利息教学反思或教学设计说明

利息教学反思或教学设计说明（精选11篇）

篇1：利息教学反思或教学设计说明

利息教学反思或教学设计说明

储蓄与人们的生活有密切联系，本节课的教学以百分数的知识和学生的生活经验为认知基础，注重知识性、趣味性和实践性的结合，具体有如下一些基本特点：

1．注意从生活情境中引入教学内容．存款对小学生来说已有一定的生活经验，所以，通过让学生观看银行工作人员工作情况的录像来引入课题，使他们感到要学习的内容与现实生活的紧密联系，有利于提高学习的兴趣．

2．把学生置于学习的主体地位，让学生主动地进行数学学习．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．在本节课的教学中，改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，首先通过看书学习，使学生对存款中的有关知识和常识有初步的了解，接着让学生结合学习中的体验开展交流活动．学生在教师的引导下积极思考，主动观察，大胆交流，不但对存款的好处有了明确的认识，对存款中的有关专用术语也有了较深刻的理解，同时，也掌握了计算利息的方法，培养了学生的学习能力．

3．练习内容突出知识性、开放性和应用性，注重实践能力的培养．在本节课的练习中，首先，让学生完成教科书上的练习题，学生通过运用公式计算各种情况下的利息的练习，有利于巩固所学的知识．其次，让学生通过小组讨论完成练习十二的第7题，探索最好的存款办法，不但可以让学生巩固所学的知识，而且有利于培养学生解决实际问题的能力．其三，在实际运用中，学生通过动手填写存款凭证，实际计算应得利息，可以获得存款的实际体验．

4．开展实践调查活动，培养学生的实践能力．本节课安排了围绕“存钱、贷款和消费”为主题开展社会调查活动，体现了数学学习与社会生活的紧密联系，有利于培养学生的应用意识和实践能力．

篇2：利息教学反思或教学设计说明

当然，也发现一些存在的问题和疑问：。

1、计算成了孩子们的绊脚石。这部分内容的计算的量比较大，尤其是有些同学小数乘法学得不踏实，导致计算过程中经常出现小数点点错了，比如：5000×3.24%×2,有学生把3.24%化成了0.324，还有学生3.24%化成了0.0324没有错，但与5000乘的时候有发生错误。我发现这些情况后，对计算及时做了一点指导，先把5000先与2相乘的10000，然后用%与两个0相约，就变成的100与3.24相乘，基本思路能简算的要简算，这样计算的正确率会稍有提高。

篇3：利息教学反思

利息问题，内容比较简单，关键是储蓄方面的术语以及一些关键词的理解。如：本金、利率、利息、年利率、月利率、应得利息和实得利息。同时问题中还有税前利息，税后利息，再加上到期后一共可以取回多少钱这三种题型。根据学生情况，结合所学内容和纳税知识，先要教学有关储蓄的知识，然后建立求利息的模型，最后巩固内化求利息的练习。如果情况可以的`话，也可以安排一些生活味浓些的习题来拓展学生对利息的认识。教学中注重学生对数学的感受和对知识的自悟，知识在生与生、生与师的对话中生成。

我们知道学习数学的目的是为了应用，在设计练习时有意识地引导学生把所学知识运用到生活实践中去，体现了数学服务于生活的教育理念。在本节课的练习中，首先，让学生计算利息和完成教科书上的练习题，学生通过运用公式计算各种情况下的利息的练习，有利于巩固所学的知识。建议在以后的教学中，让学生课后通过动手填写存款凭证，实际计算应得利息，获得了存款的实际体验。可能会收到更好的效果。

篇4：利息教学反思

由于已经布置学生昨天查好现在的利率状况，所以后面的教学很简单：讲解几个名词的意义，学生举例说说自己的理解，例题，练一练。其间绝大部分学生都是按照书上的表格，查询了一年期、二年期、三年期、五年期的利率，按说作业已经完成了，但谭欣龙还查了三个月期、六个月期以及活期的利率，这种主动学习的精神一旦形成习惯，将会有无穷的活力，难怪这个孩子的数学总是那么拔尖。

这部分的内容有两个问题，

一是计算。因为老教材还要算5%利息税，所以计算稍微有些繁琐，这样学生的错误率就高了。

篇5：《利息》的教学反思范文

1、注重创设情境，让学生从现实生活中学习数学。“良好的开端是成功的一半。”精的开篇不仅很快集中了学生的注意力，而且调动了学生主动参与学习的积极性。所以课的开始，我设计了王叔叔买票中了十万大奖，这笔钱王叔叔暂时用不到，放在家里又不放心，你能给王叔叔想一个两全其美的办法吗？我的话语一落下，同学们就纷纷举起了手，发表自己的看法。首选的办法就是存银行，并且说出储存银行的好处。一是可以获得利息增值；二是可以支援国家建设。学生了解了储蓄的意义，从而引出课题，使他们感到要学习的内容与现实生活的紧密联系，有利于提高学习的兴趣．

