市教研视导

2024-05-24

市教研视导（共8篇）

篇1：市教研视导

五府营中心小学通讯稿

2014.3.5太原市教研室专家，晋源区教研室领导来晋源街道中心学校检查视导工作，我们五府营小学有幸承担了这次“四环节自主课堂教学模式”的课堂展示。我校英语教师高晓燕、语文教师候美荣、数学教师武彩花三位老师呈现了3节汇报展示课，并进行了听课反馈和点评指导。市区教研室的专家们查阅了我校教师备课情况，深入了解教师平时教学中存在的困难和问题。专家们对我校的教学工

作予以了充分肯定，对我校教学常规管理工作给予了多方面的指导，提高了学校教学管理水平，有力地促进了全校教师课堂教学效能的提升。

专家们的指导，教师们深感受益非浅，表示在今后的教学实践中，不断改进教学方法和教学改革，使我校的教育教学水平更上一个新台阶。

五府营小学 2014.3.5

篇2：市教研视导

继前一阶段对苗桥乡和小龙人学校教学视导之后，10月28日至30日，市教研室部分教研员一行13人应马桥镇中心校邀请，对马桥一中和三所小学进行进行了为期三天的教学视导，接着又对芒山、条河、蒋口等乡镇中小学进行教学视导。

这次视导最大的特点就是领导重视，被视导的学校一把手亲自安排讲课教师，中心校领导、学校有关领导亲自走进课堂，陪同教研员听课，并积极参与评课、座谈。更难能可贵的是中心校、学校领导充分认识到教学视导给他们的课堂教学带来的变化，主动邀请教研员进行教学视导。如马桥镇中心校刘成海校长、张忠建校长主动诚恳要请对一中各学科尽心全面视导。

这次视导我们发现无论是教师对教材的理解还是课堂教学的组织，教师的教育教学能力都较以前有较大进步，也发现一些亮点。多数教师都能够用普通话进行教学，能够围绕教学重点结合教学内容，开展有效的教学活动。马桥一中刘理想老师执教的《随机事件》一课就创设了统计的一个实际问题情景，并通过摸球、掷骰子、掷硬币等活动，使学生积极参与到教学活动中来，在活动中理解并掌握知识。张红春老师利用奥运会乒乓球决赛来设置练习题，并用所学知识揭穿街头游戏的骗局，使学生既学到了知识，又看到所学知识的实际价值，无形中培养了学生的学习积极性。朱青伟老师自命“自我检测题”，让学生随堂练习，不仅丰富了教学资源，也使重点得以强化、难点得以突破。针对教材练习题的不足芒山二中的李华丽老师、条河一中的李莉老师、蒋口四中的谢娜老师都能够给与适当补充，其他教师也应该在这方面多动脑筋、多想办法。

不过这次视导我们也发现一些问题，一是过分依赖教材，就是所谓的“教教材”，这种现象还大量存在，对教材缺少自己的理解，生成的东西太少，教师教起来缺少激情，学生学起来没有热情，这样的教学实在是缺乏生命的活力。二是对教材的理解缺乏高度和深度，如对实数的教学，没能从数的扩充这个角度予以关注，也没能对数学教学中的辩证唯物主义观点进行渗透。三是教师教学基本功有待进一步提高，教学技巧尚很缺乏。如为新知识的教学举出了大量的例子，而到归纳之时又抛开这些例子，直接给出结论，使例子与结论割裂开来，没有形成一个连贯的系统，不能对学生的思维能力进行有效的培养，只能让学生生吞活剥，死记硬背。四是多媒体运用于课堂教学仍是一个薄弱环节，且不说质的问题，就是量上也相当匮乏，这次视导仅有马桥一中朱青伟老师一人使用PPt进行教学。现在可以说大部分学校经济条件都可以，设备也不缺，关键是领导要重视，提出要求，组织学习，强化运用。

针对存在的问题，我们要求教师一要“多阅读”，要给学生一碗水，教师必须具备一桶活水；二要“精备课”，围绕教学重点精心设计教学活动，备好每一个细节，包括板书；三要“勤反思”，教学本身就是一门遗憾的艺术，课后要认真总结教学得失，以利今后进一步改进教学；四是“常积累”，积累知识、积累方法、积累经验，这就叫“台上一分钟，台下十年功”；五是“出精品”，每学期拿出一至两节精品课，自己满意，学生满意，老师满意，领导满意：六是“重实效”，无论采用什么办法、哪种途径，最终都要落实到教学效果上，要切实提高教育教学质量，切实提高课堂教学效率》

这次视导还没有结束，段考之后将继续进行，为了永城教育教学质量的提高，为了新一轮课改的进一步推进，我们将和一线教师继续共同努力„„

篇3：市教研视导

关键词：新课程,新课堂,高中历史

随着人类历史进程的加快, 新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至, 高中历史课改历时五年。这五年来, 虽然苦苦地追寻新课改的课堂真谛, 但在高考这个指挥棒下的历史课堂教学仍离不开应试教学的影子。 2015年10月, 在哈尔滨召开的东北三省四市教研联合体历史学科研讨会上, 大连、沈阳、长春和哈尔滨四城市的四位老师的精彩课堂让我这有着20年多教学经验的老历史教师开了眼界, 见识到了新课程下的新课堂。

