自由高二作文（精选14篇）
篇1：自由高二作文
自由高二作文
我知道，他可能只是听到了一句话，然后就受不了了。
这个世界如此之大，怎么会顾及到每个人的感受呢。
那天下着滂沱大雨，任人拿着雨伞，都会被淋成落汤鸡。但是那一天，他拎着自己的行李箱，买了火车票，就准备离开这里，背井离乡。
也许对于年轻人来说，出去闯荡一下，确实是件好事。
于是他的家里人，就松了一口气。对于男孩子，本身就持有放养的态度，又不是女孩，何必那么骄矜。可是他们却不知道，他的心思细腻敏感，并不比女孩子。
在火车上，他遇到了一个女孩。那个女孩一开始就吸引了他的注意。女孩有点与众不同，她是素颜的，一般出来的`女孩都会化着妆，而她没有。
他只是看了她一小会，看着她戴上了耳机看视频，她微微一笑，很甜，眼睛里还闪着光亮。
不知道她看的是谁，但一定也是个希望。
他突然心情好多了。
所有的烦忧，都被瞬间抛到脑后。其实多出来走走，也没关系。虽然他的衣服都被淋湿了，行李箱上也在滴水，但是这一火车的人，都在忙碌自己的事情，根本就没有注意到他。
他松了一口气，感觉到自己拥有了前所未有的自由。
篇2：自由高二作文
小时候，我总爱吃糖果、巧克力还有冰淇淋等，各类甜食。不为什么，这是孩子的天性。大人们总喜欢说，“吃多了小心蛀牙”之类的话，让我少吃点甜食。那时，我就在想，为什么我没有自由?难道连一个吃自己喜欢的甜食的机会都没有吗?我很无奈。
当你还是个孩子的时候，有着各种的不方便。虽然你自认不小了，可在大人眼里，你无非就是一个乳臭未干的孩子。傍晚在小区里与小伙伴儿打闹，玩得正兴起的时候，总会被大人打断，理由是，天快黑了，回家洗澡吃饭。我没有发言权，低着头沉默地服从了。我想要自由。
我的社交也有着大人的影子，他们限制我的交友对象，理由是，我还小，不懂得分辨是非。就连到邻居家做作业，每三十分钟都会有一通我的电话。美名其曰，担心我，谁不知道他们是怕我到外边儿玩耍，从而忽略了作业。那时候我在想，他们怎么那么多事。请，给我自由。
初中那年，班里举办了春游，由班级老师带领大家到郊区踏春。家长同意书一分发，我就迫不及待地拿到了父母面前，得到了一桶冷水。在我好说歹说之下，他们才决定放行，多不容易啊。没事，阳光总在风雨后。这是他们第一次在我的游说下，给了我自由。
那年，文理分班，我以为我能按照自己的意愿选择。理想很丰满，现实很骨感，可惜没以为。在他们的威逼利诱之下，我最终屈服了，选择了所谓的“理科班”。在他们的观念里，理科的含金量比起文科来得要高。所以，我最终还是如长辈所愿，进入了理科班。没办法，深入骨子里的“孝”，无法忽视。
那年高考，独木桥上的战马嘶鸣，兵戎相向，所有人都在为自己的将来奋斗，我也一样。就在高考的前两天，我几乎是快疯了，肩上的担子，心里的大石，无时无刻地压着我。我渴望自由，可我知道，自由的前提是坚持。
到了高三成绩放榜之际，又到了一个分岔路口，左右都是一条未知的道路。未名湖与清华园，我更倾心于未名湖。然而在升上高一时，我就已经错了，一步错步步错。到了这个时候，我没有了选择，不出意料的，我到了清华园。这是一个新的开始，我人生另一个阶段的开始。
终于，我离开了家，离开了曾经我想逃离的家，为的是我渴望的自由。可到了后来，我开始不习惯，可能是因为，我很少离开家，到那么远的地方去。就像从未离开母亲羽翼下的雏鸟，突然有一天被推出了鸟巢，独自坚强。
我的人生也算是一帆风顺，毕业后我成了一名工程师，也有了女友，可谓是，爱情事业双丰收。在一起七年了，我们决定结婚。这么多年不结婚，主要是因为我的原因。我一直觉得，婚姻就是爱情的坟墓，没有人愿意被束缚，更何况是我这种渴望自由的人。她花了很多时间，渐渐地改变了我的观念。
如今不惑之年，一双儿女也长大了。相反的是，我对他们的教育方式，与先前父母对我的教育方式，截然不同。我知道孩子对于自由的渴望，我选择成全，当然，这得在合理范围内。我开始了我的退休大计，我如今要的是，经济自由，时间自由。
到了知命之年，我如愿地“退休”了。我带着妻儿，周游列国，在世界各地留下属于我们的回忆。然而，自由就像罂粟花，有着致命的魅力，令我为之疯狂。如今，我要心灵上的自由，真正意义上的解脱，那是一种灵魂上的升华。
篇3：自由高二作文
“这个学期很快就要过去了, 除了我们在习作中已经写的那些内容, 大家心里可能还有很多想写而没有写的内容。这次习作就让我们自由表达。可以结合本组课文的学习, 写一写听别人或给别人讲故事的情景, 可以发挥自己的想象, 编个寓言或童话, 可以写一写自己的梦想或希望, 可以把自己关注的人和事写进习作……总之, 我们可以采用不同的形式, 自由地表达自己想写的内容。在习作前, 先认真想一想, 自己最想写什么。写的时候, 要把内容写清楚, 学习运用平时积累的语言材料。” (人教版四年级下册习作八)
“这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围, 无论是见闻、感受还是想象, 只要是自己想写的内容都可以写。在写之前, 先想清楚自己要写什么, 再回忆一下这学期学了哪些表达方法, 并试着把一些方法运用到这次习作中。习作内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺, 最好不少于400字。写完以后读一读, 有不满意的地方认真改一改。” (人教版五年级下册习作八)
像这类习作要求在语文实验教科书中, 占有一定的分量。这就是我们通常所说的“自由作文”。这种自由作文的出现, 体现了《语文课程标准》对习作教学的要求。在课程总目标中, 要求能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”;在实施建议中, 提出这样的教学建议:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生习作的束缚, 鼓励自由表达和有创意表达, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文”。由此可见, “自由作文”正是顺应了课程标准的习作理念而鼎新面世的应然样式, 同时也是学生自主写作、自由表达的一种重要的基本样式。
我们可以从“自由作文”这种样式中提取出哪些“自由”的要素呢?
