南京体育学院录取分数线

南京体育学院录取分数线（精选7篇）

篇1：南京体育学院录取分数线

南京体育学院20录取分数线

理科投档分数线463二批首轮平行浙江省

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篇2：南京体育学院录取分数线

【南京审计学院排名】南京审计学院特色专业-南京审计学院录取分数

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南京审计学院，是我国唯一以“审计”命名的高等学府，是一所拥有较高社会知名度、美誉度的财经院校，是我国审计高等教育发源地之一。1991年由审计署直属；2000年，调整为江苏省与审计署合作共建、以江苏省管理为主；2011年变更为三部一省共建（审计署，教育部，财政部，江苏省）。学校与国家审计署同时诞生，与中国审计事业同步发展。积极树立“大审计”教育观，打造审计最高学府。2007年，被国际内部审计师协会（IIA）认定为中国唯一的“全球内部审计教育伙伴”（IAEP）合作级院校，成为IIA在全球

认定的39所高校之一，是全国首批审计硕士专业学位授权单位。

篇3：南京体育学院录取分数线

1.1 体育课程发展阶段的研究

根据时间段高校体育的发展阶段, 将体育课程的发展界定为5个时间段:新中国成立初级阶段、十年规划发展阶段、“文革”时期、具有特色社会主义建设时期和素质教育发展和推广阶段。

1.2 高校公共体育课程设置的研究

1.2.1 有关课程结构的研究

针对课程结构为关键词进行文献搜索, 发现:现阶段对于课程

结构的研究比较稀少, 一部分涉及该内容的研究只是在研究中提及, 对体育课程设置的专门性研究相对稀少。

1.2.2 有关课程内容的研究

搜索相关的文献资料发现:针对课程内容的研究现状的研究较多, 但针对课程内容中存在问题的研究相对较少, 体育课程内容中存在的问题依旧存在较多。

1.2.3 有关课程评价的研究

关于高校公共体育课程评价的研究较多, 高校公共体育课程中存在的问题较多, 课程评价的合理性、科学性和反馈的及时性是课程评价改革的重点。

1.2.4 有关课程师资的研究

体育教育改革一直是教育改革中的重点, 而师资力量是教育改革中需要关注的重点, 师资力量是体育课程高质量的进行的重要保障。在经过多次教学改革的今天, 师资力量的不完善依旧是制约体育教育发展的主要因素。

1.2.5 有关场地设施的研究

场地、器材等硬件设施一直是保证体育教学顺利进行的基本保障, 也一直是体育公共课程设置中需要关注的重点。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

该文以南京体育学院奥林匹克学院公共体育课课程设置现状为研究对象。

随机抽取南京体育学院奥林匹克学院部分学生和部分体育教师为问卷调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过参考关于高校公共体育课相关文献资料和书籍, 并对其分类整理, 为撰写论文提供充足理论基础。

2.2.2 专家访谈法

列出访谈提纲, 在论文写作过程中, 根据访谈提纲, 对南京体育学院公共体育教师进行面对访谈。

2.2.3 问卷调查法

(1) 问卷的设计。

(2) 问卷效度的检验:邀请9位专家对问卷的效度进行了检测, 结果如表1所示, 表明问卷的设计具有合理性。

(3) 问卷信度的检验:问卷信度的检验搜采用小样本重测法进行, (两次间隔时间为一个月) 对问卷进行信度检验, 结果表明问卷具有良好的信度。

(4) 问卷发放与回收:运用分层随机抽样的方法在南京体育学院奥林匹克学院四个年级中各抽取20名学生进行学生问卷调查, 采用随机抽样的方法在学校的体育教师中抽取10人进行教师问卷调查。问卷的发放与回收情况如表2所示。

2.2.4 数理统计法

再回收问卷调查之后, 整理问卷, 用Excel对数据进行统计。

3 结果与分析

3.1 南京体育学院奥林匹克学院公共体育课程的课程结构分析

3.1.1 课程类型

(1) 课堂体育教学。

针对南京体育学院奥林匹克学院公共体育课程的开设情况, 对学院一年级至四年级的体育课堂教学类型进行分析, 结果如表3所示。

如表3可以得出, 南京体育学院奥林匹克学院在一年级、二年级中开设了体育必修课, 在三年级、四年级学生中并没有开设体育选修课。距离《纲要》所要求的体育公共课程标准还有一定的距离。

