇量少，阅读有困难。这一项属能力题，一般同学做起来都有问题。在平时积累词汇，加强训练很重要。建议每年300篇文章。

⑤完成句子：基础差的同学不会写。其他同学，词组会，词形有的写错了。尤其是动词的合适的时态。比如：give的过去分词。

⑥补全对话，看病、一半同学都能得3分左右，注意情境，写出适合的句子。

⑦综合填空：这一项难度最好同学的8分，中档同学3-4分，有大部分同学得不了3分。⑧作文wto,第七单元。形式仿中考、表格。中等以上同学都可以写，但不能完成很好，和老师们的训练有关系。

措施：

1、注重听说读写能力的培养，以大纲和教材为中心、为根本，训练学生。

2、注重差生的转化，关爱每一名学生。

3、改进教学方法，注重课改新思想、新理念、新方法的注入。

篇2：初三英语学情分析

希望各个班级形成“比、学、赶、帮、超”的学习热潮，一枝独秀不是春，百花齐放才是春。

养成良好的行为习惯

良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。谚语曰：习惯之于灵魂犹如血管与脉络之于血液，是它流动的道路。作为我们青年学生，正值精力旺盛，朝气蓬勃的时期，此时养成良好的行为习惯和道德素质，是一生都受益无穷的。

高新学院虽然很年轻，但已有3600多名师生在这里生活、学习、工作，我们的校园文化还需要精心培育，如果没有严格纪律的约束和制度保障，同学们的权益就会受到损坏，求学的目的就很难实现。因此，如果有一个有良好道德风气的校园环境，是最有利于学生成长的。如果放任不学习的同学，那么只会坏了整个学院的校风，贻害全体。

有的同学也许会说：大学应该是自由的，这样多的纪律约束不象大学。其实这主要是社会舆论对大学生活的美化与大家高中时的艰苦努力形成了鲜明对比，使同学们对大学抱有不切实际的幻想。在大学中，学习仍然是每个学生的首要任务，成绩依然是衡量学生是否合格的标准。这里我们想引用美国一位州长的演说来回答，州长说：“实际上，自由有两种。一种是堕落的自由，动物和人均可享用它，它的本质是为所欲为。这种自由是一切权威的敌人，它忍受不了一切规章制度。实行这种自由我们就要自行堕落。这种自由也是真理与和平的敌人，上帝也认为应当起来反对它！但是还有一种公民和道德的自由，它的力量在于联合，而政权本身的使命则在于保护这种自由。”现在我院学生全部是大

一、大二和中专，正是学习最关键的时刻，此时不打好坚实的基础，就等于自毁了个人发展之路。

当前许多同学对自习课的管理认识不清，在此予以重申：自习课是学生自主学习的时间，设置自习的目的是使学生有更多的自主时间去学习、去猎取有用的知识。而现在有些学生没有很好地利用自习时间去学习，反而将自习课变成了自由支配的时间，睡觉、上网、逛街等，让时间白白浪费掉了，这集中体现了当前浮躁的学风。我们认为，学习的积极目的在于发扬人的美德，明白事物的道理，它包括端正思想，真诚意念，穷究事物的原理等一序列的广阔内涵，现代社会的激烈竞争，不仅要求大家要有精深的专业知识，更要有高尚的情操，博大的人格，有太多的人类社会文化遗产需要我们去探索、继承、发展，而用一颗浮华躁动的心去学习，必然大打折扣。世界太精彩，个人若耐不住寂寞，学习的方向不坚定，到头来只能感叹“世界太无奈”。

这次学风整顿，就是要以学风建设为重点，以队伍建设、制度建设和严格考核为保证，以习惯养成为目的，培养同学们良好的生活习惯、时间观念、自控能力、公德意识、团队精神和集体观念。我校制定的作息时间是以多年来科学实践为基础的，对同学们的身心健康都有好处，而一些同学挑灯夜战，早晨不吃饭的习惯绝对有百害无一利；时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命，而我们一些同学上课迟到、开会迟到、在自习课上吵闹，缺乏基本的时间观念；公德意识是当代大学生应具备的基本素质，而有的同学随意丢弃垃圾，在教学楼内大声喧哗，我们应为之脸红啊！同学们，干净整洁的校园，文明幽雅的环境，积极进去的氛围不会天然形成，它需要我们大家去共同创造，从自身的一点一滴做起！

正确对待我们当前的遇到的问题

近年来，我国高校连续扩招，同时给校园的基础设施、师资配备造成巨大压力，学校在后勤服务等各个方面难免有不尽人意之处，有些问题通过努力可能会很快解决，有些则需要过程，甚至一时难以解决，我们还要表现出大度理解的胸怀，采取谅解、协商的态度，本着积极建设的精神提出意见。必竟我们的办学条件，办学环境正在不断完善。同时也应意识到，搞好学校我们也有一份责任，我们要以主人翁的态度对待学校的一切。希望大家多一份认同感，多一份风格；多一份建设性，多一份成熟。

