学前班语文下教学计划

学前班语文下教学计划（通用9篇）

篇1：学前班语文下教学计划

2012—2013学春季学前班语文教学工作计划

盘阳小学覃慧英

学前班的语文教学基本情况是：培养和发展幼儿的语言能力，为幼儿提供在集体面前讲述的机会，进一步提高幼儿“想说、敢说”勇气。同时，注意引导其他幼儿认真倾听，不随便打断别人的讲述。

一、教材分析

1、学前班语言教材主要是有仿编、续编和扩编的趣味故事、诗歌和图画，要让学生根据自己的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚表达自己的预期目标，可以使幼儿的想像力和思维能力得到很好的发展。

2、幼儿进入学习倾听、理解和使用规范性语音表达时期。学习创造性地运用语言，在讲述活动中，让幼儿学习怎样地在集体面前大胆而清楚地叙述自己的想法和感受；在阅读活动中，让幼儿尝试感受书面语言。

3、通过活动延伸和活动建议来丰富幼儿日常生活中的语言交往，让幼儿有更多机会真实而丰富的语言情境与各种各样的人交往，以操练和扩展自己的语言经验。

二、学生情况分析

幼儿时期是个性开始萌发的时期，也是形成对人、对己、对事正确的认知、情感、态度、行为的重要时期，良好的语言教育，不仅能帮助幼儿作好入学前活动准备，而且能使幼儿终身受益。

三、教学目的1、在拼音教学方面：学会复韵母，前、后鼻韵母，会读、会正确书写。

2、引导学生“乐意与人交谈，讲话要有礼貌，会用礼貌用语。

3、注意倾听对方讲话。

4、能理解日常用语的意思。

5、能清楚地说出自己想说的事情。

6、喜欢听故事、看图书。

7、能听懂和会说普通话。

8、对学生的语言能力进行综合性开发。

四、具体措施

幼儿的学习活动经常是无意识的、不自觉的，因而也多是零散的，在学习的方法上，儿童也有着很大的局限性。只有将儿童的学习活动转达化为有意识的过程，并不断地丰富儿童学习的方法，才能提高儿童学习的效果，有效地促进学生的身心全面发展。

五、教学进度安排2、3月：复习上学期的拼音及汉字，并学习复韵母aieiui。

第一周：复习上学期的拼音及汉字，并做练习题。

第二周：学习复韵母ai及相关音节，学习汉字“长”“在”“草”“冒”。第三周：学习复韵母ei及相关音节，学习汉字“花”“也”“吹”“色”。第四周：学习复韵母ui及相关音节，学习汉字“有”“春”“童”“学”。4月：学习复韵母aoouiuie及汉字“乡”“东”“西”“今”“向”“鸟”……

第一周：学习复韵母ao及相关音节，学习汉字“乡”“东”“西”“今”。

第二周：学习复韵母ou及相关音节，学习汉字“向”“鸟”“星”“用”。第三周：学习复韵母iu及相关音节，学习汉字“走”“正”“羊”“去”。第四周：学习复韵母ie及相关音节，复习学过的汉字，做练习。

5月：学习复韵母üeer及前鼻韵母an和汉字“我”“们”“你”“农”“军”“心”“气”……

第一周：学习复韵母üe及相关音节，知道yue是整体认读音节，学习汉字“我”“们”“你”“农”。

第二周：学习复韵母er及相关音节，学习汉字“军”“心”“气”“办”。第三周：复习所学的复韵母，做练习，学习汉字“法”“笑”“辛”“苦”。第四周：学习前鼻韵母an及相关音节，知道yuan是整体认读音节，复习

汉字，做练习。

6月：学习前鼻韵母eninunün及后鼻韵母ang和汉字。

第一周：学习前鼻韵母enin及相关音节，学汉字“高”“画”“拉”“唱”。第二周：学习前鼻韵母unün及相关音节，学习汉字“全”“同”“红”“树”。第三周：复习所学的前鼻韵母，做练习，学习“桥”“鱼”“耳”“朵”。第四周：学后鼻韵母ang及相关音节，复习所学汉字，做练习。7月：学习后鼻韵母engingong和汉字。

第一周：学习后鼻韵母enging及相关音节，学习汉字“山”“虫”“知”。第二周：学习后鼻韵母ong及相关音节，学习汉字“写”“字”“道”；复习学

过的后鼻韵母和汉字。

第三周：复习，考试。

篇2：学前班语文下教学计划

盘阳小学 覃慧英

学前班的语文教学基本情况是：培养和发展幼儿的语言能力，为幼儿提供在集体面前讲述的机会，进一步提高幼儿“想说、敢说”勇气。同时，注意引导其他幼儿认真倾听，不随便打断别人的话，培养幼儿语言能力。

一、教材分析

1、学前班下册壮文教材主要是学习108个复韵母及基本学会简单的音节拼读。

2、学前班语言教材主要是有仿编、续编和扩编的趣味故事、诗歌和图画，要让学生根据自己的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚表达自己的预期目标，可以使幼儿的想像力和思维能力得到很好的发展。

3、幼儿进入学习倾听、理解和使用规范性语音表达时期。学习创造性地运用语言，在讲述活动中，让幼儿学习怎样地在集体面前大胆而清楚地叙述自己的想法和感受；在阅读活动中，让幼儿尝试感受书面语言。

4、通过活动延伸和活动建议来丰富幼儿日常生活中的语言交往，让幼儿有更多机会真实而丰富的语言情境与各种各样的人交往，以操练和扩展自己的语言经验。

二、学生情况分析

幼儿时期是个性开始萌发的时期，也是形成对人、对己、对事正确的认知、情感、态度、行为的重要时期，良好的语言教育，不仅能帮助幼儿作好入学前活动准备，而且能使幼儿终身受益。

