园本培训

园本培训（共10篇）

篇1：园本培训

新年伊始，教育局为我们新教师提供了岗前培训这一宝贵的学习机会。这四天的培训虽然短暂，但使我受益匪浅，给我指明了前进的方向，让我更清楚明白的了如何做一名学生喜爱，家长信任，领导放心的好老师，同时更加坚定了我献身于教育事业的信心与决心。

一场场精彩的讲座使我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了自己以往那些不成熟的观念。很多鲜活的实例，丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教学观念进一步得到更新。

徐茂顺老师的《师德修养与专业发展》，让我明白作为老师，师德是必备也是首要的。老师对于学生，不仅仅是传道者，更是榜样、示范者。一位善良的老师可以培养出许多善良的学生。作为老师，尤其是一名优秀的老师，要切实从各方面做到关心爱护学生，理解学生，当学生出现问题时，不要纠结于结果，要关注问题出现的原因，帮助学生解决问题，做到关爱理解学生，以身作则，为学生树立榜样，成为师德为先，真正让学生尊重的好教师。

崔校长为我们介绍了一个优秀教师应有的素质，让我明白自己距离优秀教师还有很大的距离。社会素质高速发展，如果自己停滞不前就会被时代的高速列车甩在后面，态度决定高度，所以以后自己一定摆正态度，让自己更加上进。

老师们的讲座让我明白了，教师成长不是一蹴而就的，不能只看眼前，而要着眼未来，做一名专业的好老师，要以师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。对工作，对学生，对教育教学的态度与行为，对一个人的修养与行为都要有专业理念。

在教学常规上我也深受启发。第一，在备课上不仅要备教材也要备学生，从学习课程标准入手，深入钻研教材，全面了解学生。第二，在上课上，要让课堂成为学生的课堂，创生的课堂，激发学生兴趣，更要做到讲练结合，练习题要有目的，有重点有层次，要形式多样，激发学生学习的主动性。另外，在教学方法上我也学到了很多。

要特别感谢董云老师和贾慧老师的指导，他们用自身的实战经验为我们现身说法，毫无保留的帮助我们，让我们在有限的课时里学到了许多教育教学的知识技能。这也让我明白，名师背后更多的使努力辛勤，他们让我明白如何成为一名优秀的教师，在今后的道路上应该何去何从。强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地上好课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中各位老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，不仅让我们在理论和意识上迈上了一个新台阶，对学校教学、人事管理方面的有关规定，也了解了不少。在思想、行动和实践工作上给了我切实指导。通过参加培训，不仅丰富了自己的教育理论知识，提高了应用现代教育技术手段的能力，而且增强了政治思想觉悟，提高了投身于教育教学工作的责任感和事业心。

总之，通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。

篇2：园本培训

一、提高认识、转变观念，园本培训思想深入人心

1、认真学习园本培训文件，领会园本培训精神。自开展园本培训以来，我园多次组织全体教师认真学习有关园本培训文件，让每一位教师都了解文件内容，做到目标明确，为园本培训工作的开展打下了良好的基础。

2、大力开展园本培训宣传工作，转变专业技术人员观念。我们开展多种形式的园本培训宣传活动，让每一位教师都懂得现代园本培训的重要性，园本培训是全面实施素质教育的重要保证，是提高教学质量最佳手段，是提高专业技术人员个人才能的最佳途径。

二、工作细致、措施得力，园本培训工作全面展开

今年组织了全园教师参加了教师职业道德、有关法律法规、学校规章制度培训。以自主学习主要组织形式，使教师深入了解了职业道德、有关法律法规、学校规章制度等为主要内容，通过学习活动，使教师树立了正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立了新型的师生关系，塑造了良好的教师形象。

篇3：关于园本培训的问题与思考

一、园本培训存在的问题

1. 培训内容陈旧随意, 流于形式。

培训内容内容陈旧, 没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别, 不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈, 其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能———引导幼儿主动学习、教育渗透一日生活中、因人施教、家园共育的要求差距很大, 教师从中并没有得到提高。幼儿园虽然都制订了园本培训计划, 并规定了培训时间, 但经常用来读上级文件、杂志文章或传达上级领导讲话, 有时甚至用于各种工作安排, 没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨, 解决实际问题。