篇3：初三英语学情分析

一、影响学生英语口语能力提高的学情分析

(一) 环境因素

1.应试教育:大学生们在中小学阶段接受的基础英语教育普遍轻口语重语法, 而忽略了对于口语能力的培养。语法功底再为深厚, 还是纸上谈兵。三本学生对于自己英语要求更是不高, 只要过了英语四级皆可, 根本不会考虑还有口语能力的锻炼。

2.方言影响:很多大学生的普通话都不是很标准, 带有浓重的地方口音, 因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色, 还不能和外国人交流。小到单词、音标, 大到句子、段落, 都受到他们方言的影响, 而说不标准。比如我教授的一个学生来自于安徽巢湖地区, 典型的/n/、/l/不分。

(二) 发音不标准:无可否认, 学生们还是受到中学英语教师口语的深刻影响。三本学生的生源主要来自二三线城市和县城, 他们除了英语课说英语, 很少也不会有时间接触标准的英语发音, 教师是他们唯一的标准。

三、母语思维方式影响

学生们说英语习惯用中文进行思考, 然后翻译成英语来进行表达。比如:今天天气很好。就会造成如下英语:Today the weather is very fine.这样说出来的永远都是中国式英语chinglish, 表达非常不地道。

四、兴趣因素

三本高校的学生主要都是因为中学偏科或者没有突出学科导致从一本二本的学校录取中败下阵来, 但是却又是非常有潜力的学生。他们没有自控能力, 对于英语的学习能力普遍较差, 没有兴趣, 觉得英语很枯燥没有意思, 对英语口语更是只停留在自我介绍之类的高一水平, 或者觉得学英语没用。

五、性格和心理因素

部分学生由于很不自信, 缺乏锻炼, 不敢说英语, 害怕说英语, 我遇见过很多次学生回答:教师说中文行不行, 英语好难, 不会说。畏难心理严重阻碍了他们的英语口语表达。

大学生身心相比于中学生有了进一步发展, 思维方式也向成年人进一步过渡, 在课堂上, 更是担心身边的同班同学会嘲笑自己的发音等等, 干脆闭口不说。这样英语口语能力永远难以提高。

二、提高学生英语口语能力的相应策略

(一) 在大学校园内多多举办英语角, 英语口语竞赛, 演讲比赛, 甚至是英文歌曲比赛, 英语电影对白朗诵等等活动, 创造良好的校园氛围和增加更多的机会使大学生锻炼英语口语水平。梳理学生们对于英语口语的自觉意识, 使其从被迫的锻炼变成自觉的意愿, 使拥有优秀英语口语成为当代优秀大学生必备的交际素质之一。

(二) 改变期末考试的判分方式。在期初和期末各举办一次英语口语测试。第一次考试旨在为每个学生制定出个性化的口语改进方案, 比如具体音标发音或者听英语原声带。期末口语测试旨在判定学生每个学期是否在英语口语上做了努力并有所改进, 总分计入期末成绩。

(三) 组成兴趣小组, 提高学习自觉性。同学之间互助锻炼英语口语小组, 以四人一组为最佳, 确保每周不少于4个学时的互助口语学习, 内容包括发音纠正, 口语对话, 话题论述等等。反复操练同一对话和话题, 这样才能确保效果。每周教师会有选择查看同学们的小组记录以及在课堂上随机抽查学习内容。

可以要求学生们在一起看美国大片, 背诵其中的经典台词和发音方式。趣味性更为浓厚, 学生们也愿意一起探讨这些话题, 小组的作用正在于此, 英语口语的能力则在于交际, 能够娴熟的进行交际, 基本目的也就达到了。

(四) 教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出, 让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示, 例如, 电影对白, 演说词, 诗歌朗诵, 英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音, 也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法, 从而增加对英语的语感。

(五) 培养学生用英语思维的能力。将英文短语的中文说法写在黑板上进行对比, 加深学生们的地道英语, 慢慢锻炼英语思维方式。例如说到苹果, 美国人会想起apple pie, 由此想到了mother的形象, 还可以说很多美国人喜欢在家里后院种上一棵apple tree, 而中国人说的“掌上明珠”则是表达为“the apple in one’s eyes”, 运用大量的对比手法教会学生。又如上例“今天天气很好”, 地道的表达应该为:It is a good day today.如此反复提醒和操练。

(六) 在课堂上教师要适时介绍最新词汇, 一些文化背景, 加深同学们对于英语国家文化的理解和兴趣, 将“要学”变成“爱学”, 兴趣是最好的教师, 只有让学生热爱上英语, 才能让他们真正提高英语的口语能力。例如学习词组时候, 可选择一些游戏, 要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上, 造句连成一个故事, 这种方法一方面可以活跃课堂气氛, 另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

(七) 绝不能放松对于基础英语的学习, 积极跟进学生们的语法知识的操练, 减少口语中的语法错误更是当务之急。有针对性地进行口语上的纠错, 规范化学生们的口语, 切忌过于随意表达, 手舞足蹈, 连猜带蒙弄清对方的意思。

