教师园本培训幼儿教育论文

摘要幼儿园教师有效培训是提升教师专业素养和执教能力的重要途径，培训机构要研究实施幼儿教师有效培训的策略，能够通过明确培训目标，实施专业化培训，完善培训内容和方式，加强管理等措施，有效提升幼儿教师培训工作的质量，这对培训机构提升自身影响力，更好地发展幼儿教育具有积极意义。下面小编整理了一些《教师园本培训幼儿教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师园本培训幼儿教育论文 篇1：

优化集团化园本培训促进幼儿教师专业成长

众所周知，园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势受到教育工作者的关注。兰州石化幼教中心作为专业化的集团管理机构，具备一体化、综合性的管理优势，如何利用集团优势使园本培训更有效地促进幼儿教师的专业成长，对此，我们做了一些卓有成效的探索。

一、传统园本培训的不足

企业办园性质的兰州石化幼教中心下属的8所幼儿园发展历史各不相同，九十年代之前，这些幼儿园基本上是各自为政、闭门造车的管理模式，近些年在幼儿教育改革中才迅速向专业化发展，因此，各园在文化积淀、管理水平、师资力量、教育科研等方面各有优劣，园本培训开展的情况也千差万别，共性的不足可以归纳为以下几点：

1.缺乏专门的机构组织协调

虽然，同在一个企业内，各园都根据自身的需求轰轰烈烈地开展园本培训，姊妹园所之间也会进行相互的学习、交流，但是这样的活动总是缺乏计划性、组织性和系统性的，因此，一方面造成了培训的重复和资金的浪费，另一方面造成了推广性不强，效果不佳的结果。

2.容易受各种培训条件的限制

园本培训的决定因素在领导，领导的重视程度、园所的师资状况、资源和设备、教育水平、科研力量、资金的储备、时间的保障等都在一定程度上影响着园本培训的开展，尤其组织者的专业水平，将直接影响培训的质量和效果。由于这些条件的限制，幼教中心8所幼儿园的园本培训呈现出参差不齐的效果，因而也造成了优者常优、劣者常劣的发展状态。

3.容易导致幼儿园自我封闭

园本培训是依托于教师所在的幼儿园开展的培训，解决的是园所自己的实际问题，满足的是园所自己的发展需要，容易疏于关注国际、国内同行业的发展新动向，忽略姊妹园所的发展新趋向，造成幼儿园的自我封闭、自我满足，从而影响幼儿园的可持续发展。

二、优化集团化园本培训，促进幼儿教师专业成长

认识到了传统园本培训的不足，也就为我们如何开展集团化园本培训理清了思路，奠定了的基础。一方面，我们要有效利用集团化统一协调、规范运作的管理优势；另一方面，要改革传统园本培训的不足，突破园本培训模式。经过三年的尝试，我们探索出了以下集团化园本培训的策略和方法：

(一)确立集团化园本培训的目标系统

集团化园本培训首先要确定的是园本培训的目标体系。我们将集团化园本培训的目标体系划分为三个层次：一是为了幼儿的发展，二是为了教师的发展，三是为了幼儿园的发展。园本培训应以“幼儿发展为本”，只有实现了幼儿的发展，教师才能从中脱颖而出，实现真正意义上的专业成长。要实现以“幼儿发展为本”，关键在于教师，教师自身的专业发展，不但是幼儿得以和谐、全面的发展和幼儿园教育质量不断攀升的基本保证，更是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源和幼儿园可持续发展的最关键因素。要使每个教师都得到专业化的发展，就耍使幼儿园成为教师专业发展的摇篮。因此，园本培训应以教师队伍的专业化发展为宗旨，重视教师的个体需要，着力激发他们的主动性和参与热情，注重教师经验的总结与提升，以此提高教师的教学实践水平与教育科研的兴趣与能力。

(二)组建专门科室，统一管理，规范运作

为了充分发挥集团化幼儿教育管理机构在教师培训方面的作用，幼教中心组建了教研科，专门负责员工培训与教育科研。首先，教研科认真分析了8所幼儿园各自不同的发展状况、师资力量、资源优势等诸方面的因素，重新整合资源，使园本培训活动的所需条件得以实现，从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能。其次，确立了“重点培训、分层带教”的工作思路，制定了“发掘学科带头人、发展名师、培养骨干、带动全体”的园本培养计划，为园本培训的开展铺平道路。再次，展开了以问卷调查、个别谈话、观摩教学、参加园所教研活动等多种形式结合的调研，并建立了教师培训需求库，将理论的培训需求与实践操作活动分开，将自己能解决的问题和需要专家解决的问题分开，并进一步细化，从课程、教育行为、教育评价等不同角度进行了归类，清楚地掌握了中心各园的培训需求和意向。最后，建立集团化园本培训管理网络体系，同时开展由中心牵头组织的共性问题培训、由园所组织的特色需求培训以及教师个人个性化需求培训等全面展开的全方位、多通道的园本培训，幼教中心统一协调组织，优势互补，解决短板，有效消除了园所各自为政开展培训的弊端。