2. 培训方式方法简单, 缺乏动力。

随着社会的进步, 对教师自身的素质和专业技能的要求越来越高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主, 向教师灌输知识, 忽视对教师掌握教育教学策略的指导。教师对学习没有积极性和热情, 缺少主动参与和体验, 缺乏学习动力。

3. 培训层次水平不高, 缺乏专家引领。

培训者的水平, 决定培训的质量, 因此培训者需要更多的比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来, 互帮互学等形式。由于缺乏专家引领指导, 培训理念和培训策略层次并不高。

为了满足不同层次教师的内在需求, 让教师的特长和潜能得以发挥, 我们必须有所创新, 探索适合本园的园本培训模式和策略促进教师成长。

二、提高园本培训质量的途径

1. 培训凸显共性与个性的结合。

教师是一个个独立的个体, 他们原有的文化基础不同, 兴趣爱好不一, 年龄层次也有差异, 不能用同一个进度要求他们, 必须制订计划, 分层落实。关注不同层面教师的发展, 体现分层培养, 更具针对性。开展摸底调查, 整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求。做到培训内容符合教师的实际, 符合教师的需求。针对不同层次教师的不同需求, 提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教, 分层满足, 不要强求一律。有教育理论、教科研、现代化教学技术方面的培训;有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上, 制订培训计划, 并适时调整, 力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

2. 培训提倡经历与体验的结合。

为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能, 引导教师主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训, 如案例对比式培训, 针对教育实践问题的发现、分析和研讨, 引导教师反思、相互质疑, 修正和完善教育策略, 拓展经验, 提高认识。参与式培训, 通过培训者的有效引导, 使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中, 特级教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话, 大家可以互陈观点, 反思质疑, 共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训, 双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考, 提高教师们对现代幼儿教育的认识和思维水平。此外, 还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等形式。

3. 培训形成问题与反思的结合。

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力, 它有利于幼儿教师更加理性自主, 更为主动地参与教学, 积极发展专业, 使自己的成长始终保持动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思, 把活生生的教学现场作为案例, 以先进的教育教学理论为指导, 对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系, 如:反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化, 自己实施的教育是否适宜等;反思自己的教育实践活动的目的是否明确, 回顾过程, 反思不足之处和成功之处等, 如, 反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高, 活动的目标是否明确, 提供的材料是否丰富, 活动的形式是否生动, 内容是否让幼儿感兴趣, 找到了真正原因, 解决问题就容易了, 教师的反思能力也就在发现问题、解决问题的过程中得到了提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”, 产生“问题意识”, 带着问题去思考。可见, 教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时, 教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析, 保持与自我的对话, 并抓住转瞬即逝的思想火花, 记述理出问题的头绪, 思考寻找解决问题的办法。因此, 应把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓, 促进教师不断地更新教学观念, 改变教学行为, 提高教学水平, 促进专业发展, 向“反思型”教师迈进。

4. 培训注重骨干与专家的结合。

在园本培训过程中, 为了充分发挥幼儿园骨干教师的作用, 组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题, 开设专题小讲座, 改变以往讲座单一的“一言堂”形式, 要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑, 与主讲的教师积极互动, 产生思维碰撞, 使教师在交流分享、对话互动中进一步提高理论水平、升华认识。因此, 可以邀请专家根据幼儿园的实际情况对教师进行点拨、引领, 更有效地推进教师专业化成长。可有针对性地邀请幼教专家来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座, 也可以邀请幼儿美术教育专家来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座, 邀请有关专家来园作有关家园同步、培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中, 相信老师们可以解决在工作实践中遇到的难题, 从而提高教育教学的理论水平和实践能力。

篇4：园本培训

【关键词】园本培训；“双语”幼儿教师；专业能力

学前教育的发展，最关键的因素是幼儿教师。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿教师的专业发展直接影响着学前教育的成效，从而影响幼儿一生的发展。幼儿教师职业的高度复杂性，使得其实践活动存在大量理论上的未知领域，在学前“双语”教师的实践工作中常常会出现新问题，这就需要不断进行学习和研究，不断提高专业能力，提高专业发展水平。从教师自身来说，专业发展能够获得更多的职业认同，促进自我价值的实现，是幼儿教师实现生命价值的内在要求。