2、给学生充足的探索空间，让学生成为学习的主人。课堂上，让学生主动地进行数学学习，动手实践、自主探索、合作交流。首先设计了笑笑小朋友将三百元压岁钱，存入银行一年整存整取，到期时取出307.56元，怎么会多处7.56元呢？此题一出，打开了学生的思路，积极发表自己的看法。学生在交流中对存款中的有关利息计利息的来历，本金、利率等知识有进一步的了解，接着让学生结合学习中的体验开展实践交流活动。学生在教师的引导下积极思考，主动观察，大胆交流，不但对存款的意义有了明确的认识，对存款中的有关专用术语也有了较深刻的理解，同时，也理解了计算利息的方法，培养了学生的学习能力。

3．关注数学知识与生活实践的联系。课前我布置学生通过各种途径去搜集有关储蓄的知识，让学生从现实生活中学习数学，经历收集整理、交流表达等过程，体会数学与生活紧密联系在一起。

篇6：《利息》六年级数学上册教学反思

上完《利息》，这节课我觉得已经完成了教学目的，但给我留下的启示也很多。

第一：上这节课之前，我布置好了同学们去信用社调查利率和了解储蓄的课外作业。课上同学们学习热情很高，都想把自己调查的内容讲给大家听，夏志冉同学把自己存钱的过程清楚地说给了同学们，同学们通过调查研究都明白了储蓄的意义和方法。同学们真正把自己投入到学习数学、应用数学知识的实践中，使我明白了只有让学生成为学习的主人，才取得了成功。

第二：当教学利息的计算时，同学们都正确的列出了计算利息的算式，并得出了结果，但当我问他们：“这就是应该从银行多支付的钱吗?”他们都肯定的.说是，我知道了他们忽略了利息税的计算，当我再问起：“同学们，谁帮助家长计算过利息?”同学们都纷纷摇了头。所以留作业时，我再一次留了每个同学帮父母实际计算一次利息，同时强调了利息税的存在。

篇7：百分数应用(四)-利息教学反思

《百分数应用（四）――利息》教学反思

龙眼小学 连少华

新课程标准指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”、“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。根据学生的实际情况，我在教学时进行了以下几方面的尝试，课堂上同学们反映出效果还是可以的。

1.关注数学知识与生活实践的联系。

课前我布置学生通过各种途径去搜集有关储蓄的知识，让学生从现实生活中学习数学，经历收集整理、交流表达等过程，体会数学与生活紧密联系在一起，让学生了解有关储蓄的知识的同时培养学生解决问题的能力。课上，通过小组内，相互的交流加深了对储蓄知识的再认识和理解。并且对数学书上没有的知识作了了解。

课前布置学生了解、记录：（可向家长或到附近的银行了解、也可通过上网查资料）。

（1）对于银行存款你有那些了解？

（2）什么是本金、利息、利率？

（3）填写P42页的当前利率表。

2.大胆尝试，活用教材。

在教学中我发现，数学书上的年利率是过去使用的年利率，个人所得税也是过去制定的。而现在的年利率已经变更了好几次，个人所得税也由过去的利息的百分之二十变更为利息的百分之五，课本不要求计算利息税了。我认为数学就是为生活实际服务的，它必须尊重事实，才能真正地解决生活中各种各样的问题。如果仅仅为了方便学生计算而改变事实，只能培养出死读书的学生。因此我在学生试算书上例题计算利息的时候直接使用现在最新的利率去计算，让学生体会到利率不是一成不变的，因此在今后的计算中，一定要根据当时的利率进行灵活计算，不能生搬硬套。让学生懂得变的是利率，不变的是计算方法，只要懂得算理和计算方法就行。

3.;给学生充足的探索空间，让学生成为学习的主人。

课堂上，让学生主动地进行数学学习，自主探索、合作交流。学生在交流中对存款中的有关利息、本金、利率等知识有进一步的了解，特别是学生重点理解了利率的意义，才能从中推出利息=本金X利率X时间的.计算公式。学生基本上能根据利率的意义理解利息的计算方法。接着让学生结合学习中的体验开展实践交流活动。学生在教师的引导下积极思考，主动观察，大胆交流，不但对存款的意义有了明确的认识，对存款中的有关专用术语也有了进一步的理解，同时，也理解了计算利息的方法，培养了学生的学习能力。

4.精心设计练习，体现学习数学的目的是为了应用。

在设计练习时有意识地引导学生把所学知识运用到生活实践中去，体现了数学服务于生活的教育理念。在本节课的练习中，“试一试”让学生帮助笑笑、淘气小朋友计算利息完成教科书上例题，再通过判断题强化相关概念――“我能行”巩固利息计算方法――“我最棒”深化学生对利息计算的理解与掌握。学生通过运用公式计算各种情况下的利息的练习，有利于巩固所学的知识。