(三)发掘内部优势，争取外部力量，形成培训合力

相对于个体幼儿园开展园本培训而言，集团化园本培训可以最大限度地保证组织内各幼儿园的资源得以充分利用——集合多所幼儿园园本培训的宝贵经验，集中各自的优势人力资源，共享培训过程中的各种信息。一方面，幼教中心积极发掘内部优势，使人的资源和物的资源都得到最大限度的利用：其一，发掘中心范围内的学科带头人、名师、骨干等作用，建立园本培训人力资源库，以备培训需要；其二，发掘各园特色办园优势及物的资源优势，发挥各园优于集体教学、善于学科教学、见长环境创设、出色于课题研究等的优势。另一方面，幼教中心积极争取当地专家资源优势，与西北师范大学、兰州城市学院教育学院及甘肃省教育学会幼教专业委员会建立了长期稳定的合作关系，同时，借助省内专家的资源优势，也得到了华东师范大学、南京师范大学、中央教育科学研究所等单位专家的具体指导与帮助。

(四)灵活机动，开拓园本培训的途径

中心开展突破园本培训形式的大讨论，培训人员根据培训内容巧妙设计培训模式，创新培训形式，充分调动教师们的积极性，最大限度地鼓励广大教师的参与和互动，使园本培训真正具有了实效性。

1.菜单式园本培训

莱单式培训就是把教师们的培训需求如饭店的菜单一样列举出来，教师们就像点菜一样，可以按照个人意愿自由选择想要参加的培训项目。如前所述的教师培训需求库正是“菜单”的依据，根据对培训需求内容的整理归类，中心各科室分类承担对教师的指导培训，同时根据各园的资源优势，安排园所或某方面有特长的教师组织培训。比如，教务科可以承担教育教学现场指导、幼儿一日生活的指导、家长工作培训等内容，教研科可以指导课题研究与推广、教育成果撰写等内容，后勤管理科可以对幼儿保健、幼儿膳食给予科学的指导等，中心每学期设定不同类别的培训，教师可以自由选择接受培训：各幼儿园也有很多不同特长的教师，中心积极发掘利用，让她们组织自己特长方面的培训。这种形式把培训的自主权交给了教师，教师根据自己的需求和喜好各取所需，同时，由于教师既可以是受训者，也可以是培训者，不仅提升了自己，又能体验自己教学经验的价值，极大调动了教师参加园本培训的积极性。

2.工作室式园本培训

工作室只是一个代名词，其

中包括了专家咨询师、学科带头人、名师工作室、导师带徒等多种培训形式，由这些优势资源整合而成的园本培训人力资源库，发挥了不同人物的作用，解决了不同层面的问题，这才是工作室的关键。我们邀请幼教专家提升理论层次，让带头人解读学科教学的秘诀，让名师展示优质的教育教学活动，让新员工接受入职前培训，让每一位教师都拥有一个随时讨教的导师，让中心全体人员每天都能看到、感受到自己的成长。实际上，这是一种为了避免大规模集体培训收效差、各园分散培训重复浪费而设定的分层次推进的培训形式，中心邀请幼教专家首先对各幼儿园教学骨干进行培训，骨干再在本园展开二次培训，领悟力强的教师再带动所有教师接受学习，实现全体教师不同程度的专业成长。

3.以点带面的辐射式园本培训

要想把握行业发展的脉搏，眼界就一定要开阔，幼教中心经常选派有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师外出学习、考察或到姊妹园所进行参观，学习归来的教师要在中心范围内开展辐射式培训，做到以点带面、辐射全体。培训教师要根据所提炼再现的内容选择不同形式的培训方式，其内容可以是专题汇报，可以是经验体会，可以是情景再现，也可以是参与式互动，但一定要产生一人学习、众人受益的效果，有效解决了听的时候“心动”、“激动”，回来之后“不动”的积习，使外出培训学习以最小的投资获得最大的回报。