三、教学目的

1、在壮文拼音教学方面：学会复韵母102个，会读、会正确书写。会拼读简单的音节。

2、在汉文方面，引导学生“乐意与人交谈，讲话要有礼貌，会用礼貌用语。

3、注意倾听对方讲话。

4、能理解日常用语的意思。

5、能清楚地说出自己想说的事情。

6、喜欢听故事、看图书。

7、能听懂和会说普通话。

8、对学生的语言能力进行综合性开发。

四、具体措施

1、幼儿的学习活动经常是无意识的、不自觉的，因而也多是零散的，在学习的方法上，儿童也有着很大的局限性。只有将儿童的学习活动转达化为有意识的过程，并不断地丰富儿童学习的方法，才能提高儿童学习的效果，有效地促进学生的身心全面发展。

2、学习壮文复韵母时，教会学生发音方法，要将口型示范给学生看，让幼儿感知该如何发音。会读会写及会拼相关音节。

3、识字方面，会读准音、认清形，理解汉字的意思，并会正确书写，会组词和造句。

五、教学进度安排 1、3月：复习上学期学习的壮文声母、单元音韵母及汉字，并学习壮文复韵母ai

ae ei ui

wi au aeu eu iu ou aw am aem em iem i m

om

oem

um，学习《语言》第1、2、3课。

第一周：复习上学期的壮文拼音及汉字，并做练习题。

第二周：学习复韵母ai

ae ei ui wi

au

aeu及相关音节，学习语言第一课《春天》，认识汉字“香”“甜”。

第三周：学习壮文复韵母

eu iu ou aw

am

aem及相关音节，学习《语言》第2课看图识字、组词。

第四周：学习复韵母

em

iem

im

om

oem

uem

um及相关音节，学习《语言》第三课。4月：学习壮文复韵母n、ng尾声行的及《语言》第4、5、6课。

第一周：学习复韵母n收声的及相关音节，学习汉文第4课。

第二周：学习复韵母n收声及相关音节，学习汉文第5课。

第三周：学习复韵母ng收声及相关音节，学习汉字第6课。

第四周：学习复韵母ng尾声及相关音节，做练习。

5月：学习壮文复韵母高音组p、t、k尾声和学习《语言》第7课、第11课。

第一周：学习复韵母p收声行及相关音节，学习汉字第7课。

第二周：学习复韵母t收声及相关音节，学习汉字第11课。

第三周：复习所学的复韵母k收声，做练习。

第四周：学习高声组韵母p、t、k尾声行及相关音节，做练习。6月：学习壮文复韵母低音组b、d、g收声的和汉字第13课。

第一周：学习复韵母b及相关音节，学汉字第13课。

第二周：学习复韵母d及相关音节。

第三周：学习的复韵母g，做练习。

第四周：复习低音组及相关音节，做练习。

7月：总复习。第一周：复习壮文复韵母及相关音节，所学习汉文知识。

第二周：复习所学知识。

篇3：学前班语文下教学计划

一、目前的学前教育专业语文教学存在的问题

1. 教师的自身素质。

高职高专院校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业, 所学内容与基层的学前教育专业联系甚少, 即使懂得一些学前教育专业的知识, 也只是皮毛而已。因此, 教师普遍与具体幼儿语文教学实践相脱离, 缺乏具体的教学经验。另外, 因为没有升学压力, 再加之学生整体素质下降, 所以教师在传授知识的过程中, 缺乏热情, 形成了教学惰性, 依然沿用着老套的教学模式, 停留在讲讲读读写写的阶段, 使得学生最终得到的都是死记硬背的知识, 而自身的素质却没有得到提高, 从而导致学生厌学、教师厌教的后果。

2. 学生的整体面貌。

近些年来, 随着国家教育政策的不断改变, 相应的学校生源也发生了变化, 大部分学生, 尤其是成绩好的学生都积极地要求进入高中, 进入高等学府, 导致高职高专院校的生源出现了滑坡现象。这部分学生普遍存在学习态度不够端正, 积极性不高, 惰性强, 学习习惯一般等问题, 就语文学科而言, 学生语文基础知识较差, 现代文阅读能力、口语交际能力不高, 文言文的知识浅薄, 文学作品的欣赏能力较低, 写作能力较差。学生普遍认为语文都学了十多年了, 而且感觉对自己的专业帮助不大, 再怎么学也不过如此, 因此, 对语文学习的重视度不高。所有这些无疑为我们的语文教学工作带来了许多困难。

3. 语文教学定位不明确。

学前教育专业所学课程可笼统地分为文化基础类课程、专业技能类课程、教育类课程。三类课程在整个教学中所占的比例究竟如何分配尚没有严格定论。学前教育专业又是属于专门从事培养专业知识技能的职业教育, 侧重于专业技能的培养。因此, 多数学生, 甚至部分教师认为应该把学习的重点放在专业技能和教育类课程, 尤其是专业技能方面, 从而忽视了语文在内的其他文化课程的教学。这样即使在课程安排上给予了语文教学充分的课时, 也有可能导致语文课被偏废的不良现象, 而这无疑是在浪费教师和学生的时间。然而, 通过去幼儿园听课, 我发现一些幼儿教师在给孩子传授知识的过程中, 只是将书本知识灌输给孩子, 当孩子问及一些书本上没有又看似“奇怪”的问题时, 教师也只是用“这个问题咱们以后再说”“这个问题以后你会懂的”等诸如此类的话搪塞应付, 甚至忽视不答。此类现象的出现, 充分说明了幼儿教师的文学素养还有待于进一步提高。因此, 不论是学校、教师或学生, 都要对语文等文化课程重新定位。

二、解决问题的对策

1. 教师自身素质的提高。

一是专业知识的提高, 语文教师除了继续学习本专业的知识, 同时还要认真、全面地学习学前儿童发展心理学、学前儿童教育学、学前儿童教育科学研究等学前教育理论知识, 并灵活运用, 借此来指导语文教学;二是教学能力的提高, 教师应深入实践, 走出课堂, 走进幼儿园, 虚心向幼儿语文教师求教, 打破传统教学模式, 研究适合学前教育专业的语文教学方法, 以适应学前教育专业语文教学。