5.结合教材内容，针对学科特点进行德育渗透。

我们一直在思考：如何结合数学科的学科特点与教材内容对学生进行有效的德育渗透？本节课我结合储蓄等活动，让学生理解我们把暂时不用的钱存入银行，这样做不但可以支援国家建设、还可以使个人用钱更安全、有计划，还可以增加一些收入，对国家与个人都有好处。从中学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。设计练习题：小华把得到的200元压岁钱存入银行，整存整取一年。她准备到期后将钱全部取出捐给“希望工程”。如果按年利率2.25％计算，到期后小华可以捐给“希望工程”多少元钱？结合实际对学生进行思想道德教育，教育学生珍惜现在的学习机会，尽自已的能力支援贫困地区的失学儿童，积极参与学校和社会开展的各种献爱心公益活动。自自然然的让德育渗透做到润物细无声。

整节课学生学得较愉快，也有一定的收获，从学生的练习情况反馈效果也不错。但也发现一些学生存在的问题：

1.课前调查（1）同学们：对于银行存款你有那些了解？学生一下子就谈到下面的问题什么是本金、利息、利率的概念上去了。学生不了解存款方式有活期、整存整取，零存整取等，当我问到：你们知道存款方式有那些时？他们也是不会回答！这个环节引导不够好！

篇8：利息教学反思或教学设计说明

【思考】

过几天，又要教学有关“用百分数解决实际问题（利息）”的教学内容，根据以往执教人教版这一内容的经验，教学过程大都按以下步骤进行：

一、课前布置学生了解、记录：（1）家里一般怎么处理暂时不用的钱；（2）把钱存入银行的好处；（3）家人或自己某一次储蓄的情况。

二、上课时提问：通过课前调查你对储蓄有什么认识？还想了解什么问题？结合学生的认识补充说明，人们把暂时不用的钱存入银行有两个好处：一是支援国家建设，二是对个人也有好处。结合学生了解到的实际例子，说明什么是本金、利息及利率。接着引导学生根据本金、利息和利率的含义列出三者之间的关系。说明根据这个公式可以计算利息，并让学生实际计算教材中提出的问题。

在上述教学过程中，学生被老师牵着一步一步向前走，学生只是一个懂得计算的工具，一个计算器而已！这样的学习过程，学生解决实际问题的能力能提高吗？新课程倡导的三维目标又如何能落实呢？

最近又要教学“百分数的应用

（四）（利息）”一课，我在仔细研读了北师大版关于这一内容的教学目标后发现，教材关于知识技能目

标定位是：能利用百分数的有关知识，解决一些与储蓄有关的实际问题，提高解决实际问题的能力。价值目标的定位是：结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。在具体的教学中如何才能提高学生解决实际问题的能力？如何引导学生合理理财呢？

我们能不能换一个角度来试一试：先不铺垫，而让学生直面问题，会是什么结果？课也许不会象以往那么顺畅，也许会遇到难以想象的困难„„可是，直面问题时的自主思考、困难中寻找到的解题方法、碰壁后的柳暗花明、真正独立解决一个实际问题时的兴奋„„这一切，不是更有意义吗？

【整合】

基于以上的思考，我以北师大版教材为依托，借鉴以往对这一内容的教学经验，结合新课程理念的学习，对这一教学内容进行了整合，并在教学实践中进行了如下的尝试：

首先，谈话直接抛出第一个问题“老师有5000元钱暂时没有其他用途，放在家里又不太安全，怎么办呢？”问题一抛出，学生的点子可真多！有建议去炒股、有建议去买保险、有建议去买基金，更多的同学建议把钱存入银行。由此可见，学生关于理财的生活经验还是相当丰富的。

一番讨论之后，大家认为把钱存入银行既安全又方便，还能支援国家建设，对个人而言还能多得一些利息（可见“利息”一词学生并不陌生）。于是，我采用了大家的建议——把钱存入银行。

应该说第一个问题的提出还是比较成功的，既唤醒了学生已有的生活经验，调动了学生的学习热情，又引导学生自觉地交流了有关储蓄的意义。

紧接着我又抛出第二个问题“我要把5000元钱存入银行，怎样才能获得更多的利息？”相比第一个问题，第二个问题更具思考性。这是一个比较大的问题，需要很多的信息量，于是，我决定采用小组合作的方式，让学生根据课前调查的情况，在小组里纷纷讨论怎样才能获得的利息最多。在学生汇报交流的过程中，学生明白了要想得到的利息多，我们既要考虑存款的方式和存款的金额，还要考虑存款的利率和时间。这样关于利息的计算公式就因为解决问题的需要而自然而然产生了。

这个问题对培养学生全面地考虑问题是一个很好的锻炼。为了得到更多的利息，我们就必须去调查、去思考，只考虑时间不行，还得考虑存款方式，学生交流讨论时就会明白本金、利率和时间三者决定着利息的多少，利息的计算公式也就自然而然产生了。利息公式的呈现不是“给”出来的，而是“悟”出来的，是因为解决问题的需要而产生的。在这样的学习活动中，学生不再是一个单纯地只会用利息公式进行计算的人，一个被动的接受者，而是一个学会全面思考问题、解决问题的主动探索者。只有把学生放在一个思考着、探索者的位置上，学生解决问题的能力才能得到提高。