4.参与式互动的园本培训

参与式培训是每个参训人员都要参与交流及分享的培训方式。近两年，幼教中心积极尝试利用参与式培训的方式，极大调动了教师主动参与的积极性，改善了被动去听、不善思考分析、不会创造性使用的局面。参与式培训中，我们经常采用这样的形式：引题一小组头脑风暴一小组代表陈述小组观点一集体交流一专家或培训者点评一教师质疑一达成共识。也就是说，专家或组织者先把主动权交给教师，让教师发表对一个问题的看法，或给出一个个案例让教师点评，或教师按要求分组设计活动等等，接着，教师发表意见、互评，最后由专家点评。在这个对话反思的过程中，大家畅所欲言，争相阐述自己的见解、经验和困惑，教师在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念的异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，随着培训内容的不断深入，教师们的教育理念得以更新，教学能力也随之得到提高。

5.园际交流式园本培训

集团式幼儿教育机构最大的优势就是可以利用自己的园所积极开展园际问的交流，向姊妹园互讨经验，相互帮扶、相互补短。这个过程，各幼儿园及幼儿园的教师都认为是自我展示的绝好机会，视为展示自己、挑战自己和激励自己的平台，在与姊妹园教师切磋经验的同时促进一线教师自身专业的成长。比如，天鹅湖幼儿园的教学活动质量优异、化工街幼儿园的专题活动室独具特色、厂前幼儿园的环境创设别具一格…于是，在幼教中心的统一协调下，各园在特定的时间统一观摩教学、参观环境、讨教经验，既学习了姊妹园的优秀经验，又避免了无组织参观的重复浪费。

(五)依托课题，深化园本培训的内容

我们还将课题研究作为园本培训的一个手段加以利用。幼教中心成立以来，我们组织了一次集团化管理的课题研究——中国学前教育研究会十一五课题“兰州‘石化城’幼儿教育课程资源开发、运用的实践研究”，四所园先行开始了此课题的探索。由于是第一次做大规模的集团化课题研究，因此，我们邀请了高校幼教专家对课题进行全程介入，也更加注意寻求专家的有效指导方式。专家以指导者的身份介入课题研究，悉心观察教师的课程设计和实施过程，在引领中专家发现核心问题后，以专题讲座、参与式培训或者参与集体讨论、现场指导等方式，即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题，伴随着课题的逐步推进，培训内容也得以深化，这些问题伴随着课题的进展，被逐一引向深入。

比如，我们发现孩子们对有些活动区角始终充满了浓厚的兴趣，但是由于教学主题的需要无法永久保留这些区角；有些相互关联的活动难以很好地延续，造成活动之间的断层，如何解决这个问题呢?专家建议我们刨建专题活动室，但什么是专题活动室?该怎样创建?教师们根据自己的理解着手去做，初具雏形的专题活动室看上去既呆板又混乱，连我们自己都觉得是给成人看的，而不是为幼儿游戏操作的。于是中心借此召开了究竟如何创设专题活动窒的研讨会，结合实际构建过程，我们认识到主要问题是我们在创设过程中只顾做“专题”，而没有关注“活动”，心中缺少了孩子自然难以为孩子服务。此时，我们请专家组织了一次专题培训，就如何创设有孩子、能互动的环境与区角进行了阐述，并展示了各地优秀环境、区角创设的图片。之后，专家深入各园进行了教育环境、区角的观摩，对环境、区域问题进行了当面点评和集体反馈，使教师们理清了思路，并很快投入专题活动室的创建改进之中。经过改进的专题活动室在内容和形式上都丰富了很多，这时，专家又提出材料投放缺乏层次的新问题，认为教师们还需要更细致地把握各年龄段幼儿的关键经验。于是，中心范围内又掀起了重新解读关键经验的热潮，大家边学习边对照孩子的实际能力进行专题室的调整。几次三番后，化工街幼儿园的“有趣的管子”、东苑小区幼儿园的“蜡艺坊”以及西固北站幼儿园的“运输总动员”均赢得了孩子的喜爱和专家的好评。通过这种方式解决了教师创设的很多有价值的区角难以长久保留和每个班重复做所带来的材料极大浪费的问题，更重要的是，在这个过程中教师的专业能力得以大幅度的提高。