其一, 选材自由。自由作文没有规定内容和范围, 学生想写什么就写什么, 可以自定内容自由表达, 无“扣题”之限制, 无“离题”之顾虑。学生可以在自己的习作中充分彰显个性, 驱驰想象, 释放心灵, 自鸣天籁。
其二, 立意自由。没有规定学生所写的习作要表达什么样的情感, 说明什么样的观点。是俗是雅, 是是是非, 是主流价值观还是非主流价值观, 学生可以做非常个性化的自我判断与独立思考, 而不是已被内定好了的公共判断。只要能明确具体、文从字顺地表达自己的意思就可以了。
其三, 表达形式自由。“表达形式”就是“怎样写”的问题。自由作文对表达形式没有规定, 不做限制。怎么写, 给学生自由, 不用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡、呼应等等技法之类的东西去束缚他们, 学生想怎么写就怎么写:可以写成故事, 可以写成诗歌, 可以是叙事写人, 也可以是说明介绍, 可以是调查报告、日记、顺口溜……总之, 可以用任何形式来写最想写的内容、最想表达的情感。
其四, 语言自由。自由作文拒绝陈词滥调、鹦鹉学舌、生搬硬套, 提倡代己立言, 言为心声, 鼓励创意表达。生活化的通俗俚语、网络流行的时尚语言、个性化的鲜活话语、经典的美文佳句、书面化的规范语言……只要文从字顺, 能明确表达出自己的意思, 都是可以包容和接纳的。这样自由的语言会给习作者带来极大的表达创意与快意。
其五, 拟题自由。学生完全可以按自己的意愿给自己所写的内容定取一个题目, 无论题目是平实还是新奇, 只要“名能副实”, 都是可以认同和接受的。这样习作顺应习作者的思路, 也顺应习作的规律与特点。
既然是“自由作文”彰显“自由”, 那还要不要有教师统一的“规则”指导呢?我们不妨先来回放一下“自由作文”课堂教学出现的几种现象:
1.自由“裸奔”。在一些自由作文的课堂教学中, 教师只是片面地强调这次作文没有任何限制, 想写什么就写什么, 想怎样写就怎样写, 不作任何引导, 没有对话互动, 抛弃规则, 让学生直奔“自由”而去。这样的“裸教”, 学生虽然拥有了足够的自由, 但却往往因为大脑“库存”得不到激活, 思维枯窘、没有表达欲望而陷入无所适从、举步维艰的“皱眉头、啃笔头”困境。
2.规则“搜索”。因为是自由作文, 写什么内容都行, 所以相应的表达形式应该是丰富多样的。在班级授课的背景下, 教师顾及全体学生可能出现的表达形式而做统一的指导, 有其应然性和实然性。因此, 在课堂上教师常常要做一番全面的规则“搜索”:如果写人, 要注意突出人物的外貌特点和性格特征;如果写事, 要注意把事情的经过写具体, 详略要得当;如果写想象, 要注意根据事物的特点展开丰富合理的想象;如果写应用文, 要注意它们的格式;如果写诗歌, 要注意语言的节奏和适当的联想……诸如此类的所谓“规则”架空式“回放”, 非但不能激活学生表达内需, 反而让学生感觉到处处有樊篱, 时时有框套, 进退维谷, 障碍重重。这样回到传统作文教学的老路上去, 学生又怎能自由舒展自己的心灵与语言?
3.画虎“类犬”。“没有规矩不成方圆”。因为没有统一切实的规则指导, 为数不少的学生习作出现内容空洞、语言干瘪, 或东拉西扯、不知所云, 或粗俗另类、少儿不宜;有的学生则干脆以旧充新, 把过去写的作文搬套过来以应“作业”之需, 敷衍了事。这样“画虎不成反类犬”的现象, 在自由作文的习作中屡见不鲜。
从以上的现象中, 我们不难得出这样肯定的答案:自由作文也是需要教师统一的“规则”指导和师生的对话互动的。
也就是说, 我们强调自主写作、乐于表达, 并不一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说, 越是自主和宽松, 越是要加强科学有效的规则指导, 但同时又要注意不能从一个极端走向另一个极端。
《语文课程标准》没有强调习作技巧、方法方面的知识, 只是在教学建议中提出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”强调“精要有用”, 我认为就是要从学生习作的实践中出发, 适当地渗透一些最基本的写作方法, 而不是以章法、技巧、范文分析模仿来统领习作课堂, 使学生的“自由”名存实亡, 没有立足之地。
那么自由作文的教学如何在“自由”与“规则”中行走呢?