新疆维吾尔自治区作为一个多民族聚居区，“双语”教育是其特有的社会文化现象。新疆自2006年开始全面实施少数民族学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师专业能力的提高已成为促进“双语”幼儿园可持续发展的一个重要条件。

一、园本培训内涵及目标

园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。“园本”主要有三层含义：1.以幼儿园为基本单位；2.基于并为了幼儿园的发展；3.幼儿园拥有较大的自主权。旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，满足幼儿园自身发展需求以促进幼儿园的可持续发展。

园本培训的模式主要有：专题学习、听课评课、专家引领、课题研究、师徒结对、小组合作、自学自修、信息交流等等，强调在不断地将理念转化为正确的教育行为的过程中促进幼儿教师的专业能力的发展。

幼儿园既是幼儿成长的场所，也是教师专业发展的基地，幼儿教师的专业发展的最佳途径莫过于幼儿园园本培训。园本培训在节省了大量教师外出参加培训的时间，在“双语”幼儿教师十分匮乏的情况下非常有利于学前“双语”教学质量的提高。

“双语”幼儿园园本培训的基本目标就是教师专业能力的提升，促进教师教学能力、组织生活能力、与幼儿交往的能力、合作能力、自我发展能力等方面专业能力的发展。同时对于新疆“双语”幼儿园来说少数民族教师掌握和运用汉语组织教学的能力也是一个重要的方面。

二、在园本培训中实现“双语”幼儿教师的专业提升

面向“双语”教师的园本培训注重教师的差异并且尊重这种差异，针对存在的差异采用开放灵活的培训方式，使每个教师都能找到适合自己发展的机会。园本培训形式随机多样，并且培训内容十分丰富，具有很强的针对性，可以根据每个教师的实际情况确定不同的培训内容，在动机上满足不同幼儿教师的需要，培养教师个性，促进“双语”幼儿教师专业能力的发展。具体体现在以下几个方面：

1.促进“双语”幼儿教师专业理论水平的提高

园本培训强调了理论与实践的结合，教师在学习理论知识的同时将这些理论运用到实际教学中去，对理论的感性认识很快转化到理性层面，尽可能的避免了理论与实践的脱节。在与一些“双语”幼儿园教师的交流中笔者了解到过去教师们也参加过不少的培训，听的时候热情很高，回来以后没过多久就忘记了，培训效果无法落实。而园本培训恰好解决了这个问题，教师们甚至可以在实践中学习理论，在问题的研讨中总结理论，很好的化解了“学”和“用”的矛盾，使专业理论实现内化，纳入教师自己的知识体系，较大程度的提高了教师的理论水平。特别对于一些少数民族“双语”教师来说，在实践操作中掌握理论更直观、更容易理解。

2.实现民汉教师之间的交流与合作，促进教师“双语”教学能力的提高

在园本培训中民汉教师的合作交流机会大大增加，通过这种交流与合作，少数民族教师的汉语水平有了提高，同时汉族教师也能使用一些简单的少数民族语言，有益于与少数民族幼儿的沟通这种汉文化的引入，不是词句的生搬硬套，而是教师们在交流中慢慢领会的。语言的学习需要一个比较长的时间，园本培训恰恰满足了时间的需求，帮助教师提高“双语”教学的能力。

3.促进“双语”幼儿教师教学实践能力的提升

民汉“双语”的学前教育对于新疆地区“双语”幼儿教师来说并无太多成功模式以供借鉴和参考，一些有关“学前‘双语’教学”的理论也并不完全适用，大多数幼儿园为求自身发展采取前往一些学前“双语”教学发展比较成熟的幼儿园进行参观学习，但是这就需要大量的时间，使得本就缺乏教师的幼儿园无法维持正常教学，园本培训倡导在岗培训，强调实践技能，一改以往的“以学科知识为基点”培训模式，关注教师在工作中遇到的典型案例或教学过程中出现的问题，使幼儿教师由被动的听众变为主动平等的交流者，激活了教育实践过程。并且在培训中锻炼民汉教师观察、记录和评价教学的能力，使幼儿教师专业能力得到提升，同时保证了教育教学的时间、质量和效果。最大限度的调动了教师的积极性，大大缩短了从理论到实践的周期，很快产生的培训效果进一步刺激了教师的培训需求，从而形成良性的循环。