(六)持续跟进，确保园本培训的质量

为了确保集团化园本培训真正发挥实效，我们一方面要求各幼儿园组织二次培训，继续扩大辐射面，使每一位教师都受益：另一方面，中心策划组织每次培训主题的实践运用评比活动，使培训内容尽快转换成实践。比如，一次关于环境创设的外出学习归来后，教师在汇报中进行了分析、解释以及与中心现状的对比，引发了教师深入学习此内容的愿望，因此，我们展开了如下培训：首先，中心选定一位在环境创设方面做的比较出色的老师，从各园普遍存在的“主题墙的有效创设”、“环境与幼儿的互动”等问题，在中心范围内展开了深化培训；其次，中心邀请当地学前教育专家做了该主题的学术讲座，从理论高度和实践角度对环境创设又做了进一步的诠释和剖析：再次，结合两次培训，各园制定本园二次培训计划，并上报中心，教研科根据各园安排进行监督检查：最后，中心组织培训学习的运用推广，开展园所环境创设评比活动，并且由每所园推荐一名教师加入评委队伍，大家根据培训内容、学习精神对各园的环境刨设进行打分、点评，使理论与实践的结合及时指导教师的教育行为。

园本培训是教师专业化成长的摇篮，作为集团化管理的幼教中心，面临一个庞大的机构和发展程度各不相同的诸多园所，以及个性千差万别的教师群体，我们要积极地展开实践与探索，寻求最适合石化幼教以及各所幼儿园教师专业成长的培训模式，使园本培训富有旺盛的生命力，为中心、为各园、为每位教师的专业成长保驾护航。

作者：李亚玲

教师园本培训幼儿教育论文 篇2：

幼儿园教师有效培训研究及探索

摘 要 幼儿园教师有效培训是提升教师专业素养和执教能力的重要途径，培训机构要研究实施幼儿教师有效培训的策略，能够通过明确培训目标，实施专业化培训，完善培训内容和方式，加强管理等措施，有效提升幼儿教师培训工作的质量，这对培训机构提升自身影响力，更好地发展幼儿教育具有积极意义。

关键词 幼儿园教师 有效培训 策略

Key words kindergarten teachers； effective training； strategy

幼儿教育是儿童教育的起点，对儿童全面健康积极的发展具有积极作用。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育提出了明确的要求，要求幼儿教师能够积极进行教育理念、观念的更新，能够不断提升自身教育能力和水平，促进幼儿生动、活泼、主动性发展，幼儿教师要对学生的学习成长负责，要通过自己的教育引导，促进孩子的健康全面发展。因此，作为幼儿教师要能够不断提升自己的专业化水平，提升自己的综合素养，要能够真正肩负起自己的教育使命和任务，提高幼儿教育质量。要提升幼儿教师的综合素养，必须要重视幼儿教师的培训工作，要通过有效培训，多渠道、多途径地提升教师的素养，这样，才能满足不断发展的幼儿教育需要。

1 变革幼儿教师培训理念，明确培训目标

幼儿教师在工作中，需要经历一个由不成熟到成熟的发展过程，而培训活动能够促进幼儿教师尽快地成熟起来。

现在，一些幼儿教师参加培训的目的基本都是为了满足自身的利益需求，比如，通过培训提升自己的学历，获得职称晋升和提高工资待遇的机会。另外，也有部分教师参加培训的目标是为了提升自身业务水平，不断开拓自己视野，扩宽知识面。而开展幼儿教师培训的终极目标是促进教师能够把自己的理论知识转化为实践技能，提升教师的执教能力，不断提升教师教育行为的质量。因此，在培训过程中，培训机构要引导教师树立正确的培训理念，建立正确的培训价值观。在培训内容上，要能够转变教学模式，通过案例分析、观摩教学等方式开展教育实践活动，有效丰富教育内容，提升教育内容的实用性。在培训方式上，也需要进行改革，能够由传统的讲解式教育模式转变为受训者自主学习、合作学习的培训模式，培养培训者终身学习的理念和能力。在培训制度上，也需要能够在将培训、教学、研究、互动融为一体的基础上，完善培训制度，使培训制度更为规范化、科学化。要通过变革培训理念，明确培训目标和培训方式，保障幼儿园教师培训工作的有效开展。