2. 教学模式的突破。

在教学模式上, 我们应该打破传统的教学模式, 注重实践, 因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例, 语文教材遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则, 教材的体系编排完整, 涵盖了听说读写等各环节的语文知识与能力训练。但是从学生的实际和幼师教育的目标来看, 其教材与教学内容显得不太适宜。因此, 在教学中我们针对学生知识水平偏低的特点, 遵循学生需要什么, 我们就给什么的原则, 灵活处理教材, 提高学生的文学素养。例如, 在培养学生阅读能力时, 将课内阅读和课外阅读相互结合, 从而拓宽学生的知识面;同时, 教授学生掌握不同的阅读方法, 提高其自主学习的能力。方法掌握了, 眼界开阔了, 自身的文学素养也就提高了。在写作能力训练中, 除了教授学生必须掌握的文体写作外, 还适当增加儿童文学的创作尝试, 使写作训练更符合幼儿园教学的实际需要。在口语交际训练的过程中, 注重学生语言表达技巧的训练, 创造更多说的机会, 让学生逐步克服在训练过程中的语言表达障碍, 提高自己的口语表达能力。

3. 教学方式的更新。

在教学方式上, 我们应该选择能够引起学生兴趣的方式。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要作用。课堂教学更多的时间应该给予学生。教师可以尝试“研究性学习”, 打破以教材为中心的传统教学模式的桎梏, 利用研究性学习“开放性”的特点, 将教材内容和社会信息结合, 将语文学习与学前儿童发展心理学、教育学等学科相结合, 从而既提高学生的学习兴趣, 又开阔学生的眼界, 增强学生的逻辑思维能力。

4. 重新认识语文教学在学前教育专业中的地位。

正确的行为源于正确的认识。要端正和调整语文教学和语文学习的态度, 首先要明确语文在整个学前教育专业中的地位。语文是最重要的交际工具, 是人们素养的形成和发展的需要, 是学生学好其他课程的基础, 也是学生整体素质提高的基础。《幼儿园教育工作纲要》规定幼儿教师不但要有良好的职业道德素质, 而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。因此学前教育专业要求学生不仅具备较高的专业技能, 而且具备较高的文化素质, 而较高文化素质的取得依赖于我们的语文教学。而且, 幼儿教师较强的语言表达能力至关重要。因此, 语文教学在整个学前教育专业教学中占有十分重要的地位, 是一切课程学习的基础。既然明确了语文教学在学前教育专业中的地位, 那么学校、教师和学生就应该对语文教学重新定位, 努力培养出具有高素质的幼儿教师, 从而满足社会对幼儿教学人才的需求。

参考文献

[1]丁广明.职业教育语文教学的困境与改[J].职业教育研究, 2004, (9) .

[2]杨升菊.高职语文教学中能力培养的实践探索[J].中国科技信息, 2008, (8) .

篇4：学前教师语文素养的教学探索

关键词： 学前教育 语文素养 分层教学

学前教育是我国基础教育的主要组成部分，也是学生进行知识学习活动的启蒙阶段，在我国基础教育中占据重要地位。其中，语文学科不仅是学前教育的重要内容之一，而且是幼龄儿童打好语文基础的主要渠道，因此，在学前教育中，教师除了要实施相关语文知识的教学外，还要注重提高自身的语文素养。新形势下，习得专业知识，提高语文素养是学前教师必修的“基础课程”。学前教师除了要发挥好语文学科的工具性作用外，更要重视语文与学前教育的关系，注重语文素养的提高，明确意识到语文学科是促进自身专业健康发展的基础。对于学前教师而言，语文素养简单地说，就是自身文化素质的体现及在教学中引导和潜移默化感染学生的能力。学前教师具备足够的语文素养，既有助于提高在日常教学中对语言的驾驭能力和对学生的引导、沟通、教学能力，又能提高自身综合素质，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

语言文字是信息交流和知识传播的重要载体，语言素养在一定程度上反映了一个人对语言文字的驾驭能力。掌握一定的语文素养对于学前教育来说，既符合当今时代发展的需要，又适应学前教育新课程改革的内在要求。以下，笔者结合自身教学实践经验，谈谈学前教师语文素养在教学中的运用与相关探索。

一、课堂教学是学前教师语文教学的主阵地

无论在哪个阶段，课堂一直都是教学活动的主要阵地，学前教育也同样如此。学前教师在课堂教学中如何运用科学的原则和方法处理好课堂教学活动过程中的各种矛盾和关系，并且提高课堂教学效率，就是他们本身语文素养的一个体现，也是衡量标准之一。在课堂教学实践中，教师主要面对的问题是课堂上教什么内容、由谁教学和怎样进行教学这三个问题，通俗地讲，就是“教什么”、“谁来教”和“怎么教”。

首先是“教什么”的问题，这个问题很明确，就是教师在学前教育课堂上要教学的主要内容。当前学前教育教学的内容涉及面很广，有语言学、美学、艺术欣赏、数学……这些学科的设置都关系到幼儿未来的学习发展。同时，在教学这些学科知识时，需要教师拥有过硬的语文素养，只有这样，才能够培养学生运用、阅读、理解语言等基础技能。其次是“谁来教”问题。这个问题乍听之下，或许会让人感觉到很困惑。的确，在传统教育教学活动中，通常课堂教学的教学主体是教师，而且往往只是教师。然而，随着新一轮课程教育改革的不断推进，要求以学生为主体的课堂教学呼声愈来愈高，过去那种以教师单方面、单一性“灌输式”、“填鸭式”的教学模式俨然已经无法适应当前学前教育改革的需要。学前教师在课堂教学实践中，要正确处理好教师、学生和教材这三者的关系，严格做到以学生为主体，自身为主导，以教材理论知识为主线，对幼儿实施教育，变幼儿被动听讲、接受知识为主动参与和探索课堂活动。最后是“怎么教”的问题。如何进行学前课程教学是教学探索的主要内容，也是重中之重。在解决“怎么教”问题时，对教师的语言素养能力的要求便十分高，它要求教师能够运用科学、高效的教学方法和手段进行教学，比如运用语言手段，侧重对教材内容的讲解和导读。在此过程中，教师要尽可能地做到声情并茂、情景交融，比如运用情景手段，通过教师丰富的语文内涵，为幼儿创设符合教学内容的情境，再辅以现代多媒体手段和适度的语言引导，让学生如身临其境，充分感受到声、像、情、境。