在学生练习计算简单的利息后，我出示了第三个问题“5000元我打算两年后使用，怎样存既可以获得更多的利息又不耽误使用？”这个

问题具有一定的挑战性，我又把问题交到了每个小组里，学生的参与热情非常高涨，讨论出两种存款方式：一是定期存两年；二是定期存一年后，取出本金和利息再定期存一年。学生们几乎是不假思索地就排除了第三种储蓄方式——活期存款，我想这一次的“不假思索”不正是源于学生在第二个问题的“深思熟虑”吗？这不就是解决问题能力提高的一种表现吗？

课的结尾，我又创设了一个更具挑战性的问题，出示第四个问题“我五年前把10000元钱存入银行定期五年，下个月就要到期了，但是现在家中有急事要用钱，如果把这10000元钱从银行取出来，银行就会按活期计算利息，这样就会损失很多的利息，怎么办呢？”在一番激烈的争论后，学生想到了向银行贷款10000元，时间一个月。的确是一个好的办法！这时，不需老师再说什么，孩子们就已经投入到演算中了。

这个问题对于学生来说，思考过程远比计算结果更重要。向银行贷款利息很高，但是不贷款又要损失很多的利息，怎么办呢？学生们通过计算比较发现，虽然向银行贷款利息很高，但时间很短，和10000元钱提前一个月取出损失的利息相比，贷款一个月还是很合算的。学习存款，竟然知道了贷款，这不正是学习能力的一次飞跃吗？除此之外，学生通过对比发现，贷款的利率远比存款的利率高，不是十分紧急尽量不要贷款，这不正是学习理财的好机会吗？一个情境和两个利率表（存款和贷款），学生就能在这个空间里展开讨论，解决实际问题。“海阔凭鱼跃，天高任

鸟飞”真是很有道理，我们在教学中要尽可能给孩子们提供更大更广阔的空间，这样学生的能力才有可能提高，才会得到提高。

【感悟】

篇9：日常教学反思或典型教学案例

——错，让学生自己“认”

一、案例背景

赵文辉是我实习那个班的男生，当他又一次因为犯错站在我办公室里，摆出那副让我熟悉的任由我处理的样子时，我再一次想到了那句虽然难听但经典的老话—死猪不怕开水烫。

赵文辉这孩子大错不犯，小错不断，一天下来，班级公约里若干大条、若干小点，基本上除了按时到校，其他的每一条他都违反不止一遍。

我赵文辉的教育很有持久性，我也确实有耐心。他只要犯错，我必然会教育他一番，重申要求，寄予希望。他的态度倒是一直不错，哼哈着答应一通，课转身出去，一切照旧。记得初一刚开学不久，他犯错后进我办公室还战战兢兢的，说得厉害也声泪俱下，效果不错。可这种效果从一开始的三四天管用，到一两天、半天，再到现在基本没有。我郁闷了，怎么办呢？

我开始反思，这次的反思是从“死猪不怕开水烫”这句俗语开始的。赵文辉这孩子从一开始怕批评，到后来对批评产生了免疫力，在这个过程中，其实是我一步步、一次次没完没了的没有太大力度的批评，把他制造为“小死猪”的！我要改变！

“老师，赵文辉跑操时总是和旁边的人打闹。”体育委员说。我不动声色，只是在下一次跑操时一直盯着他。“小李，赵文辉语文课上又睡觉了！”代老师说。和赵文辉走对面，我只字不提语文课上的事。自习课，他说闲话，我让班长警告；上我的课，他走神，我就拿着书走到他身边讲课„„

两个星期以来，赵文辉犯了错，我不在把他叫来训斥指责。直到有一次，他把同桌的眼镜弄坏了，女孩子哭着来找我。我让她想想自己要怎么处理。没想到赵文辉自己主动来找我了，我装作什么都不知道地问“怎么了？赵文辉，有什么事找我？”他声音颤抖的回答我：“老师，我把杨丹的眼镜弄坏了，她一直在哭，我赔她钱可以吗？”

我说：“可以呀。”之后我埋头做我的事，我用余光瞟见他还在那里看着我，我还是不理他。过了好一阵子，他开口了：“老师，我这段时间表现不好。”我说：“是吗？觉得那里不好就改吧。”他还不走，又过了好一阵子，他说：“老师，你