2 开展专业培训，促进幼儿教师的专业化发展

2.1 加强幼儿教师的职业道德培训

现在，部分幼儿教师存在着价值观念上的错误，他们缺乏责任意识、大局意识与创新意识。因此，培训工作要针对师德师师风中存在的重点问题，组织幼儿教师参与师德师风培训活动，帮助教师认识到幼儿教育的魅力，引导他们认识到本职工作的价值与意义。要开展一些教师职业道德演讲比赛，使教师通过学习树立关心热爱每一个幼儿的意识和观念，引导教师认识到为幼儿创建和谐温馨的精神环境的重要性，提升教师关爱孩子、尊重孩子的意识和能力。另外，在培训中还可以开展一些教学论文征集活动，使教师能够学会倾听幼儿的感悟和想法，引导教师能够主动自觉地帮助孩子解决问题和困难。要通过案例分析与点评活动，使教师认识到儿童认知和心理发展的规律，掌握儿童学习特点，能够培养教师针对孩子的个性特征，为孩子提供有针对性的指导与帮助的能力。要通过加强对幼儿教师的职业道德培训，提升是幼儿教师的道德素养。

2.2 做好幼儿教师专业知识培训工作

在幼儿教师培训中，相关教研员要能够为教师提供丰富而专业的幼儿教育理论知识系统培训，要引导教师能够积极通过多种途径学习幼儿教育理论知识，不断鼓励教师主动学习的积极性，要根据教师各方面的差异，有针对性地对教师进行引导教育，能为教师创造获得知识技能的条件。通过专业知识的培训，不断更新教师的教育理念，改善其教育行为，使其能够掌握丰富的专业知识，从而有效提升培训效果。

3 丰富幼儿教师培训途径和方式，提升培训效果

培训机构要针对教师的现实情况，能够丰富培训途径和方式，引导教师参与培训的积极性，为教师参与培训提供便利，这样才能有效提升培训效果。

（1）可以根据教师的年龄差异选择培训内容和方式。其实，幼儿教师处于不同的年龄段，他们在幼儿教育中所欠缺的知识和技能是不同的，对于年轻教师而言，他们的教育思想先进，但他们的教学实践能力较差，在培训中，要能够多采用案例操作的方式，提升年轻教师的实践教学水平。而对于一些年龄较大的教师，他们实践经验丰富，但他们的教育观念较为陈旧，因此，在培训中要重点引导老教师接受新观念新思想，要能够根据教师年龄差异，设计有针对性的培训活动内容和方式，提升培训效果。

（2）针对教师的不同身份设置不同的培训。教师的身份不同，他们对幼儿教育的观点态度就不同，他们在教育中所持的态度也不同。因此，需要针对教师的不同身份，基于幼儿教育的需要，开展培训活动，以促进不同类别教师都能获得有效的发展。在培训过程中， 要积极建立学习共同体，能够引导教师在实践中相互学习，相互支持，分享成功，分享经验，以推动幼儿教育效果的生成。

（3）针对各类骨干教师开展特殊培训活动。培训机构要能够利用自身条件，因地制宜地开展培训工作，要尽可能丰富各级骨干教师的学习资源，拓展骨干教师的学习空间，优化骨干教师的培训内容，以促进骨干教师专业素养的有效发展。比如，在培训中引导骨干教师对手指操、游戏操、金点子活动等幼儿教育方式进行学习，鼓励教师进行幼儿教育内容和教育手段的创新，要完善骨干教师的教育技能和教育知识，真正通过这种特殊的培训，培养一批具有特殊技能的骨干教师。

（4）针对专业教师和非专业教师开展配套培训活动。培训机构要通过教学观摩、主体探究、教研课竞赛、互动研讨、答疑解难、教学反思等教研活动，积极引导专业教师与非专业教师之间开展交流，使专业教师和非专业教师都能在原有的基础上积极思考和探索研究，不断丰富幼儿教育知识，提升幼儿教育技能。同时还需要开展师徒帮扶活动，制定活动计划，使专业教师能够模拟教学活动中，能够对非专业教师进行引导与帮扶，提升非专业教师解决实际问题的能力，要能够通过这种活动，促进幼儿教师整体水平的提升。

（5）适当调整培训时间。幼儿教师的工作时间是不确定的，在培训活动中，如果作统一的时间安排，一些教师可能就会错过培训活动，因此，适当调整培训时间是很重要的。在培训中，可以安排全员集中的培训活动，也可也安排研究性的教师自学方式的培训活动，通过网络培训方式，为教师提供自主学习的机会，通过适当安排培训时间，提升培训效果。

（6）开展园际间的交流活动培训。引导园际间开展交流活动，也是提升幼儿教师专业水平的重要方式。园际间的交流，能给教师培训提供良好的学习资源，通过成果介绍、特色展示、交流汇报等方式，开展园际间良好的互动培训，可以形成学习合作的良好氛围，能使教师在合作学习中发现自己存在的问题，从而利用外来资源，不断丰富自己的教育知识与经验，提升自己的教育技能，从而有效提升幼儿教师的专业教育能力，实现优质教育资源的共享。