(2) 开放型综合体育课程。

开放性综合体育课程是指在增强学生体质、培养学生体育意识的基础上, 打破原有的体育分科的课程设置, 在体育课上采用两种或者两种以上的体育教学形式而形成的体育课形式。根据调查, 南京体育学院奥林匹克学院没有开设相关的开放型综合体育课程。

3.1.2 教学组织形式

公共体育课程的教学组织形式, 是根据体育教学目标, 结合学生的人数、特点, 依据教学内容而综合制定的体育教学方法的总称。根据调查显示, 目前南京体育学院奥林匹克学院的体育课教学形式采用自然分班、按项目分班和按兴趣分班的形式。在学生大一入学后, 学校规定学生可以按照兴趣选择体育课程, 但由于场地限制、师资力量等因素, 结合各项目的人数安排, 学院主要的分班形式还是依据按项目分班的形式进行, 大部分学生是无法按照自身的兴趣选择体育课。

3.1.3 课时安排

南京体育学院奥林匹克学院公共课程由理论课和实践课两部分组成, 详细情况见表4、表5。

根据表4、表5的数据分析可以看出, 南京体育学院奥林匹克学院的体育实践课课时要远远高于理论课的课时。《纲要》要求, 每学年72学时中, 体育理论课的理论课课时要达到13~15课时。而南京体育学院奥林匹克学院的体育理论课的课时只有4课时, 远远没有达到《纲要》所要求的标准。

3.2 南京体育学院奥林匹克学院公共体育课程的课程内容分析

由表6可以看出, 南京体育学院奥林匹克学院体育公开课的内容是比较多的, 但是由于场地器材等原因的制约, 像手球、定向越野等课程并没有开设。

3.3 南京体育学院奥林匹克学院公共体育课程的评价

课程评价是把课程作为评价对象, 评判课程所达到的教学目标、教学质量情况。课程的评价按照评价对象可以分为两个部分:学生评价和教师评价。

3.3.1 学生的学习评价

教学需要将学生的体育课出勤情况、体育课达标情况、体育课技评情况、课内学习态度、课外锻炼情况结合起来综合评定学生的体育课学习情况。但在实际情况中, 由于公共体育课学生较多, 课外锻炼的情况难以评价, 所以南京体育学院奥林匹克学院并未将课外体育活动纳入评价范围。

由表7排球课成绩评定为例, 南京体育学院奥林匹克学院学生的评价采用的是百分制, 平时成绩主要包括出勤情况和学习态度, 专项成绩包括达标成绩和技评成绩。

3.3.2 教师的教学评价

南京体育学院奥林匹克学院对教师的评价主要通过学生、同行和督导组评分完成, 据调查得出, 该种教师评价的目的是在遵循教学目标的前提下, 对教师的教学效果和教学质量进行更加准确、更加有针对性的课程评价, 以便更准确地发现教师在体育教学中存在的问题, 针对问题进行相应的改进, 提高教学质量。

3.4 南京体育学院奥林匹克学院公共体育课程的师资队伍分析

师资力量是体育教学的重要组成因素, 教师自身的知识与技能、专业素养、执教能力等因素都关系着教学质量的高低。

教师的执教能力是教师完成教学内容、改善教学质量的重要因素, 执教能力的评定没有固定的量化指标, 一般是通过同行评定和学生评定的方式来进行。该文通过学生评定的方式来评价教师的执教能力, 结果如表8。

由表8可以看出, 南京体育学院奥林匹克学院公共课的体育教师的执教能力是能得到学生认可的, 教师的教学意识能力、教学设计能力和教学实施能力都能达到大部分学生的认可, 不过关于教师的教学研究能力方面, 没有得到大部分学生的认可。大约1/3的学生认为教师的教学研究能力较差, 这是由于我国的体育教学人才培养方面的因素造成的, 大部分高校的体育教育专业对学生的培养都是注重体育技能的培养, 课题研究和教学研究能力的培养是较弱的, 所以就造成大部分的体育教师的教学研究能力较弱。