4.帮助“双语”幼儿教师成长为反思型、创造型教师

“‘双语’教学”对于“双语”幼儿园的大多数教师来说是在不断摸索着的，在这一过程中对教师反思和创新能力的要求是很高的，在不断的问题反思、经验总结以及不断的创新中，教师们形成了适用于本园、本班的独有的教学思路并最终归纳为理论。

园本培训注重平等条件下的主动交流，这种沟通交流机制激发了幼儿教师反思、分析教育教学活动的积极性和创造性。教师的思路被打开，热情被激活，也为他们树立了信心，教师们能够品尝到创新带来的乐趣。

5.能够帮助“双语”幼儿教师逐步建立起家园之间的有效沟通

优秀的幼儿教师应该能够了解和熟悉幼儿的家庭和所处的社区，同时还要与家庭和社区建立和谐良好的关系,并能积极鼓励家庭和社区参与到幼儿的发展和学习中，对于“双语”幼儿教师来说这一能力尤为重要。结合不同地区的地域特点，幼儿“双语”教师必须与家长以及所处社区的有关人员实现有效的沟通，这里就不仅仅只涉及所使用的语言的问题，具有主动沟通的意识与技巧也是非常重要的，在园本培训中，教师们在这些方面也能够得到锻炼。

随着“教师专业化”呼声越来越高，教师们面对的压力也越来越大，自治区推进学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师感受到了前所未有的压力，对于学习的要求也更加迫切，“双语”幼儿园园本培训成为教师们终身学习的重要部分。终身学习是21世纪的生存概念，园本培训让教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。人的学习是不能停止的，止步不前就将面临淘汰，在这种大的环境中教师不能仅仅依靠已有的知识维持教学工作，知识在不断更新，教师也要不断更新自己的知识构成才能发展自己的教育事业。园本培训不是知识的授予，而是帮助教师养成学习的习惯，学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”，园本培训的过程就是“授之以渔”的过程。教师不断学习，幼儿园才会不断发展，同时实现幼儿教师和幼儿园两者的可持续发展才能保证优质、高效的学前“双语”教育。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]滕星.20世纪中国少数民族与教育[M].北京：民族出版社，2002.

[5]冯晓霞.反思教学—教师专业成长的关键[J].学前教育，2002(3).

[6]陈琴.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究，2006(5).

[7]戴觅觅.南疆“双语”幼儿园实施园本培训的行动研究——以喀什地区疏附县中心幼儿园为个案[D].新疆：新疆师范大学，2010.

篇5：园本培训稿

7月17日—7月27日，我参加了在长沙师范进行的湖南省第七届骨干教师培训班。本次培训是由湖南省幼教师资培训中心组织，共开设三个班，其中还包括：第十五期园长任职资格班以及第二期幼儿园园长提高班。17日进行开学典礼，湖南省教育厅教师工作与师范处贺处长以及省幼教师资培训中心崔主任等领导，分别进行了重要讲话。接下来进行了各种形式、各个方面的培训，前四天三个班学习的内容都是一样，包括：长沙师范陈幸军教授的《新纲要与国十条》、学前儿童行为观察与评价，长师范皮军功教授《幼儿园课程改革与发展的本质问题》，中国教育学会“十一五”科研室重点课题《幼儿习惯教育促进儿童早期发展实践研究》专家论坛既成果分享会，长师范黄绍文《幼儿教师专业发展》案例：应彩云《百家姓》，长沙市教育局幼儿园园长杨南萍《互动式家长工作的理念与实践》，南京师范大学教科院许卓娅教授《音乐游戏化与幼儿学习品质培养》（傻瓜流程：音乐游戏喜羊羊与灰太狼）。