(八) 因材施教, 营造轻松氛围, 激发信心。教师在课堂上营造轻松的氛围, 消除学生的紧张感;在练习难度从易到难, 尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再害羞, 敢于用英语发表自己的观点看法时, 教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误, 教师应该有针对性地提出, 学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步, 教师都应该注意到, 并及时地予以鼓励, 教师的认可最能激发学生的信心。

总之, 在提高学生英语口语能力方面, 教师的教学方法起着极为重要的作用, 英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略, 才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此, 教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样, 教师在英语教学中, 才能从根本上激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的自觉性和积极性, 培养学以致用的意识。

参考文献

[1]吴桢福, 英语高级口语, 北京:外语教学与研究出版社, 2006

[2]杨文香, 中介语石化现象与口语教学, 外语与外语教学, 2000, 9

篇4：初三英语学情分析

关键词：初一；英语；学习兴趣

一名成功的英语教师除了要在课堂上传道解惑，还要有意识的培养学生对英语学习兴趣，使学生处于良好的英语学习状态中。长期以来我国中学英语学习存在一定的误区，教师、家长以及学生受到中考制度影响，常常将此门课程称为主科，学习英语常出现超量、超纲现象，真正的原因还在于学生兴趣缺失，从而降低学习效果，所以培养学生英语学习兴趣刻不容缓。

一、选择灵活的教学方法

灵活的教学方式是激发学生学习兴趣的关键，也能体现教师良好的教学技能。教师在教学过程中应根据不同教学内容考虑该选择运用哪种教学方法，只有这样才能真正激活课堂，提高英语课堂教学的有效性和趣味性。可从以下几点着手：①巧用英语口诀，降低记忆难度；英语学习的重要手段之一为记忆和背诵，然而多数学生不喜欢枯燥的背和记，面对这种情况教师就可以在网络上搜集和自行编创一些朗朗上口的英语小口诀，使生涩的英语语法口语化和生活化，便于学生记忆的同时提高学生兴趣。例如学习数词时，就可用“1.2.3特殊记，加th从4起，8少t，9少e，逢5，12则ve变f，20到90，y变ie”，利用这种口诀方式让学生轻松记忆英语语法规则，教师在日常中要多积累和勤总结，那么教学过程中自然会吸引学生目光。②创设贴近学生生活教学情境；教师可在每节课导入时用话题引入、实物引入等方法调动学生学习兴趣。例如在学习《Unit7 How much are these socks？》一课时，某英语教师就自己准备了很多服装，在教室里办了商店，引出新单词sweater，shorts，socks，scarf等，让学生在教师设置的情境下进行对话，掌握该节课相关知识点，这样学生就不会因枯燥的语法感到厌烦且会积极投入到学习当中。

二、满足学生审美需求

审美属于复杂的需要层次，初一学生也有这一层面的需求，应不断培养和陶冶学生审美情趣，从而满足学生审美需要。如果英语教师在教学中能认真挖掘和精心策划英语中的艺术美，那么学生会因满足审美需求而形成愉悦的情感，有利于提高英语学习兴趣。在教学语言美方面，主要分为体态语言和口头语言，其中体态语言指用鼓励的眼神，期待的目光唤醒学生学习热情，合适的体态语言还能增添对英语学习美的感受。当学生因不理解英语语法或词语含义时而降低学习兴趣时，教师可运用恰当的手势能完美解决问题。口头语言则指教师在语调、语音、语速等方面引人入胜。优美的英语连读、重音、弱读、强读等英语语音常常令学生在学习英语时保持良好的精神状态，甚至会主动模仿。例如英语词汇“OK”，某教师常用声调表示怀疑，降调则为鼓励，还会利用节目片段或英文歌曲帮助学生接触多种英语材料，加强英语学习美感的同时提高学生学习兴趣。此外板书作为重要的教学艺术，也同样影响学生审美，书写优美的板书能在潜移默化中熏陶学生创造力和审美观，调动学生学习积极性，大大提高学习兴趣。

三、构建和谐师生关系

和谐的师生关系是巩固学生英语学习兴趣关键途径，相关调查研究也指出，初中生在喜欢某一课程教师会引发学习兴趣并获得满意的学习效果，因此则要求教师在教学中构建平等和谐的师生关系。首先妥善处理问题；教师和学生在英语学习中会遇到各种问题，教师要理智地看待和处理这些问题，但频繁的纠错会让初一学生产生挫败感，然而不及时纠错会阻碍英语学习的准确性，由此一来何时纠错成为值得思考的问题。教师可选择运用表情或手势等暗示错误的方式让学生自行纠正，也可采用不同语气进行提示，如Could you repeat…？Are you sure…？等让学生留意存在的错误并主动改正，若学生回答不尽人意可鼓励其继续努力，如Think it over and try it later等。其次给予学生肯定和赞美；初一学生心理尚未成熟，渴望得到教师的肯定和赞许，以此促使其产生积极的情绪，进而转化为内在的学习动力。如果教师用鼓励性语言并真挚的表情能够让学生感受到教师对其的肯定，激发自信心。在教学中如果学生能顺利回答问题可以用“Excellent！”、“very good！”表达高兴，若学生犹豫不定可用“Try your best”或“Believe yourself ”激励学生。对于在英语学习上是在有困难的学生可在某节课表扬他的闪光点，如“今天这节课你的思想很集中”，刚从小学过渡到初中学生的心理是单纯的，当然感受到来自教师的真挚的感情，必然会用兴趣表示。