一、激活内需, 激发表达欲望
自由作文虽不限制写什么、怎么写, 但并不意味着没有束缚学生就有表达内需, 就会乐于表达。这就要求教师在自由作文教学的课堂上要对学生做必要的“库存激活”, 为学生指明方向, 铆足全力从内容入手, 拓宽学生习作的思路。教学中教师要精心创设一个个与学生生活相似但又是虚拟的情境, 让学生在自主参与活动过程中或唤醒已有生活的经验, 或感受体验当下的生活与活动, 或想象展望未来创编情景……让他们在互动交流中获得更多的信息、更深的感受、更多的启发, 以拉动他们“陈述思想、表示愿望、加强交流、表达情感、承诺义务、宣布结论”等等的需求, 激发他们自主表达的欲望。这无痕的习作表达内需的激活, 应是自由作文课堂教学首要的“潜规则”。
二、关注生成, 渗透表达方法
自由作文, 技能与方法不是主要的, 但并不等于没有或不需要学习表达的技能与方法, 还是有规则需要学习, 需要教师指导的。如在取材上, “自由表达”不可“脚踩西瓜皮——滑到哪说到哪”, 而是要围绕一个意思来组织材料, 进行具体通顺的表述。在构思上, “放飞想象”也不等于可以胡思乱想, 瞎编胡造, 要根据事物自身的特点进行大胆而又合理的创生。再如“说真话、实话、心里话”并不意味着不加选择、不分主次、无遮无拦;“不说假话、空话、套话”并不是意味着拒绝合理的引用, 以及使用积累的美词佳句等语言材料……而所有这些规则都不是僵化的教条, 它鲜活地存在于学生的习作实践过程中, 也就是说, 这些表达方法是不能架空地进行传授的, 应在互动对话过程中、在学生习作实践中适时有机地进行渗透, 让学生在具体的习作实践中体会感悟“规则”对于作文的表达效果, 让他们在写作实践中学会写作。
三、对话互补, 分享写作成果
自由作文在让学生自主表达的基础上, 尤其要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因为作前或作中指导过多会束缚学生的思路而使作文无法“自由”起来, 所以作后引导学生对习作进行互动评议, 在对话中互补是寓“规则”指导于学生具体习作的极其有效的、也是必要的教学方式。这种教学方式要求教师要善于捕捉学生课堂习作上可利用的生成性资源, 和他们进行互动对话:或发现典型, 或找出共性问题, 或提出增、删、改、换等建议, 使习作互评成为分享、互补, 互相促进、共同提升的有效手段。当然在此过程中, 我们提倡习作的个性化评价, 尊重孩子的自由习作, 聚焦习作中的亮点, 使学生在欣赏、分享、关注、建议、修改中收获习作成功的信心, 收获习作精要的知识, 收获习作表达交流的快乐, 不断提高写作的能力。
篇4：分组合作 自由作文
关键词：分组合作 自由表达 自我评改
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0195-01
为尽快落实新的课程标准，让学生能自由作文，结合我校“小班课堂教学”特色，我们从分组教学入手进行了探讨和研究。首先，教师依据学生作文水平，把学生按优、良、中、差搭配成4到6人的异质合作小组。然后，将作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
1 分组活动，体验生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，全员丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为让学生充分体验生活，我校发挥小班互助、竞争的优势，从课内和课外两个渠道注重把学生的目光引向自然生活、社会生活和学校生活之中。
1.1 课内分组活动
小班为学生提供了便利的空间，我们充分挖掘这一优势，在作文课堂上，让学生充分去体验，开展了分组实验，分组游戏，分组观察等活动，让学生先活动后作文，使教学过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受。
1.2 课外分组活动
为弥补课内活动的不足，树立大语文的教学观，我们把学生引向课外，让学生自愿组成观察活动小组，到大自然中观察，到社会中实践。
2 分组交流，自由表达
同班学生作文差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。所以，形成差距一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别；另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能。互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此差距，得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能较好的途径。
2.1 分组交流
教师提出小组交流的要求后，由小组长组织进行组内交流。学生人人发言，在一种亲密合作的伙伴关系中学习。学生全身心的投入，是一种人人参与的主动学习，在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花，也启迪了学生的思维。在分组交流中，教师要加强巡视指导。
2.2 全班交流