不理我了？”“没有啊，我为什么不理你？”我故作平静的说。他不走，我问他有什么施主有什么事吗，他支支吾吾的说：“没有。”才慢慢的走了。

那天放学后，值日班长给我的例行班务汇报中提到：赵文辉从办公室回教室后哭了，还哭得很伤心。

在这之后的两天里，我一直假装对他不闻不问，这孩子反而比之前更乖了。错误有时会犯，但只要我一个眼神，他就马上改正。

一直到第三天，我觉得我应该好好跟他谈谈了，我把他叫到办公室语言温和地问他：“杨丹的眼镜修好了吗？”他说“我赔她钱了”，我说：“不错，知道犯错了就要想办法弥补损失。”我说：“赵文辉，我今天来好好谈谈心，最近有什么感悟呢？”他眼泪在眼圈了打转，很委屈的说：“很难受，你这段时间都不管我，我觉得你很讨厌我。”我笑着说：“那你知道我为什么不管你呢！因为我觉得没有效果，我的话对你一点影响都没有，你只会左耳进右耳出，我当时的心也跟你现在一样，很伤心，我只是对你冷漠点，你就受不了，你想过老师的感受吗，我们学会换位思考下，如果你是我，又会有什么想法呢？”他流着眼泪说：“我也会很难过，老师，我一定尽量改”。我说：“我相信你，虽然这段时间对你装作冷漠，我还是一直在关注你，你改变了不少，一个老师无论她的学生多么让她生气，当她第二天踏入教室前，一切不高兴都忘了，所以，我对你还是一个全新的看待，我不会讨厌你，你们这个年纪不能约束自己，偶尔犯点错，是很正常的，我理解你。”他再一次眼泪不断的流„„，自从那次谈话过后，他改变真的很大，在课上回答问题总给其他同学做榜样，特别是听课非常的认真。在期中考试中成绩进步很明显，给其他同学吓一跳，课后也常来找我聊天。就这样，困扰我很久的问题就这样被我解决掉了。

二、案例反思

通过了赵文辉这件事，给我的教育实习生活平添了不少的精彩。心里有说不出的激动与自豪。毕竟是第一次走向教育事业，什么都从零开始，赵文辉给了我很大的启发和鼓励。我觉得，每个学生都是可爱的，学生已经有了自己的思想和逻辑，遇到问题有自己的思维方式和解决办法。他们已经不喜欢老师牵着他们走，也不喜欢老师完全教他们怎么做。由于我年纪和他们差距不大，他们都很愿意和我讨论问题。这时我就以朋友的角色与之倾心交谈，适当的给他们建议。将他们

的内心世界作为我的平台，将心比心，他们也就会报以我同等的尊重。赵文辉以前一直听不进去我的教导，只会觉得很烦，那就换种教育方式，不应该按原来的方式继续下去，他大错不犯，小错不断，说明他并不是“无可救药”，只是坏习惯太多，教师就应该找到恰当的方式帮助他改正过来，正所谓因材施教，通俗的说，有些学生“吃软不吃硬”，有些“吃硬不吃软”。要学会从心灵深处了解学生，动不动就批评学生，大事小事一律指责，只会制造出一批什么都不在乎的“钢筋铁骨”。当我们的教育因为太过于频繁而导致不起作用时，教师不妨换一种思路，暗中观察，表面淡化，用我们貌似“置之不理”的“无为”引发学生的自我反思，或许，效果更佳。我们没有权利去要求别人做什么。我们只有做给别人看，从中去感动他们。老师更是如此，为人师表，万事都要做在前面，这样才是学生的好榜样。才能去感化学生。这也才是我们教育工作者应该也是必须做到的。因为我们将会影响他们的一生，这个任务太重了，我们只有付出真心，才能有好的回报。篇二：典型教学案例

典型教学案例—定语从句

（2013~2014学下学期）

一、教学内容

定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。

本节课具体教学内容是定语从句和关系词who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，学生已经学习了含有该语法项目的内容，可在课上真实交际中加以利用。本节课对于激发学生的学习兴趣，加强和巩固学生的知识具有重要的作用，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。

二、学生分析

本堂课是初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。初三学生对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动

三、教学目标

语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。语言技能：通过对定语从句的学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中熟练运用定语从句，这是本课时的核心目标。

情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神，并在生活中会用定语从句谈论生活。

四、教学策略及方法 教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。

教学手段：电脑课件，使教学内容丰富，信息量充足，更容易抓住重难点。

五、教学过程：

step 1:lead-in(by asking ss some qs about adjective clauses.ask them which of the three sentences an adjective clause is, and tell us why.)then guide the students to conclude the structure of the adjective clause: 先行词+引导词+句子 step 2: grammar review t: now please look at these sentences.the words underlined are all modified by sentences.do you still remember what we call these kinds of clauses? ss: adjective clause.t: yeah, the adjective clauses are very useful in our expression.step 3 grammar learning according to the difficult and important points of adjective clauses in zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of adjective clause.leading words: who, whom, whose leading words: that, which the situation in which we can only use that the differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.step 4 practice doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.step 5 homework 1.finish the examination paper.2.finish the exercises in the workbook.附板书设计：（blackboard design）review of ajective clause relative pronoun ： who: sb.主，宾； whom: sb.宾；

whose: sb.sth.定； that；sb.sth.主，宾；

which: sth.主，宾.篇三：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学 冯辉 《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在 课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提 高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得

诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己 有以下几个方面需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的 时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言 《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的 《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大 批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充

分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性 《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）??最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样

斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。

开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。

虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

《三峡》教学案例

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

篇10：利息教学反思或教学设计说明

《多姿多彩的民族服装》

课题：多姿多彩的民族服装 教学目标：

1、知识与技能：了解民族服饰的多样性和独特性。初步掌握民族服饰的简易画法。

2、过程与方法：体验服饰艺术与民族、生活与审美的密切关系，了解民族服饰从设计到制作的答题过程。

3、情感、态度、价值观：培养学生热爱民族大家庭、热爱民族艺术的情感，树立保护、挖掘和发展民族艺术的态度观和价值观。教学重点：民族服饰的简易画法。

教学难点：真实、生动地表现某民族服饰的艺术特点。教学准备：画笔、画纸、范画、电脑课件等。教学过程：

一、视频导入：（5分钟）

师：同学们，上课前我们先来看一个短片，请同学们认真看，看完后告诉老师你有什么感受。（看视频）

师：好了，谁来说说在刚刚的短片里，你看到了什么？（生交流）

师：哎、说的很好，观察得真仔细。准确的说是中国的56个民族的服饰。那么同学们想不想这些精美的服饰画下来呢？这节课让我们一起来学习《多姿多彩的民族服饰》。板书课题。

那么服饰和服装的区别在哪呢？让老师来告诉你，这节课我们一起来学习《多姿多彩的民族服饰》。板书：课题；“服”，指服装；“饰”指装饰；所以服饰是包括服装之外，还有头饰、手饰等。）板书：服饰：服装上的装饰.二、讲授新课：（7分钟）

通过了解某几个民族的服饰的外形、结构、材质、特点以及民族的生活习惯，使学生感受中国地域辽阔，了解民族服饰的多样性和独特性，培养学生热爱民族大家庭、热爱民族艺术的情感。

师：在刚刚的短片里，带给了同学们什么感受呢？（生交流）

师：说的非常好，中国是一个多民族国家，民族服饰是丰富多彩的，是多样化的，但同时每个民族都有自己各自的特色，又是独一无二的。好，谁来说说你最喜欢哪个民族，并说说为什么？

生：苗族。喜欢它的头饰，很漂亮。

1、苗族

师：好的，苗族。我们一起走进苗族的生活。

苗族，主要分布在贵州、湖南、云南、广西等省。苗族的先祖可追溯到原始社会时代。苗族的音乐舞蹈历史悠久，群众喜爱的芦笙舞，技艺很高。

“祭鼓节”是苗族民间最大的祭祀活动。一般是七年一小祭，十三年一大祭。邀亲朋共聚一堂，以求增进感情，家庭和睦；饮食习惯跟我们差不多，均以大米为主食。

苗族服装最大的特色在于银饰，戴银饰是苗族姑娘的天性，她们挽起头发髻于头顶，戴上高约20公分左右，制做精美的银花冠，上面大都打制着二龙戏珠、百鸟朝凤等图案。银冠上除插银片外，还插高约1公尺的银牛角，角尖系彩飘，更显的高贵富丽。脖子上戴的银项圈有好几层。前胸戴银锁。耳环、手镯都是银制品。袖口还镶嵌着一圈较宽的银饰。苗家姑娘盛装的服饰常常有数公斤重，苗家银饰的工艺，华丽考究、巧夺天工，假若盛装的苗族姑娘汇聚在一起，那一定会变成一个美丽的银色世界。

苗族服饰从总体来看，保持着中国民间的织、绣、挑、染的传统工艺技法，显示出鲜明的民族艺术特色。从造型上看，采用中国传统的线描式的造型手法；从用色上看，她们善于选用多种强烈的对比色彩，一般均为红、黑、白、黄、蓝、绿。

苗家的姑娘最爱穿百褶裙，一条裙子上的褶有500多个，而且层数很多，有的多达三四十层。这些裙子从纺织布到漂染缝制，一直到最后绘图绣花，都是姑娘们自己独立完成。看着苗族的服饰，真是异彩纷呈，美不胜收。

2、傣族

生：傣族，喜欢它婀娜多姿的舞蹈。

师：很好，看来同学们课前预习做的不错呀，知道傣族的舞蹈是美不胜收呀！那下面我们一起再来欣赏傣族那美丽的服饰。

傣族是中国少数民族之一，主要聚居在云南省西部靠边境的弧形地带，西双版纳傣族自治州等。孔雀舞是傣族具有代表性的一种民间舞蹈。

傣族人住竹楼已有1 4 0 0 多年的历史。竹楼是傣族人民因地制宜，创造的一种特殊形式的民居。

傣族信佛教，认为男人一生一定要过一段脱离家庭的宗教生活。所以男孩一到七八岁就要削发为僧，开始过宗教生活。送孩子入寺为僧是件大事，全家举行隆重的仪式来庆祝。孩子一旦踏入佛门，二三年后还俗。妇女虽然不入寺为僧，但也都是虔诚的信徒。

傣族妇女的穿着打扮，是全世界最美丽的，它就像孔雀开屏一样。傣族妇女一般都长得身材苗条，看上去婷婷玉立，素有“金孔雀”的美称。傣族妇女一般喜欢穿窄袖短衣和统裙，把她们那修长苗条的身材充分展示出来。所采用的布料经柔，色彩鲜艳明快，无论走路或做事，都给人一种婀娜多姿、潇洒飘逸的感觉。