4 加强培训管理，提升培训质量

要实现幼儿教师的有效培训，不仅要关注培训本身，不断完善培训内容与方式，同时加强培训管理也是很重要的。实际上，有效的培训管理，对于提升教师的培训效果是很重要的。有效培训管理，能够优化培训过程，能提升教师参与培训的积极性，从而可以提升培训质量。相关培训机构一定要完善培训管理工作，制定制度对培训工作加以完善，同时及时进行培训信息反馈，根据反馈信息调整培训内容，完善培训过程，使培训工作能够真正满足教师的发展需要，促进教师专业水平的发展。

就目前我国幼儿园教师培训工作而言，最重要的问题是培训工作开展不是很规范，培训绩效管理、绩效评价体系没有完善起来，因此，加强绩效管理与技校评价是很重要的。第一，要能够针对培训机构的培训效果制定科学合理的评价标准，对幼儿园教师的培训内容，培训课程，培训方式等进行全方位的评价，对培训工作能否促进幼儿教师的专业发展做出合理评估。在开展幼儿教师培训工作后，培训机构就应做好培训后调查工作，通过对受训者的调查，了解受训者对培训内容、方式、师资方面的满意情况，了解他们对培训工作的要求和建议，这样有利于培训机构完善培训工作。第二，要对教师参与培训的积极性和实效性进行评价，对教师参与培训后的专业能力提升情况进行评价，要建立科学的评价体系，通过考察教师现场教学情况、答辩情况和测试情况等，把握教师受训效果。要建立培训教师信息库，对培训教师的专业成长过程进行跟踪了解，通过这种方式对比教师的受训效果。只有加强培训管理，完善相关管理系统，才能真正提升培训工作的质量，促进教师的专业化发展。

总之，培训机构要重视幼儿教师培训工作，要能够积极研究促进幼儿教师获得有效发展的策略，要明确培训目标，转变教师的培训理念，要加强对幼儿教师的专业培训，不断完善培训内容和培训方式，要重视培训管理工作，通过有效管理保证培训的质量和效果，要能够通过实施有效的培训，切实提升幼儿教师的专业素养。这对于提升培训机构的吸引力和生命力，对于促进幼儿教育工作的发展，都具有积极作用。

参考文献

[1] 吕耀坚.强化幼儿园教师的专业性[J].幼儿教育，2014（13）.

[2] 赵芳芳.幼儿园教师评价的研究综述[J].教育实践与研究（C），2014（8）.

[3] 吴育红，刘永萍.幼儿园教师专业能力职前培养的实践探索——以晋中学院为例[J].晋中学院学报，2015（5）.

作者：彭景

教师园本培训幼儿教育论文 篇3：

对我国幼儿园教师培训现状的思考与展望

[摘要]幼儿园教师职后培训事关幼儿园师资质量，而师资质量是教育质量的决定因素。因此，关注幼儿教育就不能不关注幼儿园教师，不能不重视幼儿园教师的职后培训。研究者发现，我国幼儿园教师职后培训存在着目标性、系统性、计划性不强，形式单一。缺乏制度保障等问题。据此，研究者提出了若干建议，以期对我国建立完善的幼儿园教师培训制度有所帮助。

[关键词]幼儿园教师；职后培训；专业成长

一、我国幼儿园教师职后培训的现状

随着我国幼儿教育事业的发展，幼儿园教师职后培训越来越受到重视。近年来，我国幼儿园教师培训工作总体上取得了很大成绩。主要表现在以下两个方面。

第一，旨在提高教师学历水平的培训发展迅速，许多教师的现有学历都是通过职后培训获得的。据统计，1998年全国幼儿园专科以上学历的专任教师(不含园长)只有5.36万人，占当时专任教师总数的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年间，共增加了15.02万具有专科以上学历的教师。而在同期，我国培养的本专科幼教专业毕业生只有1.38万人。这一数据表明。截至2002年，具有专科以上学历的20.38万幼儿园教师中，有相当一部分是通过在职培训获得学历的。这在很大程度上提升了我国幼儿园教师队伍的整体学历水平，是我国幼儿园教师职后培训取得的一大成就。