前四天的课程从学前教育的重要性、国家政府对学前教育的重视、以及学前教育主体教师和幼儿成长等方面进行了深入、生动、全面的培训。后几天是分开进行上课，有针对性的进行上课，骨干教师班主要讲了：长沙师范附属幼儿园园长罗晓红《创设适宜的教育环境促进幼儿园和谐发展》以及参观附二（简单介绍），长师范汪梁《教学课件制作》，长师范周利文《幼儿科学教育实践中的问题与对策》（案例：应彩云《蔬菜奶奶过生日》），四川师范鄢超云《儿童学习与发展》，长师范姚建军《幼儿健康领域教育实施中常见问题与对策》，长师范郭咏梅《幼儿园语言活动教学中几个应该注意的问题》（案例：应彩云：小熊叔叔的生日派对、小威向前冲），内容很丰富、短时间内全部进行详细培训是不容易处理的。因此，选取与老师们贴切的重点部分进行培训。

案例：应彩云《百家姓》观摩后，你有什么样的感受，你觉得这节课怎么样？你能成为这样的老师吗？你知道什么是克隆课吗？

互动：许卓娅：傻瓜流程：喜羊羊与灰太狼。（学习品质的培养：观察与模仿，观察需要迅速、准确、全面。观察模仿学习过程中出现不同的观察结果时，教师不要告知正确答案，而要说“出现了不同答案，怎么办呢？让幼儿主动说：“老师，我们再看一遍”。引导幼儿集中注意力而不是要求幼儿集中注意力。）

教学课件制作（有电脑需自带电脑）科学活动观摩《蔬菜奶奶过生日》 资源网络

其中，新纲要与国十条主要讲了学前教育新政策的出台及学前教育国十条的主要精神。（国十条是指什么：2010年至2020年国家教育改革和发展规划纲要，国务院关于当前学前教育的若干意见。第一部分：学前教育的重要地位和发展原则，第二部分：学前教育资源建设，第三部分：规范学前教育管理，第四部分：加强组织领导。）

儿童行为观察与评价，主要讲的是什么是观察、观察的方法及观察的意义，总结为一句话就是：教师要做有心人，要善于观察儿童，只有外部观察与内部分析相结合，教师才能全面了解幼儿、评价幼儿。

观察的一般程序与方法：

1、制定观察计划(观察的主题、内容、对象范围、地点时间、类型手段)

2、拟定观察提纲（谁？什么时候？什么地方？什么事？怎么样？为什么？）

3、选择观察方法（短期观察：1整体观察，扫描整体2重点观察，主次、方位、动静）观察记录的方式：文字描述式、表格式、现代技术手段 观察记录的处理与利用：1分类放入幼儿成长记录袋2根据观察材料设计适宜幼儿需要的课程3从观察材料中找出研究的课题3将幼儿作品内容记录下来，供幼儿相互欣赏4写成叙述性报告，共同研讨。

给老师的建议：1给予幼儿充足的自行探究时间和机会2发挥班级教师集体的力量。

幼儿课程本质问题：主要讲幼儿园教什么和怎样教的问题。幼儿园课程实施的本质：A总目标育教育要求，1增进孩子的知识2启迪孩子的心智3丰富孩子的情感4发展孩子的主体性和创造性5提升孩子的生命意义。B教学是高质量的活动与交往。C高质量教学的支持因素：1相信儿童2鼓励想象力的充分与表达3与孩子交流、支持孩子解决问题4社区、家长、幼儿园一体。

5、引发创造的环境

篇6：园本培训

拼音教学知识培训

一、拼音的认识

1、拼音的分类：

汉语拼音分为声母、韵母、整体认读音节三大部分。其中

1、声母表（23个）b d g q sh

播 得哥 气狮

p t k x r

泼 特 科 西 日 医

m n h zh z W

摸 讷 喝 知 字 屋

f l j ch c

佛 勒 鸡 吃 刺

s 丝y2、韵母表（24个）单韵母（6个）： ɑ u ai ou

啊 乌 爱 欧

o ü ei iu

喔 迂 欸 优恩亨

eui ieining

鹅威 耶因英

iao üeunong

衣熬

约温轰

复韵母（8个）：

特殊元音韵母（1个）： er 儿前鼻韵母（5个）： an

安

en

ün 晕后鼻韵母（4个）： ang

昂

eng3、整体认读音节（16个）

zhi（织）chi（吃）shi（狮）ri（日）zi（字）ci（刺）si（丝）yi（衣）wu（乌）yu（鱼）ye（爷）yue（月）yuan（圆）yin（因）yun（云）ying（鹰）

篇7：园本培训总结

2012--2013学年

本学期我园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以《纲要》为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了“教”与“学”的研究，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下：