4 结论与建议

(1) 优化公共体育课程结构。一是增加体育课的类别;二是丰富教学的组织方法;三是合理安排公共课的课时数量。

(2) 课程内容需要更加丰富, 需要根据学生的需求来安排课程内容;在实践课中, 不但要开设大众型的体育课程, 也要根据学生的情趣爱好来增加诸如:拓展训练、定向越野等体育课程。

(3) 体育教学评价方面, 需要完善学生和教师的评价体系。

(4) 需要增大师资力量方面的投资, 优化教师队伍。这需要在引进高水平教师的同时, 增加现有教师的培训、进修机会。

(5) 场地设施方面, 需要校方增加对场地设施的投资力度, 满足体育教学所需的硬件设施。

摘要：高校公共体育课是高等学校课程体系建设的重要组成部分, 作为引导学生掌握正确锻炼方法、激发锻炼热情、增进体质健康水平的重要途径也成为高校教育教学改革的焦点, 如何合理安排公共体育课程设置, 制定科学完善的教学大纲、对课堂及学生的控制、全面建立有效的评价体系是当前高校公共体育课程改革的主要任务。该院公共体育课目前采取自然班授课的组织形式, 该研究试图通过调查该院公共体育课程开设现状, 了解课程现存问题和不足, 同时结合对主管部门相关政策文件的分析, 研究如何通过公共体育课程改革使该院在公共体育课程设置, 教学大纲, 课程执行等方面更加科学合理, 并为此积累资料, 找到理论依据, 更好地实现促进学生体质健康, 激发学生锻炼兴趣, 掌握12项运动项目的技术及方法等目的。

关键词：公共体育课,开设现状,对策

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.

[2]付成君, 张典英.独立学院公共体育教学中面临的困境及对策研究[J].绵阳师范学院学报, 2010 (11) :151-154.

[3]雷钊.深化高等学校体育高歌的思考[J].体育学刊, 1999 (4) :76-77.

[4]田燕.四川省独立学体育课程教学模式调查[D].成都体育学院, 2011.

篇4：南京体育学院录取分数线

南京视觉艺术职业学院录取分数线是多少?

可以把。

我艺术考的很好，但文化太垃圾了，不知道能不能上！艺术类去年最低录取分150，那个学校就是只要你有钱，报名了，无论多少分都能去上。校区不大，教学楼有一栋白楼，很老旧，图书馆，食堂都是在一栋楼内。宿舍外观一般，四人一间。我也是今年应届考生，我才去他们学校参观，挺让人失望的，但是你是在没学上了，就报他们学校吧。离市区开车1小时，做公交2小时左右高考录取分数线

篇5：南京体育学院录取分数线

【天津体育学院排名】天津体育学院特色专业-天津体育学院录取分数

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津体育学院建立于1958年8月。当时，国家体委、教育部根据华北地区体育教育事业发展需要以及体育师资、竞技体育和体育管理人才匮乏的状况，决定在当时的河北省省会天津市组建天津体育学院，由当时的河北省副省长、天津市市委书记、市长李耕涛兼任第一任院长。建校初期，学校拥有田径、球类、游泳、跳水、射击等教学训练场馆以及实验室、图书馆等教学设施。我国运动生理学奠基人陈家琦、著名体育管理学与体育场地建筑学专家马喻、体育理论专家牛兴华、运动心理学专家柴文秀、运动生物力学专家刘世藩以及在竞技体育领域取得突出成就的体育教育运动训练学专家郑必达、姚志珍、张春霈、任福兴等一批知名专家学者在学校执教。当时，学校主要承担为包括天津、河北、山西、内蒙等省份地区在内的华北地区培养体育师资的任务。1962年，学校首届毕业的本科生充实到华北地区体育教育、运动训练及体育管理岗位。同时，学生中汇集了一批优秀教练员和运动员，具有较高的竞技运动水平，有42人18项97次打破全国最高记录，学校的摔跤、女子跳水、游泳、男子篮球、棒球等运动项目成绩已位居国内前列。在第一届全运会上，夺得古典式、自由式、中国式三项摔跤冠军。进入改革开放新时期，随着国家经济、社会的深刻变革和快速发展，学校的教育事业得到了更快的发展。学校紧密贴近经济、社会的发展需求办学，改革以培养体育教师和运动员为主的单一本科办学模式。为适应社会对各种体育人才的广泛需求，学校较早地举办了研究生教育，开展多种体育工作者的培训与继续教育，探索多样化体育人才的培养途径。学校不断加强学科建设，到上世纪80年代后期，运动人体科学、体育教育训练学和体育人文社会学等优势学科初步形成，专业建设得到进一步加强。世纪之交，随着我国高等教育的快速发展，学校的学科专业建设和事业发展也进入了新的快速发展时期。学校办学规模持续扩大，办学层次逐步提高，步入博士培养领域。为确保教学质量，学校不断深化教育教学改革，加强师资队伍建设，加大基本建设投入，一批现代化教学、科研、训练设施相继落成，教学管理日趋规范，办学条件不断改善，校园面貌焕然一新。学校现有15个本科专业，分别是体育教育、运动训练、社会体育、民族传统体