二、分层教学是学前教师语文素养的主要表现场所

判断一个学前教师是否有高的语文素养包含的内容有很多方面，尤其是看其能否熟练地运用语言技巧和适当的教学手段，帮助幼儿提高语言表达能力、思维能力、心理素质等。任何阶段的学生都拥有差异性，在学前阶段也是如此。教师要想“英雄有用武之地”，良好的语文素养是基础，恰当且创新的教学方式必不可少，因此，学前教师要注重分层教学，根据幼儿不同的基础特点，设计不同的训练计划。在教育方式上，也可以遵循分层的原则，由简入繁、由单一到综合。这些教学过程的处理，恰恰是提高学前教师语文素养的主要场所。

三、考核测评是学前教师语文素养的重要检验

学前语文教学与其他学科相比较，有非常鲜明的教学特点，其中最突出的一点是所面对的教学对象是年龄小、心智尚未发育成熟的幼儿。在教学中，设置合适的考核测评十分必要，因此，对学前幼儿进行恰当的考核测评则成了学前教师语文素养的重要检验场所。学前教师在对幼儿设置考核测评时，要遵循系列化、程序化的目标原则，做到既注意考核测评工作前的准备工作，又做好考核测评后的量化工作，以此建立科学化、模式化的测评材料库，为今后幼儿学习发展提供重要的依据。

综上所述，学前教师拥有好的语文素养在教学活动中尤为必要。在未来的教学探索和实践中，学前教师要注重提高自身的语文素养，并以此作为实现优质学前教育的依托基础。

参考文献：

[1]朱丹.利用信息技术培养小学生的语文素养——机遇性课标的语文教学探索[J].中国电化教育，2007，（1）.

篇5：学前班语文下教学计划

满分100分

姓名：_______

等级：___________ 亲爱的小朋友，经过一个学期的愉快学习，你一定学到了许多知识，让我们去知识乐园大显身手吧！

一． 读一读，写一写。小手 开花 竹子

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火车

————

村庄

————

石头

————

左右

--——

二、1、写声母。

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2、单韵母、复韵母。

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 3、16个整体认读音节。

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三、看拼音写汉字.mā mα

mǎ

niú

yáng

shān shuǐ

（）

（）（）（）

（）

zǎo shàng hǎo

huǒ

chē

xià yǔ

（）（）

（）

四、我会拼，我会写。

s-ù→()

ɡ-u-ā→()

sh-ǒu →()x-ǔ→()

q-i-ān→()

j-ǜ→()

l-ái→()

y-ǘ→（）

b-ǐ→（）

d-ànɡ→（）

x-i-ónɡ→()l-inɡ→()ɡ-ùn→()

五、给字母或拼音找家

b zhi ɑnɡ t f ɑn si ei ye yinɡ ie un y wu c

六、反义词。

前——（左——（多——（七、比一比组词。）

出——（）上——（）开——（）

黑----（）关——（）大——（）））

你（）

万（）

车（）

天（）云（）

果（）

土（）

本（）

生（）

火（）

山（）座（）

八、我会根据课文内容填空：

《 春

晓 》

___眠不觉晓 ，处处闻啼___.夜来__ ___声 ，___落知___ ____.九、写出下面汉字的笔顺笔画：

长：______________()画。

车：_______________（）画

果：_______________（）画。门：_____________（）画

方：_______________()画。

文：_____________（）画

十、背诵古诗《望庐山瀑布》、《一去二三里》、《相思》。

小朋友，走出知识乐园，说明你成功了，多高兴啊！赶快检查检查吧。

篇6：学前班语文上册教学计划

新学期开始了，为了更好地完成本学期的任务，课程改革的实施为我们提供了展示自我的平台，也带来了新的机遇和挑战，培养幼儿表达能力和学习兴趣以及良好的求知精神，认真领会教材编写意图。

一、教材分析

1、课本把学习汉语拼音，读儿歌整全在一起，同时，把相关内容编排在一起，例：把Y、W和音韵母放在一起，利于学生掌握，另外，每课中都创设两境（语言环境）教材中编排了儿歌和短句，情境图，每二课后都有精美的插图，创设两境的目的是让学生在语言环境中巩固所学的拼音，积累语言。总之，课本安排的内容形式多样，有歌曲、儿歌、绕口令、手工、游戏、画画等，都是让学生复习、巩固的好素材。

2、写字教材中要认识笔画名称23个，看图意复习笔画学写字，每一个笔画学写两个字。这些都配有情境图，利于学生掌握。

二、教学目标

拼音教学要过四关：兴趣关、部件关、拼读关、识字关。

兴趣关：由于学生在幼儿园里已学习拼音，再学容易失去兴趣，所以教学一定设法激发学生的兴趣。

部件关：拼音部件要会认读，发音要准，字形要记牢。

拼读关：学生能准确拼读，并能有一定连度。

识字关：熟练掌握生字的正确读音，认识生字的偏旁及结构，培养学生正确书写姿势和握笔方法，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点

在拼音、读儿歌中，拼音是重点！拼音教学中，拼读音节是重点。写字中生字的正确读音、认识偏旁结构是重点。

四、学生情况分析

学前班有学生33人。汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具，然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符号，这对学前龄幼儿来说，学习起来有一定的困难。在学习过程中小朋友容易疲劳，注意力分散，坐不安定，做小动作甚至厌学现象。如不注意方法，很可能会导致他们对学习失去兴趣，所以要在拼音教学中，融入唱、跳、听、说、画、玩。