四、结语

总之，兴趣是推动学生积极思维内在动力，所有教师在新课程体系下应多在教学方法上下功夫，激发学生学习英语兴趣，从而能在轻松和愉快的气氛下学习和巩固语言，发展学生语言能力。培养初一学生英语学习兴趣有很多方式，最重要在于教师在教学要结合学生实际情况，不断探索、更新和 总结，只有这样才能在培养学生英语学习兴趣的同时提高英语教学质量。

参考文献

[1] 杨杰.培养七年级学生学习英语的兴趣[J].课程教材教学研究：中教研究， 2015（Z5）.

[2] 張世儒.浅谈初一学生英语学习兴趣的培养[J].中学教学参考， 2016（3）：54-54.

[3] 余勇刚.激发初一学生英语学习兴趣，提高教学质量[J].新课程·中学， 2015（5）：117-117.

篇5：初中英语学情分析

作业内容：

一、分析把握教材

教材是教学设计的重要依据。为了从宏观上准确把握教材，教师首先要认真研读《英语课程标准》，明确英语教学的总体目标。此外，教师还要树立正确的教材观，正确认识课本在教学中的作用。课本为了我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是课本不应该是语言教学的全部。教师应当善于以教材为核心，对语言材料进行丰富和拓展，而这种丰富与拓展的前提是全面把握所教的教材。这种把握可以通过以下几个步骤得以实现。

1．仔细研读整套教材，宏观和纵向地了解一套教材在各个阶段的编写思路、编写体例、课时安排、目标要求、教学建议等，同时对各个年级话题的安排以及高册与低册教材间话题的相互联系能有所把握。

2．仔细分析一个单元的教材，了解一个单元中每一课的层次要求，明确每课的设计意图和教学侧重点，明确各部分的设计意图和在本课教学中所起的作用。

3．分析每一课的教材，确定出每一课的教学重点，难点及教学要求，弄清每个练习的编写意图和正确答案。

4．分析教材中涉及到的词汇、句型与日常生活的联系，发现语言在生活中所运用的各种情境，从而对教材进行有效的补充与拓展。

5．根据学生的认知特点及教学条件灵活地处理教材，简化或扩充活动的实施步骤。

二、分析学生 1.分析学生的意义

《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”英语课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

2.分析学生的主要内容

（1）了解学生的心理特征和认知发展水平

学生的年龄特征和学习心理特点是英语课堂教学设计的基础和依据。教师在进行教学设计时应考虑：少年儿童在生理和心理方面具有什么特点？针对这些特点，在教学中应采取哪些有效的策略和方法？例如：低年龄段的学生喜欢直观形象的教具、教学卡片，好动，注意力集中时间短，爱表现，爱唱爱跳。教师应当依据学生的这些特点设计出相应的富有趣味性和多样化的语言活动。高年龄段的学生已经具备一定的语言积淀，已形成一定的学习策略，在教学设计中我们要更多地考虑学生在已有知识体系上的建构与语言生成。（2）了解学生已具备的语言知识和技能水平

只有了解了学生已经具备的语言知识和技能水平，才能使我们在教学中有效地借助学生已有的知识框架帮助学生理解和操练新的语言，同时将新的语言与学生已有的知识体系进行恰当的整合。

（3）了解学生的学习方法和习惯

只有了解学生已掌握的学习方法和形成的学习习惯，才能使教师的教学设计更加贴近和顺应学生的需要。

3.分析学生的有效途径——学生调研

学生调研是教师针对教育教学中的具体问题有目的地通过观察、访谈、问卷、作品分析、测试等方式对学生进行研究以解决问题的过程。学生调研的主要特点是问题驱动、方式多样、重在过程。设计学生调研主要要考虑两个问题：一是如何确定学生调研的内容，二是采用什么调研方法。

学生调研有两个层面：一是针对教学设计所作的学生调研，即通过学生调研确定适当的教学目标，选择适当的教学方法；二是针对学生发展个案的学生调研，即通过研究单个学生来促进全体学生的发展。下面我们主要谈谈针对教学设计所作的学生调研。

教育改革的宗旨和核心应该是关注学生的发展，即以学生的发展为本。这是一个重要的立场的改变。这个立场决定了不再以教师教的角度，而是以学生学的角度来设计、实施和反思课堂教学，这一理念应该贯穿教学设计实施和反思的始终。