一、加强了园本培训的管理力度。

我园为了切实开展好园本培训工作，对园本培训加强了管理，避免了园本培训的随意性，提高了园本培训的实效性。

教师们在参加园本培训活动中，严格遵守幼儿园的园本培训要求，准时参加培训。参培教师遵守学习纪律，认真做好学习笔记，学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并将理论与实际工作相联系。

二、理论水平的提高。

我园为了认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，为提高我园教师的综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要。结合我园教师队伍的现状，我园安排的《幼儿园指导纲要》的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质的提高。

三、幼儿教育理观念更新。

通过园本培训，进一步巩固了教师的职业道德、专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。

四、专业知识技能的提升。

篇8：园本培训

一“、体验式”园本培训的独特亮点

现在幼儿园开展的“体验式”培训是通过个人在活动中的充分参与来获得个人的体验, 鼓励教师寻找在教育实践中存在的最大的困惑, 然后经过梳理达成共识, 将实践中大家认为最棘手的问题进行研究, 从而保障问题来源于教学第一线。然后在主持人的引领下, 团队成员共同交流, 分享个人体验, 提升认识的学习方式, 即:让教师在真实情景中亲身体验———反思自身的感受———形成问题点———研讨解决问题的策略———形成前后转念的碰撞。打破以往培训活动较为严肃、单一的形式, 将游戏、互动融入整场培训活动中, 使活动变得较有吸引力, 让培训活动“活”起来。在活动中, 尊重教师的真实体验, 鼓励教师多元体验, 注重教师的持续体验。还可以寻找支持、合作的研究环境, 不定期的邀请专家、名师以及其他姐妹园的教师参与到我们体验式园本培训中, 以便于在实践中不断撞击产生新的火花。

二“、体验式”园本培训的有效手段

如我园开展的一次园本教研活动《当幼儿在自主游戏时, 你该做什么?》的培训手段就十分有效。在此次园本培训中学校邀请了常州市天宁区教师发展中心胡敏主任以及天宁区其他各园教师参与了本次培训活动。

1. 游戏体验———现场感受, 静心反思

实录:培训一开始, 主持人就利用互动游戏“克隆变变变”带领着老师们进入活动主题:每组第一位教师根据观看到的情景表演传给第二位教师, 以此类推, 最后一位教师说出表演内容。

感悟:根据现场传递、亲身体验, 真实感受到观察的魅力。观察是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径, 也是教师了解幼儿主体发展与需要的前提。同时, 只有学会去观察、去发现教师在教学实践中的问题, 才能找到教研活动的主题, 从而去开展教研活动解决问题。

2. 看图说话———阐述观点, 各抒己见

实录:主持人出示几张幼儿在户外自主游戏时的照片, 引导教师先观察, 再猜测, 各抒己见, 最后在主持人引导下讲解完整故事脉络。

感悟:运用案例去激发教师思考和探讨, 充分调动教师学习的积极性;其次, 并不是一开始直接把游戏故事灌输给教师, 而是组织教师先观察再经过层层讨论, 这样既让每位教师都参与到活动中, 又尊重每位教师的想法和创造。

3. 抛问辩析———理性思考, 认真剖析

实录:在主持人的追问下, 围绕“是否有开展教研活动的价值?”进行了分组式研讨:先利用小纸条写下自己的观点, 再由组长统一筛选出老师们都觉得有价值的内容进行进一步了深入的探讨、互动。

感悟:小纸条的运用让老师们都有话要说, 学会理性思考问题, 也避免“跟风”的现象;同时, 一篇“童心解读”的案例, 为老师们提供了很好的学习、研讨机会, 在阅他人, 照自己的学习互动中, 进一步积累了实践经验。

4. 头脑风暴——聚焦内容, 积极整改

实录:每组就以个案中“教师在游戏中介入“”材料提供多样化”等方面问题进行了思维碰撞, 然后组于组之间再进行交流, 再围绕问题找出解决的策略, 以达成共识。

感悟:为避免教师在培训中“参而不与”, 这种头脑风暴式的培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性;同时, 多元化的体验模式也让教师们学会去聚焦内容, 学会梳理。