五、教学进度安排表（附后）

六、提高教学质量措施

1、准备工作要考虑教学需要，考虑实际情况，多做一些卡片，也可让学生做。

2、关注全体学生，一个孩子都不能落下。

3、关注学生差异，要关注稍微慢一点的学生。

4、关注学习过程，眼情要盯住学生的嘴巴、眼睛、手，不要放过任何小的细节。

5、关注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。

6、关注教学形式，课堂要活泼一些，可唱、可做游戏，让学生感受到学习的快乐，但并不要一弄一些花架子。

7、关注自身成长，为了让学生学好，老师要先学，即活到老学到老。

篇7：学前班语文教学计划

1、学前班下册壮文教材主要是学习108个复韵母及基本学会简单的音节拼读。

2、学前班语言教材主要是有仿编、续编和扩编的趣味故事、诗歌和图画，要让学生根据自我的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚表达自我的预期目标，能够使幼儿的想像力和思维潜力得到很好的发展。

3、幼儿进入学习倾听、理解和使用规范性语音表达时期。学习创造性地运用语言，在讲述活动中，让幼儿学习怎样地在群众面前大胆而清楚地叙述自我的想法和感受;在阅读活动中，让幼儿尝试感受书面语言。

4、透过活动延伸和活动推荐来丰富幼儿日常生活中的语言交往，让幼儿有更多机会真实而丰富的语言情境与各种各样的人交往，以操练和扩展自我的语言经验。

二、学生状况分析

幼儿时期是个性开始萌发的时期，也是构成对人、对己、对事正确的认知、情感、态度、行为的重要时期，良好的语言教育，不仅仅能帮忙幼儿作好入学前活动准备，并且能使幼儿终身受益。

三、教学目的

1、在壮文拼音教学方面：学会复韵母102个，会读、会正确书写。会拼读简单的音节。

2、在汉文方面，引导学生”乐意与人交谈，讲话要有礼貌，会用礼貌用语。

3、注意倾听对方讲话。

4、能理解日常用语的意思。

5、能清楚地说出自我想说的事情。

6、喜欢听故事、看图书。

7、能听懂和会说普通话。

8、对学生的语言潜力进行综合性开发。

四、具体措施

1、幼儿的学习活动经常是无意识的、不自觉的，因而也多是零散的，在学习的方法上，儿童也有着很大的局限性。仅有将儿童的学习活动转达化为有意识的过程，并不断地丰富儿童学习的方法，才能提高儿童学习的效果，有效地促进学生的身心全面发展。

2、学习壮文复韵母时，教会学生发音方法，要将口型示范给学生看，让幼儿感知该如何发音。会读会写及会拼相关音节。

3、识字方面，会读准音、认清形，理解汉字的意思，并会正确书写，会组词和造句。

五、教学进度安排

1、3月：复习上学期学习的壮文声母、单元音韵母及汉字，并学习壮文复韵母学习《语言》第1、2、3课。

第一周：复习上学期的壮文拼音及汉字，并做练习题。

第二周：学习复韵母aiaeeiuiwiauaeu及相关音节，学习语言第一课《春天》，认识汉字“香”“甜”。

第三周：学习壮文复韵母euiuouawamaem及相关音节，学习《语言》第2课看图识字、组词。

第四周：学习复韵母emiemimomoemuemum及相关音节，学习《语言》第三课。

4月：学习壮文复韵母n、ng尾声行的及《语言》第4、5、6课。

第一周：学习复韵母n收声的及相关音节，学习汉文第4课。

第二周：学习复韵母n收声及相关音节，学习汉文第5课。

第三周：学习复韵母ng收声及相关音节，学习汉字第6课。

第四周：学习复韵母ng尾声及相关音节，做练习。

5月：学习壮文复韵母高音组p、t、k尾声和学习《语言》第7课、第11课。

第一周：学习复韵母p收声行及相关音节，学习汉字第7课。

第二周：学习复韵母t收声及相关音节，学习汉字第11课。

第三周：复习所学的复韵母k收声，做练习。

第四周：学习高声组韵母p、t、k尾声行及相关音节，做练习。

6月：学习壮文复韵母低音组b、d、g收声的和汉字第13课。

第一周：学习复韵母b及相关音节，学汉字第13课。

第二周：学习复韵母d及相关音节。

第三周：学习的复韵母g，做练习。

第四周：复习低音组及相关音节，做练习。

7月：总复习。第一周：复习壮文复韵母及相关音节，所学习汉文知识。

第二周：复习所学知识。

篇8：学前班语文下教学计划

笔者认为,学前教育声乐教学应在其他方面不能改变的情况下调整教学方向,更加注重自然歌唱,在缩短声音训练时间的同时使学生可以在多种风格的曲目上和可以将所学声乐知识运用至幼儿音乐教学上获得发展。

那么,什么是“自然”歌唱呢?从根本上讲,自然歌唱是声乐艺术作为音乐的一个领域,与人类长期以来表达真实情感的自然方式相一致。以此作为声乐演唱的一个基础和出发点,这不仅是声乐演唱和教学上的一个向着“自然”的回归,而且是一个有着创新意义的声乐艺术的理念。在演唱与教学中,以此理念传授技巧,教育学生“用心歌唱”并以此引导学生领会音乐本质的真实感人的真谛,一切以自然出发,摒弃传统意义上的美声、通俗、民族三种唱法概念,可以集美声唱法的气息和全共鸣、民族唱法的表现力、通俗唱法内容风格等的多元化为一体,一切以学生自身条件为本,一切从自然出发,使学生可以短期获得有效的歌唱的方法、自然的声音、自然的情感表达等。其方法和内容在教学中的具体体现为:

一、自然的呼吸

在开始唱前,找到正确站立的姿势,让学生在自然状态下寻找积极向上的状态。在正确的姿势上开始用鼻子呼气,让之保持在横膈膜处,在呼气时,要调动学生内在的积极性。任何时候下巴都不着力,完全靠呼吸的力量起音;舌头必须放平,保持灵活状;唇像平常说话一样自然。让学生知道气吸在何处,呼吸的支持在哪里,把生活中人人都能理解和做到的气息感觉用在歌唱上,都是非常有帮助的。比如:打哈欠时,选用“O、U”两个母音进行发声练习,这两个母音最容易使喉头在低位置发出,也是最自然的状态;为避免歌唱时喉头上提,还要继续采用一个自然的动作“叹气”,用“叹气”的感觉练习下行音阶(5 4│3 2│1—————│)。这样,在自然的状态下就完成了好的发声动作,长期坚持,就可以获得好的正确的歌唱声音。

歌唱呼吸时的生理功能一定要符合人的生理规律,不能让任何人为的不自然的行为掺杂进去,反对用各种人为的手段发展呼吸系统,脱离人本身呼吸器官正常状态下的歌唱。要求起音并不要很大的呼吸力量支持,歌唱的技巧在于巧妙地在声音和气息连接的瞬间延长后面的音。这种方法的核心思想是:在歌唱中人为的声音越少,声音就越能获得满意的效果。

二、自然的共鸣调节

共鸣在歌唱中是非常重要的,音量源于胸腔、口咽喉和头腔等身体的各个腔体,人的整个身体就像一个共鸣箱,使声音形成了混合的共鸣,而正是这种共鸣形成了独特的音质、音色、音量。

这里应该强调的理念就是要寻找人最自然的共鸣形态,在胸腔、口咽腔、头腔及身体的任何腔体的共鸣里,都不能加入强制的力量以获得人为的、不自然的共鸣。简单地讲,只有当发声器官处在完全松弛状态时,才能获得最大限度的共鸣效果。因此,在教学中教师要把人的主动性放在首位,激发学生内在的积极性,使学生在心灵与音乐的自然融合获得共鸣,让学生在上课时能自主、自然、积极、愉快地参与,通过整体一致的协调性调整,让学生真正理解胸腔、口咽腔、头腔等共鸣腔体上下贯通能使自然人声在大音乐厅中不用扩音设备也可以听得清清楚楚,让学生理解“习性养成”与“自然融通”的道理,在人们常说的“放下来”的基础上,打开身体共鸣的每一个地方,用整个身体的共鸣自然地歌唱。

三、自然状态下的吐字

在声乐的训练中,生理学、发声和语言学是密切联系在一起的。正确的吐字是歌唱的先决条件,在歌唱一首作品以前,一定放松吐字器官,使舌、嘴唇、牙齿、硬鄂和软口盖都处于自然的状态下。朗诵歌词,首先要发准辅音,不能有声音的压力,下巴始终都要放松,动嘴唇和上提软口盖不影响其他吐字器官,元音和辅音咬在同一位置、同一音高上。辅音尽可能往前发,把辅音吐在呼吸的支持上,横膈膜和腹部不能松掉呼吸的力量,否则嗓音就会用力、紧。元音要发得圆润、明亮,如意大利语的发音,发声器官要完全松弛,以自然讲清楚a、e、i、o、u五个元音,然后随着音乐作品的节奏尽可能用一口气朗诵完一个乐句的歌词。再如德语的发音,要求辅音特别清晰,在演唱时要让剧场最后一排观众都能听得见,更要求呼吸的自然紧张度,尤其是元音后面的辅音,气息要保持发元音的状态发辅音,横膈膜的自然扩张不能松,用一种自然的、优美的歌唱状态来朗诵歌词是对学生必须进行的训练之一。可以说,正确的吐字和自然的讲话是获得歌唱能力的基础。

四、自然的情感表达

完美地表现音乐是歌唱的最终目的。“用声音歌唱”和“用心歌唱”有着巨大的差异,教师要让学生懂得音乐的美在于触动心灵,而不仅仅止于愉悦听觉,要求学生要进入角色的转换,无论是歌剧还是演唱艺术歌曲,都先要熟悉和体验声乐作品的创作者的时代背景、艺术流派、人生经历等相关信息。教师还要注重对学生主观能动性的培养,充分调动学生发挥想象力,肯定学生独到的理解和感觉,独特的描述和诠释,在音乐中注入新的生命,找到最适合自己的演唱方式,即最自然的演唱方式。这体现在声乐训练里的中心思想就是:不受音乐中高音、低音的影响,而是随着音乐和歌词要表达的内容淋漓尽致地发挥本人的歌唱功力,用内在的激情激发内在的张力,从而克服歌唱技术上的障碍,完美地表现音乐。

训练学生获得美好的歌唱方法大约需要两年时间,这对幼师基础的声乐教学而言时间足够了,接下来的两年就是用自然的歌唱学习大量的不同风格的曲目。教师在教材中选择歌曲作品的难度应适宜学前专业学生的发展,以中声区为主,歌曲选择范围广泛,选择类型可为歌剧、艺术歌曲、创作歌曲、通俗歌曲、儿童歌曲、戏曲等。各类型的声乐作品应体现艺术性、思想性、时代性,多涉及新创作的优秀的声乐作品,紧跟时代发展脉络,以增加学生的学习兴趣。同时要增加学生传统民族音乐的教育教学内容。这将影响学生在未来的幼儿音乐教育中的思想理念,让每个孩子了解自己世界和家乡的音乐,了解自己本民族和其他民族的文化,有助于我国民族的传统艺术继续传承。

篇9：中职学前教育专业语文教学刍议

【关键词】中职学前教育 语文教学 多元教学 学习兴趣

【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0026-02

近年来，随着我国经济结构的不断调整，国家对职业教育展现出前所未有的重视，中等职业学校迎来了全新的发展机遇和挑战。中职学校开设的“学前教育”专业为幼儿园培养了一大批幼儿教师，成为我国职业教育不可或缺的重要组成部分。但随着社会的发展，市场对人才素质的要求越来越高，中职学前教育专业学生面临的就业形势日益严峻，诸多用人单