第二，与幼儿园教师职后学历培训迅猛态势相伴随，形式多样的非学历培训也风起云涌。该类培训旨在促进教师的专业成长。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对教师的专业素质提出了新的要求，要求教师成为研究型、专家型的教师，成为自身实践的研究者。学历培训对培养能适应新时代发展需要的新一代教师来说是远远不够的，我们还应通过各种形式、各种层次的非学历培训来提高幼儿园教师的综合素质，努力促进教师的专业成长。事实上，大部分教师或多或少都接受过一定形式的非学历培训，并在一定程度上提升了自己的专业水平。随着幼儿园教师纳入国家教师培训计划之中，很多地区培养出了一批高素质、高水平的骨干教师。如果这些骨干教师在专业上的引领作用能够得到充分发挥，那么他们将对我国幼教事业的发展产生巨大的推动作用。

二、我国幼儿园教师职后培训工作存在的问题

尽管我国幼儿园教师的职后培训工作取得了很大的进展，但总的来看还存在着许多问题。主要表现在以下五个方面。

1　新教师的职前教育通常以理论学习为主．缺乏系统的入职培训，从而使许多新教师入职后在短时间内很难胜任教育教学工作

我国绝大多数的职前教育机构在培养未来的幼儿园教师时，都将重点放在理论学习和基本技能训练上，往往忽视最为重要的实践能力的培养。造成理论与实践的严重脱节。此外，由于缺乏系统的人职培训，很多新教师甚至在没有接受任何入职培训的情况下就匆匆上岗，这使得他们在入职之初常常感觉力不从心，对教学过程中出现的问题束手无策，甚至觉得自己学无所用，很多新教师也因此对自己的工作失去兴趣与信心。再加上从事幼教工作必将面对来自各方面的压力，这又在很大程度上造成了教师队伍的不稳定。尽管许多人很早就意识到了这一问题，但由于各种主客观条件的限制。这一问题尚未得到有效的解决。

2　培训缺乏目的性、计划性、系统性，培训形式单一、重复低效

尽管如今许多幼儿园和教师对培训的热情颇高。无论幼儿园还是教师本人都愿意投入大量时间、金钱和精力去参加各种类型的培训活动，但很多时候他们的培训都是一种盲从，是跟着潮流走。而很少考虑自身的需要，很少制定系统和有效的培训计划，也很少考虑参加培训是为了实现什么样的目标，他们只是为培训而培训。很多培训对于他们来说是重复、低效的，而一些缺乏系统性、形式单一的低水平培训，使得许多教师对新的教育理念和方法的学习仅仅停留在简单模仿的层面，很难促进教师的专业成长。同时，大量重复低效的培训往往令教师疲惫不堪，使得他们很少有精力去做好自己的本职工作，其结果往往适得其反。

3　重外部培训，轻园本化的内部培训，培训的针对性不强

一直以来。绝大部分幼儿园教师培训都是遵照上级教育行政部门指示安排的外部培训。这些培训五花八门，例如多媒体课件制作培训、普通话培训、职业道德培训、法规培训、管理培训等等，而真正满足实际需要，有助于提高教师教育教学水平的培训却很少。理论上讲，教师在发展的不同阶段会遇到不同的问题，不同的教师所遇到的问题往往也不同，而这些问题是大多数外部培训无法解决的。很多幼儿园不惜代价盲目参加各种各样缺乏针对性的外部培训，却忽视了如何根据本园特点开展培训。此外，大多数幼儿园都只有少数相对优秀的教师才享有外出培训的机会。即便是这样的培训，其内容也往往重知识轻能力，重技能轻师德。

4　政府对教师职后培训的支持力度不够，培训缺乏制度保障

虽然我国有一些法规(如《中小学教师继续教育规定》)对教师的培训有明确的要求，如规定“新任教师培训时间应不少于120学时，教师岗位培训每五年累计不少于240学时，对骨干教师应进行更高标准的培训”，但是到目前为止，没有专门的法律法规是为从事幼儿教育的教师制定的。即使在现有的许多与幼儿园教师相关的法律法规中，也缺乏对幼儿园教师培训的制度化规定，幼儿园教师的培训得不到切实的保障。另外，在许多地区。特别是贫困地区，由于缺乏培训经费，幼儿园教师往往享受不到应有的接受培训的权利。