育、运动人体科学、舞蹈学、新闻学、市场营销、旅游管理、特殊教育、教育技术学、英语、公共事业管理、应用心理学、运动康复与健康，隶属教育学、管理学、文学、理学4个学科门类。全日制在校学生4430名，其中本科生4101名，硕士研究生329名。学校有教职员工463名。教师中，享受国务院政府特殊津贴教师4名，全国优秀教师1名，天津市教学名师1名，天津市优秀教师4名，天津市特聘教授1名，天津市特聘（讲座）讲授1名，天津市授衔专家1名；副教授以上专任教师115名，其中教授37名，副教授78名；具有博士学位教师24名，硕士学位教师97名；博士生导师6名，硕士生导师65名。学校现有六个硕士点，分别是运动人体科学、体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学、课程与教学论和康复医学与理疗学。运动人体科学是天津市重点学科和天津市以建设全国一流学科为目标的“重中之重”学科。体育人文社会学为天津市重点学科。学校“体育人文社会科学研究中心”是“国家体育总局体育社会科学重点研究基地”和“天津市普通高等院校人文社会科学重点研究基地”。在2003年第九批申报博士硕士学位授予单位中，学校被批准为开展联合培养博士研究生工作单位。学校占地534亩（356018平方米），建有综合训练馆、田径馆、篮球馆、排球馆、游泳馆、舞蹈馆等教学训练馆12座，国际标准的塑胶田径场、足球场和灯光棒球场等室外训练场地20余块。学校教学科研仪器设备总值2728万元，现有各类实验室19个，其中基础实验室8个，专业实验室11个，实验室总面积为6655平方米。同时建有实习实践基地99个。学校新建图书馆总面积8725平方米，中外文馆藏图书30.24万册，国内外期刊400余种，拥有7套中外文光盘检索系统和包括80余种全文数据库在内的16个中外文检索系统的电子期刊和数据库，宽带光缆接入天津市数字图书馆，可检索图书资源61万册。目前，学校教学行政用房总面积96453平方米、体育教学场地面积113500平方米，多媒体教室、计算机教室、校园宽带网等基本设施齐全。2002年以来，学校教师承担国家自然科学基金等国家级科研项目13项，省部级科研项目56项，发表学术论文1013篇，出版独立撰写和主编的著作、教材74部，参编著作、教材58部，其中有28部为学校资助出版的特色教材。近年来，曾获国家科技进步三等奖1项、国家级教学成果二等奖