位均对学前教育专业的毕业生提出了意见，主要集中反映在

文化素养不足、写作能力较差、沟通能力缺乏和组织管理能力欠缺等几个方面。而中职语文作为中职教育的基础课程，在提高中职学生文化素养、提高写作能力、培养沟通协调能力等方面有十分重要的作用。但是近年来，中职学生却对语文课堂提不起兴趣，使得语文教学更是举步维艰。针对此种现象，本人特选取我校2012级、2013级学前教育专业320名学生作为调查对象，分析产生上述现象的原因，并尝试对语文教学进行一些改革，以期取得良好效果。

一、问卷调查基本情况

本次调查采用匿名方式，共发放调查问卷320份，回收有效问卷312份。通过调查发现，不喜欢语文课的学生有109名，占调查总数的35%；认为语文课不重要的学生有115名，达到了调查总数的37%。仅有88名学生表示语文课很重要，值得认真学习，占调查总数的28%。在109名不喜欢语文课，对该课没有兴趣的学生中，高达40%的学生认为现行语文教学内容陈旧，和他们的实际生活脱节；29%的学生认为教师教学方法死板，没有创新，所讲的内容吸引不了他们；仅31%的学生认为自身文化基础差，失去了对语文课堂的兴趣；在115名认为语文课不重要的学生中，有10%的学生认为语文课学不到自己所需要的东西；41%的学生认为在自己今后的工作中用不上这些知识；高达49%的学生认为中职生毕业后直接面对的是就业，专业技能技术远比文化课更重要。

二、学前教育专业语文教学现状及原因分析

（一）学生学习观念不正确

1.部分学生学习意愿不强烈，学习目的不明确。以我校为例，每到新生开学季都会有近20%的学生不是主动就读，这些学生从主观上对学习就是排斥的，更谈不上学习兴趣；

2.部分学生重技能轻文化。不少学生对幼儿教师这个职

业认识不到位，他们认为将来工作就是哄孩子，只要会唱歌跳舞，能弹琴画画就行，语文课这样的“豆芽课”学不学好没有多大关系，因此在校时多数中职学生变成了专业技能强，文化成绩弱的“跛脚学生”。她们还没有意识到优秀的幼儿教师必须具有较高的语文修养：咬字准确，吐字清晰，语调柔和、平稳，不但语言要生动有趣，儿童化。言谈举止更要大方得体，为人师表。也未认识到幼儿教师承担着幼儿启蒙教育的重任，孩子是世界的未来，教师要用自己的言行去潜移默化地影响孩子，给孩子以榜样的力量，要想做到润物细无声，必然要求教师要有博大的胸怀和高尚的情操，以及深厚的文化底蕴，而这些都与一个人的语文素养是密不可分的。

（二）教材内容不能与时俱进

目前成都市大多数中职学校使用的都是高等教育出版社的语文教材，我校也不例外。这个版本的教材已经沿用了多年，有些内容尽管具有教育意义，但是这些素材对于现在的学生而言就显得太过陈旧，与他们的生活严重脱节，老师使用的意愿也不强。而我校共有汽车、数控、学前教育等六大专业，每个专业的学情不同，所培养的学生未来面对的工作岗位更是千差万别，有与人打交道的，有跟机器打交道的，但是学生所使用的教材却是相同的。用同样的标准去要求不同专业特点的学生，很显然，最后获取的学习效果也就不太理想。

（三）教师素质有待进一步提高

对任何学生来说，知识渊博，与时俱进，幽默风趣，能与他们谈天说地，还能给人以思想启迪的老师肯定更受欢迎。但是不是所有老师都具备这样的个人魅力，由于教师不注重自身学习提高，一套教案沿用数年，教学案例多年不曾更换，因此语文课味同嚼蜡，学生兴趣索然，师生间的距离感自然就会越来越大。而语文课本身应该是极富感染力，注重文学性和人文素养的课程，那么试想，这样的老师又怎么能调动学生的学习兴趣呢？当然更加不能培养出符合时代发展需求，用人单位喜欢的优秀人才了。

三、学前教育语文课堂教学建议

自本校成立以来，学前教育专业知名度高，学生素质好，得到了社会各界的广泛好评。但是近年来，随着时代的发展，各用人单位也对我校学前教育专业的学生提出了一些不满意见，我曾经面对过如下尴尬场面：曾有一位幼儿园园长在谈到本专业部分毕业生的情况时这样评价：“你们的某学生我不知道把她安排到哪个班才有老师接收，合作能力较差”、“一日活动流程都写不好”；“她总是很难融进所带的班级”；由此不难

看出，我们的学生文化素养确实亟待提高，作为公共基础课程之一的语文学科尤其显得任重而道远，语文课兼具工具性和人文性，我们的语文课堂既要教给学生知识，同时又要让他们接受人文化的熏陶，进而提升学生的语文素养。那么我们的语文课堂应该如何改革才能深受学生欢迎，从而使学生的学习更加有效呢？基于以上主客观原因分析，我认为可从以下几方面加以突破：

（一）教师要改变自己的教育观和学生观，提高自己的个人素养

1.要意识到当代教师角色应该发生转变。教师应该是教学活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评判者，作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题来创设教学情境；作为组织者，要求教师必须具备驾驭课堂的能力，能组织全体学生来完成计划方案；作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，帮助学生作出正确的选择；作为参与者，教师要经常扮演学习者的角

色，和学生一起探索知识的关系、结构和特征等；作为评判者，教师必须通过学生对认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。而我们的部分教师是“入行早，资历深”，早就形成了自己的独特风格，教学内容和教学模式烂熟于心，要让他们从思想上发生改变，必须主观上意识到改革的紧迫性才行，否则就是一纸空谈。