现代教学设计和传统的备课间的区别之一就是教学设计是一个科学的系统，而非凭经验和感性所作的简单的备课。而学生调研则是教学设计系统中的先行军，起着牵一发而动全身的引领作用。它决定着教学设计后三个方面（即制订教学目标、选择教学方法、开展教学评价）的方向和内容。因此，要制订科学、合理、精彩的教学设计，首先要作学生调研，分析教学对象。就英语学科而言，在这一阶段需要调查了解的内容有：学生对本单元话题和语言已有的知识能力基础、对该话题的生活经验、学生的需求、学生学习本单元会遇到的困难和障碍等。这一阶段通常可以通过问卷调查、前测、深度访谈和观察等方法对学生已有的知识和经验进行调查和分析。老师们最常用也最熟悉的调研方式可能是问卷调查。问卷调查有不少优点：问卷可以同时发给许多人，简便、省时、调查面广，能收集大量样本信息；因为不记名，受试者对敏感问题也敢于作真实回答，数据比较可信；问卷格式统一，收回的答案也格式统一、符合标准，便于统计、便于比较；由于问卷在同一时间发到全部受试者手中，收回的数据没有时间造成的差异，所以比较准确。但问卷调查的不足也同样明显，如问卷调查总体反映的是调查者的主观判断，而且无法在调查过程中进行修正，另外收集资料容易表面化，不能深入了解问题。因此，问卷调查不能是学生调研的惟一方式，必须辅之以学生访谈、过程观察、作业分析等多种方式。

学生调研，主要包括以下几个方面的内容：（1）通过学生调研了解学生已有的知识能力基础（2）通过学生调研，了解学生的生活经验（3）通过学生调研，进一步了解学生的情感态度（4）通过学生调研，确定学生真实的发展需求（5）学生调研中还需要深入思考的问题 ◆注意加强单元教学设计前测的学生调研

老师的教是为了学生的学，所以要提高教师教的有效性，必须切实作好对学生学的研究。这里所做的部分案例只是对教学设计中学生调研的初步尝试，还缺乏系统的方法。作为一线教师和研究者，应该将学生调研作为教学设计的重心之一，并根据学生调研的结果确定教学目标和教学重难点，使课堂教学真正符合本班学生的学习水平，满足其学习需求。

◆加强单元教学后的学生调研

前测以及其他形式的学生调研可以帮助我们优化单元教学设计，但单元教学设计的实施效果还是要通过学生调研得出结论。也就是单元设计实施后的后测，对英语学科来讲，还应进一步加强，通过学生调研的结果而不是单纯通过其他教师在听课中的印象和感受来判定一个单元教学设计是否成功，并作出相应的调整。

◆重视对学习困难生个体的研究和指导

篇6：五年级英语学情分析

张玉

一、学情分析：

今年，我担任五年级的英语教学，作为一名刚刚上岗的新教师，教学经验的缺乏，对学生和课本的陌生，着实让我紧张了好一阵。我所教的班级大部分学生对英语学习比较感兴趣，他们经过两年的英语学习，有一定的英语基础，形成了良好的听、说、读、写的学习习惯。部分学生还能做到课前预习的好习惯。但是，所教的班内学生班级分化比较大，优秀的学生很有兴致的学习，上课认真听讲，下课认真完成作业，而中下层的学生随着课本难度的不断加大，他们为学习而学习，个别学生甚至对学习逐渐产生厌恶情绪，上课走神，态度很不端正。影响学情的主要因素有：

1、家庭原因：部分学生家长在子女教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足。在农村，大部分家长不会英语，导致无法帮助孩子。学生们就钻了这样的空子，不认真完成作业，敷衍了事。

2、学生自身原因：学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题。部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。

二、教情分析：

我对小学英语知识的整体编排不是很了解，刚刚接手这个班时，我主要研究了本学期学习的内容以及教学重难点。但是对学生和他们以前学习的内容以及他们的掌握程度没有一个切实的把握。致使在教学过程顾此失彼，重点学习了本学期的内容，却没有发现小学英语知识其实是一个螺旋式上升状态，没有及时地帮助学生复习三四年级学习的知识。

三、采取的措施

根据以上分析，我将整改措施定为一下几点：

1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风；平常加强与问题学生谈心、交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的结果。

2、学习是一项长期的艰巨的工作，教师、学生、教学环境等诸多因素都可能造成学生学习成绩的变化。根据现在所暴露出的问题，我也在积极思考对策，在备课过程中，积极其他教师及时交流沟通，寻找问题，商议对策。

3、学习英语的方式方法很多，在日常生活中，只要我们有心，处处可以学习英语。在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。鼓励学生在校园里与同学之间、老师都尝试用英语进行交流。回到家里，多看有关少儿英语节目，阅读有关书籍，并养成作笔记的习惯。鼓励学生将自己听到的或看到的自己认为有趣的内容记录下来，带到学校与同学共同交流学习。

篇7：四年级英语学情分析

王菀梅

一．学生心理特点

四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会bd不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。

在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵A部分的课文。

这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。

从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。

二． 学生现阶段学习现状

本届学生是第一批以1A 为起点的学生，应该说起点比较低，与以往学生 相比，学习的内容比较简单。学生在学习1A—3B时的要求主要为听说一些简单的句子，同时记忆一些简单的单词。而4A 教材里的句型不是通过机械性的单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。

对于四年级的英语学习，具体要求是这样的。

（一）.单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。进入四年级后，默写单词，词组的能力和正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他们认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上B部分单词当场消化，回去以后能自觉地根据老师的要求进行背和默。