1项、国家体育总局体育科技进步一、二、三、四等奖20余项、国家专利两项，连续获得国家体育总局第25、26、27、28届奥运会及第11、12、13届亚运会科技攻关与科技服务奖，获得国家体育总局体育社会科学/软科学研究优秀成果一、二、三等奖、省部级科技进步奖和教学成果奖、中国体育科学学会科学技术奖等20余项。两项国家社会科学基金研究项目成果编入《国家社科基金项目成果要报》，其中一项还入选《国家社科基金项目成果选介汇编》。学校教师主持和参加的许多研究成果为国家和地方体育工作决策采纳，主持的科研成果《中国人手腕骨发育标准CHN法》作为国家行业标准颁布实施。学校不断加强课程建设，《运动生理学》被评为国家级精品课程，《健美操》、《武术》、《运动心理学》、《田径运动》被评为市级精品课程，同时还有多门校级精品课程正在建设之中。学校积极开展竞技体育运动，棒球项目为中国棒球运动的发展培养了一大批优秀人才，毕业生遍及全国各省市棒球队，与天津棒球队强强合作夺得2001年第九届全运会棒球冠军。学校软式网球和藤球队多次代表国家参加国际赛事，为国争光。2002年到2004年的三年中，中国式摔跤项目代表国家和天津市夺得29项国际和全国比赛冠军。在2004年“中国跤王争霸赛”上命名的中国式摔跤史上第一代8名“跤王”中，有2名天津体院学生，2005年又有4名学生荣获“跤王”称号。中长跑、体育舞蹈等项目也在国际和全国比赛中取得优异成绩。学校特殊教育专业19名学生入选雅典残奥会中国体育代表团，在田径、游泳、乒乓球、举重和柔道等项目的比赛中，为中国代表团夺得9枚金牌、2枚银牌、5枚铜牌，打破4项世界纪录。学校办有学术期刊《天津体育学院学报》，该刊一直是中文体育类核心期刊、首批入选“中国期刊方阵”、被评为教育部全国高校优秀科技期刊一等奖、教育部全国高校优秀自然科学学报，天津市优秀期刊和一级期刊；被美国《化学文摘》、俄罗斯《文摘杂志》、美国《剑桥科学文摘》、中国《中文社会科学引文索引》及《中国社会科学精品数据库》等11家国内外检索机构收录为来源刊。学校通过多种方式，积极开展国际交流与合作。学校与韩国水源大学、澳大利亚南十字星大学、美国杨百翰大学、越南第二体育大学、韩国东亚大学、日本国际武道大学等国外高校签订了合作协议，多次进行互访交流，师生到对方校任教与学习。根据交流协议，日本友人内藤敬自1995年至今在学校进行弓道教学，热心开展国际文化教育交流，受到中日媒体关注与有关方面的高度评价。学校的发展一直得到天津市委、市政府和国家体育总局、中残联等政府和相关主管部门的关怀与支持，李瑞环、张立昌、李盛霖、荣高棠、伍绍祖、袁伟民、邓朴方等领导同志先后多次来学校视察和指导工作。历经近半个世纪的建设与发展，天津体育学院凝练出“置身时代发展，弘扬体魄文化”的办学理念，确立了明确的办学定位和办学思路，形成了“依托优势学科，强化实践环节，培养应用型体育人才；面向社会需求，拓展专业领域，培养多样化体育人才”的办学特色，为国家培养了万余名各类体育人才。其中有我国第一个女子体操世界冠军马燕红的教练周济川，女子体操世界冠军莫慧兰的教练刘贵成，国家棒球队教练刘刚、林德望，国家垒球队教练俞昌和，国家体操队教练高健、黄玉斌、钱奎，国家登山队教练宋志毅等为国家竞技体育做出贡献的教练员。还有很多毕业生分别被评为全国或省市劳动模范、全国优秀体育教师、优秀体育管理工作者、优秀教师、优秀教练员、优秀班主任、体育工作先进个人，不少毕业生工作在省、市、地、县各级体育管理部门，更多的毕业生长期工作在体育教育一线，在基层为国家的体育教育事业贡献着他们的聪明才智。学校于2001年通过了天津市教委对学校本科教学工作的随机性水平评估，2003年通过了天津市教卫工委对我院进行的党委工作评估，2005年通过了国家教育部本科教学工作水平评估。目前，天津体育学院树立科学发展观，以本科教学评估为动力，进一步深化改革，加快