三、对我国幼儿园教师职后培训的建议

1　把对教师的职前培养与职后培训有机结合起来

对于那些刚走上教学岗位的新教师来说，要想迅速适应教学岗位，仅有之前在职前教育机构中学到的理论知识以及入职前短暂的实习是远远不够的。职前教育机构应多给予学生理论联系实际的机会。比如，可以规定每学期下幼儿园实习的次数，有条件的可以每星期一次，条件有限的至少也要每月一次。同时要保证下园实习的系统性、目的性和针对性，以促使他们从最初的入园观察逐渐深入到参与教学活动，从中汲取经验。每次入园实习结束后，职前培训机构可以要求学生针对实习中遇到的问题进行总结和反思。与那些空有理论知识而缺乏实际经验的新教师相比，拥有这类实习经历的新教师在入职时会少一些迷惘和彷徨，能更快更好地适应工作。如有可能，我们还可以借鉴发达国家的做法，将学历教育与教师资质认定结合起来，探索动态的教师资质认定过程和支持性培养模式。

2　制定系统的培训计划．减少培训的盲目性

为了减少培训的盲目性和重复低效，需制定

科学系统的培训计划。在培训之前，首先要让教师了解自己的需要，根据自己的需要选择培训的形式和内容；在培训之后，要让教师反思自己的培训结果，看看是否达到了预期的目的，有没有满足自己的需要。在英国，教师在职进修通常分六个步骤展开。第一步：需要。教师要确定自己的需要。并将这种培训需要向地方教育部门或大学反映。第二步：判断。由地方教育部门专职人员作中介，学校和大学双方洽谈培训计划。第三步：协议。洽谈结束后拟定一份详细的培训协议，经教师讨论认可后确定。第四步：前期培训。培训前两天在大学里进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野。第五步：主题培训。两天导引课程后以学校为基地进行实质性培训，由大学教师进行实地指导。第六步：小结。协议规定的项目基本完成之后。教师在职培训告一段落。英国的这个培训程序是一个系统的培训过程，它有一定的计划性和目的性。值得我们借鉴。

3　在进行外部培训的同时，注重园本培训，使培训具有针对性

所谓园本培训。就是以“幼儿园为本”、以“幼儿园为基础”的培训，它是关注幼儿园和教师需要的培训，也是切实解决教师和幼儿园问题的培训。同时，它以幼儿园为基础，充分利用本园资源。在幼儿园内部进行。现阶段，幼儿园教师队伍的专业成长很难得到外来的帮助，更不可能长期依赖外来的帮助，因此我们应当努力培养幼儿园教师自我发展的能力。园长作为园本培训制度建设的第一责任人，要为教师创造园本培训的条件。幼儿园同时要选择一批业务能力强、威信较高的骨干教师作为核心人物，经过培训和组织研修，使其成长为本园教师的专业引领者和促进者。在园本培训模式下，教师是参与者、合作者和研究者，他们将研究的重心放在教学第一线，及时发现实际问题。积极寻求解决实际问题的方法。因此，园本培训是真正针对教师实际需要的、真正有效的教师培训方式。

4　注重师德培养

高尚的师德是教师从事高质量教育的根本。是保证幼儿身心健康发展的前提。在很多时候，教师的人格魅力远比渊博的知识和娴熟的技能来得重要，因此，幼儿园教师培训必须注重师德培养。师德培养可以采取灵活多样的形式。例如开设教师心理健康、教师礼仪方面的专题讲座。经常开展关于师德建设的讨论活动，树立优秀教师典型，号召其他教师向她(他)学习，等等。师德的培养是一个潜移默化的过程，幼儿园教师的师德培养宜以园本培训为主。

5　加大政府支持力度．努力实现教师培训的法制化

政府要加大对幼儿园教师培训的制度支持和管理力度，通过多种渠道，利用一切可利用的社会资源为教师的培训提供支持。为了更好地保障幼儿园教师的合法权利，制定专门的学前教育法势在必行。

四、对我国幼儿园教师职后培训的展望

总的来说，我国幼儿园教师的职后培训体系远不如中小学教师的职后培训体系来得完善。许多研究者针对建立适合我国国情的幼儿园教师培训模式进行了积极的探索，例如：有研究者探索了以专业引领为主的专题培训与以园本教研为主的现场研修相互承接的在职培训方式㈣；有研究者探索了从能力本位角度出发提出的能力本位教学模式；也有研究者探索了网络环境下的教师培训模式，等等。虽然这些研究角度各不相同，但这些培训模式总体上都强调教师在培训过程中的主动性、反思性与合作性，并强调教育资源的共享，这在一定程度上反映了未来幼儿园教师培训的发展趋势。

作者：涂阳慧