（二）.课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海里的知识越多，以后在运用上就越灵活。但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总是要忘记s，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到每个音，仔细听 Do you like puppets?而不是Do you like puppet?这样孩子就会发现自己哪一部分容易出现问题，也会引起重视。

（三）逐渐学会运用所学的语言知识。本学期我们开始进行语言的读写运用训练，换句话说，就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。这也是考试的主要题型。有些同学错误率高，原因总结为这几点：1。单词词组没掌握。一切都无从谈起。2。课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇，但语言规律没搞清楚。3。订正不认真，一知半解，敷衍了事。

（四）．养成课前预习的习惯。预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，发挥学生的主体性。所 2 以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片，大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级的学习打下基础。

在现有教材之外，没有选用固定的辅助教材，主要在听说上面补充了课程名称，季节，月份，天气，本学期还根据时间拓展过教师节，国庆节，万圣节等节日的相关简单话题，渗透并让学生了解文化背景。

经过了三年的学习，大部分同学的英语水平有了很大的提高，学习兴趣浓厚，上课能积极参与到英语学习中来，大部分同学的口语表达流利，能用所学知识进行简单的日常交流，不少同学词汇积累丰富，甚至可以用英语进行简单的写话了，这是他们取得的可喜进步。但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，在英语学习中已经出现了两极分化的现象。三． 常用的教法学法

1．在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，可用遮盖物品，显露局部，听音辨物等方式操练句型What’s this /that ? It’s a „.的句型。另外，我们在日常交际活动中不可避免的要涉及物品的归属问题。教师可多利用图片，周围实物和幻灯片，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识，并能在实际会话中运用。

2.对于“空间关系”，即人或物所处的位置，教师要创设一个合乎逻辑的语境，让学生掌握空间关系的表达法。在教学过程中，教师应重视情景创设，刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。教师还要鼓励学生运用所学知识，增进相互间的了解，使他们学会相互关心，相互尊重。4A日常交际用语及句型主要涉及“识别事物”、“寻找物主”、“询问物品的位置”、“表达自己的喜好”、“了解别人的爱好”等项目。教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中，利用模拟情景进行操练，引导学生大胆地运用语言材料，使所学的语言知识转化为语言能力。

3．教师应运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据所教的新句型归纳已学过的名词，如学习用品，交通工具等，并进行新旧名词的替换练习。在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用并帮助学生记忆。

4．在单词发音的操练和巩固过程中，我们常采用情感递进表达法：

如果学生喜欢就用赞美的方式：

This is a doll.It’s a lovely doll!I like the doll very much!Actually, I love this doll!I wish I had a doll like this!如果讨厌就用批评的方式：

It’s a puppet.It’s an ugly puppet!I don’t like this puppet!

I don’t like this puppet at all!In fact, I hate this puppet!And I don’t want to see the puppet again!

在采用这个活动进行教学中，我们发现，孩子们对某种东西的喜欢与否与成人的标准是不一致的，对于大人觉得需要赞一赞的东西，他们可能是不屑一顾的，而对于大人觉得可怕的，可憎的，讨厌的东西，他们又觉得是可爱的。而他们彼此对一个物体的认同也经常不一致，所以进行这个活动的时候也可以因势利导，干脆让他们彼此询问，交流各自的喜恶。

5．对于每一位孩子的学习过程，学习情况，及学习中所存在的问题我们都要了 如指掌，对于孩子的进步我们要给与及时的表扬和奖励，这样一方面可以增强 孩子的自信心，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学 生们才能够积极参与到教学活动中来，另一方面，孩子会认为你更注重他（她），由此孩子会拉近他（她）与老师的距离，慢慢的孩子和老师越来越亲密，从而 对英语学习投入更多的情感，我们认为这个阶段的英语学习，既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。只有这样，英语教学才会取得令人满意的效果。

附班级特点： 四（1）班级特点：

班级成绩比较稳定，在课堂上女生的表现优于男生。但有一小部分孩子还是没有养成良好的学习习惯。有三、四个男生特别爱插嘴，打断他人。还有个别孩子虽然默不做声，但是在下面经常做小动作，游离在课堂之外，对于老师 4 的提问和他人的回答不予理会。

积极发言的：费轶龙、萧瑞、李承轩、庞元、吴思羽、江知行、焦苏园、顾心愉、徐嘉

爱插嘴的：姚泓宇、陆昕煜、王天钦、李嘉琛

回答问题有困难的：张安琪、庞紫燕、吕嘉盛

四（2）班级特点：

班级学生聪明活泼，有思想，有个性。班级成绩稳定，男女同学发展均衡。由于班主任是英语老师，所以大家都很热爱这门学科。除了两个孩子，其余都很认真、踏实，能按照教师的要求预习新课，课堂上能跟着教师的节奏进行，思维活跃，朗读声音响亮。我们的孩子不是被动地接受课本和老师的知识，而是主动地理解并大胆地展示自己。