一、新的课程观

《普通高中历史课程标准 (实验) 》规定:“普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养, 促进学生全面发展的一门基础课程。 ”在东北三省四市教研联合体历史研讨会上, 大连、沈阳、长春和哈尔滨四市的四位老师在课堂上都充分体现了新的课程观。他们通过创设情境重温历史, 使学生置身于当时的历史当中, 感受到各自课堂所讲授的历史年代, 同时教会学生、引导学生运用历史唯物主义观点审视历史事件。哈尔滨赵老师的《百花齐放百家争鸣》一课, 从开课的一首《社会主义好》让学生感受社会主义新中国刚建立时人们对社会主义国家的深厚感情与“双百方针”产生的必然结果。之后, 又举例说明文学戏剧家曹禺先生在“文革”时期的悲惨遭遇, 让学生深切感受“百花凋零”造成的恶果。接着一曲《社会主义好》, 以摇滚的形式唱出十一届三中全会召开后人们解开压抑的锁链的释放, 再次让学生感受到坚持“双百方针”的正确性和必要性。这样在一首歌曲、一个实例中, 学生自然而然地形成评价历史事件的观点和方法。

四位老师的新课堂让我深切感受到: 高中历史教学不能仅局限于历史知识的把握与学科能力的培养, 更应在历史学习的过程中促使学生掌握适合的学习方法、良好的科学素养及关心自身发展、国家和人类命运的情感、态度和价值观, 为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

二、新的学生观

高中历史教学应该以学生为中心, 以学生的发展为本。这一原则在东北三省四市教研联合体历史研讨会上得到了最充分的体现。沈阳的老师采用的是教师引领、学生互助、合作探究的方式进行教学。把班级分成六个学习小组, 整堂课上, 学生互相讨论、合作探究、在合作交流中不断产生新思维。哈尔滨的老师在导入新课时还学生的主体地位。他采取随机调查的方式, 让学生介绍自己最喜欢的歌曲、父母最喜欢的歌曲和爷爷奶奶最喜欢的歌曲。一位学生表示:自己最喜欢的歌曲是周杰伦的《东风破》, 父母喜欢的是《走进新时代》、祖父母喜欢的是《东方红》, 等等。一下子就拉近了师生的距离, 激发了学生学习的兴趣。老师总结:同学们所说的现象都体现出时代的烙印, 由此导入“听歌曲、谈感受、探历史”环节。在课程进行第三阶段时, 老师又提供了两段材料, 让学生讨论:“当前网络红人———小月月和芙蓉姐姐;还有时下热炒的曹操墓。在文化繁荣的今天我们应如何看待这样的现象, 历史的分歧本身就存在这历史的延续之中, 历史的价值本身就体现在对现实的指导上, 双百方针是否失去了它的价值, 给同学们两分钟的讨论时间。 ”讨论过后, 学生纷纷踊跃发言, 观点各式各样, 因为老师所设计的问题与同学们的生活贴得很近, 所以同学们都感同身受, 有感而发。这样的课堂真正实现了教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径, 使历史课堂教学成为了师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地。

三、新的教师观

其实, 有了新的学生观必然会体现出新的教师观。哈尔滨的赵老师设计的一个课堂环节: 让学生讨论 “当前网络红人———小月月和芙蓉姐姐;还有时下热炒的曹操墓”。讨论之后, 有的学生回答:“改革开放之前, 人们思想经历过长期的压抑, 在思想领域就像一张白纸, 受到国际潮流的冲击, 各种各样的颜色都任意往上涂抹。因为改革开放距今才二十多年, 这些时间还不足以让我们产生真正的有自己的想法。所以, 在这些商业潮流、无政府主义冲击之下, 产生了一些偏颇, 向低俗化发展。 ”有的学生从另一个视角阐述:“这个现象是‘双百’方针的副产品。它不是主流和主导意识……虽然这些是负面的言论, 但是, 我觉得有言论比没有言论好。没有言论, 人们思想肯定是抑制的, 这个社会肯定是不会向积极地方面发展。 ……”接着, 几名学生纷纷表达了不同的认识, 课堂上形成了一个小小的而又恰如其分的辩论高潮。在辩论的整个过程中, 老师除了及时指正“改革开放已经三十多年了。”和“给点掌声好不好, 这不就是争鸣的结果吗?”外始终没有干预学生的“争鸣”。最后赵老师总结:“我没有权利去界定谁对谁错, 因为本身就需要这种争鸣, 历史会给足答案。 ”以开放式的总结结束了辩论, 既使学生从中学会对社会现象的评价, 又保持了思想的独立性。三省四市的四位老师都体现了以学生为主体, 教师为主导的教学原则。他们根据学生的年龄特点选择了讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种方式, 努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都得到全面的发展。

四、新的教材观

《百花齐放百家争鸣》的课标要求是 “ 指导我国 ‘ 百花齐放、百家争鸣’的方针, 讨论在贯彻‘双百’方针过程中取得的经验和教训”。沈阳和哈尔滨两位老师都没有像传统的课堂那样按部就班地分析教材中方针提出、贯彻的背景、过程和意义, 而是围绕着课标要求, 打破教材的束缚, 增加大量的视频、音频材料。尤其是哈尔滨的老师, 用两首不同风格的《社会主义好》作为课堂主线, 用两段社会实际调查资料 (50年代和改革开放后人们的切身感受) , 以及大量的文字事例材料作为辅助, 把一节课上得既生动, 又清晰。学生通过一步步深入探究, 最终明确坚持“双百”方针的必要性。在新课程标准下, 教材不再是历史教学的唯一依据, 而是教师教学和学生学习的一种课程资源。可以根据课改理念和课程标准的要求, 从教学实际出发, 对教材内容进行增、补、删、改, 确定生动、活泼, 入情合理, 切实可行, 既有利于学生知识的掌握、能力的培养, 又有利于学生过程与方法的把握, 还有利于学生情感态度价值观的树立。