在学生个体充分表述习作素材的基础上，教师应充分发挥学生群体优势，请各小组派代表汇报，并引导学生针对同学的口述习作素材，相互点评，相互补充，从而从中汲取经验。此时，加上教师适当的点拨和指导，既有利于学生在多种信息中心交流语言、学习语言、发展语言，又有利于避免同类问题出现在不同学生的习作中。
2.3 自由表达
在学生认识比较清晰、思维比较敏捷、说的比较充分的基础上，教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐积蓄，放胆写出自己想写的内容。这样，学生不受条条框框限制，感情才能更好的流露，做到“我手写我口”。
3 分组合作，学会自改
新课标明确提出要学生学习自改作文。让学生对自己的作文活动结果进行自我监察、自我反馈。自改作文，既有可能又有必要。自改的训练应与作文各项训练同步进行，各年级目标明确，形成序列，低年级以评改错别字为重点；中年级学习修改习作中有明显错误的词句；高年级在学习修改病句的基础上，围绕内容具体，感情真实进行修改。
3.1 示范评改
教师课前选择有代表性的习作例文讲评旨在方法的指导，为日后学生举一反三，触类旁通，互评互改，自评自改作铺垫。上评改课时，教师选一篇具有典型问题的习作，把学生习作的片段或全文抄在黑板上，师生共同边评边改，使学生知道评改符号，理解修改的原因了解评改的方法。教师的评改符号要规范，评语要有指导性。
3.2 分组互评
学会评改方法后，教师组织学生以小组为单位进行分组互改。一开始，可四人批改一篇习作，水平稍微高的学生可发挥小老师的作用。互相批改作文很受学生的欢迎，因为这样既可以给别人当小老师，还可以学习别人习作的长处。学生限于习作水平，往往对自己的文章形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用互改法充分调动学生的积极性。我们的做法是：
（1）优劣互改互动，把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间与时间，在互改中提高评改水平。
（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
3.3 自由修改
学生互相评改，掌握了基本评改方法后，在转入自由修改自己的习作。自我评改的过程是个艰苦劳动的过程，要求学生分析成功与失败之处，找出优缺点，删、增、改、润、尽力改进提高，整理成文。
“分组合作评改习作”教学模式也存在以下问题，教师应该注意：
首先，教师要创造一种和谐、平等、民主的教学氛围。在教学中教师要以表扬、鼓励为主，充分挖掘学生习作中的闪光点。凡是经过评改后进步的，教师要予以表扬，使学生体验到评改成功的乐趣，增强改好习作的信心。此外，教师还要鼓励学生直言评改，反对嘲笑挖苦，鼓励辩论，反对起哄、争吵。只有这样，才会使学生自始自终处于一种积极愉快的学习心态。
其次，教师要转变角色，转移重心，摆正自己在教学中的位置。教师要从因教论学变为因学论教，由教师双边活动变为师生、生生多边活动，潜心设计合作学习环境，营造互动互助氛围。适量自学、适时点拨与适度评价相结合。因此，教师在点拨时，话要少而精，多微笑倾听，引导学生自己去理解、探求。
最后，要循序渐进，逐步提高。评改的能力受阅读的能力制约，也和审题、确定中心、收集材料、组织材料等能力紧密相关。小学生阅读能力和写作能力不强，批改文章能力更弱，多数限于更正错别字的水平。教师必须从学生的实际出发，循序渐进地进行批改训练。配合教材重点，从教师指导下的评改过渡到独立评改，从评改别人的文章过渡到评改自己的文章。因此，评改习作必须从“扶”到“放”，有计划、有步骤地训练，逐步提高。
把“小组合作”这一形式运用于习作修改，其最终目的是使学生养成修改习作的习惯，提高写作能力。实践证明，“小组合作评改习作”这种教学模式不仅达到了教学目标，而且充分落实了学生的主体地位。
篇5：高二自由的作文：恰似您的温暖
自由意味着责任，这就是为什么大多数人都畏惧它的缘故。——题记
进入高中后才感觉到小学的时的轻松愉悦。现在渴望的自由似乎全在小学时浪费殆尽了。除了突如其来的无尽的学习压力，就是无尽的挫折了。没想到到了高中连挫折都分成了很多种，如学习上的生活上的。
各种茫然无措降临也罢，视自由如生命的我怎能忍受这自由时时处处都受到限制的生活。我带着忧愁含着一颗冰冷的心随意翻动着你的诗篇。没想到的是我竟然会徜徉到你的诗的海洋里，那么自由无拘。诗篇里的温暖也伴随着自由住进我的心底。
月似玉，月光如水。浸在着月光中，你却忧伤。你问，明月几时有?把酒问青天。明月似玉，月光如水。浸在着月光中，你却忧伤，你却惆怅，你却迷茫。你举杯邀明月。看似欢畅，心中却百味交汇。苦，道不尽的苦……你无奈，望明月，花好月圆又如何?终有破碎之日;月儿圆圆，为何却圆不了你的圆家梦?
你曾，起舞弄清影，何似在人间。关不住的满眼凄凉，掩不住的满眼悲伤，叹不完的世事沧桑……你毅然弃杯，扬起长袖，起舞弄影，月儿仍然高挂，皎洁的.清辉源源不绝的泻下……
你说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。一挥手，一举目，一转身，你想了很多很多……渐渐地，一盏灯在你的心中点起，释放了豁达，温暖我的心房。你明白：此事古难全。我亦懂：世间事本身多变。
不知又是多久，我又感到你心中的另一盏灯明光，那是“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两者耳。”的感叹吧!那又是一个月夜，你与张怀明踏月漫步的足迹仍留我心上。贬官，离乡……