积极发言的：金叶玺、石辰宇、杨辰钰、徐昕航、任易安、林子新、沈辛夷、沈泓羽、赵 蔚、徐海文

爱插嘴的：张睿驰、李子珩、刘适豪

回答问题有困难的：刘适豪、张嘉航、沈书浩

四（3）班级特点：

班级活泼，有思想，有个性。男生调皮，但很聪明，女生安静，成绩落后。班级里绝大部分孩子都很认真、踏实，能按照教师的要求预习新课，课堂上能跟着教师的节奏进行，思维活跃，朗读声音响亮，在课堂上，除老师的讲课声外，还会有一些不同的声音，那就是他们评判他人的声音，表达自己个性的声音。在某些方面，他们会非常坚持自己的想法，不轻易向权威屈服。但同时，如果他们从心理上接受了老师，就会爱屋及乌。

成绩好的：邹瑜辰 夏郁文 郑如恬 卢

毅 沈尔予 钱雨辰 沈梦奇 高怡天 祝沁予

积极发言的：卢

毅 沈尔予

崔逸尘 戴纪贤 沈梦奇

钱雨辰

司马齐圆

郑 5 如恬 陆铭越

喜欢举手但发言可能不着边的：刘俊梁 做小动作的：徐一喆

喜欢插嘴：刘俊梁 陆铭越

四（4）班

思想单纯，有热情，有活力，敢表达。班级整体与老师心理距离比较近。

男生在班级呈两头分布，成绩好的男生居多，个别学生在校外学了一些其他教材，英语水平显得鹤立鸡群。同时，最差的也是男生，因为他们没有认真听讲的习惯，回去也不听读。课堂上，男生比女生积极，善于表现，有时侯会显得七嘴八舌。作业也完成得比较快。教学反思

1、课堂上至始至终保持轻快的节奏，练习和回答的速度要快，给学生提供大量一对

一、小组会话和游戏的机会，这样保持学生的积极性和注意力。

2、绕教师四处走动，有教师站在学生旁边，与学生保持近距离接触，学生就会特别用功。

3、纠正学生错误时，要注意方式方法，重点应放在学生表现出好的方面，应充分的加以鼓励。

篇8：初三英语学情分析

一、高职商务英语翻译课程学习背景及学情分析

学情即学生情况和学习情况的简称, 包括对学生基本情况的了解和学习方面存在的诸多情况等方面。现代教学设计理论认为, 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向可以更有效地达成教学目标, 提高教学效率。“学情分析就是把学情进行分解, 寻找各个部分的关系以及学情作为整体与教学设计、教学实践的关系, 在此基础上设计有效教学。”[1]学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度, 指学生的认知基础;技能维度, 指学生已有的学习能力;素质维度, 指学生的学习态度、学习习惯、意志品质。学生潜在状态的分析, 主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明学生已有的知识基础、认知结构, 学生的情感和发展需要;学生在知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观方面可能达到什么程度和状态。科学有效的学情分析, 有助于教师全面深入了解学生原有的知识储备、学习兴趣及精神状态等基本信息, 从而确定人才培养及教学的思路和策略。

笔者通过多年商务英语翻译课程的教学实践, 深刻了解到高职学生的特点和学习情况。总体而言, 他们的知识基础比较薄弱, 不喜欢长时间的脑力劳动, 没有良好的学习习惯, 学习自信心不足, 但高职学生动手能力较强, 喜欢在做中学, 愿意参与社会实践活动。商务英语翻译课程开设于大学二年级, 学生经过一年的语言基础知识技能的学习和训练, 积累了部分的专业术语, 总体上对于专业技能课程的学习比较期待和重视, 加之不久后的就业需要, 他们尤其愿意多花时间在口语和翻译课程的学习上。在这样的前提和背景下, 高职商务英语专业学生的学情呈现如下特点:

第一, 学习兴趣增强与语言基础薄弱的矛盾。经过一年的通识教育和语言基础的夯实, 学生在大二开始专业技能课程学习, 考虑到即将进入职场从事外贸及相关工作, 他们对商务英语听力口语及翻译课程的学习动机增强。但由于高职学生大多数并没有扎实的语言基础和良好的学习习惯, 英汉双语的理解表达能力有限, 而翻译能力融合了听说读等能力, 对语言综合能力的要求较高, 所以学习起来有一定的困难。首先表现在词汇的识别和理解上, 学生虽然积累了一定的商务专业术语, 但外贸词汇量远远不能达到运用自如的地步;其次在于对复杂长难句的分析上, 主要困难是无法分清复合句的主从关系, 无法理清小句之间的逻辑层次和联系, 因此不能重新建构句子意义;再者缺乏语言学习的良好习惯和学习方法影响到行业用语的快速掌握;最后缺乏商务专业知识影响到对语言材料的准确理解和词语的灵活运用。

第二, 渴望提升自我与缺乏有效途径的矛盾。经过了几次社会实践的锻炼, 同时伴随着毕业实习的临近, 学生对自己专业的认知增强, 对于企业和岗位需求的了解让他们意识到自己的专业知识技能存在不足, 因此他们渴望提升自己这些方面的能力。但一方面受限于学校整体的课程设置和实训实践条件, 另一方面局限于课程教学的设计理念和传统的教学模式, 缺乏提高商务英语翻译能力的有效途径。