五、新的目标观

在课堂教学中, 刘老师在处理基础知识时, 采用的是填表、用时间轴展示事件的方法, 清晰地交代了历史史实、历史概念和历史线索。在培养学生能力方面, 刘老师用了多幅图片和十几则史料培养了学生阅读和提取历史信息的能力, 分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力, 历史思维能力和运用已知信息解决新问题的能力。在教学过程中, 刘老师使用了视频和音频资料, 结合了当时的社会现实问题, 如:“潮流火炬”、“上课前的10月23日第十一届全国政协常委会的决定”、“中国国民党前主席连战关于‘辛亥革命精神’的阐述”等, 创设了学习情境, 提高了学生的学习兴趣, 用多种方法达到了教学目的。刘老师培养学生情感态度价值观是本节课的一大亮点, 在讲述革命志士为推翻帝制创立共和而抛头颅洒热血时, 用配乐朗诵的形式, 慷慨激昂, 催人泪下, 使学生如身临其境般, 感受那“追求民主的峥嵘岁月”。也使学生珍惜、弘扬这来之不易的民主, 从而形成积极进取的人生态度和健全的人格, 求真、求实的科学精神和态度。

恩格斯说, 人类思维是“地球上最漂亮的花朵”, 而创新思维是其中最璀璨的一枝。高中历史新课程对现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求, 广大历史教师应抓住机遇, 及时调整、更新理念, 改变方法, 切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念, 发挥学生的主体作用, 真正使素质教育进入历史课堂, 让历史教学熠熠生辉。

参考文献

[1]东部教育网.对高中历史新课程实施的思考.

篇4：市教研视导

诸城市龙源学校

各位领导：

上午好！新学期开学以来，我们认真研究了李书记在全市中小学教学工作会议上的讲话精神，将优化学习过程、促进课堂教学改革人本化作为新学年教学工作的基本思路，创新课堂教学模式，全方位打造学生的素养，全面提升育人品质，借此机会向各位领导汇报如下：

一、进一步优化课堂学习过程，使课堂教学改革人本化。

早在一年前，我校提出并实践了“自主、合作、展示、反思”的课堂教学模式。在实践这一模式的过程中，取得了不错的效果。学生的合作意识、自主学习的能力有了很大提高，学困生的比重逐渐减少，部分班级的学习成绩有了很大的进步，这一模式从根本上解决了初中学生注意力分散的问题，对锻造学生的综合素质发挥了很大的作用。但在实践中，我们也看到，同一起点的教师在课改的道路上已经出现不均衡性，班级管理和成绩也出现较大差异，部分教师的课堂改革还处于最浅显的层次。新学期开始，我们提出了“完善、创新新课堂，将改革引向深入”的课堂改革口号，要求以各名师工作室为龙头，注重总结和反思，做到个性和共性的结合，将课堂改革归复于理性！

1、开展深度调研，对课堂教学改革进行深刻反思！

在课改的过程中，有些教师勇往直前，在课改的道路上逐渐走向深入，并带动了班级管理、个人教学成绩都有了很大幅度的提高，比如张桂富、吴连中等老师，已经形成了自己独到的小组管理经验和课堂驾驭技巧；但也有些教师知难而退，又走了回头路；有些教师浅尝辄止，课改浮在面上，没有产生实际效果。针对这种不均衡现象，我们认为对课改的反思和总结至关重要！开学初，学校重新构建了名师工作室，将那些在课改过程中思路清晰、成效显著的教师推选为各科名师工作室主持人，以名师工作室为核心，在9月中旬开展“我的课改我反思”活动，要求每位教师都要列举自己在教学中的无效和低能环节，并形成反思总结，各科名师工作室进行汇总，学校课程部统一汇总形成学习材 1

料。在反思过程中，要求各名师主持人带领同组教师特别针对李书记讲话中提出的问题进行反思：“教师的教能否代替学生的学”、“满堂灌体现了教师的辛勤还是懒惰”、“课堂教学过程的实质是什么“、“谁才是课堂真正的主人”、“把问题留在课后是一种什么样的教学行为”、“好成绩究竟是怎么来得？”。通过这次发反思、大讨论活动，促进那些对课改拖沓、敷衍的教师重新修订教改思路，全校教师达成共识，以新的精神重新投入到课改中来！

2、构建符合学校实际的课堂教学模式。我校的“自学、合作、展示、反思”教学模式自实施以来取得了一定的成效，经过了实践的验证。新学期，我们将针对在实践中的经验教训进行重新修订，努力使之进一步深化、提升。学校课程部组成以名师工作室主持人、各类能手、特级教师等典型人物组成的攻关小组，针对赛讲中所发现的问题、闪光点，对原有教学模式重新修订，力图使之更加具有实效性和可操作性，以此将我校的课堂改革引向深入！

3、继续深入开展“周一校长进课堂当一天学生”的活动，引领课堂教学改革走向规范和深入。

上学期，我校开展周一校长听课日活动并取得了良好的成效。校长进课堂，以参与者和研究者的身份从教师和学生两个层面发现问题、提出问题和解决问题。同时，针对所发现的问题，校长们立即召开调度会，针对个别教师仍然存在的穿新鞋走老路、改革意识不强、淡化教学常规等问题进行分析、调度和落实，更便于从实践层面引领学校课堂改革走向深入。新学期我们仍将深入开展该活动，改以前的轮流在各班听课为每周一选择一个班级全天听课活动，倡导校长、副校长深入到班级当一天学生，与学生、老师们一道研究课改，研究班级管理，研究学生的养成教育，深入第一线倾听来自学生对课改、教师和学校的呼声。

