今天小编给大家找来了《初三英语论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】本文阐述教师在初三英语复习中起到主导作用，教师应当树立正确的复习思想，不放弃每一名学生，营造积极的复习氛围;仔细研读课标、考试说明，分析近几年的考题，做到心中有数;制定科学的复习计划，通过梳理知识、专项训练、综合测试三个阶段，循序漸进地推进复习;讲究复习方法，在明确重点、精讲精练、分层施教的同时注重心理辅导。
第一篇：初三英语论文范文
初三英语复习方法及应试技巧探析
初三的学生马上面临中考的洗礼，这一阶段复习对学生英语成绩的提高至关重要，在这一年里学生不但要学好新的语法知识，还要将前两年所学的内容全部复习一遍，掌握英语复习方法和技巧可以提高学生复习效率和复习效果。
1. 科学合理复习计划的制定
1.1整合教材，夯实基础知识
教师帮助学生进行时间规划，制定出科学合理的复习计划。第一阶段需要教师帮助学生明确教学大纲的要求，立足于三年所用的教材，将课本上的知识点进行整合汇总，应尽量涵盖书本上所有知识点。对于英语学习中的基本语法时态要做到了然于胸，结合课本系统而全面地搭建出英语知识体系。在这个阶段需要学生扎扎实实地将基础知识夯实，切勿急功近利，而是应该将课本吃透把知识弄懂，为之后的复习打下良好的基础。
1.2专项练习，培养审题解题能力
第二阶段是按照中考的题型对英语进行专题训练，主要包括听力、单选、完形填空、阅读理解、作文几个方面。如果将英语比作一棵树，第一阶段的复习是找到树的躯干，而第二阶段的复习就是要找到树枝，专项训练的方法可以帮助学生将类似的知识点进行汇总，从而完善和扩充自己的知识体系。对知识进行分类管理，学生不容易混淆知识点，这样的复习条理清晰，复习效率更高且学生不容易遗忘。
1.3综合训练，提升能力
第三阶段是训练学生的应试技巧，提高学生解题能力。前两个阶段都是在帮助学生打好基础，储备知识，在最后一个阶段通过对学生的大量做题训练，帮助学生适应考试氛围，训练学生运用知识解决问题。在这一阶段教师应慎重选择训练题目，深化英语科目的重点难点。
2. 复习方法与应试技巧总结
初三英语复习方法有很多，常见的有汇总法、比较法、联想法等，这些方法可以独自或结合应用在英语体系的各个方面。英语复习通常分为词汇、语法、阅读、写作、听力四个方面，具体的复习方法有：
英语词汇的复习贯穿于整个英语复习阶段，由于词汇量大、使用不频繁等特点，即使在刚开始时将词汇记住也会随着时间不断遗忘，因此学生应该不断地对词汇进行复习。对与比较难记的词语可以写在纸条上随身携带，利用碎片时间来解决。
初中阶段基本上学完了所有的语法知识，英语语法相对来说比较复杂和乏味，很多学生对语法的学习有抵触心理。其实语法是学好英语最基础的知识，在复习时可以找到语法的规律性，对其进行总结。例如情态动词的替换，情态动词can、could、may、might、must、shall、should和ought to在某些情况下是可以相互替换的。但针对不同的情况有具体的用法，此时可以采用对比的方法将每个情态动词进行比较记忆可以加深学生的理解。
在英语考试中一向都说“得阅读者得天下”，阅读理解在试卷中占有很大的比重，因此学生要加强阅读理解的训练。词汇是做好阅读理解的基础，只有拥有一定的词汇量才能保证能够读懂阅读内容，而好的语法能力帮助学生理解阅读材料，因此阅读需要学生多项能力的综合。所以学生应加大词汇储备，提高语法能力，并且主动阅读课外英文读物来扩大自己的阅读量，另外对于每一篇阅读材料都要吃透，并在材料中找到问题的答案理解出题人的意图。
写作一向是比较容易忽视的板块，教师对写作的重视度不够致使学生平时练习过少，因此要加大对写作的训练力度。学生在复习时应有意识地积累写作素材，对于写作中常常用到的转折的词汇应多收集几种表达方式，另外， 要主动请求教师对自己的作文进行点评，总结自己的写作方法培养自己的写作习惯。同时，学生应尽可能地避免语法时态这种小的错误，在写作时要规范，条理清晰。
听力是很多学生的薄弱环节，而听力能力不是一下子就可以提高的，因此学生在平时的学生中就要有计划地训练自己的听力能力。在英语复习时，学生可以利用教材配备的磁带来训练听力能力，磁带的内容比较贴合学生的水平，且发音很标准非常适合学生进行听力训练，此外可以在休息时听英文歌曲、看英文电影，既可以放松心情又可以培养英语语感。
总而言之，初三英语的复习不是简单的题海训练，需要教师帮助学生制定适合自己的复习计划，才能做到临危不惧。初中英语知识点庞杂，教师应帮助学生做好知识汇总，在复习时不可脱离教材，在后期做题训练时应对试卷进行精细讲解并最终回归课本和大纲。同时还应注重培养学生自主复习能力，注意学生心理情绪的变化，使学生的复习效果得到最大的保障。
参考文献
陈海柱. 初三英语总复习的方法与技巧[J]. 考试周刊， 2011(90).