5. 集中审议———寻找问题, 反思跟进

实录:主持人抛出话题:当幼儿在自主游戏时, 教师又应该做什么呢?这一问题的提出引发教师强烈的反响, 大家都觉得似乎孩子们都玩得很好, 不需要教师过多的干涉。

感悟:问题的抛出是要强调理论与实践的结合, 只有这样才能引导教师学会反思自己的教育行为。从亲身参与体验中获得知识、技能和正确的行为方式, 让每位老师都意识到自己是活动的主人, 从而成就老师的专业生活。

6. 专家引领———后续思考, 持续体验

实录:在天宁区教师发展中心胡敏主任的引领下, 帮助教师们梳理在幼儿自主游戏前教师应做些什么?当幼儿在游戏时教师应观察些什么?游戏后教师应反思些什么等方面展开了专业指导, 帮助教师提升专业素养。

感悟:有了专家在成长道理上进行了理论性高、可操作性强的专业指导, 如同一趟心与心交流碰撞的旅程, 旅程中风景无限美好, 贵在用心体会, 相信经历这次旅程的老师们都会有相对的成熟和绝对的成长。

三“、体验式”园本培训的成效

体验式培训开启了教师学习和思维之门, 把知识转化为技巧与行动, 强化了教育理论对教学实践的指导性, 使教师由被动地接收转变为主动地探索和建构, 促进潜能的发挥“、学习”能力的提高。这种培训形式使教师在情景模拟、角色换位、合作交流的过程中, 理解和巩固了“我和孩子一样高”的教育理念, 进一步明确了要“重视和支持幼儿的学习和发展”的目标。同时还使教师对“寓教于乐”有了新的认识, 认识到“乐”更应该是让幼儿主动体会到的乐趣。幼儿学得快乐, 这才是寓教于“乐”的真正实践和真实效果。

篇9：园本培训促教师专业成长

一、面对新形势下幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训

（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。

（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。

（三）强调教师在培训中的主体地位。重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。

二、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长

新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。

（一）面向全体、全员培训模式

园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加各种学术研讨会、讲习班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。

（二）适应现代教育需要，培训内容渐成系列

我园的园本培训以综合素质培训为主，结合社会热点问题、《新大纲》、《新教材》的有关精神和家长的需求、幼儿的个性与全面发展等方面给教师提供了广博的培训内容。1、培训内容整合化。我园现代化教育装备已达到了一定的水准，各班都配置了实物投影仪、录音机、电视机和微机，在教育教学中发挥了重要作用。学习的主要内容有网络知识和多媒体课件的制作。另外还对教师进行师德师风的培训，建立了定期培训制度，每星期固定时间组织集体学习，期末园内进行考核。2、培训内容法规化。开展法律法规知识学习，增强教师法律意识，强化法制观念，牢固树立保护未成年人健康成长的使命感。3、培训内容特色化。艺术教育是我园的特色教育，我们注重这方面的特色教师的培训，每学期定一个重点培训内容，请专家来园辅导和自我练习相结合，取得了明显的成效。4、培训专题人本化。园本培训重在使教师树立“育人为本、发展为本、创新为本、以孩子为本”的教育观，研究怎样使幼儿成为学习的主人。园本培训成为集知识性、趣味性、系统性、科学性于一体的培训模式。

（三）多层次、多通道培训模式

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多通道园本培训的模式。

1、师徒结对

青年教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。我园拥有一批无锡市级骨干教师和江阴市级骨干教师，这些骨干教师被幼儿园聘为师傅，分别带教一批青年教师，将自己的专长传授给这些年轻的教师，年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。

2、学习型小组（专题沙龙）

骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。

3、头脑风暴

“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”我们一直在强调尊重孩子，引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？因此，我们充分创造机会让教师主动积极参与、形成教学互动。在培训中，让教师既当学员，又当教师。头脑风暴就是一种合理且有效的培训方式，通过头脑风暴的形式，使组员拥有共同的目标，唤起组员倾情参与（倾诉感悟、吐露困难、提出问题、表达见解），真心向往，快乐成长。

4、案例教学

案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥想象力和创造力。

5、微格教学

由于传统培训手段落后，需要管理者去帮助教师反思，教师在被动接受的条件下，有的服从、有的抵触。我们借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后放像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。1、选择合适的培训内容。2、活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录像记录。3、反馈评价。重放录像，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价后获取的信息，修改教案，准备进行微格教学的再循环，进行重新教学、拍摄及评价。我们还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。