4、以赛促教，以赛促学。

遵循李书记的讲话精神，新学期我们将开展“树标、学标、达标”活动，达到以赛促教、以赛促学。课程部结合校长听课日活动，组织开展“赛课活动”。

10月份将组织第一轮“赛课”，改轮为“树标”课，由名师工作室牵头组织，学校校长、副校长、各中心主任随机参与，通过第一轮的“赛课”，以学科为单位评选出一、二、三等奖，各学科的一等奖为本学期的“树标”教师。12月份开展第二轮“赛讲”活动，本着教师自愿报名参与的原则，该轮“赛课”为全校教师参与听课，集中时间、地点，要求全校教师都参与听评课，打破学科界限，评选出校级“赛课”一二三等奖，所选拔出的一等奖将参加诸城市的赛课活动。在本学期的赛课活动中，音乐、体育、美术等学科也要参加赛讲活动。

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5、成立师生发展研究中心，发现典型，推介榜样，搭建高层次的交流平台。

针对学校督导部的日常督察以及校长听课日发现的典型，将在班级管理、课堂教学改革、学校重大活动等涌现出的典型作为研究课题，由师生发展研究中心组织专人进行调查、访谈，撰写材料，在学校校报上推介，收到了良好的效果。吴连中老师的班级管理经验、臧梅老师的教学神话、张桂富老师的改革经验给老师们提供了更切合实际的经验，带动了学校各项工作的开展。

二、突出主题活动的经常性和系统性，全面锻造学生的素养。

新学年，我校将在非毕业班的学习习惯、音体美教学、主题教育、各项活动和教学常规等方面下大力气。学校将结合教育局对我校初中小学各项质量分析量表的得分情况，找出差距，明确方向，在今后工作中有的放矢，不断深化完善，使之成为我们的常规工作、自觉行为。同时，把“自主、互助、学习型”课堂建设、“小组多元合作均分制”的实施、“三三制”学用结合工程落到实处，课程部负责出台方案，学校督导部将其纳入新学年的专项督导检查。

1、深入开展两大主题系列活动

学校由课程部总负责，并确定“风华少年”和“科技小能手”两大系列活动的具体负责人。将两大系列活动的成果和学校音体美教师、学校课程部负责人的目标完成率直接挂靠，使这两项活动切实列入学校教学常规的重要内容，让学生人人参与、人人提高，学校每月一汇总评比，每学期一总结，学期末由课程部牵头组织科技作品展览会、风采少年展示会两个大型节目，为在两大系列活动中涌现出的优秀学生搭建展示的平台，将此两项活动引向深入！

2、全面推进教学竞赛活动。

新学期我校对上级业务部门组织的数理化生、英语、计算机、音体美等竞赛力争走在前头、未雨绸缪。早发现苗子、早进行培养、早开展辅导，力争在各项竞赛中再创佳绩。同时，在校内积极开展语文阅读写作竞赛（将龙源文化、《龙源晨读》、《经典诗文背读》等内容列入其中）、地理、历史、政治学科知识竞赛，同样设立校内一二三等奖和辅导教师奖，与参加县级竞赛获奖一样纳入量化考核。以此为更多的学生搭建展示的平台，全方位锻造学生的素养。

3、持续抓好学生养成教育活动。

我们将九月份作为养成教育月，由学校学生部负责出台方案、内容、量化指标、评估细则等。从学习习惯、行为习惯、生活习惯等方面进行指导培养。我校七、八年级在开学初进行了为期一周的军训，使学生的行为习惯、卫生习惯、坐姿、站姿等有了很大的提高。同时，各班由班主任负责带领学生学习教研室下发的养成教育专题片，并将结合开展名师、名生讲座、报告会，为师生开展活动提供支持。

学校还将加大评价和检查力度，把习惯养成作为教学的一项常规来检查，既查学生的学习习惯，也查行为习惯；既查起始年级，也查其他年级；既在平日检查，也在其他活动甚至考试命题中进行检查。检查成绩作为考核级部的重要依据，纳入级部评比、班级评比的重要依据，纳入分管领导、班主任、包班教师量化，以此推动该项活动的开展。

4、借鉴我校实际，推进“小组多元合作均分制”。

鉴于我校在小组合作方面已经形成了一定的思路并取得了很好的成效，我们在推介“小组多元合作均分制”方面将考虑到与我校实际进行有机结合，深化小组合作内容，扩大合作领域，由课内向课外延伸，由单一的课堂学习到各项常规的学习、实践活动以及习惯养成和学生自我管理等多元领域扩展，达到

与我校实际的有机结合。

5、进一步完善课程结构，创设有效的教学氛围。

（1）进一步优化导学稿的编写工作：学校在新学期已由名师工作室主持人牵头对新学期导学稿的编写工作进行了分工并作了很大修订，该项工作即将完成交付使用。

（2）开好阅读课：我们在三个年级同时开设了英语和语文阅读欣赏课，由专任教师任课，教材就是我们自己所编写的阅读教材，初期反应非常不错，学校课程部和督导部对此进行了专门的问卷调查，学生们普遍反应很有收获，对两本校本教材表现出浓厚的兴趣。在开设阅读课的同时，我们还允许学生到图书室自行借阅图书进行阅读。

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（4）开好主题班会，举办各种主题的报告会活动：三月中旬学校组织了尊廉崇杰演讲比赛，三月下旬请法院的赵庭长来学校举办法制教育报告，学校还将利用每周的主题班会开展主题演讲等活动，学期末学校将举办读书报告会，将自己的人生感悟、心情散记、阅历哲思以报告的形式汇报给同学们，从各个层面锻造学生的人文素养。