(作者单位：甘肃省陇南市成县黄渚学校)
作者：杨彩云
第二篇：初三英语复习策略浅探
【摘要】本文阐述教师在初三英语复习中起到主导作用，教师应当树立正确的复习思想，不放弃每一名学生，营造积极的复习氛围;仔细研读课标、考试说明，分析近几年的考题，做到心中有数;制定科学的复习计划，通过梳理知识、专项训练、综合测试三个阶段，循序漸进地推进复习;讲究复习方法，在明确重点、精讲精练、分层施教的同时注重心理辅导。
【关键词】英语复习 教师主导 研读材料
分段实施
初三英语复习的目的是再现初中学过的所有知识，引导学生寻找知识联系，构建系统的知识体系或知识网络，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生顺利进入高中的学习活动奠定坚实知识基础和能力基础。初中学业水平测试是衡量学生学习能力、教师教学质量的主要手段。作为复习的主导，教师在复习过程中要根据学生的实际情况，树立正确的复习思想，认真研究课程标准和考试说明，创造一切有利条件，精心制定有效可行的复习计划，脚踏实地、狠抓重点、突破难点、融会贯通，为学生打牢基础。
一、树立正确的复习思想
义务教育重在提升广大学生的基础知识和基本技能，让每名学生都能在原有的基础上尽最大可能提升学习成绩。这就要求教师着眼于全体学生，做好学优生的培养工作的同时不放松对普通生、后进生的培养。一些教师放松对多数学生的纪律管理及教学，而片面地辅导学优生，班级里大多数无心复习的学生懒散、消极的复习风气影响甚至拖垮尖子生的正常发展。笔者在教学中狠抓大多数普通学生的纪律、成绩的基础上培养尖子生，班级整体成绩的进步极大地促进尖子生的发展。
二、准确研读课程标准、考试说明和考题
课程标准和考试说明是日常教学和复习的“指挥棒”，背离课程标准和考试说明的复习效果不佳。
(一)认真研读初中英语课程标准和考试说明
学业水平考试以教学大纲为依据，以课标的五级要求为目标。复习时，教师必须“吃透”课标和考试说明，对比两者分析复习的重点和平衡点。笔者认为，初中英语课程标准要求以学生的综合语言运用能力发展为出发点，真正落实“考查学生用英语做事情的能力”，突出在语言学习中培养学生观察、记忆、思维想象能力和创新精神;突出语境、语言的实践性;突出运用能力的培养，提高效率，减少复习的盲目性。
(二)认真研读近年考试题目
“重点知识重点考，必考知识年年考，次要知识轮流考。”因此，为把握复习重点，我们必须研读、比较、分析近几年的试题，把握命题背景、学生答题情况，确定复习策略，这对提升备考复习工作效果显著。比如在2017年中考复习时，笔者通过分析本市近三年中考试题，列表分析归纳各种题型特点，找出命题规律，把握了复习重点方向。
以选词填空题为例，笔者首先分析2014年至2016年三年里每个考点出现的次数，见表1。
接着分析具体考查的知识点(见表2)。
从表一中可知，近三年都考的知识点有：名词、代词、冠词、连词、介词、情态动词、短语、交际英语，其中名词、代词、短语考查量较多。从表2中了解某个语法点中考查了哪个知识点，比如，冠词三年中有不同的考查，2014年考“an”，2015年考“a”和“零冠词”，2016年考了定冠词“the”，三年考查了冠词的所有用法，因此2017年就要关注冠词全部用法;如定语从句，2014年考查关系词“that”，2015年没考，2016年考查“whose”，我们可以看出定语从句一般考查关系词。通过对表格进行分析，教师对命题规律的掌握、复习的针对性和实效性大大提高。