2.教师必须改变陈旧的学生观。我们许多中职老师一提

到我们的中职学生就会说基础太差，学习态度不端正，学习习惯不好，自控能力差，这是站在普高教师的立场来评价的。作为职高教师，我们不能用挑剔的眼光去看待他们，因为我们没有选择权，唯一能做的就是接受他们，在知晓学生短处的同时更要多一双慧眼，要善于发现学生身上的闪光点，这才是职高教师应有的学生观。一旦转变了观念，我们会发现自己再面对学生的时候心态就更加平和，而不是一味的埋怨。看到学生

时，想到的是如何让他们喜欢上自己和语文课堂，这就是把被动变为了主动。有了自发的原动力，学生的学习效果就会事半功倍。

（二）教师要善于整合资源，合理取舍教材，拓展语文课堂

王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。也就是说教师对自己的教学内容要心中有数。知道自己在教什么，并且知道自己为什么教，一堂课的教学内容要相对集中，学生才能学得相对透彻。一篇教材，它包含很多方面的教学内容，怎样才能达到有效有用？

1.要求教师还应该高屋建瓴，总体把握，全方位思考课程安排。结合成都市中职语文教学指导意见，对我们的语文课程进行全方位考量，再具体落实到每一学期，制定学生应该达到的标准或水平。可以从听说读写四方面切入，找准切入点，教师就可以综合利用各种资源，把我们需要的内容融进课堂，让素材为教学服务。

2.要求教师必须先有一个定位，一个目标，即所谓的“一课一得”。建构主义认为，语文教学要适应学生应用知识和解决问题需求的空间，要具有有利于学生与周围进行交互作用的场景，具有提供各种信息资源支持“学习”（而非支持“教学”）的情境。上海的朱震国老师在教学胡适的《差不多先生传》时，从生活入手，把学生的现实生活与文本紧密结合，点拨，交流，品味语言，探究文章的现实意义。朱老师的课堂教学内容的选取适应了学生的需求，能有交互的场景，更让学生自己为自己提供了信息资源支持“学习”的情境，理论和实践做到了很好的结合。本学期我在教学《林黛玉进贾府》这一课时就进行了大胆的尝试。根据以往的教学经验，由于各种原因，学生对它的兴趣不大。所以本学期我先大致介绍了这部小说的历史地位，世人对它的评价，调动了学生的好奇心，然后趁热打铁把这篇小说抛给学生，让他们自己定研究主题，我再权衡提建议。小组选定的主题分别为“凤姐的一生”、“本文的说话艺

术”、“林黛玉的性格及命运”、“宝黛的爱情悲剧””黛玉葬花”等，学生还制作了ppt进行展示，有的小组以表演的形式再现经典情节。尽管学生的展示不成熟，分析不到位，不深刻，但是这正是他们自主学习的开始，在他们小组展示之后，我再根据学生的展示进行补充、拓展，学生学习古典名著的兴趣就变得更浓厚。有了兴趣学生自然就将语文学习从课内延伸到了课外。同时，学生的表达能力和沟通协作能力都得到了提升。

（三）将语文课与专业相结合，探寻适合学生的多元教学方式

叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教。……就是说当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”从我踏上三尺讲台那天起，就听到许多关于教法、学法的讨论，如“目标教学法”、“杨思经验”、“学案导学法”“小组合作学习法”等，诚然，每一种教学法都有它的特色，都有其存在的价值，但不是所有学科、所有教学内容都适合，与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”。我们的职高语文教学更是要遵循这样的规律，根据学生的特点，依据专业特点来探寻适合学生的教学方式。我始终坚信：“适合的就是最好的”。

这就要求我们语文教师必须要了解学前教育专业，了解

学生未来从事的工作岗位以及此行业对学生的要求，同时还

要深入钻研，探寻适合学生的多元教学方式，只有如此，方能优化课堂，让学生学到想学的知识和方法，才能培养出适应现代社会发展的优秀幼儿教师。本学期，我上了一堂公开课，课题是柳永的《雨霖铃》，这堂课得到了许多老师的肯定，学生结合专业，用自己喜欢的方式对这首经典的宋词进行个性化的

解读，课堂异彩纷呈，有意境深远的绘画作品、声情并茂的配乐朗诵，文采飞扬的诗词赏析以及精彩传神的舞台演出。这堂课展示了幼教学生的特长，为学生搭建了展现自我的平台，有效地拓展了语文课堂，学生学得开心，我也乐得清闲。

（四）改变学生学习观念，学会学习语文，鼓励他们重拾信心

与普高学生相比，职高学生由于中考失利，自感前途渺

茫，显得较为自卑，部分学生对自己的价值缺乏客观的评估。作为语文老师，在课堂上一定要保护好学生的自尊心，尽可能地放大学生的闪光点。据我调查，每个班都有学生在初中阶段从来没有受过老师的表扬。可以想象，不被肯定的初中生活该是多么的压抑，多么的无助。到了新的环境，如果能得到老师的赞许，这难道不会是一个好的开端吗？有了来自老师的鼓励，学生的学习劲头肯定会增强。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

在学生重拾学习信心之后，我们要教会学生学会学习。在职校，学生如果还是沿用初中学习语文的方法，那无疑又将走进新的恶性循环。初中语文学习要测试，许多知识点是必须要掌握的。而职高语文则主要侧重应用能力，将知识活学活用。语文的学习仅靠课堂和书本是远远不够的，必须要让学生对语文产生浓厚的兴趣，同时还要懂得语文学习的方法才行。我总结的语文学习方法就是：提高兴趣——广泛阅读——勤于

思考——善于应用。只有将语文学习延伸到生活中，变成学生自觉的学习习惯，才会收到更好的实效。如果学生能在教师的影响下爱上语文，必将终身受益。

以上几点是我近几年在语文教学中的一点探索和体会。我深知，中职语文课堂所肩负的责任非常重大，每时每刻我都不敢懈怠，如果我的思考能对我的学生有一些益处，我将倍感欣慰。

【参考文献】

[1]黄丽云.《适合职高幼教专业学生实际需求的语文教学内容与方法探究》，2007。

[2]王尚文.《走进语文教学之门》，2007。

[3]王荣生.《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003。