6、创设教学环境，积极开展丰富多彩的课外活动。

（1）开展五个三分钟活动：为了给学生搭建活动、交流和学习的平台，新学期开学后，我们开展了五个三分钟活动：三分钟唱歌、三分钟背诵、三分钟英语、三分钟朗诵、三分钟宣誓，利用早操、早读、上午、中午、晚上课前三分钟边角余料的时间给学生提供展示的平台，既活跃了学生的生活，又没有浪费时间，更提升了学生的素质。

（2）学校将开设英语节、语文读书报告会、数学小论文等活动，由学校名师工作室具体负责执行。各项活动的进行本着先由班级再到级部最后到学校层层选拔的原则，为落实三三制进一步搭建平台。

三、以艺体教育为突破口，积极探索集体教育环境下的个性发展

1、开展快乐大课间活动。

快乐大课间活动坚决贯彻五落实六到位。大课间活动的内容，具体可分为

体操类、舞蹈类、身体素质练习类、趣味游戏、特色活动项目等六类项目，各班按照场地、器材的情况，根据不同季节的要求，结合学生实际，统筹安排。要求强调趣味性，符合学生的年龄特点；不仅关注活动的形式，更要注重健身的实效性。学校在大课间活动中设置了伴奏音乐，使艺体相辅相成。

同时我校还利用大课间活动的时间，培养体育特长生。组建学校乒乓球中心队和篮球中心队。由各级部体育教师挑选，挑选出的篮球队员不参加班内大课间活动，由学校统一组织在篮球场地训练。

2、开展教师每天一小时健身活动。

利用每天上午、下午的大课间活动和每天下午第四节课时间安排教师的一小时健身活动。活动内容多为有氧运动，器材由学校统一购置，分发到各分部。这项活动的开展，锻炼了体质，很好地改变了教师的精神风貌。

3、开展艺术节竞赛活动，推动艺术教育的蓬勃开展。

我校确定10月份为科技节，配合科技小能手主题活动的顺利开展；11月份为艺术节，配合学校的风华少年主题活动，12月份为龙源之光系列活动。利用节日集中开展竞赛活动。所有比赛都分三个步骤进行：第一步以班级为单位举行，全班同学必须人人参加，学校出比赛项目，学生自愿报名，利用音体美等课先行开展；第二步以分部为单位比赛；第三步以学校为单位比赛。各场比赛评委、计分员均为学生评委。各班班长和音体美课代表确定评委并制定比赛规则逐个同学评分。其他比赛所表演节目以各分级部为单位互换学生评委定时定点比赛评分。最后再汇集到学校进行集体展示。

篇5：市期初视导检查

第二节：听课（晓东）

看眼保健操大课间活动看间操（师生同操师生穿校服戴队巾队干部标志（宋主任、张书满）第三节：听课（晓东）第四节：视导调研学校各项工作

一、学校常规管理工作：

1、校园文化环境建设：楼内文化走廊、橱窗的布置、墙面无灰尘、划痕（校长引领并说明、规划好行走路线）（洪熙负责）

2、安全教育读本、安全教案（华校长）

3、学校工作计划与总结（李）少先队工作计划与总结（刘冬梅）幼教工作计划与总结（赵鸿熙）安全工作计划与总结（华秋梅）

4、安全工作30盒资料（华秋梅）

5、学生登记表？

6、学校管理工作等有关资料（李）

二、学校常规教学工作：

1、教学工作计划与总结（王晓东）

2、领导听课笔记（王晓东）

3、教师教案、听课笔记（王晓东）

4、新老三室：要求专用教室整洁、干净、有负责教师讲解（王晓东）

a、课程表上墙（实验室、图书室、美术室、微机室、语

音室、远程教育室）

b、活动计划、各种规章制度齐全

c、使用记录或活动记录填写详细、图书室有借阅记录、实验室有实验记录（有上学期资料）d、有台账

（检查当天要求专用教室有师生上课）

5、农远接收室： a、农远月计划、教学安排、培训（赵鸿熙）b、农远教研活动计划、方案。c、台账

d、下载资源光盘（数量达标）教师下载和学习资料存放文件夹

6、学校常规教学工作等有关资料（王晓东）

三、课程改革实施情况（王晓东）

1、课程表

2、优秀教案

3、教学随笔

4、课程改革实施方面的有关资料

四、教师队伍建设情况

1、各年级教师配置一览表（王晓东）

2、继续教育工作计划与总结（王晓东）

3、业务学习记录（王晓东）

4、政治学习记录（华秋梅）

5、集备记录（王晓东）

6、继续教育工作有关资料。（王晓东）

五、教学质量及特色办学（赵鸿熙）

1、艺术教育工作计划与总结

2、反映学校工作和特色的各项资料：a、校本教材

b、家校联系手册

c、学生成长记录袋

3、特色教育活动记录：艺术教育活动记录

4、《学生体质健康达标手册》

5、国学经典工作有关资料。

6、各项教学竞赛记录、资料等成果

兴海中心校

篇6：教研室视导记录

一、总体评价

1.生本课堂，领导重视，老师干劲足，热情高，精神风貌好。2.备课细致扎实，比较成熟的课堂模式。环节紧凑，小组配合好。

二、讲课的亮点

1.环节紧凑，课堂目标五维目标环节细致。2.Five daily

sentences，夯实基础。3.低起点低重心，时间把握好，读写记仿。4.以读代写，首尾句呼应，篇章结构好。

5.写作提高表达能力，微课助学，对语言点进行铺垫。6.妙笔生花，互批点评，更好的把知识运用于实践。

三、建议

1.词汇加油站，词不离句，句不离篇。2.知识串的意识。以读代写。作业延伸。3.课下作业，通过话题，链接小语篇

篇7：市教研视导

要了解一项改革的意义, 首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命, 使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来, 显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上, 就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南 (试行) 》 (以下简称《指南》) , 使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验, 发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”, 发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术, 发展为“反思、互助、引领”的文化战略。