你经历了多少坎坷，经历了多少挫折，可你却勇敢面对，毫不退缩。你让你心中的那盏灯更加明亮，更加温暖，以至于你又喊出了“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡!”可你不知，你的心中明灯给了我力量，给了我温暖。想起你时很温暖，你让我学会豁达;想你时很温暖，你教会我勇敢;想起你时很温暖，你的灯光照亮我前进的方向。
篇6：高二抒情散文 :自由100字
一切都不在意
想风一样自由，脚步不停地
奔跑——无拘无束
想就这样奔跑下去
可责任这幅枷锁束缚了
我的脚步
担当这份痛苦是我的
使命也是我的责任与
义务
承担这份责任后，我明白了
自由的含义
它不是无拘无束不是狂放不羁
而是——平平凡凡
篇7：心自由生活就自由作文
勤奋是一种优秀的习惯。只有天生的好动，没有天生的勤奋。勤奋，都是逼出来的。大雁不远万里地迁徙，蜜蜂一天到晚辛勤地劳作，只因它们天生就短缺的拥有和生存的需要。优秀的人，他们深知自己想得到的一切没有一样会自己长脚跑来找他们，强烈的欲望使他们不停地追求，时间久了，就成了习惯。
人生，由我不由天，幸福，由心不由境。缰绳只能拴住被降服的马，命运之神只能主宰乖乖听从命运摆布的人。如果你够坚强，够勇敢，你一定能挣脱厄运的枷锁，获得新生的自由。幸福是一种甜蜜的感受，需要用心感受。再强烈的阳光也照不暖一颗阴暗的心，再优越的环境也幸福不了一个麻木的人。
快乐是一种心情，无关物欲。心怀豁达、宽容与感恩，生活就会阳光明媚。人生有得有失，聪明的人懂得放弃，幸福的人懂得超脱。能安于真实拥有，超脱得失苦乐，是一种至上的人生境界。“生气不如争气”，那些琐碎的、令人心烦的事，根本不值得自己去生气。学会控制自己的情绪，人生才会优雅从容。
一个人起点低并不可怕，怕的是境界低。越计较自我，便越没有发展前景;相反，越是主动付出，那么他就越会快速发展。 很多取得一定成就的人，在职业生涯初期都是从零开始，把自己沉淀再沉淀、倒空再倒空、归零再归零，他们的人生才一路高歌，一路飞扬。
别将过去抱的太紧，因为那样你就腾不出手来拥抱现在了。很多时候，我们说放下了，其实并没有真的放下，我们只是假装很幸福，然后在寂静的角落里孤独地抚摸伤痕。拥有了，不一定很开心，因为还可能失去，失去了，不一定要伤心，因为还可能拥有。把每一天过好是最大的幸福，快乐源于每天的感觉良好。
学会做自己的心理调节师，给自己疗伤，给自己解愁，给自己一个快乐的理由来化解一切的烦恼忧愁，是安慰自己最好的方法。理解人生，好好生活，带上微笑，和快乐一起出发。心简单，世界就简单，幸福才会生长;心自由，生活就自由，到哪都有快乐。
真正的大心境，并非放弃后的坦然，而是放下后的无意。人生有遇亦有别，遇时珍视，别前祝福，凡人凡事终是尘，莫让过往云烟迷惑了行程;生活里本没有绝对的是与非，别在是非之间劳心费神，幸福才是人生的唯一答案;得到勿窃喜，失去毋徒悲，得失只是一种状态，保持灵魂的安静才是真正的大心境。
如果你曾经错过了昨天，那么请不要再错过今天。过去的事，交给岁月去处理;将来的事，留给时间去证明。我们真正要做的，就是牢牢地抓住今天，让今天的自己胜过昨天的自己，让今天的`自己塑造明天的自己。集中精力看好眼前的路，才不会跌跤，才不会走岔道。给自己一个机会，让自己重新开始。
人不怕有缺点，就怕没特点。这个特点就是你的专长和优势，成功的秘诀就在于经营自己的长处。不管是谁，想把自己改造成“完人”是不现实的，反而应当发现并培养自己的长处，形成独特的亮点和优势。几乎所有的成功者，都是优点和缺点都非常突出的人。发挥自己的优势，才是成功的关键。
别把自己不当人，别把自己太当人。人活一张脸，树活一张皮，自卑甚至自轻自贱是丧失人格的起点，做人做事的底线没了，输掉的不光是一个人，一件事，更是立世之本。但是，也不要太把自己当人。孤芳自赏，恃才傲物都是自取灭亡之道。做人做事最佳还是不卑不亢。
诺不轻信，故人不负我;诺不轻许，故我不负人。情分由浅而深在于相惜;情分由深而浅在于相负。彼此间的辜负，往往不是心的背叛，而是轻信或轻诺。朋友之间，互相帮助的初衷是好的，但是也要量力而行。感情归感情，事情归事情，彼此能力以外的承诺，信了是勉强，许了是鸭梨。朋友相交，贵在长久。
篇8：作文的规律与自由
所以, 我们需要放胆写作, 放开一切负担, 写自己的生活, 写自己感受深切的人和事, 写自己的“心”。写啊, 写啊, 写啊!写到感觉像在飞的时候, “心”就“灵”了, 下笔就“如有神”了, 文章就有了生气和活力, 甚至, 有了“神韵”!
德国大诗人歌德有诗云:“在限制中方能显示身手, 只有规律能给我们自由。”作文又总是有限制的———老师的命题、我们自己的生活局限、篇幅、时间, 等等。可是, 就像体育比赛, 限制正是显示我们身手的条件。作文, 也需要限制。在限制的范围内, 我们“逼迫”自己想啊想, 把自己的积累“逼”出来, 把自己的才华“逼”出来。
这就需要掌握作文的“规律”。掌握规律, 才能自由抒写。看似矛盾, 可是, 好多同学就是在没有学会基本的规律时, 就“自由”写作, 那就变成“乱写”啦!胡编乱造, 道理浅薄, 文体杂糅, 等等, 都是不顾作文自身的规律, 随意地“起飞”;结果, 当然是“飞”得越高, 跌得越重!
所以, 我们必须注意一些基本常识———
“文体”要分明, 写记叙文、写人写事要有“情节”, 要有叙述, 更要注意描写……
要写自己真实、深切的感受, 不精不诚, 怎能动人?!