三、制订科学的复习计划
笔者将初三英语复习分为三个阶段。
第一阶段：紧扣教材、梳理知识。复习教材时要体现“全、透、深”。在这一复习阶段中，教师把初一到初三所学的重点词汇和重点句型整理印发给学生，强化每天听写。梳理知识脉络时，由易到难，由点到面，遵循“词汇—课文—语法”的思路，强化学生单词默写、重点句型背诵、识记对话及重点课文，并根据话题内容，练习写小作文。
除此之外，教师还要注重分类总结。根据课文内容，把初中阶段的内容划分为打电话、看病、问路、购物等板块。通过比较，让学生把握每个板块的特点，形成板块知识体系。着眼全体学生，从易到难设置复习任务：根据课文内容设空，让学生填写所缺的词，为完型填空打下基础;让学生复述课文，在阅读复习中进一步培养学生的语感和口语表达能力;让学生改写或缩写课文，提高学生的写作水平。
第二阶段：专项训练、全面提高。首先是知识点专项训练，主要包括单词、短语、词性、时态、句法、交际用语等，重点讲清各知识点的特征、重点、难点、易错点等，并加以强化训练，消除短板。其次是题型专项训练，主要包括听力测试、单项选择、完型填空、阅读理解、选词填空和书面表达等，通过训练，让学生掌握各类题型的解题思路和解题规律，掌握解题技巧，提高解题能力。再次是建立错题册，教师要有错题册，记录学生各个知识点、各类题型中的易错题。学生自己也要有错题册，教师指导每名学生将自己复习中出现的错题记录在册，定期翻阅，重点关注重复出错的题目，努力改正。最后是限时训练，强化解题速度，倡导“把练习当考试”的思想，注重培养学生“限时答题”的习惯，加强答题技巧、解题思路、破题方法、时间分配、思维专注、书写速度等方面的训练，提高答题效果。
第三阶段：综合测试，提升能力。首先，重点解决各知识点的综合运用，教师要尽量收集一道题中蕴含多个知识考点的题目，让学生充分练习，掌握可能出现的一题多点考查内容，提升综合解题能力。其次是开展模拟测试，重点训练近几年的考试真题和模拟题，通过反复测试让学生融会贯通初中阶段的所学内容，并且在解题技巧、答题速度、应试心理等方面都得到提升。
四、讲究复习方法，提高复习效率
好的复习方法能够提高复习的效率，笔者在复习教学中注意明确重点、精讲精练、分层施教和对学生进行心理辅导，收获了较好的复习效果。
(一)明确重点
复习时间短任务重，“眉毛胡子一把抓”的复习方式不可取，教师要在了解学生实际情况的基础上制定各阶段的复习任务，明确各知识点的复习重点，避免啰嗦重复、浪费时间的行为，提高复习效率。
(二)精讲精练
“题海战术”是教师没有把握考试方向、不了解学情的表现。精炼就是要求教师布置的练习题要发挥举一反三、触类旁通的作用;精讲就是要求教师要在全面、准确了解学生答题情况的基础上去讲评，半数以上学生出现的问题全班讲，20%—50%学生出现的问题小组讲，20%以下学生出现的问题个别讲。
(三)分层施教。
分层施教即针对不同的学生确定不同的发展目标、布置不同的练习、实施不同教學方法。基础比较差的学生以练习简单题目为主，降低测试标准，加强鼓励，激发信心，避免出现厌学思想;中等学生以巩固基础知识为主，鼓励其解决综合题目，重在培养其分析问题的能力与教会其解题方法，避免欲速而不达的现象;学优生以学习综合创新知识为主，不把时间浪费在已经掌握的内容上，扩大视角，鼓励发散思维，追求完美。
(四)心理辅导