基于这样的认识, 我们开展了“基于《指南》的教学视导实践行动”。

二、当前教学视导中存在的问题

教学视导是伴随着《指南》的颁发应运而生的, 通俗地讲, 就是原来的教学调研。但如果从教学视导的要求去审视教学调研, 就会发现教学调研中的一些问题。

(一) 认识上模糊

教学调研是教研室的一项常规性工作, 正因为它平常, 往往变成教研室领导带队下的公事例行活动, 往往凭过去有限的经验, 始终以邮递员 (转发上级文件) 、裁判员 (担任活动评委) 、巡视员 (跟随行政检查) 的角色参与其中, 普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象, 教研工作重心不能有效下移。

(二) 方式上单一

教学调研需要听课、评课活动, 但这并不是唯一的活动。而有些教研员把它等同于教研员个人的应约听课评课活动, 一直把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒, 认为只要把本学科的所有任课教师的课都听全了, 就能把握这个学校的教学全貌。积攒的听课笔记虽然有一大摞, 但从专业的目光去审视教学管理全过程的则寥寥无几。

(三) 情绪上对立

一些学校、教师谈“研”色变, 认为教学调研就是教育行政部门的“监督、检查、评定”。校长唯恐学校在调研时出点什么差错, 如果出现了不好的课, 教师更是惶惶不可终日。由于校长、教师对“督、查、评”有一定的抵触情绪, 教学调研中就会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。这样, 教研员有了思想顾虑, 在评课时多少会有些“保留”, 最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况。

三、教学视导的基本步骤和方法

如果说教育督导是教育行政部门政府权力意志的体现, 那么, 教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。教学视导必须建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。

(一) 科学制定视导方案

教学视导是学校发展进行“体检 (诊断) ”的重要举措, 视导方案必须要做到“三性”:一是计划性, 要有3年左右的中期规划, 要有一个学期的主题目标, 要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等, 不能随心所欲;二是针对性, 要善于根据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象, 做到有的放矢;三是科学性, 要精心设计视导方案, 把教研员的智慧和力量凝聚其中, 有条件的时候要真诚邀请教育科、督导室、教科所、电教馆、招生办等相关部门的负责人及相关教育专家对方案进行审阅, 倾听他们对教学视导方案的意见和建议, 论证通过后再付诸实施。

(二) 全面统一视导认识

教学视导是教研室的公共事务, 在把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒的教研室, 统一认识显得尤为重要和迫切。因此, 在开展实践行动之前, 必须做好三项工作:一是召开视前会议, 解读视导方案, 了解目的意义, 分配工作任务, 宣布日程安排, 指定交通工具等;二是精选视导人员, 教研员当然是视导人员的主体, 但为了显示其工作的重要性和专业性, 可以实行教研员差额参与, 也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理经验丰富的骨干教师参加, 体现一定的竞争性;三是研制视导工具, 视导组要根据视导内容研制调查问卷、访谈提纲、检测试题, 视导人员要根据学科特点准备专题研究的辅助材料, 带着问题去视导。

(三) 正确把握视导要素

教学视导内涵多元, 途径多样, 方法多种, 但无论何种类型, “看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。“看”和“听”展现的主要是观察能力和鉴赏能力, 能以教研员的职业敏感捕捉教学实践的智慧;“查”和“测”展现的主要是研究设计能力和发现问题能力, 所谓“外行看热闹, 内行看门道”就是这个道理;“思”和“写”展现的主要是思辨能力和处理信息的能力, 思考有深度, 写出来的东西才有力度, 对教学的指导才有效度;“讲”和“评”展现的则是语言表达能力、逻辑思维能力和综合评价能力, 能力底蕴厚实的教研员, 讲起来头头是道, 评起来有理有据, 令师生信服, 给人以启迪和引领。

(四) 不断优化视导方法

不同的理念有不同的视导方法, 不同阶段的视导有不同的关注主题。教学视导本身就是一项研究性工作, 必须在摸索中创新, 在创新中发展, 在发展中完善。

1. 重视调研型视导

调研型视导以调查、了解、研究、指导为主要目的, 一般在不熟悉其教学情况或较长时间没有视导的学校进行, 目的是发现问题。它的侧重点在“视”, 即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法, 找出教学工作的薄弱环节, 帮助学校改进教学管理。

针对《指南》第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行情况, 我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动, 即每个教研员在视导时, 选择好一个班, 从上午第一节至下午第二节每节课都听, 上什么课就听什么课, 评课时不是把重点放在这一节课教了哪些知识点、知识传授是否正确, 而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、教师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教育理念?课程的开设和课时的安排是否符合规定?实践证明, 这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限, 把注意力较多地放在教育思想、教育观念、教学方法等中观要素的评价上, 而且还有效促进了视导员学习不同学科教育理论的积极性。与以往的听课不同, 由于坐在同一个班听课, 有时还会碰到“换课不换人”的现象。其实, 不仅仅是农村学校, 城区学校也同样存在着这个问题, 规模较小的学校更加突出。