“结构”要有坚实的基础, 然后, 再开放、灵动……
篇9：“自由”作文
平时上课，我经常指导学生进行各式小练笔，让学生掌握一定的写作方法。我也经常提供给学生自由习作的时间，不做任何要求，学生可以自由发挥。又到了自由习作的时间了，虽说平时学生练笔也比较多，积累的词汇量也不少，但每次到自由习作时间，总有学生眉头紧锁，无所适从。这次，我一改常态，对这次自由作文提出了新的要求：“有素材的同学可以写，没有素材的同学不用写作文，题目自拟，字数不限。”话音刚落，教室里一片欢呼声。
第二天，我一共收到一半的作文本。除三个孩子之外，剩下有19位孩子写的作文有一个共同的主题：今天不用写作文。摘录其中一个孩子的作文：
今天不用写作文
今天是星期二，跟以往过得一样顺利。快放学了，看看今天的家庭作业——
“哦！天哪！有作文！我倒霉了，又要想破脑袋了！哎……”
对于我来说，天下最可怕的莫过于作文了，每一篇作文都是我绞尽脑汁“挤”出来的。有时暑假布置的作文，快开学了，我的写作灵感才被“逼”出来。
但现在，大局转变了！胡老师说，作文写或不写自己选择。我心中的石头落了地，刚才的压力全被那句话抛到九霄云外了。
如果可以的话，我真想大叫：“胡老师万岁！理解万岁！”
回到家里，我边写作业边“哈哈哈”地笑。可我把这篇作文画上一个圆满的句号时，我才发现，一篇作文就这样让我写完了……
[反思]
一、寻找生活素材
生活即作文，作文亦生活。生活，是写作的源泉；写作，呈现生活。《义务教育语文课程标准（2011版）》强调“学科课程生活化”，小学语文写作改革的关键在于贴近学生生活。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，生活处处有写作素材。学生在生活中写作，在写作中更好地生活。
这一次，孩子写的这些内容，是发自内心真实的想法，是即兴之作，没有矫揉造作，没有瞎编乱造，没有苦思冥想。这样的作文才是真实的、轻松的作文，这样写作文才是快乐的。
二、创造真实情境
如果学生不能敏锐地寻找到生活中的写作素材，那么，教师就可以人为地为学生创设真实的写作情境，激发学生写作的兴趣。
这一次的作文主题是“今天不用写作文”，这是教师为学生精心创设的一次特殊的体验，学生获得一种真实的生活体验，用手中笔写心中话，是一次无话题的话题作文。像这样的创设情境法，可以让学生文思泉涌，在不知不觉中完成了一篇习作。当然，作为写作教学，教师也可以做些写作技巧方面的指导，使教学按着一定的预设进行，这样就能更好地提高学生的写作水平了。
三、抓住体验机会
哲学家伽达默尔说：“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”亲身体验，会帮助学生更好地习作。
我们班的孩子，家庭背景不一样，体验也不一样。有的孩子家里是开蛋糕店的，在跟爸爸学了怎么做蛋糕后，她把做蛋糕的一系列动作写得清清楚楚。有的孩子父母比较忙，经常加班，因此孩子自己做饭，他把从不会做饭到学会做饭的所有日记都合在一起，做成了一本成长日记。可见，亲身体验过的生活，是学生很好的写作源泉。这股源泉，是永远清澈、用不干涸的。如果孩子觉得无话可写，那么，作为教师的我们，就要帮助孩子寻觅他们内心深处那股最透凉的“泉”。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2009.
篇10：自由主题作文《什么是自由》精选
它仿佛是无拘无束的，无忧无虑的。
它不自由!
你可能认为它迎风摇摆的姿势是在纵情舞蹈，但我认为，他是想要挣脱，想要自由!
笼中鸟
它失去了挚爱的广阔蓝天，仿佛一个任人摆布的阶下囚。它只能在牢笼里扑棱着双翅。
它不愿在这所谓的上等鸟笼里，受尽限制，它向往的是空中凉爽的风，是河中可口的水，是森林中万鸟的齐鸣。
六年级:王建璋
风筝
白云蓝天，簇拥着这样一个天使。它起起落落，不断地鸟瞰着大地。
但它不是!
尽管用肉眼几乎无法看清那一根控制住它的线，但那线存在着，依然存在着，可能永远存在着。能够挣脱的同胞又有几何?
无论等待它的是无情的泥土，是肮脏的垃圾堆，还是危险的马路，都是它心甘情愿的归宿。它宁愿为自由粉身碎骨，也不肯永生被人玩弄于股掌之中，乃至被人遗忘在角落!
那是一双何其悲哀，何其幽怨的眼睛?
再舒适的环境，它也不屑一顾。它只想得到自由，它只渴望自由!
篇11：250字自由的作文：向往自由
得不到好成绩的同学肯定觉得，成绩好的同学，父母肯定很疼爱他，从不批评他，
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篇12：自由的作文:小蝌蚪的自由
在这闷热的夏天，终于下了一场大雨。
早上起来，院子里湿漉漉的，还有许多青蛙在叫，还有一些朦朦胧胧的雾，依稀可见一些赶集的人在行走。
过了许多天，弟弟满脸笑容的向我跑来欣喜若狂的说：姐，门前的小河里有好多小蝌蚪。由于我从未见过小蝌蚪，便飞奔过去开到这些黑色的小精灵，真是兴奋而好奇，我慢慢的把手伸进水里触摸它，但我刚要摸它触，它就嗖地一下游走了，这更增添了我对小蝌蚪的喜爱，每天都要去开看几次，有一次弟弟不耐烦的说：姐，既然你这么喜欢它，为什么不把它捉来啊。是啊，把它们捉起来既不用天天跑去看它，又能让它为我服务，真是两全其美啊!