第三, 就业意愿明显与专业技能不足的矛盾。进入大二学期, 学生开始接触到与本专业相关的各类信息和反馈, 开始了就业的思考和职业规划, 他们对将来从事的工作都有着比较清晰的设想。据调查, 大部分高职商务英语专业学生希望选择在外资或者合资企业从事与本专业对口的外贸业务及相关工作, 而把教育培训, 销售和其他服务行业作为次要选择。从事外贸及相关工作必须掌握足够的商务专业知识技能, 具备较强的双语沟通交际能力和翻译能力, 而学生的实际能力与企业的需求之间显然存在距离, 如何使学生的专业知识和技能符合企业的需要成为一个有待解决的问题。

第四, 信息渠道增加与学习困扰增强的矛盾。处于日新月异的网络信息化时代, 学生获取知识和信息的途径丰富而又便捷, 这一方面开阔了学生的视野, 有利于学生知识体系的自我完善, 也增进了教学的便利和效率。但另一方面, 由于高职学生自律性不强, 自主学习能力较差, 他们比较容易沉溺于网络的社交和娱乐功能, 时间和精力在不知不觉中会被耗散, 甚至课堂教学也受到干扰, 上课玩手机成为一种普遍现象。如何引导学生正确合理地利用网络海量信息进行自主学习改善知识结构和语言技能值得我们思考。

二、高职商务英语翻译能力解析

根据往届毕业生和用人单位的反馈, 高职生在外贸岗位上常用到的翻译任务笔译以产品翻译, 信函翻译, 合同翻译及商务广告和企业宣传等内容为主;口译包括会展翻译, 来访接待等。涉及到的翻译能力主要包括相关行业专业用语的掌握, 商务专业知识技能的运用及外贸流程的了解, 英汉双语的理解及表达能力。高职生所从事的并非专业翻译工作, 对英语语言能力的要求并不特别高, 译文以简明扼要为主。对他们而言, 掌握商务专业知识技能及外贸业务流程是做好翻译的前提;相关行业的专门用语是翻译过程中的重点和难点;了解商务信函, 合同, 广告, 产品介绍, 企业宣传等文体特征, 分析其语言特点, 把握文体功能是做好翻译的关键;而对于英汉两种语言的差异了解和跨文化意识是促使翻译顺利进行的保障。

三、高职商务英语翻译能力培养策略

结合上述的学情分析和外贸业务岗位需求, 商务英语翻译能力的培养可从以下几方面进行:

(一) 加强英语综合能力训练翻译能力与听, 说, 读, 写能力密不可分, 商务英语翻译能力的培养必须与商务情景中的听说读写能力结合起来进行, 以听说促进读写译, 以读写译巩固听说。教师必须尽量创设真实的商务场景, 以此为依托开展听说读写译相结合的翻译教学。

(二) 突出翻译的交际功能传统的翻译教学模式以教师为中心, 重视讲授, 着眼于语言层面和翻译技巧的讲解, 而真实情景中的商务英语翻译活动有其动态的特点, 随着场景时间进程的变化, 交际目的在不断调整变化之中, 翻译的最终目的是为了促进交际的成功。因此教学应在真实或者模拟的商务情景中进行, 让学生体验翻译为交际服务的特点, 从而有目的地提高语言的运用能力。

(三) 增加实践实训活动为了使商务人才的培养符合企业的需求, 使学生的翻译能力胜任工作的需要, 学校应该加强与企业的合作, 通过实践活动和实训经历加深学生对理论知识的理解, 锻炼其专业技能, 积累翻译经验, 增强岗位意识。同时引入行业的评价标准作为课程形成性考核的标准, 让学生及早适应岗位的需求。

(四) 引导学生合理使用电子设备在当今普遍使用网络电子设备的时代, 网络词典, 机器翻译等为练习翻译提供了很大的便利。与此同时, 学校和教师应疏导学生对于电子设备的依赖心理, 引导其运用设备的工具性功能, 弱化社交娱乐性功能, 将课堂学习延伸到课外, 养成独立完成学习任务的能力和自主学习能力。

四、结语

综上所述, 为了培养高职生的商务英语翻译能力, 我们一方面要了解高职生的学情特点, 将学生置于教学中心, 根据其个性特征和学习背景有的放矢地制定培养方针和策略, 另一方面应及时关注相关行业的发展动态和人才需求情况, 使教学和人才培养跟上时代和社会的发展。

参考文献

[1]邵燕楠, 黄燕宁.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊, 2013, (2) :61-62.

[2]倪良明.基于学情分析的思想政治理论课教学创新研究[J].才智, 2014, (28) :236-237.

[3]李超.商务英语翻译中存在的问题和改进策略[J].英语广场, 2015, (4) :30-31.

[4]武皓.高职商务英语翻译教学的策略分析[J].柳州职业技术学院学报.2012, (2) :82-84.