傣族男子一般都穿小袖衫，长管裤,用布包头，有的戴呢礼帽，显得潇洒大方。

傣族无论男女，出门总喜欢在肩上挎一个用织绵做成的挎包（筒帕）。

3、维吾尔族

师：同学们，老师呢，最喜欢的是居住在中国西北边陲新疆，有一座白雪皑皑的天山，天山脚下聚居着一个能歌善舞的民族，同学们知道是什么民族吗？ 生：维吾尔族

师：真聪明，就是维吾尔族。

维吾尔族的顶碗舞、盘子舞、手鼓舞等，最富民族特色。

我最喜欢的是它最有特色维吾尔族男女都喜欢戴帽子。女帽皆用金银线绣花点缀与装饰，四楞花帽脱颖而出几乎成了维吾尔族花帽的主流而延续至今。维吾尔族男子削发戴小罩刺绣花帽。

维吾尔族服饰花样较多，非常优美，富有特色。维吾尔族妇女喜用对比色彩，使红的更亮，绿的更翠。维吾尔族男性讲究黑白效果，这样粗犷奔放。维吾尔人穿著鞋靴是传统的习惯，历史久远，可追溯到千年以上。维吾尔族是个爱花的民族，人们戴的是绣花帽，着的是绣花衣，穿的是绣花鞋，扎的是绣花巾，背的是绣花袋，衣着服饰无不与鲜花息息相关。

4、三个民族服饰对比。苗族最特殊的是银饰；傣族的服饰紧衣统裙；维吾尔族是男女都带帽子，色彩非常鲜艳。

5、小结：师：同学们，我们中华民族的服饰美不美？正是因为有了这些独一无二的民族以及特色的服饰，才让我们的国家更加丰富多彩，所以，不管我们是哪个民族的，都应该和睦相处。

三、课堂示范：（8分钟）

师：好了，了解了这几个民族后，相信同学们都已经被这些精美的服饰深深的吸引住了。可是，我们该怎样去把自己喜欢的民族服饰画出来呢？现在，同学们认真看老师是怎样一步步把复杂的民族服饰画下来的。

第一步：整体把握，画出对象的外轮廓；

第二步：在外轮廓的基础上把对象的每个部位分出，使对象成形； 第三步：深入画出服饰上的细节，是画面完整； 第四步：根据民族特色上颜色。

四、课堂练习：巡回指导（15分钟）

五、学生作品展评：（3分钟）

六、课堂小结：布置作业。（2分钟）

师：同学们，这节课我们通过欣赏民族服饰、了解几个民族习俗、分析了民族特色、还初步学习绘画民族服饰的方法；感受到了中国地域辽阔，民族服饰的丰富多彩，艺术的博大精深。

布置作业:

1、继续完善手绘的民族服饰；

2、有兴趣可采用废旧纸片进行拼贴的方法。板书设计： 多姿多彩的民族服饰

地理位置

服饰特点 气候特点

形成原因 民族风俗

宗教信仰 分析与反思：

我觉得首先必须要掌握的就是教材的内容，教学的重点和难点，所以必须充分挖掘教材资源，使用各种教学工具，达到课堂的良好氛围。除此之外，课堂关注必不可少，与学生的互动可以使课堂达到意想不到的效果。我觉得本节课最好的地方在于学生能够很投入的进入探讨环节，对如何进行简易绘画民族服饰非常感兴趣，老师在示范时非常认真观看，以及踊跃提问，如何才能画的更好。学生们讨论很积极，自主探讨，学到了很多知识。由于教学时间不长，教学实践缺乏，所以，本节课我基本是按照我的教学设计来进行的，没有太大的临场发挥。如果我再上本节课，首先，我会给学生一个更全面的视角，使学生掌握的知识系统化、结构化，有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。然后，我会让课堂氛围更加活跃。通过本节课的教学，我觉得我最需要提高的就是自己的教学水平，多进行教学研究，多向前辈学习请教，使自己的教学水平得到提高。我作为一名新教师，尚未摸索到较好的方法，在以后的教育教学过程中，我将努力积累经验，并积极听组内老教师的课，学习他们的教育教学方法，摸索出适合自己的教育教学方式。（详细分析教案内容）：

一、本节课实施的教学策略有：

1.探究式学习方式，让学生在自主探究中提高美术审美能力；对比式的方式，能让学生更好地理解，形成自己的想法，再组织全班交流，让学生美感得到质的升华。

2.适当的讲解，对中华民族服饰以及服饰的画法通过教师的范画及学生的作品点评达到正确提高学生的美感、及绘画能力的效果。

3.猜想验证，如：出示一幅民族服饰的图片，先由全班学生进行独立思考猜想结论，最后得到验证。

4.多媒体演示，如：使用视频，将56个民族的服饰都展示出来；多媒体演示起到很好的效果，把学生陌生的东西展现出来，利于学生产生兴趣及有初步的了解；

5.小组讨论，如：教师并没有将学生的结论直接肯定或直接否定，而是先由学生在小组之间进行深入讨论，从中理清思路。并且创造了民主和谐的课堂环境，使学生能在轻松自由的气氛中学到知识。