第二天，我和弟弟准备了一个小型玻璃缸，在里面注满了清清的.河水，下面还铺了一层鹅卵石和贝壳，弟弟捉了许多蝌蚪，我们小心翼翼地把蝌蚪抓进了玻璃缸内，现在我最担心的是小蝌蚪吃什么?
我上网查了资料，资料上说：小蝌蚪吃水草，如果太过饥饿，较大的蝌蚪就会吃掉小的蝌蚪，看到这里我震惊了，那天夜里我做了一个梦，梦到：一个大蝌蚪扑向小蝌蚪，我看着它吃小蝌蚪。醒来眼泪已划过了我的面孔。
早上，我很早起来了，一直盯着小蝌蚪看，我到低是放了它们呢，还是把它们留在身在身边呢，我幻想蝌蚪长大了变成青蛙保卫庄稼，如果不放它们，它们就会死在缸里，我决定争取爸爸的意见，可是爸爸只说了一句话：孩子，任何东西都要有自由。我恍然大悟，是啊，谁不能没自由呢?鸟儿的自由是在天空飞翔，鱼儿的自由是在水里游，小蝌蚪也有自由。
篇13：鼓励自由表达培养个性作文
(一) 拓展空间, 积累丰富多彩的好素材
鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意, 取决于他们知识面的宽窄, 生活经历是否丰富。因此, 我认为拓展作文素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1. 让学生走进生活。
叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。所以论到根本, 除了不间断地向着求充实的路走去, 更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事, 我们平时要注意丰富学生的生涯, 培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样, 学生作文时就有话可说, 有材料可写。
2. 让学生走进大自然。
大自然中有许多可写的东西, 但如果不留心观察, 就会视而不见, 听而不闻, 许多值得写的内容就会擦肩而过。因此, 我们要引导学生走进大自然, 让他们置身于大自然中去玩赏, 在玩赏中观察, 从中获得感性材料, 这样他们会写出你意想不到的东西。
3. 让学生走进书籍。
读书是知识的重要来源, 也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍, 无论是诗歌、寓言、童话或者是小说;无论是古代的, 还是近代的;无论是文学读物, 还是科学读物;也无论是中国作品, 还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛, 他们的视野越宽, 知识面越广, 积累的作文素材也越多。这样, 作文时学生的表达也就越丰富。
4. 解放心灵, 掏出真心话。
解放心灵, 就离不开营造宽松、自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。要使学生在习作中敞开心扉, 像老舍先生所说的那样:“写从心里掏出来的真心话。”最重要的就是要解放孩子的心灵, 使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来, 在作文时无所顾忌, 真正做到心里怎么想, 笔下就怎么写, 无所不言。这就要求教师切实转变观念, 充分地尊重和信任学生, 平等地以对待学生, 和学生开展心灵对话, 努力消除学生对作文的种种恐惧, 营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围, 营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
5. 开拓思想, 展现实实在在的真感觉。
解放心灵, 营造学生“畅所欲言”的环境, 在具体的作文指导过程中还应赋予学生思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳朵听到的、心中想到的, 说真话、吐真情, 用自己的语言, 写自己想写的。每个人经历不同, 观点有别, 性情也有差别, 作文时自然不会写相同的内容, 更不会发出同样的感慨。所以, 让学生练习作文不宜统一规定写作内容, 只适宜大致划一个选材范围, 让他们自由选取熟悉的感兴趣的题材来写。例如, 习作题要求写一种自己喜欢的动物, 那就引导他们说出飞鸟、鱼、家禽、昆虫、野兽等多种动物, 从中选择自己喜欢的熟悉的一种作为写作的对象。
(二) 随心所欲, 写出富有个性的真性情
我们提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文, 事情是怎么样就怎么写, 怎么想的就怎么表达, 要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由, 允许学生自由倾吐, 无拘无束, 甚至可以随心所欲。具体做法如下:
1. 命题要自主。
以往受作文命题的限制, 学生往往需要应付基础训练中的作文命题, 违心地述说着苍白无力的话语, 真正精彩纷呈的生活却被埋没了。如果我们尝试不出题目, 不定框框, 鼓励学生用心诉说, 你将会发现学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。学生愿意写、乐于写, 习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为, 自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
2. 题材要真实。
题材要面向全体学生, 面向生活实际。写作文时, 学生之所以会说假话、空话, 一个主要的原因就是题材脱离了生活实际。题材要真实就要学生写生活中的真人真事, 这“两个真”非常重要, 我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的, 离开它们, 自由和个性就成为空谈了。
3. 表达要一气呵成。