备考复习是个艰难的历程，极度消耗学生体力、脑力和心力，考试不仅考查考生知识和能力，也考验着考生的耐力和心理素质。良好的心态是提高复习效果的前提条件，加强心理辅导比知识复习更重要。笔者认为，初三复习期间心理辅导包括激发学生积极进取思想、消除失利顾虑、缓解焦虑情绪、融洽人际关系等。
“教学有法，但无定法”，无论用什么方法，教师在初三英语复习中要坚持以学生为主体，从学生实际出发，落实初中英语课程标准，架构知识网络，重视方法指导，加强学生综合运用英语知识的能力，努力把初三的复习工作做好。
【参考文献】
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海教育出版社，1996
[2]李福荣.初中英语总复习[N].英语周报(初中教师版)，2009(16)
[3]柯泳昌.初中英语总复习方法与策略[J].教育科学(增刊)，2007(23)
(责编 刘小瑗)
作者：黄娴
第三篇：浅谈初三英语阅读教学存在问题与方法
【摘 要】本文对初三英语阅读教学的误区进行了简要分析,然后就精心选择阅读材料,对阅读环境的认知能力及其培养,以及对句式的识别能力及其培养等方面进行了探讨。
【关键词】初三英语 英语阅读 阅读教学
为了提高学生的阅读能力,应当对阅读课的开展引起重视。在阅读教学中,充分挖掘阅读课的潜力,合理利用阅读课的资源。通过初三英语的学习,让学生获得某种程度的自学技能,为进一步学习和运用英语打下基础。作为英语教师而言,必须以教会学生阅读方法为主导,帮助学生培养起良好的阅读习惯,促使学生有效提高自身阅读能力。
1、初三英语阅读教学存在的误区
目前在初三的英语阅读教学中,存在明显的误区:一方面,对听说更重视,但忽略了读和写,应用大量的听说练习,试图取代阅读,或是将阅读课改成听说课程。另一方面,受到传统语法翻译套路的影响,容易将阅读课改成语法教学,通过语句的拆分,以及结构的分析为主线,而忽略主要的思想,侧重于语言点和语法反面的教学,违背了语言的交际性原则和整体性原则。这两种误区的实施,对于学生的阅读能力培育都会产生负面印象。对前者而言,容易使使学生无法理解阅读的真谛,而后者会让学生将阅读误解为语法的代名词。与此同时,对语法强调过多,会使得课堂气氛变得沉闷、单调,无法体会到阅读的乐趣,久而久之,便会使学生丧失阅读的兴趣,影响阅读能力的提高。
2、从选择合适的阅读材料开始
提高初三英语阅读的教学质量,应当从合理选择阅读教材开始,在选择过程中,需要注意以下几个方面:(1)可阅读性。文章必须与现实接近,满足学生的兴趣和爱好。注意趣味性、科学性、知识性的统一。(2)长短适中。在课堂教学中,时间是必须考虑的因素。针对阅读材料的篇幅,以及对应的难度,合理设置阅读时间,应当注意,文章的篇幅不能太长,否则会导致学生的倦怠。(3)难易适中。应当努力使得学生们感兴趣且浅显易懂的阅读材料能够得到应用。同时,需要结合学生的实际,针对不同程度的学生,选择合适的材料。不能高估学生的水平,如果材料太难,容易打击学生学习英语的积极性。(4)分类训练。为了促使学生能够快速高效地完成阅读任务,教师可人为地将文章进行分类,让学生对各类文章掌握技巧。例如,根据文章内容和写作方式的不同,大体可分为叙事、广告、表格、幽默、科普等类型。针对不同的类型,需要进行有针对性的练习。教给学生相应的阅读技巧。当然,对于不同的阅读内容,必须配合相应的时间和速度要求。
3、培养阅读环境的认知能力