6、教研组活动

教研组活动是园本培训中的主要培训模式。教师参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，使教师在其中成为积极主动的受训者。我园的教研活动已形成了专题式、开放式的教研。每个年级组围绕一个主题，分别定时、定点、定人对研究的内容及在教学实践中产生的问题进行一系列的研讨活动，并且各个年级组的活动都是开放的。通过互相的观摩、评价、借鉴，不但提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了飞跃式的提高。

7、课题研究

《纲要》对教师的专业素质提出了更高要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者。我们十分重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师；寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位教师都能在不同专家指导下获得发展。促进了教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。

篇10：园本培训总结

为全面贯彻党的教育方针,使幼儿园实施素质教育,促进幼儿全面和谐健康的发展,XXX年我乡加大了对幼儿教师的专业素质的培养,使她们不断更新理念,吸纳了更多的新的教育教学思想,从而提高了保教质量。

一、加强政治理论学习，不断提高教师的政治素质。为了使教师们更热爱自己的工作，每次利用集体活动时间，我会抽出一段时间给老师们读一篇关于幼儿教育的文章如《传统之美》、《纲要》解读等，由此来陶冶教师们的情操，使她们从中体会到从事幼儿教育事业的快乐与幸福。

二、以优带差，进行半日活动观摩、骨干教师示范课。为提高教师的教育教学水平，规范一日活动常规，本学年共组织了四次半日活动观摩，示范课四次。每次作课教师都精心备课，做到了节节活动有特色;对于教学水平较低的教师令其做汇报课并谈设计思路，每次活动后老师们都能积极发言，指出不足和长处，使幼儿教师在教育教学方面有了很大的提高。

三、采用集体备课的方式，提高教师的业务水平。

本学年共组织了六次集体备课活动。集体备课的原则是人人参与，每位老师都有机会成为主讲人，即是被观摩者，又是学习者。活动时，我们要求每位老师必须做到三点：谈点体会、提点建议、求点帮助。活动中老师们都能积极发言，发表个人见解，最后集所有教师的智慧共同完成一节优质课设计，然后再在课堂上加以实施，听课后再提出具体的建议，大家商讨后把不妥之处加以修改。通过集体备课活动，提高了教师的幼教理论水平，也能够使教师之间互相取长补短，从中也学到了很多好的教育教学方法。

四、充分发挥中心园和骨干教师的带头作用，带动幼教整体水平的提高。

为了充分发挥中心园“六中心”的作用，带动全乡幼儿

园走向规范化，组织全乡教师到中心园观摩半日活动和环境创设，取得了良好的效果。为了使骨干教师能够充分发挥自己的优势，比如：XXXX老师会弹琴，XXX老师擅长画画，我就让他们对全乡的教师进行弹、画的培训，这样一举两得，既发挥了骨干教师的作用，又使幼儿教师的业务素质有了提高。

五、做好二级培训工作。

今年市教育局共组织培训三次。由于幼儿教师人数较多，每次培训不是全员参加，只是每乡来几名教师参加培训。为了把二级培训工作做好，给听课的骨干教师布置了任务——首先写出学习体会,然后再根据本班孩子的特点及农村丰富的自然材料设计半日活动教案，设计完后，调集各园骨干教师进行了一次集体备课，修改后又组织全乡教师进行了听评活动，使半日活动更加趋于完善。XXX老师的半日活动是以“玉米”为主

题的，非常具有农村特色，孩子们兴趣浓厚，从中学到了很多关于“玉米”的知识。XXX老师的半日活动是以“饺子”为主题的，孩子们包饺子——品尝饺子——玩“偷饺子”的游戏，到活动结束仍兴趣盎然，意犹未尽。环境创设和区域活动是幼儿教育工作非常重要的一个方面。中心园在环境布置方面比较独特，我又组织全乡教师参观她们的环境创设两次，并给老师们写出了收集农村自然材料的名称，以充实室内的活动区。

六、不足方面：

1、特色教育识字与英语教学研究较少。

2、培训工作准备不充分，有时效果欠佳。