小学生习作在表达上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍, 就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”;或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局作八要”等, 这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则, 使学生作文处处受约束、时时受限制, 无从下笔。即使作文写好了, 也常常是已经模式化的作文了。
篇14：自由表达，轻松作文
一、营造轻松环境，为学生撑起一片自由表达的蓝天
初中生经历了小学阶段的习作训练，对于作文已经形成了自己的情感倾向，在以分数为导向的应试背景之下，很多学生把作文当成了一项艰难的学习任务，尤其是那些平时作文得不到高分的学生，更是对作文产生了一种畏难情绪，每次作文，都是被动接受老师布置的任务，为作文而作文，完全没有主动表达的热情，也体会不到任何的乐趣。要使学生不再视作文为苦差事，乐于表达和自由表达，教师就要为学生营造一种轻松的作文氛围，尽量减少对学生在作文过程中的束缚，为学生构筑起自由表达的绿色通道，激发出学生自由表达的热情。
1.让学生自由选择作文的内容
初中学生富有朝气，思想活跃，并且已经有了一些属于自己的生活经历，加之有着各自的家庭、文化背景，因此对那种千篇一律的命题缺乏兴趣，他们更希望表达自己的亲力亲为和真实情感。教师在向学生布置作文时，应该尽量为学生创设自由表达的平台，让学生能够“写自己想说的话”。笔者的做法是：一般情况下不出命题作文，而只给学生一个话题或范围，让学生根据自己的学识和生活经验，选择自己熟悉的、感兴趣的内容来作文。上学路上的风景、校园里的朝气、成长中的喜怒哀乐、街头巷尾的逸闻趣事等等，都可以成为学生笔下的精彩；花鸟虫鱼，日月星辰，学生的想象所能到的，也都可以让学生尽情地表达，目之所及，心之所至，皆可为文。
2.让学生自由地表达情感
文章不是无情物，初中学生的作文，不管什么题材，也不论何种体裁，总能表现出学生的情感或态度倾向。尽管现在的作文已经不再承担为政治服务的使命，但是对学生作文在思想要求上仍然存在着很多“硬框框”，让学生在张扬个性、表达真情实感上受到束缚。初中学生的情感体验丰富，价值判断也初步形成，果真要自由表达，那么，在某些作文中，就很有可能表现一些学生自己极为个人化的情感，或许只是作者自己对于生活感受的一种宣泄，并没有想要承载任何观念或思想，如果教师硬要要求学生在作文中表现出积极健康的主题思想，那么，学生很有可能就会闭口不言，停笔不书，或者就只能贴标签式地，表达一种虚假的情感。
鼓励学生自由表达，就要让学生能够在作文中袒露真情，张扬个性。教师应该要鼓励学生大胆地吐露自己的感受，用宽容的心态来看待学生丰富复杂的情感体验。对学生具有个性化的真情实感予以呵护和鼓励，同时给予正面的引导。比如，学生在作文中倾诉成长中的烦恼，教师不能视之为悲观主义，而应通过批语进行疏导；一些早熟的初中生可能会在作文中表现自己的春心萌动，教师不能看成越轨或异类而大加挞伐，而应引导其形成正确的人生观和价值观。
3.让学生自由选择作文形式
初中生的文体意识并不强，一般的作文形式，主要是记叙文，但是，在阅读教学中也接触到了议论文和说明文以及诗歌等各种体裁，在生活中更是接触到了诸如通知、倡议书、短信、对联等一些实用性的文体。作文教学的本质就是要提高学生的表达能力，以此为出发点，在作文教学的过程中，教师就要鼓励学生自由选择自己擅长的、最适合表达作文内容的文体样式来进行作文。高考作文出现的“报告体”、“文言体”一度在全国教育界产生了极大地反响，也正是源于高考阅卷者不拘文体样式的开放性评价观念。初中语文教师在作文教学中，也要向高考看齐，形成开放意识，并付诸实施。比如不拘泥于只在每周的作文课上开展作文教学和训练，也不能对学生的表达方式作出过多的束缚，对作文的时间、文体、训练形式等等，都要开放，让学生有自由选择的权利。笔者就经常利用一些生活中的契机，灵活多样化地训练学生的表达能力。学生自主选择的形式，他们更有兴趣去完成，学生的表达能力也得到了进一步的提高。
二、加强作文指导，为学生架设自由表达的进步阶梯
学生有了自由表达的机会，还必须懂一点表达的技巧。因此，教师对学生进行作文指导，必不可少。
1.指导学生关注生活，丰富自由表达的源泉
生活是写作的源头活水。但是，初中生受到自身阅历和知识的局限，并不能够随时发现作文的话题或材料，所以，教师必需引导学生关注生活，学会观察生活，积极体验生活，以丰富他们的作文话题，积累作文的素材。教师可以带领学生走向自然，去领略大自然的无限风光，观察各种动植物的生长习性和状态；引导学生融入社会，体验人生历程的苦与乐，体会人世间的冷暖炎凉；还要留意自己的各种情绪变化，学会感动。比如，可以布置学生观察校园四季风景的变化，发现自然的变化规律，学会欣赏美和发现美；也可以布置学生利用周末和妈妈一起做家务，让学生在劳动中体会到妈妈的辛勤和家庭的温暖，学会感恩。引导学生正确地认识生活，懂得生活不仅有阳光，还会有风雨，要敢于面对困难和挫折。在生活中丰富学生的见识，使他们在自由表达时不会遭遇“无米下炊”的尴尬，从而乐于表达。
2.指导学生锤炼语言，提高自由表达的信心
语言是思维的外化。作文的优劣，与作文的语言息息相关。在鼓励自由表达的前提下，如果缺乏对学生语言锤炼的要求和指导，学生在作文时难免词汇贫乏，语言呆板，词不达意。初中生有了一定的语言积累，但是，教师也需要在文从字顺等方面对学生提出明确的要求，并加以指导，使学生能够做到准确地表达。同时，还要在美化作文语言方面加强对学生的指导，比如引导学生鉴别书面语与口语的表达效果，对比修辞语句与平实语句、整句与散句的文采差异。此外，应该指导学生多读书，在阅读古今中外的名篇佳作过程中习得语感，提高自己自由表达的能力，提升自由表达的信心，在自由表达过程中体会到快乐。
教师一方面要精心为学生创设自由表达的环境，激发学生的自由表达热情；一方面还要积极为学生架设自由表达的阶梯，提高学生的自由表达能力。两者相辅相成，互相融合才能产生实效。