对于阅读环境的认知,包含阅读环境和认知能力等两个方面。前者是指与阅读活动有关的一切直观和非直观的事实,教师通过提示和暗示文章,让读者能够了解有关文章内容的背景知识。后者指学生在当前的阅读环境下,对于各种事实的辨别和感知能力。所以说,要想成功地开展阅读,应当对阅读环境具备充分认识。对于初三阅读教学,教师要能让学生产生“环境”意识,培养其对阅读环境的认知能力。在培养学生对阅读环境的认知能力的工作中,正确途径是积极引导并帮助学生,增强对阅读练习的识别。对于阅读信息的提取能力培养来说,学生不仅需要对课文进行表层理解,还需要在整体理解课文的基础上,挖掘作者没有明显表达的深层次思想。创造性能力的培养,对于学生深入掌握阅读材料,提高外语学习能力尤为重要。以初中生常见的阅读材料——寓言和童话为例,在教学中,教师必须督促学生从字面的转意上,理解其含义。对于有些寓言,其寓意和隐喻较为熟悉,其中的比喻词和具体情节和转意词的关系明显,学生能够很快理解。但对于有些寓言的比喻词而言,由于比较隐蔽、间接,需要通过中间环节,以具体形象的手段,进行多阶段分析,方能悟出其中抽象的转意。
4、营造民主和谐的课堂氛围
(1)在互动式课堂上,师生的课堂互动是平等、民主的交流。学生的主观努力和课堂的参与程度直接决定了学生学习的效果。因此,教师为学生营造一种民主和谐的课堂气氛,提高学生课堂学习英语的积极性和主动性,是提高英语教学质量的必要条件如果课堂气氛过于紧张和压抑,学生往往会感觉比较受束缚,从而导致他们积极性受挫,不愿意参与课堂活动,对于教师提出的问题也因为害怕错误而知而不答。在这样的状况下,课堂上的互动教学将无法顺利展开。英语教师首先要尊重学生,持一种宽容、开放的态度,鼓励学生多开口说英语,允许学生犯错误,以平和的心态与学生进行交流,学生才会乐于合作。
(2) 将真情实感融入课堂教学中。教师与学生的课堂互动应该是一种真情实感的交流,这种交流首先要具有真实性。教师应该避免课堂上的做秀行为,在表达情感的时候不要过于做作,但也不可毫无情感,平淡无味。课堂上的师生互动,如果缺乏真实性,就不会引起学生的兴趣。因为,只有真实性的互动才能让学生感觉到他们是在真正地使用英语,在用英语做事,才会产生一种成就感。如果教师在课堂上与学生的互动只是一种一成不变的模式化的问候或应答,学生将因为可以预知教师的回答而失去好奇心,久而久之就会产生厌倦。学生的眼睛也是雪亮的,教师如果只是敷衍式的与学生互动,学生也不会真心的回应教师的教学的,可以说,课堂上情感的投入是双向的。
(3)互动中采取灵活多样的互动活动,积极的促进学生的参与。心理学家Child 认为,游戏能使人的大脑神经放松,能唤起参与者的兴趣,使其轻松自然地参与课堂活动。在接下来的互动中阶段,多样化的活动设计,能积极地促进学生融入课堂教学。在上文所述做好铺垫的基础后,让学生阅读课文中的诗歌,并分小组讨论诗歌所体现的意境,在小组中让每个学生都用英语来阐述一下自己的看法。同时,我在教室间走动,积极地参与到每个小组的互动中,并提供必要的帮助。讨论完毕,每个小组选出一个代表,综述一下组内讨论的结果。每位代表陈述后,我给予及时的评价或就学生的观点中的一些问题提问,从而实现教师与学生的互动。然后,进行课文的讲解。这一过程摒弃传统教学中教师对课文的逐字分析,关键引导学生就课文内容提出问题,其他学生回答该问题,并提出新的问题。如果学生的答案有误,让其他学生迅速纠正。如果没有学生能正确回答,我给予补充回答。这样,不但实现了良好的互动,也促进了学生迅速积极地思考,同时促进了口语的进步。
作者：戴黎鸣