发展，全面提升办学实力，努力把学校建设成为特色更加突出的高水平体育院校。

篇6：南京体育学院录取分数线

贵州省：理工663。

江西省（录取投档线）：理工659。

江苏省（录取投档线）：文科（历史A，另一门B）398；理工（历史A，另一门B）406。

安徽省：理工670。

篇7：南京体育学院录取分数线

尼采为纪念伏尔泰逝世一百周年写下一部格言体著作 《人性的, 太人性的》, 在书中, 尼采肯定人性指值得肯定的方面, 希望充分挖掘人的潜力, 使得人类变得更优秀, 精神更自由;但他也精锐地批评和讽刺了人性的弱点和缺陷。

斯泰因的文章是针对大学培养人给出自己的判断, 其认为大学有责任招收更多人文专业的学生, 一些科学类专业也必须给大学生提供更多人文学科的教育, 大学不开人文学科的教育就像偏废人性的恶与善一样, 也对学生人性的全面发展造成偏废。 大学缺失人文学科教育培养出来的人不是“完整的人”, 而是残缺之人。

人文学科是一个“宽泛”的概念, 传统的人文学科, 其主干可以现成地用人们常说的“文 (文学) 、史 (历史) 、哲 (哲学) ”指称, 或者再加上艺术。 较广义的“人文学科”则可以包括诸如现代语言和古典语言、语言学、考古学, 乃至含有人道主义内容并运用人道主义的方法进行研究的社会科学。 虽然社会学科在现在的高校是一种热门专业, 但是人文学科教育应该在高校学生学习生活中占有重要地位。 现在专业性强的大学如南京体育学院在体育经济与管理专业的本科教学中培养方案不难发现人文学科和通识教育的内容所占比例很低。

大学是否重视人文学科, 重要的是看大学是否把人文学科的知识融入本科生的培养方案中, 而不是因为学生所学专业限制人文学科在整个大学生培养过程中所占比例。 用什么样的知识结构培养学生, 跟学生选择的专业没有太大关系, 责任在学校专业课程设置。 在实用主义教育理念强化的今天, 大学能否培养一个“全面的人”跟专业的培养方案息息相关。 世界许多国家都在致力于研究面向21世纪课程体系的改革, 探索新的人才培养模式和途径, 以培养能创造性解决新世纪新问题的全面发展的人才。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

本研究以南京体育学院奥林匹克学院体育专业学生的培养方案教学改革为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网搜索相关大学教改方面的文献资料, 试图寻求到人文学科与体育专业教改的融合点。

2.2.2实地调查法

通过对南京体育学院奥林匹克学院体育经济与管理专业的培养方案的调查及其参与该专业培养方案的修订工作。

2.2.3访谈法

在南京体育学院奥林匹克学院体育经济与管理专业本科生培养计划修订过程中, 请教了在体育教学改革方面专家, 通过他们的论证对本研究起到了重要的支撑作用。

3.“人文学科”在体育专业课堂教改中作用分析

3.1培养高素质学生的需要

在党的教育方针指导下, 高等学校的学生培养目标是使得学生成为“德、智、体、美、劳”全面发展的人才, 其要求就是让高等学校培养的人才走出高校后既会做人又会做事、 不仅要具备扎实的专业知识和技能, 而且要具备人文素养和创新精神。

高校素质教育推广过程中, 从专业知识发展到人的全面发展有了很大改观, 但是在高校素质教育执行过程中, 由于传统思想和原有路径选择的影响, 因此人的全面发展还没有完全得到推广。 人文学科的缺失在南京体育学院的培养方案中很少得到重视, 还是把专业技能和实用主义看成整个本科生培养和教育的中心工作, 其指导的思想还没完全符合高校素质教育的精髓, 对素质教育的本质和本科教育的价值理解还是以实用主义为主, 强调的是学生离开学校的就业率。

人文学科在体育专业课堂教育中的缺失, 对学生全面发展是一种阻碍, 人文学科和社会学科的结合才能使得体育专业的学生全面发展, 在未来的工作岗位上不仅可以获得用人单位在专业技术上的认可, 而且能在为人处世和个人涵养上得到他人的认同。