2. 突出主题型视导

每学期确立一个视导主题, 其作用是在一定时间内将教学研究的注意力集中在某一事件的探索上, 致力于问题的解决。它的侧重点在“导”, 通过视导人员的对比、实证、讲评等方法, 找出教学管理的异同点, 引导学校重视教学过程改进。

针对《指南》第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准, 关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性”, 我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。第一步, 同课“研案”:确定同课研讨的课题, 分析教材和学情, 选好教法和学法, 独立设计教案。第二步, 同课“展示”:把教学理念转化成可演绎的教学行为, 比创意、比教艺、比风采。第三步, 同课“反思”:在互动沙龙中, 教师们针对自己和同伴发生的教学行为, 从理念、方法、手段、效果等方面进行审视, 碰撞交流, 多向互动, 总结经验, 找出不足;同时, 学校领导、专业人员参与其中, 同教师们一道探寻解决问题的策略和方法, 鼓励和引导他们形成各自独特的教学风格。

3. 探索研究型视导

以某种教学理论为指导, 根据教学教研的实际需求, 对某一项目进行专题视导, 致力于研究的深化。它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在教师中的理解、认可度, 通过视导人员的全面会诊, 开出改进的良方, 再在区域层面进行展示, 提高课题研究的学术水平。

针对《指南》第6条“要重视小学生学习方法的指导和学习习惯的培养”的执行情况, 我们开展了以“学习准备期”为课题的教学视导活动, 按照“遵循规律, 引导适应, 放慢进度, 培养兴趣, 养成习惯, 愉悦情感”的总体目标, 在语文课中开展了“说说, 看看, 画画, 试试, 练练, 比比”等游戏活动, 在数学课中开展了“数一数”“比一比”“分一分”等游戏活动, 在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等游戏活动。这个由小学一年级教师上幼儿园课程的“学习准备期”教学活动, 改变的不仅仅是一两周的教学内容, 而是教育的理念:从寻找适合教育的孩子到寻找适合孩子的教育。这种以深化课题研究为宗旨的研究型视导, 有利于体现《指南》的专业价值。

4. 配合总结型视导

以总结教学工作经验为主要内容, 即根据材料汇报、课堂观察、亮点采集、问卷调查、质量检测等形式, 它的侧重点是捕捉教学实践的生长点, 致力于经验的提升。引导学校不断从关注狭隘经验到关注智慧积累和文化再造。

针对《指南》第35条“教师评价要以促进教师专业发展为目的, 要关注教师个体的发展与进步, 适度弱化教师之间的相对评价”, 我们配合区政府教育督导室开展了以“教育品牌联盟”为背景的教学视导活动, 重点是树人小学南校区实施“名校联盟”一年来教师专业发展的水平。按过去的方式, 往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上, 比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优教师的人数以及学校的各种荣誉等, 以此来佐证办学业绩高质量, 这是无可非议的。但《指南》的实施告诉我们, 单从显性的指标来说明教师专业发展水平的高低是不够的, 教师的自主学习才是专业发展的最高境界。为此, 视导组按照“着力专业素养, 建立教师成长造血机制”主线, 事先设计了教师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具, 把《指南》中有关教师专业发展的要求转变成可以调查和检测的试题, 结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式, 从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视教师专业发展的水平, 形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告, 发表在2009年7月22日《中国教育报》专版上。这种以经验提升为宗旨的总结视导, 有利于体现《指南》的文化魅力。

四、教学视导实践行动的反思

教育在任何时候都不是孤立存在和发展的, 推进校本教研同样如此。

《指南》是浙江省教育厅教研室开展“区域推进校本教研协作研究”以来的成果之一, 教学视导已成为热门的话题和时髦的名词。但在人类社会中, 当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后, 在人们的相互模仿中, 逐渐成为一种惯常现象, 久而久之, 人们就会习惯, 忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景, 容易造成夜郎自大的现象。如果我们从文化的视野去梳理“教学视导”, 就会对《指南》有一种敬畏之情, 除了描述、抒情, 还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。

(一) 教学视导的文化渊源

提起文化, 总给人大而空的感觉。有人说, 在教研领域讲文化太重, 没有载体, 不知如何建设;也有人说, 在教研领域讲文化太虚, 没有抓手, 不知如何研究。其实, 文化就在身边, 教学视导从产生那天起, 就是在培育一种惠及教师思维方式、生活态度、工作热情的教研文化。他们要学习通俗的语言和专用的术语, 以便和周围的人自由而充分地沟通;他们要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯, 以便在交往中获得更多的话语权;他们要参加各种教育教学活动, 以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养, 构成了教师成长源泉的重要部分, 也在一定程度上造就了教学视导的专业取向。

1985年全国普教会议提出建立督导制度, 视导从教育行政管理部门中分化出来成为一个独立的实体部门———督导室。尽管不同级别的督导室有不同的工作职能, 但有一点却是共同的, 那就是对教育行政管理进行监督管理的管理。督导室的人员配置就决定了它的主要功能在宏观层面的政策执行情况, 比如省督导室的“两基”年审, 省教育强县、强镇创建工作, 各类省级重点中学的督导评估等;市督导室的现代化乡镇创建、学校办学质量的评估等;县级督导室基本是配合省、市两级督导室的工作。显然, 对于课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等微观方面的教学行为, 督导室是无力顾及的, 而这恰恰又是我们教研部门的擅长。如果我们只把“教学视导”看成为一种工具, 不伴随着文化的进步, 不以校本的态度和制度、机制去进行教研工作, 一定会产生许多行为上不协调, 甚至激烈的碰撞, 《指南》的实施依然会流于形式。