二、本节课如果再上，我会做什么改进？（教案中红色部分为修改内容）

本节课在教学流程设置上比较合理，能够层层递进，先让学生了解民族服饰，再着手教学生如何进行简易的绘画。这是本节课练习的优点，不足之处在于讲解时对比性不够，可以在导入时关于“服饰”与“服装”进行解释对比和讲完三个民族可一起进行对比：（例如）：那么服饰和服装的区别在哪呢？让老师来告诉你，这节课我们一起来学习《多姿多彩的民族服饰》。“服”，指服装；“饰”指装饰；所以服饰是包括服装之外，还有头饰、手饰等。

三个民族服饰对比。苗族最特殊的是银饰；傣族的服饰紧衣统裙；维吾尔族是男女都带帽子，色彩非常鲜艳。

在讲解每个民族服饰特点的前提下，要先讲述一些其民族的居住地点、生活习惯、宗教信仰等等：

苗族，主要分布在贵州、湖南、云南、广西等省。苗族的音乐舞蹈历史悠久，群众喜爱的芦笙舞，技艺很高。“祭鼓节”是苗族民间最大的祭祀活动。一般是七年一小祭，十三年一大祭。

二、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。新的要求：

答：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，把课堂还给学生，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。教师应不断更新课堂教学理念，从传统的单一的“教”转变为引导学生的“学”；重视课堂教学实践的反思，不断找出存在不足之处并努力去完善。新的教学理念倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就对教师的角色转变、教学技能等有新的要求。

（1）课堂导入新颖的技能。相比传统课堂，对导课艺术越来越重视，不仅要求紧扣教材内容还要有启发性和趣味性，启发学生积极思考。

（2）设计教学问题情境的技能。在传统的应试教育中，学生是在被动的学习，对所学知识只能死记硬背。但是新课程要求教师重视开展活动式教学，强调通过学生自身的操作、思维和体验来获取知识。活动式教学是围绕问题展开的，以问题解决为中心进行的。问题情境设计的好坏，能否把学生的情绪体验和思维活动全部调动起来，就成为这种教学能否成功的一个关键因素。

（3）组织学生进行合作学习的技能。新课改非常重视学生的素质培养，教师要学会把学生的交往活动纳入教学认识活动中，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

（4）组织学生进行研究性学习的技能。素质教育不仅要求学生接受系统的文化科学知识,而且要求学生能够利用所学知识解决现实问题,参与知识的创新。在学生获取直接经验的基础上，掌握科学研究的基础方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，养成科学的精神和科学的态度，使学生的综合素质得到提高。

（5）教师还需具备教会学生学会学习的技能。授之以鱼不如授之以渔。新课程要求教师不仅看重使学生“学会”，更看重让学生“会学”，可以说“教学生学会学习”是我们新课课程改革要求具备的最重要的教学技能。

（6）利用现代信息技术的技能。课堂教学方式的转变是结合网络平台，综合各类信息的整合、运用多媒体平台展示，更好的诠释知识。计算机等现代信息技术设备也将成为学生学习和探索知识的有力工具，因此，教师要在教学的内容中积极渗透信息技术的思想，尽可能的发掘学生的才能，使学生能够借助信息技术的手段，勤于探究、乐于思考，不断地独立地提出问题、解决问题。变其才能为课堂教学的资源！（7）教师进行反思的技能。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到和各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果鉴定送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。三者之间的关系：

理念指导实践，技能在实践中得到提高，它们是一种相辅相成，缺一不可的整体关系。所以我认为，课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间是相辅相成的关系，其中教学理念是基础、是指导，教学实践是行为，教学技能是手段。

篇11：利息教学反思或教学设计说明

高永清

现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。

一、有时不等学生准备好就开始上课

这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流

这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。

三、提问有时随意不讲技巧

提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。

有时也不注意提问的方式，像先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。

四、师生“倾听”的习惯不够好

课堂上学生回答得很精彩，老师在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。引导学生倾听要注意积极的态度和做法，不应强制施压。如：看谁听得认真；听听他说的对吗？倾听是最好的学习习惯…….五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够

在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。在课堂的准备上还存在一些缺陷，在时间安排上还存在边推边讲，讲到哪就算哪的现象。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。备课还应该加强备学生，针对学生不同的需求，设计不同的教学目标，一节的教学目标最少应该具有三个层次，针对好中差不同的学生，真正做到好学生吃饱，中等生吃好，差生消化的了。避免课堂上好学生没事可干，差等生不会干事，这也是课堂纪律不好的原因。要让每个学生每时每刻都有事干。

六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。

七、对学生的关注度不够，特别是学困生。

课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学……还有就是学困生，他们是否已听懂等等，教师对这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。

我们在实际教学中，我们要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以改善，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。

姓名：高永清

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工作单位：吉林省敦化市大石头中心校

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