3.2培养合格的市场需求人才作用

对于大部分大学生而言, 毕业意味着职业生涯的开始, 从其人生发展阶段来说, “学生”向“职业人”角色的转变, 是一种量变到质变的过程, 是检验一个大学能否向市场输送合格人才的检验。 从南京体育学院奥林匹克学院现行的人才培养方案中不难看出, 很多学生的认知, 都以在校内的 “考试分数”为主, “考试分数”被过分强调, 大部分的学生社会实践处于“真空”地带。 面对这种现象, 高校培养过程中要对学生进行人文学科熏陶, 使其能快速地在陌生集体中与人交流无障碍。 南京体育学院奥林匹克学院在承担培养学生的责任时要充分发挥人文学科在学生学习过程中的重要作用, 为大学生毕业后顺利进入、适应社会创造相应的素质条件。

现有的把市场需求作为导向的培养理念存在急功近利、轻做人重做事、轻做人重成才, 忽视人文教育的倾向, 如何实现“德”与“才”兼备, 提高学生的综合素质是南体奥林匹克学院在未来培养方案中需要修订的地方。 《资治通鉴》说: “才者, 德之资也;德者, 才之帅也。 ”

从“德才”关系的辨析中, 可以看出“德”是“才”的灵魂, 从南体奥林匹克学院培养人才的角度看, 学生应该先有 “德”, 否则专业知识学得再好也难以融入社会市场活动中, 或者在竞争中因缺乏基本的人文素养而被拒之门外。 《论语》说:“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁。行有余力, 则以学文。 ”也就是强调先学会“孝”、“悌”、“信”、“爱”及 “仁”等做人的基本道理。 在实践做人的最基本道理之后, 才可以学习其他的文化知识和专业本领。

德与才之间的关系可以这样看一个大学生, “有德无才”是庸才, “无德有才”是坏才。 人文学科在体育专业学习过程中的重要性不言而喻, 所以在大学生培养过程中必须重视人文学科的科目设置和学习, 不能使人文学科在体育专业学习过程中偏废。

3.3观念创新作用

观念影响和决定人们的精神和素质, 不同的观念产生不同的效果。 在相同的客观条件下, 由于人的观念不同, 主观能动性的发挥就不同, 行为也就不同。 观念的创新对体育专业课堂教学具有很大挑战性。 从调查中可以看出, 南京体育学院体育经济与管理专业的课程安排中以社会学类的科目为多, 人文学科相对缺乏, 这对一个以发展人的全面性的学科来说是偏颇的。 很多经验证明了一个好的创意首先是在人的脑中形成的, 然后通过其他技术手段实现, 而观念的形成需要很多人文学科的知识作为支撑。

在很多欧美国家, 热门的专业中有医学、法律和商学, 这些学科在研究生阶段的入学挑选过程中要求很苛刻, 名额少, 竞争激烈, 而这些科学性强的学科会挑选很多具有人文学科知识背景的学生。 很多科学专业如医学专业有意招收一些非科学专业的学生, 因为在招考过程中, 要考查学生的解题思维、 批判性思维、 分析问题的能力和学科知识贮备, 很多人文学科的学生在三个方面 (除了学科知识) 有得天独厚的优势。

体育学科属于教育学类, 在学科不断发展壮大之后, 体育经济与管理专业归属于管理学科, 亦属于社会学科, 社会学科如果缺乏人文因素, 不懂得与人沟通、 给予关爱、理性分析和思考, 在服务他人时就会显得干涩, 光靠技术很难打动你的服务对象, 所以在体育专业的课堂教育中多加入一些人文类的课程会激发学生的创造力, 特别是观念创新。

体育专业人才整体素质与大学的人文学科教育水准有密切关系, 学生在大学接受人文类科目的学习和通识教育, 使他们有可能成为观念的创新者和发明者而不只是技术。 正如斯泰因所说:“人文学科还会不断产生改变人类一切的革命性观念。 ”文艺复兴、启蒙运动、普遍人权、民权运动, 都是观念革命的成果, 只要人文学科充满活力, 改变人类发展进程的观念革命就一定会在未来继续发生。

3.4促进体育人的全面发展作用

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展, 即人的智力和体力的充分、统一发展, 同时包括人的才能、 志趣和道德品质的多方面发展。