(二) 教学视导的基本内涵

教学视导指的是由教学研究部门组织的义务教育阶段各学科教研员依据相关的教学准则, 对学校的课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等工作履行研究、管理、指导、服务职能的一种行为方式。通俗地讲, 就是全体教研员根据《指南》, 对学校教学进行集中视察和引导。

从逻辑关系上看, “视”是前提, “导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富的信息元素, 而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看, “导”是方向, “视”是手段。只有明确“导”的目标, 才能找准“视”的角度;只有把握“导”的重点, 才能聚焦“视”的力度;只有讲究“导”的策略, 才能展现“视”的高度。从而实现教学视导从“走马观花”到“下马看花”再到“潜心品花”的转变。

(三) 教育督导与教学视导的主要区别

教育督导与教学视导这两个概念的关系是属种关系:教育督导是属概念即上位概念, “教学视导”是种概念即下位概念。如果说教育督导是政府权力意志的一种手段表现, 那么, 教学视导是教研职能的一种专业行动。两者有相似之处, 但又存在着鲜明的区别。

1. 价值取向不同

教育督导是政府或政府授权的管理行为, 它着重研究国家、上一级教育行政领导部门和本级政府的各项教育决策, 在一个行政区域教育管理的各个系统、各个层次、各个环节上的实现程度, 研究这个区域教育行为的总体效应与在行为状态空间出现的各种随机现象的关系, 并根据行为的总体效应研究干预原则和干预方式, 实行有力的“制”、有力的“导”。教学视导是教学业务部门的研究行为, 它着重视察一个地区或一所学校在课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划的落实情况, 深入分析现象及原因, 及时厘清困扰和问题, 以教研员的职业敏感和学者的理性思辨进行有效的“导”、有效的“行”。

2. 功能作用不同

教育督导以对工作的客观评估为基础, 是一项对工作执行情况实施肯定或否定的某种决策活动, 它往往立足于督, 着眼于导, 其主要功能不是推展工作, 而是判断工作, 是一种法的规定性的水平检测, 具有法的严肃性和权威性。教学视导以互动互惠为基础, 是一项对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂, 着眼于文化, 目的是让学校成为一个人人参与的学习型组织, 让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式, 在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化, 从而提高教师的专业特质和职业尊严。

3. 运作方式不同

教育督导一般以行政指令的方式下发通知, 它的组成人员是一些有威信、有经验的老教师、老干部, 督导的方式是以查阅资料和师生访谈为主, 基本上不进课堂, 往往先分块了解, 再集中整合, 由组长进行全面反馈, 思维方式是对工作进行阶段性切割。教学视导一般以应邀而访的方式递送函件, 组成人员主要是教研员, 视导的方式是以听课、评课为主, 以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅, 它由学科教研员独立主持, 然后进行交流, 共同的问题由组长反馈, 学科的问题由教研员分别作出说明, 并形成教学视导专题报告。

篇8：市教研视导

（一）备课

总体要求：认真学习课程标准，充分把握课程的性质、基本理念、整体设计思路和应达成的总目标，确定教学的基本内容、教学重点和难点、教学进度和教学计划。深入钻研、灵活处理教材，针对学生的不同特点和差异，确定有层次的教学目标、有效的教学方式和方法。教师要编制详细的教案或学案。

评价要点：

1、教学目标的确定符合《课程标准》的要求，切合学生实际，明确具体(20%)

2、教学重点、难点的确定准确，符合学生实际(20%)

3、教学设计合理，符合知识的逻辑结构和学生的认知规律(40%)

4、有符合实际的教学反思记录(20%)

（二）上课

总体要求：积极创设师生平等的氛围，引导全体学生积极参与学习。合理安排教学环节，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达和媒体演示的合理性。要为不同层次的学生设计不同的问题，对学生的答问应及时给予评价和鼓励。

评价要点：

1、教法设计合理，能根据课堂反馈信息及时调整教学方案，教学目标的达成度高(30%)

2、教学过程有效、开放、重点突出，能合理安排学生活动(20%)

3、适时、适度对学生进行学习指导，因材施教，针对性强(20%)

4、板书设计目的明确，重点突出，纲目清晰，布局合理，主副板书安排适当，板书与讲解同步、协调(20%)

5、恰当选择与使用教学媒体(10%)

（三）作业布置与批改

总体要求：要针对学生差异，精心选择和设计作业。加强对作业的批改和教学的及时反馈。对有困难的学生进行面批，及时了解学生的学习效果，有针对性地进行集体辅导或个别辅导。不得盲目从教辅资料中指定作业和用简单对答案的方法批改作业。要严格控制课外作业量，初中各学科书面作业总量一般不得超过一个1.5小时。高中各学科书面作业总量一般不得超过2小时。教师留的学生作业教师自己必须先做（要有作业本备查）。

评价要点：

1、作业布置量适度，次数与课时数相符，内容覆盖面广，形式多样，要求分层（40%）

2、作业批改及时准确，学生对错题及时改正（30%）

3、教师自己完成学生作业情况（30%）

（四）教研组活动

总体要求：对各校教研活动案《密云县中学教研研究工作条例》进行评价。评价要点：

1、对各校《教研组活动手册》的使用情况在每学期末进行打分量化（50%）

2、各校教师参加县级教研活动情况（30%）

3、本校各学科备课组集体合作备课，统一教学设计、统一作业与练习的核心内容的备课活动方式的具体开展情况（20%）

（五）实验教学

总体要求：对理、化、生实验开出按《密云县理、化、生实验标准》进行评价

评价要点：