“人的全面发展” 在体育类高校教育中主要体现为学生的个体教育价值、社会教育价值、本体教育价值和工具性教育价值的有机结合。 高等教育首先关注的是受教育者身心能否实现全面发展, 融入整个社会的前进和发展中, 其次就是个人特色素质的发展, 更集中的专业素养的发展方面, 大学生的身心得到全面发展加之专业素质得到全面发展, 才能真正符合个人教育价值和社会教育价值全部得以实现。

人文学科培养学习, 可以从心灵上引领学生树立正确的价值观、人生观, 构建积极向上的精神家园, 大学生是祖国的未来, 是引领时代发展的生力军, 他们的理想和信念决定了其才能的使用, 如果价值观都偏颇了, 那么其才能的使用可能会危害到社会和他人的利益, 党和国家提出实施人才强国的战略, 建设人力资源强国, 必须提高全体公民的素质, 充分挖掘人的潜能, 这就需要时代的引领者带着正确的价值观、人生观为国奉献。 所以实用主义在高校的普遍化需要加入更多人文学科的内容净化学生人性, 使学生有深厚的积淀, 把中国传统的美德体现在未来的工作岗位上。

4.“人文学科”结合体育专业课堂改革措施

4.1增设人文学科通识教育科目

体育专业课堂学习中需要增设更多人文学科的科目, 如历史、文学和艺术鉴赏类的课程, 增设此类课程的安排, 可以根据南京体育学院奥林匹克学院实际开课情况设置。比如在学校可以开设面对全校学生的“人文大讲堂”, 以专题形式在社体专业、体育经济管理专业、康复专业、运动人体专业的学生中宣讲, 把这种讲座的形式固定下来, 使得各个专业的学生都能受到人文知识方面的熏陶。在此类课程设置中坚决功利化, 让学生从激烈的运动过程中静下心来听听自己灵魂深处的呐喊。

4.2课程安排“动静结合”

课程安排需要“动静结合”, 体育类院校的课程安排中如社体专业其动的部分课程所占比例很大, 这是由于专业的需求。 社体专业的学生毕业后面对的是服务社会人, 所以在专业技能学习过程中, 还需要加入更多人文因素的培养, 便于在未来与人沟通的过程中, 不仅在技术上给服务对象深刻印象, 而且改变世人对体育人“头脑简单、四肢发达”的传统印象。

4.3培养人文类学科的社团

社团在大学是学生群体中重要的组织形态, 对学生的兴趣培养有很重要的引导作用, 而在体育类院校, 其社团的形态与综合性大学社团类型比较的话显得单一, 以体育项目为主建立的社团占体育类院校的主要部分。 所以在体育类院校中, 如果可以加入更多与人文因素相联系的社团, 也可以丰富学生的业余生活, 比如说可以把某一个知名作家的著作研读作为一个群体的兴趣, 成立一个兴趣小组或者成立一个文学社, 在文学社中分不同兴趣小组, 如话剧、小品、舞台剧等。 总之, 可以通过各种社团组织培养学生的人文素养, 通过组织的力量把学生的课余时间从沉迷游戏等不良的嗜好中解放出来, 提升学生人文素养。

4.4人文因素融入校园硬件设施

人文因素是一种意识形态存在于学生的脑海中, 这种意识形态的物化对于校园建设非常重要。 在南体奥林匹克学院的校园硬件设施中, 有很多标示都体现出奥林匹克精神, 一种更高、更快、更强的意识在激励着学生, 在课堂的墙画布置上可以粘贴悬挂更多的名人名言等, 通过耳濡目染影响学生的潜意识中的人文基因, 让人文素养成为体育类院校学生的精神食粮。

5、结语

德才兼备是人全面发展的重要表现形式, 特别在体育类院校, 人文学科的普及显得尤为重要, 专业技能的学习体现的是“才”, 而“德”不是通过专业技能的培养就可以获得, “德”的存在是对体育学院大学生的内心的一种共鸣, 正确的价值观、人生观、世界观的形成需要人文因素的介入, 而人文学科教育学生学会做人、学会分析、学会辨别是非, 这些作用恰好可以抑制冲动、任性和不理智。

参考文献

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